clima social familiar y rendimiento academico
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A UTOR Br. CANCINO SÁNCHEZ, Erick Omar ASESOR Mg.
MORILLO JARA, Armando Olmedo TÍTULO RELACIÓN ENTRE EL
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DEL 2º GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LIMONCARRO”
DEL DISTRITO DE GUADALUPE, PACASMAYO - 2011.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La crisis del fracaso en el
aprendizaje escolar ha sido ya planteado en todos los países donde
se ha observado que gran número de alumnos presentan retrasos
en sus aprendizajes y que estos retrasos dan lugar a efectos
deplorables para el niño. En el Perú esta problemática no difiere
mucho de los otros países y se ve reflejada en las cifras emitidas por
el MINEDU, que señalan que en el nivel secundario terminan sus
estudios sólo el 77,4 % de los estudiantes matriculados, de los
cuales culminan sin repetir 40,6 % y repitiendo 36,8 %. A nivel
regional, según el perfil educativo de la región la Libertad, el
problema de la crisis educativa que genera el rendimiento
académico inadecuado, se presenta de la siguiente manera: el 73.0
% de los alumnos concluyen el nivel primario y el 50% el secundario.
De los cuales, en el nivel primario concluyen satisfactoriamente sólo
el 40% y el 30 % el nivel secundario. Como podemos ver el
problema del atraso escolar es una realidad que desde el punto de
vista pedagógico debe preocupar tanto a colegios, educadores,
padres de familia y alumnos. Las debilidades académicas en nuestro
sistema educativo no es un tema reciente, pues son muchas las
variables que intervienen en el éxito escolar; siendo quizás la más
influyente el ambiente donde se desenvuelve el niño y el clima
familiar ; este será el que va a producir consecuencias positivas o
negativas en su conducta, la relación dentro del ambiente familiar,
constituye indudablemente, el aspecto esencial que va a condicionar
todo proceso ulterior. En la I.E. del nivel secundario “Limoncarro”, La
mayoría de los alumnos, proceden de familias con un nivel socio
económico y cultural muy bajo, donde se han detectado en un 90%
serios problemas familiares. El grupo de estudiantes en mención,
además de las características descritas, presentan una marcada
falta de interés por el estudio y bajo rendimiento escolar, no cumplen
con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y
al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o
apoderados. Estas situaciones provocaron profunda preocupación
en la I.E. razón por la cuál, decidí tomar en cuenta como un caso a
estudiar en la presente investigación.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuál es el grado de relación
entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Académico de los
estudiantes del 2º grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, Pacasmayo -
2011?
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
o La presente Investigación nos
permitirá conocer a profundidad la
problemática del Bajo Rendimiento
Académico en los estudiantes de la
I.E. “Limoncarro”, el cual posibilitará
reajustar y plantear políticas de
acciones concretas, orientadas a
mejorar las variables que influyen en
el rendimiento académico de los
alumnos de esta Institución Educativa
y otras con características similares.
o También es importante por los
siguientes aspectos:
o Teórico:
o Porque permitirá establecer la relación
directa entre el Clima Social Familiar y
el Rendimiento Académico de los
estudiantes de la I.E. “Limoncarro”.
o Metodológico:
o Por cuanto se constituye en una
nueva metodología del quehacer
educativo que toma como base el
Enfoque constructivista; el/la
estudiante es el protagonista de su
aprendizaje, así como de su desarrollo
personal y social; por lo que es
necesario conocer en qué contexto se
desenvuelve el estudiante, y ve si éste
viene influyendo en su rendimiento
académico.
o Práctico:
o Porque permitirá establecer pautas y
estrategias para mejorar el
Rendimiento Académico a partir del
cambio de actitudes de las Familias, la
interrelación con sus pares y de los
alumnos de la I.E. “Limoncarro” del
distrito de Guadalupe, Pacasmayo.
o
LIMITACIONES DE INVESTIGACIÓN
o En el desarrollo de la presente
investigación se espera dar solución a
las siguientes limitaciones:
o
o Carencia de Instrumentos baremados
para este tipo de población en estudio.
o Falta de evidencias de instrumentos
de evaluación.
o Escasos trabajos de investigación a
nivel localidad, Regional y Nacional
sobre las variables en estudio.
o Limitados recursos económicos.
o Escaza bibliografía para profundizar la
investigación documentaria.
o Limitación en el tiempo por nuestro
recargado trabajo docente.
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN A nivel internacional :
Martínez & Cosgaya (2005) en su tesis “ El papel de las relaciones
familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicológico de
los adolescentes de enseñanza secundaria y bachiller de Santiago –
Chile” realizaron un estudio de la influencia de las relaciones
familiares en el ambito escolar, utilizando una muestra 1892
alumnos, a los cuales se les aplicó como instrumentos un
cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro
de evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento
académico, concluyendo qué: Los conflictos afectan a las
relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo
sufren y lo manifiestan a través de diversas reacciones, entre ellas,
su rendimiento académico o los comportamientos problemáticos. Por
tal razón, las dificultades escolares se pueden trasladar con relativa
facilidad a su concepción global, lo cual afectará a su autoconcepto.
A nivel nacional: Guerra (1993) en su estudió titulado “ El Clima
Social Familiar y su relación con el Rendimiento Escolar” aplicado a
una muestra de 180 alumnos del Colegio Estatal del distrito de San
Juan de Miraflores - Lima, utilizó como instrumentos la Escala del
Clima Social en la Familia de Moos para concluir qué: Los
adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor
Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja
Cohesión; La mala adaptación familiar influye negativamente en el
Rendimiento Escolar; los hogares de los alumnos con buen
Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el actuar
libremente, posibilitando la expresión de los sentimientos. Asimismo,
los adolescentes que provienen de hogares bien organizados
muestran una disposición a rendir bien en el colegio.
A nivel Local : Mendoza & Tejada (1992) en la tesis titulada
“Implicaciones del entorno familiar en el rendimiento escolar de niños
de segundo grado de educación primaria del C.E. “Lucrecia Vértiz
Caceda” del distrito de San Pedro de Lloc, Pacasmayo, 1992” ,
aplicado a una muestra de 36 estudiantes, llegaron a las siguientes
conclusiones: El entorno escolar de los alumnos de la muestra está
constituido por un ambiente no favorable, en su mayoría por
pertenecer a un estrato social bajo; dados sus carácterísticas
propias del sector. Asimismo, los alumnos en estudio no reciben el
afecto paternal deseado, pues existe descuido por parte de los
padres debido a las circunstancias laborables; la mayoría son
obreros cuyos ingresos le permiten cubrir sus mínimas necesidades;
además de tener un nivel educativo de apenas educación primaria.
Por último de acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que
el apoyo familiar influye de manera decisiva en el aprendizaje tal
como se verifica en la muestra donde se ha realizado el estudio,
confirmando la hipótesis planteada. Cancino, Mendoza & otros
(1998) en la tesis titulada “La desintegración familiar y sus efectos en
el rendimiento escolar de los alumnos de Quinto grado de educación
primaria de la Institución Educativa “Lucrecia Vértiz Cáceda” de San
Pedro de Lloc, 1998”, después de haber aplicado como instrumentos
una encuesta, una guía de observación y las actas consolidadas de
evaluación, en una muestra de 60 alumnos, llegaron a las siguientes
conclusiones: La desintegración familiar es la desmembración,
separación o destrucción de la unidad de la familia, como secuela
del desorden social imperante o el atraso y pobreza en la cual se
encuentra la inmensa mayoría de la población que al mismo tiempo
soporta la agresión de una grave y permanente crisis estructural
generalizada de la sociedad peruana. Y que las principales causas
que generan la desintegración debienen principalmente de factores
socioeconómicos (nivel de ingresos, situación laboral, etc.), sociales
(la gran mayoría pertenecen al estrato social bajo) y culturales (nivel
de instrucción d elos padres, cultivo de valores, etc.) que influyen y
determinan la convivencia familiar.
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
o ¿Cuál es el nivel del clima social
familiar de los estudiantes del 2º
grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Limoncarro” del
distrito de Guadalupe?
o ¿Cuál es el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes del 2º
grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Limoncarro” del
distrito de Guadalupe?.
o ¿Cuál es la relación que existe entre
el clima social familiar y el rendimiento
académico?
o ¿Cómo contribuir para mejorar la
desintegración familiar y el
rendimiento académico de los
estudiantes del 2º grado de educación
secundaria de la Institución Educativa
“Limoncarro” del distrito de
Guadalupe?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo
general:
o Determinar el grado de relación que
existe entre el clima social familiar y el
rendimiento académico de los
estudiantes del 2º grado de educación
secundaria de la Institución Educativa
“Limoncarro” del distrito de
Guadalupe, Pacasmayo - 2011.
2.
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MARCO TEÓRICO 1 . LA FAMILIA: 1.1. Definicion: "El termino
Familia desde el punto de vista sociológico, suele involucrar diversos
hechos sociales. Distinguiéndose, de una parte, el matrimonio, que
es la forma socialmente establecida de unión de personas de
distintos sexos con fines de procreación y vida en común; y de otra,
el parentesco, que constituye una compleja red de vínculos
originados en el matrimonio o unión en la descendencia".
(Adolfi, M. 1991). 1.2. Función educativa de la familia: Romero, S.
(1997) sostiene que todas las personas, especialmente los niños,
necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas
funciones. La función educativa tiene que ver con la transmisión de
hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las
normas básicas de convivencia y así pueda, ingresar a la sociedad.
2. CLIMA SOCIAL FAMILIAR: 1.1. Definición: Se decribe como el
conjunto de las características psicosociales e institucionales de un
determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente. Es
decir, estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un
aspecto dinámico ( Kemper, S. 2000). 1.2.Teoría del clima social de
Moos: La escala del clima social en la familia tiene como fundamento
a la teoría del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como
base teórica a la psicología ambientalista (kemper, S. 2000). 1.3.
Dimensiones del clima social familiar: Moos, R. (1974): para estudiar
o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones que hay
que tener en cuenta: r elaciones , desarrollo y establidad. Cada una
de estas dimensiones con sus respectivas sub áreas: Cohesión,
expresividad y conflictos para relaciones; autonomía, actuación,
intelectual - cultural y moralidad - religión para la dimensión
desarrollo, y organización y control para la dimensión estabilidad .
o 3. RENDIMIENTO ACADÉMICO:
o 1.1. Definicion: " Pizarro, R.
(1985) sostiene que el Rendimiento
Académico es entendido como una
medida de las capacidades
respondientes o indicativas que
manifiestan en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. Para
Kaczynska, M. (1986) el Rendimiento
académico o escolar es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas
escolares del maestro, de los padres y
de los mismos alumnos; el valor de la
escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los
alumnos.
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o 1.3. Factores que intervienen en el
rendimiento académico: Los factores
relacionados con el rendimiento
académico están agrupados en tres
grandes bloques: factores personales,
factores socio- familiares, factores
académicos. En cada uno de estos
bloques encontramos numerosas
variables, ellas son: personalidad,
inteligencia, autoestima, transtornos
emocionales y afectivos para los
factores personales; nivel económico,
social, cultural y educativo de los
padres, en los factores socio
familiares , y pedagógicos, didácticos,
organizativos, institucionales, nivel
docente, etc. agrupados dentro de los
factores académicos.
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METODOLOGÍA 1. Hipótesis: Hi: Existe relación significativa entre
las dimensiones del Clima Social Familiar y el Rendimiento
Académico de los estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe,
Pacasmayo, 2011. Ho: No existe relación significativa entre las
dimensiones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Académico
de los estudiantes de educación secundaria de la Institución
Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, Pacasmayo, 2011.
2. Variables: V1. Clima social familiar V2. Rendimiento académico.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL VARIABLE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL V1
Clima social familiar Se decribe como el conjunto de las
características psicosociales e institucionales de un determinado
grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que establece
un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente
donde vive. Es decir, estudia las relaciones Hombre - Medio
Ambiente en un aspecto dinámico ( Kemper, S. 2000).
o Es una variable de tipo cuantitativo,
representada por las calificaciones
obtenidas en la Escala de Clima
Social Familiar (FES) de R.H. Moos y
E. J. Trickett; la cual considera tres
dimensiones con sus respectivas
áreas o subescalas de evauación:
Dimensión relaciones: Cohesión,
expresividad y conflictos; dimensión
desarrollo: autonomía, actuación,
intelectual - cultural y moralidad –
religiiosidad y dimensión estabilidad:
organización y control .
o Se utilizará a siguiente valoración :
o ADECUADO : de 55 a más
o INADECUADO : de 0 a 54
V2: Rendimiento académico Para el caso de la presente
investigación, nos referiremos a rendimiento académico a los niveles
de logros obtenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje en las
áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia Tecnología y Ambiente
(CTA) y Persona, familia y relaciones humanas (PP.FF.RR.HH . ).
Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en diversas áreas
curriculares: Comunicación, matemática, P.F.R.H., y CTA. Se
obtendrán de las actas oficiales consolidadas de evaluación de
educación básica regular del nivel secundario 2011, tal como se
detalla: ALTO : 15 – 20 BAJO : 11 – 14 DEFICIENTE : 0 - 10
TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO 1. Tipo de estudio: Investigación No
Experimental “Descriptivo correlacional” . 2. Diseño: Se aplicará el
tipo de diseño Transversal Correlacional. Las variables intervinientes
se interrelacionan bajo el siguiente esquema: M Ox r Oy DONDE:
M = Representa la muestra de estudio Ox = Representa los datos de
las dimensiones del Clima Social Familiar. Oy = Representa los
datos del Rendimiento Escolar obtenido por los alumnos de la
Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe,
Pacasmayo, 2011. r = Indica el grado de relación entre ambas
variables.
POBLACIÓN Y MUESTRA
o Población :
o Está constituida por todos los
alumnos(a) del segundo grado de
educación secundaria de la Institución
Educativa “Limoncarro” del distrito de
Guadalupe, que hacen un total de 118
alumnos, tal como se indica en el
siguiente cuadro:
2. Muestra: Para la muestra se ha seleccionado al azar el 50% de la
población. Para ello se ha hecho uso del método probabilístico,
debido a que tanto los elementos de la población como de la
muestra en estudio tienen similares características. Tamalo de la
muestra: 58 estudiantes del 2º grado GRADO Y SECCIÓN SEXO
TOTAL HOMBRES MUJERES 2º “A” 12 21 33 2º “B” 16 17 33 2º “C”
10 15 25 2º “D” 14 13 27 TOTAL 52 66 118
MÉTODO, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
o Método de investigación :
o Teniendo en cuenta el tipo y diseño de
nuestra investigación y las
características de las variables en
estudio, se utilizó el enfoque
“Cuantitativo”.
2. Técnica e instrumentos de investigación: VARIABLES TÉCNICAS
INSTRUMENTOS V 1 CLIMA SOCIAL FAMILIAR Encuesta Escala
del clima social en familia. V 2 RENDIMIENTO ACADÉMICO
Análisis documental Actas concolidadas de evaluación
MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
o Medidas de tendencia central:
o Media Aritmética:
o Moda:
o Medidas de variabilidad:
o La varianza: s = √ ((∑ f (x -X)²) / n-1)
o s² = ∑ ƒ (c - c*) 2 / N
o b. Desviación estándar:
o c. Coeficiente de variabilidad: C.V.% =
S x 100
o X
o 3. Análisis no paramétrico : Para la
comprobación de hipótesis se hará
mediante la fórmula de la Chi
cuadrada.
o 4. Para analizar y organizar datos: Se
utilizarán los programas Excel y SPSS
FOR WINDOWS Versión 14, que es la
abreviatura en inglés del paquete
estadístico para las Ciencias Sociales
( Statistical Package for Social
Sciencies).
Mo = Li + A d1 d1+d2
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
o 1. ADOLFI, Mauricio. (1991). Terapia
Familiar. España – Madrid. Editorial
Paidos, S.A.
o 2. ÁVILA ACOSTA, R. B. (2001).
Metodología de la investigación . Lima
– Perú, Editorial Estudios y Ediciones
R. A.
o 3. KACZYNSKA, M. (1986). El
rendimiento escolar y la inteligencia .
Buenos Aires: Paidós.
o 4. LAFOSSE (1984). Crisis familiar y
crisis social en el Perú. Lima - Perú.
Revista de la Pontificia Universidad
Católica del Perú.
o 5. MILJANOVICH, M. (2000).
Relaciones entre la inteligencia
general, el rendimiento académico y la
comprensión de lectura en el campo
educativo . Lima, Perú. Tesis para
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Educación. UNMSM, Editorial Amauta.
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(2009). Diseño curricular nacional
(DCN).
o 7. SÁNCHEZ, H y REYES, C. (1996).
Metodología y diseños en la
investigación científica . Lima. Editorial
Mantaro. 2º ed.
o .
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CUESTIONARIO DEL
TEST DE MOOS 01 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos
realmente unos a otros. V F 02 En mi familia, guardamos siempre
nuestros sentimientos sin comentar a otros. V F 03 En nuestra
familia, peleamos mucho V F 04 En mi familia por lo general, ningún
miembro decide por su cuenta. V F 05 Creemos que es importante
ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. V F 06 En mi
familia, hablamos siempre de temas políticos y sociales. V F 07
Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F 08 Los
miembros de mi familia asistimos a las actividades de la iglesia. V F
09 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. V F
10 En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V
F 11 En mi familia, muchas veces da la impresión que solo estamos
“pasando el rato” V F 12 En mi casa, hablamos abiertamente de lo
que queremos o nos parece. V F 13 En mi familia, casi nunca
mostramos abiertamente nuestros enojos. V F 14 En mi familia, nos
esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno. V
F 15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F 16 En
mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas.
V F 17 Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. V
F 18 En mi casa, no rezamos en familia. V F 19 En mi casa, somos
muy ordenados y limpios. V F 20 En mi familia, hay muy pocas
normas de convivencia que cumplir V F 21 Todos nos esforzamos
mucho en lo que hacemos en casa. V F 22 En mi familia es difícil
“solucionar los problemas” sin molestar a todos. V F 23 En mi familia
a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o
rompemos algo V F 24 En mi familia, cada uno decide por sus
propias cosas. V F 25 Para nosotros, no es muy importante el dinero
que gana cada uno de la familia. V F 26 En mi familia, es muy
importante aprender algo nuevo o diferente. V F 27 Alguno de mi
familia práctica siempre algún deporte. V F 28 En mi familia, siempre
hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas patronales y otras. V
F 29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas
cuando las necesitamos. V F 30 En mi familia, una sola persona
toma la mayoría de las decisiones. V F 31 En mi familia, estamos
fuertemente unidos. V F 32 En mi casa, comentamos nuestros
problemas personalmente. V F 33 Los miembros de mi familia, casi
nunca expresamos nuestra cólera. V F 34 Cada uno entra y sale de
la casa cuando quiere. V F 35 En mi familia, nosotros aceptamos
que haya competencia y “que gane el mejor” V F 36 En mi familia,
nos interesan poco las actividades culturales. V F 37 En mi familia,
siempre vamos a excursiones y paseos. V F 38 No creemos en el
cielo o en el infierno. V F 39 En mi familia, la puntualidad es muy
importante. V F 40 En mi casa, las cosas se hacen de una forma
establecida. V F
41 Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca
algún voluntario de la familia. V F 42 En mi casa, si a alguno se le
ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo más. V F 43 Las
personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
V F 44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o
independiente. V F 45 Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez
un poco mejor. V F 46 En mi casa, casi nunca tenemos
conversaciones intelectuales. V F 47 En mi casa, casi todos tenemos
una o dos aficiones. V F 48 Las personas de mi familia tenemos
ideas muy precisas sobre lo que esta bien o mal. V F 49 En mi
familia, cambiamos de opinión frecuentemente. V F 50 En mi casa,
se da mucha importancia al cumplimiento de las normas. V F 51 Los
miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F 52 En mi
familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente
afectado V F 53 En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a
las manos V F 54 Generalmente en mi familia cada persona solo
confía en si misma cuando surge un problema V F 55 En mi casa
nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en
el colegio. V F 56 Alguno de nosotros toca algún instrumento
musical. V F 57 Ninguno de mi familia participa en actividades
recreativas, fuera del trabajo o del colegio. V F 58 En mi familia,
creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe. V F 59 En
mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y
ordenados. V F 60 En las decisiones familiares de mi casa, todas las
opiniones tienen el miso valor. V F 61 En mi familia, hay poco
espíritu de trabajo en grupo. V F 62 En mi familia, los temas de
pagos y dinero se tratan abiertamente. V F 63 Cuando hay
desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizar las
cosas y mantener la paz. V F 64 Los miembros de mi familia
reaccionan firmemente unos a otros, para defender sus derechos V
F 65 En mi familia, apenas nos esforzamos para tener éxito. V F 66
Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F 67
En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitación por afición
o por interés. V F 68 En mi familia, cada persona tiene ideas
distintas sobre lo que es bueno o malo. V F 69 En mi familia, están
claramente definidas las tareas de cada persona. V F 70 En mi
familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. V F 71 En mi
familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F 72 En mi
familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. V F
73 Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros.
V F 74 En mi casa, es difícil ser independientes sin herir los
sentimientos de los demás. V F 75 “ Primero es el trabajo, luego es
la diversión “es una norma en mi familia. V F 76 En mi casa, ver la
televisión es más importante que leer. V F 77 Los miembros de mi
familia, salimos mucho a divertirnos. V F 78 En mi familia, leer es
algo importante. V F 79 En mi familia, el dinero no se administra con
mucho cuidado. V F 80 En mi casa, las normas son muy rígidas y
“tienen” que cumplirse. V F 81 En mi familia, se da mucha atención y
tiempo a cada uno. V F 82 En mi familia, expresamos nuestras
opiniones en cualquier momento. V F 83 En mi familia, creemos que
no se consigue mucho elevando la voz. V F 84 En mi familia, no hay
libertad para expresar claramente lo que uno piensa. V F 85 En mi
familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el
trabajo o el estudio. V F 86 A los miembros de mi familia, nos gusta
realmente el arte, la música o la literatura. V F 87 Nuestra principal
forma de diversión es ver la televisión o escuchar la radio. V F 88 En
mi familia, creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. V
F 89 En mi casa, generalmente después de comer se recoge
inmediatamente los servicios de cocina y otros. V F 90 En mi familia,
uno no puede salirse con su capricho. V F
TABLA DE VALORACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES
DEL CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS DIMENSIONES
AREAS ITEMS CONTENIDO ALTERN VALOR RELACIONES
COHESIÓN 1 V F 1 0 2 V F 0 1 3 V F 0 1 4 V F 1 0 5 V F 1 0 6 V F 1
0 7 V F 1 0 8 V F 1 0 9 V F 1 0 EXPRESIVIDAD 10 V F 1 0 11 V F 0
1 12 V F 1 0 13 V F 0 1 14 V F 1 0 0 15 V F 1 16 V F 0 1 17 V F 1 0
18 V F 1 0 19 V F 1 0 CONFLICTOS 20 V F 0 1 21 V F 1 0 22 V F 0
1 23 V F 0 1 24 V F 0 1 25 V F 0 1 26 V F 1 0 27 V F 1 0 28 V F 1 0
29 V F 0 1 30 V F 0 1 DESARROLLO AUTONOMIA 31 V F 0 1 32 V
F 1 0 33 V F 1 0 34 V F 1 0 35 V F 1 0 36 V F 0 1 37 V F 1 0 38 V F
1 0 39 V F 1 0 40 V F 0 1 ACTUACIÓN 41 V F 0 1 42 V F 1 0 43 V F
1 0 44 V F 1 0 45 V F 1 0 46 V F 0 1 47 V F 1 0 48 V F 1 0 49 V F 0
1 50 V F 1 0 I NTELECTUAL CULTURAL 51 V F 1 0 52 V F 1 0 53 V
F 0 1 54 V F 0 1 55 V F 0 1 56 V F 1 0 57 V F 0 1 58 V F 1 0 59 V F
1 0
o VALORACIÓN :
o ADECUADO : de 55 a más
o INADECUADO : de 0 a 54
LEYENDA : Respuesta correcta (V ó F) = 1 Respuesta incorrecta (V
ó F) = 0 NTELECTUAL CULTURAL 60 V F 1 0 61 V F 0 1 62 V F 1 0
63 V F 1 0 64 V F 0 1 65 V F 0 1 66 V F 1 0 67 V F 1 0 68 V F 1 0 69
V F 1 0 70 V F 0 1 ESTABILIDAD ORGANIZACIÓN 71 V F 1 0 72 V
F 1 0 73 V F 0 1 74 V F 0 1 75 V F 1 0 76 V F 0 1 77 V F 0 1 78 V F
1 0 79 V F 0 1 80 V F 0 1 CONTROL 81 V F 1 0 82 V F 1 0 83 V F 1
0 84 V F 0 1 85 V F 1 0 86 V F 1 0 87 V F 0 1 88 V F 1 0 89 V F 1 0
90 V F 1 0