PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011Educacin Bsica Secundarias Tcnicas Tecnologa Tecnologas de la produccin: Climatizacin y refrigeracin

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la produccin: Climatizacin y refrigeracin

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Climatizacin y refrigeracin fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo rubn Cortez octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Vctor Castaeda oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-135-3 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

7 7 12 17 27 29 47 61 75 77 79 89

i ntroduccin7

E

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

i. FundamentacinantecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

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elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humanaA lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

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los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignaturaEn esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgicaDesde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

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por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en losprocesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidadesde las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11TECNOLOGA

TCNICADesarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influenciadelosaspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influenciadela intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influenciadela insumos formas de vida naturaleza en lacreacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsicaAl definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una ac-

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titud crtica. Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo einnovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, elmanejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsablee informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologaEl estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

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competencias para la asignatura de tecnologaEn la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.

Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-

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gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

i ntegracin

de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

Intervencin

Diseo

Situacin

Resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

IntervencinEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

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Resolucin de problemasLa presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

DiseoAl ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver. Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-

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terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

GestinAl ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggicoEl enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos. Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologaLa asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

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La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados. Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

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elementos para el desarrollo de las prcticas educativasLa asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyenen la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiplesejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino debenencaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan unaserie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

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los mtodos en tecnologaLos mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumnoLa asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en

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las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con losdocentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docenteLa enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica.

El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regulasu aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a losalumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje delos alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, eldilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico parael desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

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Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar elanlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones desolucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de gruposculturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan asus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologaste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-

lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una

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gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologarespecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

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organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnicaA diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada bloque. 2. inclusin de la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque. 3. incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. 4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos. 5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo, y de innovacin en el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques

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del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria tcnica.

g rado B loque e je c onocimientotecnolgico

1

2

3

i

Tcnica y tecnologa

P r

Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

P r o Y E C T o

Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

P r o Y E C T o

ii

s ociedad ,cultura y tcnica

Medios tcnicos

o Y E C T o

iii

t cnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica

V

p articipacintecnolgica

Proyecto de produccin artesanal

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de latecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios socialesy tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contextopara la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades yactitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

25

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i29

E

n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido

la tcnica como objeto de estudio. las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales en los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloquep rimergrado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

p ropsitos1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

30

a prendizajes

esperados

Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y tecnologa

1.1. t cnicalatcnica en la Vida cotidiana

Los productos de la tcnica en los contextos escolar y familiar. Las tcnicas en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses. Los productos generados por las tcnicas de climatizacin y refrigeracin en la vida cotidiana.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Dibujar los objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y en la escuela. Analizar y reflexionar cmo se obtuvieron; reconocer que son productos de la tcnica y satisfacen necesidades e intereses sociales. Identificar y representar grficamente, en equipos, los productos generados por el nfasis de climatizacin y refrigeracin; comentar la funcin tcnica que cumplen. Considerar sistemas de calefaccin, enfriadores, refrigeradores, calderas, calefaccin por energa solar, aire acondicionado, paneles solares, placas radiantes y acumuladores elctricos, entre otros. Compartir los resultados en plenaria. Reflexionar las necesidades que satisfacen las tcnicas de climatizacin y refrigeracin en el hogar, la escuela, la industria, los comercios, los edificios pblicos y los transportes.

Primer grado. Tecnologa i

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

Las tcnicas de uso cotidiano: conjuntos de acciones, medios y fines. Las tcnicas de climatizacin y refrigeracin como medio para satisfacer necesidades de regulacin de las condiciones ambientales. Los oficios en la comunidad relacionados con la climatizacin y la refrigeracin.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control. Clases de tcnicas (ensamblado, transporte, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros). Sistema tcnico.

Solicitar a los alumnos que expresen de manera oral las ideas previas que tengan acerca de las tcnicas que se usan en la instalacin de sistemas de climatizacin en un espacio interior. Identificar en la localidad los diferentes lugares y usos que se dan a los sistemas de climatizacin y refrigeracin. Describir las tcnicas encontradas: elementos que le conforman, pasos y auxiliares empleados, entre otros. Realizar prcticas para identificar las tcnicas que se emplean en la fabricacin o proceso de mantenimiento de un sistema de calefaccin o enfriamiento: tcnicas de unin (como ensamblado, clavado, atornillado, remachado y pegado), de separacin (cortado, limado y taladrado), de recubrimiento (pintado, cromado y esmaltado) y de reparacin, entre otras. Elegir un sistema de climatizacin o refrigeracin para realizar un anlisis sistmico; identificar sus diferentes subsistemas con base en su estructura e identificar las partes que lo componen, la finalidad para la que fue construido, usos o mbitos de aplicacin, qu necesidades satisface y cul es su proceso de fabricacin. Analizar, en grupo, la manera en que el ser humano ha realizado, desde la antigedad, actividades para satisfacer sus necesidades. Se sugiere trabajar en las necesidades bsicas; por ejemplo, para cubrirse del fro vivi en cavernas, mismas que adapt de acuerdo con sus necesidades. En estas acciones recurri a los materiales naturales con que contaba y a su creatividad para la adaptacin. Proponer un estudio de caso de las tcnicas de enfriamiento con amoniaco usadas en la poca de la Colonia en Mxico; reproducir el sistema de enfriamiento y analizar su aplicacin para la organizacin de la produccin. Construir una lnea del tiempo donde se observen las caractersticas de los productos para la calefaccin y refrigeracin en diferentes pocas, y reconocer la influencia del contexto histrico en los intereses y necesidades sociales, en la disponibilidad de medios tcnicos y en las tcnicas empleadas en los sistemas. Elaborar un collage donde se comparen los productos del aire acondicionado en diversas culturas actuales, de la localidad, de Mxico y del mundo, para observar las diferencias de acuerdo con los conocimientos y creencias de los consumidores.

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Tcnica. Cultura. Transformacin de la naturaleza.

La tcnica como medio de interaccin entre la sociedad y la naturaleza. Las tcnicas para la climatizacin y refrigeracin como prcticas histricas, culturales y sociales. El desarrollo de las tcnicas de calefaccin y enfriamiento desde la antigedad hasta la poca contempornea: Tcnicas de enfriamiento y su articulacin con la naturaleza. Primeros medios de refrigeracin. La produccin de sistemas de climatizacin segn sus caractersticas funcionales.

31

l as

tcnicas y los procesos productiVos artesanales

Los procesos de produccin artesanales en la comunidad. El proceso artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso productivo.

Tcnica. Proceso productivo. Proceso tcnico artesanal.

Realizar un recorrido por la comunidad para identificar los principales procesos de produccin artesanales que prevalecen, como hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y orfebrera, entre otros. Presentar un reporte ilustrado. Con los resultados, caracterizar los procesos de produccin artesanales y sealar cmo el ser humano interviene en todas las fases del proceso de produccin. Indagar los sistemas de aire acondicionado para autos o casas-habitacin para observar las tcnicas empleadas para enfriar o calentar el ambiente. Representarlos grficamente con diagramas.

Climatizacin y refrigeracin

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Las caractersticas de los procesos de produccin artesanal para el mantenimiento y reparacin de sistemas de climatizacin y refrigeracin.

Realizar una lnea del tiempo con los diferentes tipos de refrigeradores que se han creado a lo largo de la historia. Proponer el uso de herramientas y mquinas segn las tcnicas a desarrollar: Para soldar. Para el manejo del electrodo. De punteado. De cordn. De perforacin.

1.2. t ecnologalatecnologa como campo de conocimiento

Tecnologa. Tcnica.

Organizar, en grupo, una lluvia de ideas del significado de la tecnologa, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos. Investigar, en equipos, el concepto de tecnologa. Presentar un reporte escrito. Conformar equipos de trabajo para proponer la solucin a un problema de un sistema de calefaccin. Analizar el proceso para la toma de acuerdos, la definicin e implementacin de las acciones, la divisin de tareas, el uso de argumentos y discusiones, la creacin de medios y el alcance de los fines. Proponer, en equipos, el trabajo para identificar un problema del campo tecnolgico de la produccin; proponer soluciones mediante el trabajo colaborativo. Se sugiere indagar los problemas derivados de tcnicas de enfriamiento. Reproducir algunas tcnicas bsicas para conservar un producto alimenticio. Investigar, en equipos, los conocimientos que han permitido la creacin de los sistemas de climatizacin y refrigeracin. Hacer nfasis en: Las fuentes de energa empleadas. Las propiedades fsicas y mecnicas de los materiales.

Las diversas acepciones de tecnologa. La tecnologa como campo de estudio y como reflexin de la tcnica. Introduccin a los conocimientos y los mtodos de trabajo en tecnologa: Anlisis sistmico. Anlisis de producto. Trabajo por proyectos. Resolucin de problemas. El desarrollo de produccin de los sistemas de climatizacin y refrigeracin.

32

el

papel de la tecnologa

en la sociedad

La creacin tcnica para la satisfaccin de las necesidades e intereses sociales. La satisfaccin de necesidades sociales por medio de la fabricacin y uso de sistemas de climatizacin y refrigeracin. El desarrollo de tcnicas para la climatizacin y refrigeracin de espacios pblicos y privados.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

En algn espacio pblico, identificar el sistema de aire acondicionado. Comentar en plenaria la necesidad del sistema y cmo sera si no existiera. Se sugiere orientar la discusin hacia las implicaciones sociales, estados de humor, salud y rendimiento, entre otros. Analizar con esquemas las funciones de los sistemas de climatizacin y refrigeracin en espacios habitacionales, de oficina y de automviles. Comentar grupalmente qu necesidades e intereses sociales satisfacen y cmo stos cambian a travs del tiempo. Investigar los sistemas hidrulicos de enfriadores y sus caractersticas: Anlisis y discusin de la informacin obtenida. Registro de conclusiones. Identificar los agentes que intervienen en la produccin de tecnologa, los intereses que representan y las necesidades que pretenden satisfacer. Representarlos con esquemas. Identificar los beneficios o perjuicios del uso de sistemas de climatizacin y refrigeracin, en los diferentes espacios pblicos y privados, as como en electrodomsticos. Disear un sistema de aire acondicionado de acuerdo con el tamao del espacio donde se instalar, el nmero de ocupantes y el tipo de actividad, para identificar la interaccin entre las necesidades sociales y el desarrollo de tcnicas. Por ejemplo, en viviendas la mayor parte del aire acondicionado puede circular sin molestar a las personas que lo habitan, pero en fbricas se realizan procesos que generan humos nocivos; por ello se debe proporcionar continuamente aire fresco refrigerado o calentado y extraer el viciado.

Primer grado. Tecnologa i

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Los problemas tcnicos en la vida cotidiana. La resolucin de problemas y su articulacin con los proyectos como mtodo de trabajo. El desarrollo del proyecto tcnico: identificacin de necesidades y posibles soluciones.

En equipos, identificar los problemas tcnicos que derivan del uso de sistemas de climatizacin y refrigeracin. Promover, mediante el trabajo colaborativo, el pensamiento divergente para plantear posibles soluciones. Elegir la solucin ms viable para implementarla en el laboratorio de tecnologa. Identificar y caracterizar un problema propio de los sistemas de climatizacin del contexto; por ejemplo, en los autos. Proponer en plenaria diversas soluciones; seleccionar, en equipos, la ms factible y fiable. Desarrollar la alternativa a partir de la planeacin de un proyecto de produccin artesanal; considerar las tcnicas a emplear. Desarrollar el proyecto de produccin artesanal a partir de una necesidad de su vida cotidiana. Registrar y valorar los resultados obtenidos de los proyectos para compartirlos en plenaria.

33

Climatizacin y refrigeracin

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

34

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicos

h erramientas ,

mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

La creacin de herramientas y mquinas segn sus funciones en las sociedades antiguas: las acciones y los gestos tcnicos empleados. La delegacin de funciones en herramientas y mquinas empleadas en los procesos tcnicos de reparacin de sistemas de climatizacin y refrigeracin.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humano-producto.

Realizar, en grupo, un anlisis de la creacin de herramientas en las sociedades antiguas, su funcin social y los intereses o necesidades que llevaron a su invencin. Dibujar las primeras herramientas utilizadas en la prestacin de servicios e identificar las necesidades que satisfacen. Demostrar en el laboratorio de tecnologa las funciones delegadas en herramientas, instrumentos y mquinas, e identificar las acciones, gestos tcnicos y funcin que cumplen. Utilizar las herramientas empleadas en los procesos de produccin del laboratorio de tecnologa para identificar la funcin de cada una de ellas. Realizar un anlisis funcional para conocer el cambio de herramientas a mquinas. Componentes. Funciones. Identificar las herramientas, instrumentos y mquinas empleadas en un rea de mantenimiento o produccin; indicar la funcin que realizan y cmo se usan. Con base en ello, elaborar un catlogo que identifique sus caractersticas tcnicas y usos. Especificar las partes que la conforman, el uso que le proporcionan y en qu momento de los procesos de produccin se ocupan. Realizar un anlisis de funcin y de funcionamiento de las herramientas representativas o utilizadas en la comunidad; enfatizar su finalidad, partes y estructura.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funcionesy su mantenimiento

Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control. La funcin de las herramientas y mquinas en la fabricacin, instalacin, reparacin y mantenimiento de sistemas de climatizacin y refrigeracin. Tipos de mquinas que se aplican en los componentes del enfriamiento ambiental. El mantenimiento de herramientas y mquinas: preventivo y correctivo.

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humano-mquina. Mantenimiento preventivo y correctivo.

Analizar los componentes y funciones de una mquina empleada en el laboratorio de tecnologa, para identificar las funciones de regulacin y control delegadas en ellas. Elaborar un esquema del aire acondicionado de un espacio y generar una lista de los componentes que estn conectados a la corriente elctrica, especificando las funciones y sistemas de regulacin y control de cada uno de ellos. Invitar a un profesional tcnico del nfasis para hacer una demostracin de mantenimiento correctivo y preventivo de un sistema de climatizacin o refrigeracin, o en su defecto investigar en fuentes, impresas o electrnicas, las recomendaciones bsicas para su mantenimiento. Realizar el anlisis sistmico de una herramienta o mquinas empleadas en el laboratorio de tecnologa y explicar con una demostracin su funcionamiento. Analizar los conceptos de delegacin de funciones, la funcin de la energa, motores en las mquinas, procesos involucrados y las precauciones para utilizarlas. Demostrar de manera comparada las acciones para efectuar un procedimiento con y sin el uso de herramientas, y con el uso de una mquina, para reflexionar el concepto de delegacin de funciones y las ventajas y desventajas del uso de estos productos tcnicos. Identificar los componentes y funciones de una mquina-herramienta, destacando la fuente de energa, el motor, la transmisin, los sistemas de regulacin y los sistemas de control. Elaborar, en grupo, un reglamento de higiene y seguridad del uso, mantenimiento y manipulacin de herramientas y maquinaria del laboratorio de tecnologa de climatizacin y refrigeracin.

35

l as

acciones tcnicas en los procesos artesanales

Los procesos de produccin artesanales: Empleo de herramientas y mquinas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso de produccin y sus productos. Acciones de regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas. Acciones instrumentales y las acciones estratgicas. Los instrumentos de medicin en los sistemas de climatizacin y refrigeracin para la regulacin de la temperatura.

Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humano-producto. Sistema ser humano-mquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Representar con recortes o dibujos un proceso de produccin artesanal; sealar las fases del proceso y las acciones humanas involucradas en l. Visitar un establecimiento donde se elaboren procesos de produccin de manera artesanal del nfasis de campo y uno donde se haga de manera industrial. Observar y representar grficamente las diferencias entre los procesos artesanales e industriales; por ejemplo, en las acciones humanas involucradas y en la delegacin de funciones en herramientas, instrumentos y mquinas que se presentan en cada uno de los procesos de produccin. Realizar un anlisis comparativo de la produccin de productos de refrigeracin y climatizacin en el presente y en el pasado. Qu tcnicas se utilizaban y usan para su produccin? Cules eran y son los insumos usados? Qu productos se obtenan y obtienen? Cmo han cambiado y son los medios tcnicos empleados? Comentar los resultados en plenaria. Describir las fases de intervencin humana que se presentan en un proceso de produccin artesanal y destacar cmo se desarrolla este tipo de procesos en la instalacin, reparacin o mantenimiento de sistemas de climatizacin y refrigeracin. Identificar las acciones de regulacin y control en la operacin de sistemas de climatizacin y refrigeracin, as como su funcin.

Climatizacin y refrigeracin

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

c onocimiento ,

uso y manejo de las herramientas , mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Los conocimientos y habilidades para el manejo, regulacin y control de herramientas y mquinas. Las acciones estratgicas e instrumentales en los procesos tcnicos: La toma de decisiones para alcanzar los fines deseados en las fases del proceso. Los gestos tcnicos necesarios para el manejo de herramientas y mquinas. Las acciones de regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas. Las acciones estratgicas e instrumentales en los sistemas de climatizacin y refrigeracin.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Usar de manera adecuada herramientas y mquinas del laboratorio de tecnologa de climatizacin y refrigeracin para la satisfaccin de una necesidad. Demostrar el uso de herramientas, instrumentos y mquinas en el desarrollo de un proceso de produccin en el laboratorio de tecnologa. Propiciar la comprensin del concepto de delegacin de funciones. Elaborar un instructivo de operacin de una herramienta o maquinaria empleada en el laboratorio de tecnologa de climatizacin y refrigeracin. Indicar las acciones estratgicas e instrumentales de regulacin y control que se requieren para su uso. Desarrollar un proceso de produccin artesanal para el mantenimiento de un sistema de climatizacin o refrigeracin.

36

a plicaciones

de las herramientas y mquinas a nueVos procesos segn el contexto

El origen, cambio y adecuacin de las funciones de herramientas y mquinas empleadas en los procesos tcnicos del laboratorio de tecnologa. La influencia de los grupos sociales en la adecuacin y modificacin de las herramientas y mquinas. Aplicacin de sistemas y tcnicas de fabricacin en el aire acondicionado: instalaciones, equipo, maquinaria y herramientas.

Herramientas. Mquinas. Cambio tcnico. Flexibilidad interpretativa.

Realizar, en equipos, el anlisis sistmico de una mquina empleada en el laboratorio de tecnologa; identificar su funcin tcnica y sus procesos de cambio. Compartir los resultados con el grupo. Elegir una herramienta o mquina empleada en la vida cotidiana e indagar su empleo en diferentes campos tecnolgicos. Por ejemplo, el martillo y su uso en la industria de la construccin, de la manufactura y en las tecnologas mdicas, entre otros, para identificar la forma en que se utiliza y su funcin en cada caso. Indagar qu mquinas tienen incorporados sistemas de control automatizado. Se sugiere la visita a empresas donde se utilizan estos tipos de mquinas.

h erramientas ,

mquinas e instrumentos en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Las necesidades e intereses como punto de partida en la resolucin de problemas de la comunidad.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

investigar, en equipos, los sistemas tcnicos empleados para la calefaccin en pocas pasadas; por ejemplo, los hipocaustos y caldarios inventados y perfeccionados por los romanos. Cmo eran?, cul era su funcin?, y qu tipo de materiales empleaban? Presentar un reporte escrito e ilustrar con recortes o fotografas. Comentar en plenaria los problemas de climatizacin y refrigeracin que conocen o identifican los alumnos en su contexto; proponer soluciones creativas considerando las implicaciones sociales, naturales y culturales.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

El empleo de sistemas trmicos en la resolucin de problemas. El trabajo por proyectos en climatizacin y refrigeracin.

Valorar la factibilidad y viabilidad de cada una de ellas; seleccionar una y planear mediante un proyecto la manera en que se le dar solucin; considerar para ello las tcnicas a emplear, as como las mquinas y herramientas a utilizar. En plenaria, compartir y evaluar los resultados obtenidos.

37

Climatizacin y refrigeracin

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, el uso y la transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera, ser necesario identificar las fuentes y los tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

p ropsitos1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

a prendizajes

esperados

38

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m aterialeso rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales empleados en los procesos y productos tcnicos de uso cotidiano. La clasificacin de los materiales que se emplean en el nfasis de campo, segn sus propiedades fsicas y qumicas. Las propiedades tcnicas de los materiales que se emplean en la climatizacin y refrigeracin. Los materiales con que estn hechas las herramientas y su relacin con los materiales en los que actan.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas. Insumos.

Elaborar una tabla que muestre la relacin de los materiales de que estn hechos los objetos del hogar, y comparar el mismo objeto hecho con material distinto. Analizar y clasificar los materiales que conforman los sistemas de climatizacin y refrigeracin e identificar su origen, propiedades fsicas y qumicas. Clasificar, en grupo, los materiales de acuerdo con sus propiedades tcnicas de conductividad o resistencia elctrica: Propiedades del cobre (conductividad y transferencia de calor). Propiedades del refrigerante (termodinmicas y anticorrosivas). El dixido de carbono slido como refrigerante. Realizar un cuadro donde se especifique origen del material, caractersticas y usos; reflexionar al respecto. Realizar prcticas en el laboratorio de tecnologa que permitan a los alumnos identificar las propiedades tcnicas de algunos materiales, como polarizacin, emisin termoinica, emisin de luz, aislante, conduccin, resistencia a la corrosin y a la oxidacin, y sensibilidad a la luz, entre otras. Desmontar un sistema de climatizacin o refrigeracin e identificar los tipos de materiales empleados en los equipos o gabinetes, en los sistemas de aislamiento, en los filtros, en tuberas y conexiones (lmina galvanizada, cobre, aluminio y aluminio extruido).

Primer grado. Tecnologa i

t emas u so ,

y suBtemas

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didcticas

procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales (naturales y sintticos). Proceso tcnico.

El origen de los materiales segn su origen, lugar, propiedades, usos y recursos empleados en los sistemas de climatizacin y refrigeracin. El uso de materiales en los procesos y productos tcnicos. Los nuevos materiales y aplicaciones en los sistemas de climatizacin y refrigeracin: El empleo de refrigerantes en los sistemas La importancia del cobre en la construccin de tuberas rgidas y flexibles. La aplicacin de materiales en los procesos de la construccin y su relacin con los requerimientos de climatizacin. Materiales requeridos para instalar un sistema de climatizacin y refrigeracin.

Clasificar los materiales de acuerdo con su origen (naturales y sintticos), por su lugar en el proceso de produccin (materia prima, materiales semiacabados y materiales terminados), por sus propiedades tcnicas o usos (forma, funcionamiento, dureza, resistencia y capacidad de aislamiento) y por recursos (renovables y no renovables) para relacionarlos con la funcin que realizan en su aplicacin. Realizar una demostracin y anlisis de los diferentes metales (acero, aluminio y nuevas aleaciones) que forman parte de los instrumentos, soportes y actuadores utilizados en los instrumentos y herramientas empleados en el nfasis de campo. En el laboratorio de tecnologa, poner en prctica acciones tcnicas con base en el uso de materiales en diferentes condiciones: Utilizando capacidades corporales. Mediante el uso de herramientas. Con el uso de mquinas. Consultar a un herrero, artesano o ingeniero especialista en metales, con el fin de conocer su experiencia en torno a los materiales que usan y los que son conductores de calor. Analizar las caractersticas tcnicas del material que compone las diferentes partes de las herramientas, mquinas e instrumentos, y relacionarlas con la funcin que desempean. Enfatizar la funcin y propiedades tcnicas.

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p reVisin

del impacto amBiental deriVado de la extraccin , uso y procesamiento de los materiales

Los problemas generados en el ambiente por la extraccin, uso y procesamiento de los materiales usados en los procesos tcnicos La previsin de impactos mediante nuevas tcnicas y prcticas en los sistemas de climatizacin y refrigeracin. El impacto de los refrigerantes en la capa de ozono. El caso del gas fren y el glicol amoniaco. El uso eficiente de materiales, recuperacin de residuos, reuso y reciclado en la fabricacin de sistemas de climatizacin y refrigeracin.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Investigar las actividades extractivas (mineras y de fundicin) y sus impactos ambientales. Identificar el beneficio de los minerales como insumos en la produccin de conductores y aislantes. Presentar un informe ilustrado. Llevar a cabo tcnicas de instalacin de sistemas de climatizacin y refrigeracin para identificar y elaborar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos generados. Reconocer la importancia del procesamiento eficiente en la reduccin de residuos. Investigar el destino de los residuos generados por los sistemas de climatizacin y refrigeracin, as como sus efectos en el ambiente. Presentar esta informacin en un peridico mural en el que se incluya la aplicacin de las tres erres (reduccin, reuso y reciclaje) en las prcticas artesanales, y la importancia de la participacin social en la toma de decisiones el manejo de los residuos. Se sugiere indagar el uso de gas fren y del glicol amoniaco. Describir el papel de los materiales en el ciclo completo de un producto tecnolgico: Las necesidades que llevaron a la construccin del producto (un inters o una demanda econmica, entre otros). El diseo (seleccin de materiales a usar). La produccin (ensamblaje). La distribucin (empaquetado y cuidados para su distribucin). El uso (operacin normal, mantenimiento y reparacin). El reuso (reciclado, entre otros).

Climatizacin y refrigeracin

t emas

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didcticas

3.2. e nergaf uentesy tipos de energa y su transformacin

Las fuentes de energa en los procesos de produccin. Los tipos de energa que se emplean en los procesos de produccin de la comunidad. La fuerza humana y la electricidad como principales fuentes de energa en los sistemas de climatizacin y refrigeracin. Los impactos generados por la obtencin, procesamiento y uso de combustibles de origen fsil como fuente de energa. Las fuentes de energa de las tecnologas de enfriamiento y calefaccin.

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Proceso tcnico.

Comentar en plenaria las diferentes fuentes de energa que conocen los alumnos (como lumnica, elica, calrica, hidrulica, fuerza humana, traccin animal, combustibles de origen orgnico) y su uso en los procesos de produccin. Se sugiere usar equipamiento didctico especfico para la mejor comprensin de su funcionamiento. Representar grficamente los tipos de energa ms empleados en los sistemas de climatizacin y refrigeracin. Sealar cmo es que stos impactan el ambiente. Ilustrar con recortes de peridico, fotografas o revistas, sistemas para el uso eficiente de la energa en climatizacin y refrigeracin. Se sugiere indagar los sistemas empleados en casas-habitacin, por medio de la climatizacin pasiva. Para valorar la necesidad de crear estrategias que consideren el ahorro y uso eficiente de energa, analizar los requerimientos de energa para activar refrigerantes; identificar el tipo y fuente de energa utilizada, y cmo este proceso afecta el ambiente. Construir un prototipo de conversor de energa elica en energa mecnica a partir del empleo de equipamiento didctico.

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f unciones

de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

Las fuentes de energa empleadas en el laboratorio de tecnologa de climatizacin y refrigeracin. Los tipos de energa empleada en los procesos de produccin para la activacin de mecanismos y transformacin de materiales en Mxico. La energa elctrica en el uso de sistemas de climatizacin y refrigeracin. La transformacin, regulacin y control de la temperatura por medio de los sistemas de climatizacin y refrigeracin. El sistema de caldera como calefactor.

Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa.

Identificar el tipo de energa, fuentes y uso que se emplea en el laboratorio de tecnologa de climatizacin y refrigeracin. Presentar un reporte del tipo de energa que se emplea en Mxico (como hidroelctricas, carboelctricas, turbo gas, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelctrica, entre otras) en diferentes procesos de produccin. Establecer las ventajas y desventajas de cada uno de estos tipos de energa. Realizar un recorrido de campo por la comunidad para identificar fuentes y tipos de energa que emplea. Hacer una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa y su transformacin en distintas actividades en la comunidad, como: Transporte. Iluminacin. Aparatos electrodomsticos. Mquinas. Identificar la implementacin de algn tipo de energa en los procesos de produccin del laboratorio de tecnologa. Se sugiere indagar la activacin de mecanismos como el motor elctrico.

p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso y transformacin de la energa

Proceso tcnico. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Investigar las fuentes alternativas para la generacin de energa y analizar su eficiencia. Se sugiere indagar el empleo de la energa solar para los sistemas de calefaccin en casas-habitacin y edificios. Presentar un reporte escrito. Indagar las estrategias que se pueden utilizar en el laboratorio de tecnologa para reducir el consumo de energa elctrica y proponer otras para el consumo de otros energticos.

Los problemas generados en los ecosistemas derivados del uso de la energa.

Primer grado. Tecnologa i

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didcticas

Las alternativas para el uso eficiente de la energa: la energa solar. El uso de energas alternativas, para la previsin de problemas ambientales. El uso eficiente de la energa en los sistemas de climatizacin y refrigeracin.

Elaborar un trptico que contenga los lineamientos para el uso y mantenimiento eficiente de los sistemas de climatizacin y aire acondicionado, con el fin de reducir los impactos al ambiente. Proponer un dilema moral de los impactos a la naturaleza derivados del mal uso de sistemas de aire acondicionado. Investigar el destino de los residuos generados por sistemas de refrigeracin y sus efectos en los ecosistemas. Se sugiere indagar los residuos de los refrigeradores. Presentar esta informacin en un peridico mural en el que se incluya la aplicacin de las tres erres (reduccin, reuso y reciclaje). Disear un producto de climatizacin a partir de la energa solar para el confort trmico en espacios habitacionales y de oficina.

l os

materiales y la energa en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Plantear una situacin problemtica en la construccin de un sistema de climatizacin o refrigeracin donde se propongan diferentes alternativas de solucin para comparar costo, seguridad, eficiencia y sustentabilidad. Justificar la seleccin de los materiales y los recursos energticos para el proyecto de produccin; considerar el uso eficiente y pertinente en los procesos tcnicos de climatizacin y refrigeracin segn los temas desarrollados en el bloque. Definir el presupuesto para el desarrollo del proyecto: Costo de materia prima. Instrumentos incorporados. Mano de obra. Preparacin de materiales necesarios. Indagar las medidas para el ahorro de energa en el hogar y las ventajas e inconvenientes del ahorro de energa. Proponer alternativas para el ahorro energtico en los sistemas de climatizacin y refrigeracin en el hogar. Desarrollar el proyecto de produccin de climatizacin y refrigeracin.

Los problemas de climatizacin y refrigeracin en los procesos de produccin. Seleccin de los insumos materiales y energticos para el desarrollo de proyectos de acuerdo con las necesidades del cliente. El trabajo por proyectos en climatizacin y refrigeracin.

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Climatizacin y refrigeracin

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

p ropsitos1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

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didcticas

4. c omunicacin

y representacin tcnica

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la

importancia de la comunicacin tcnica

La importancia de la comunicacin y el lenguaje tcnico en tecnologa. Los medios de comunicacin tcnica: Oral. Impresa. Gestual. Grfica. Seas. El lenguaje y cdigos tcnicos empleados en los procesos de produccin artesanal.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Analizar, mediante una lluvia de ideas, lo que se entiende por comunicacin tcnica y representacin tcnica. Tomar nota de los comentarios vertidos para ampliar la interpretacin con una investigacin de los conceptos en diferentes fuentes de informacin. En equipos, comunicar un mismo mensaje usando cada uno un medio diferente (oral, gestos, escritura y grficos, entre otros). Exponerlo en plenaria y describir los cdigos utilizados. Comentar en plenaria la funcin cumple la representacin en la comunicacin de los diferentes procesos de produccin del nfasis de campo. Dar a conocer los comentarios y reflexionar los tipos de representacin grfica que emplea el nfasis de campo. Realizar una representacin gr