cofev informe 2009 2011

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COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN DE TTULOS DE FORMACIN DOCENTE

- Co. F. Ev.

INFORME 2009-2011

Buenos Aires, 7 de Diciembre de 2011


Autoridades del INFD

Direccin Ejecutiva

Lic. Graciela LOMBARDI

Direccin Nacional de Desarrollo Institucional

Lic. Perla FERNNDEZ

Direccin Nacional de Formacin e Investigacin

Lic. Andrea MOLINARI

Comisin Federal de Evaluacin Representantes Regionales

Prof. Mara Graciela FERNNDEZ Regin NEA

Prof. Mara del Huerto RAGONESI Regin NOA

Prof. Cecilia PAIS Regin CENTRO

Lic. Marta ESCALONA Regin CUYO

Prof. Aldo Alfredo FERRARI Regin SUR

Secretara Ejecutiva

Viviana GAVIOLA

Pablo J. NICOLETTI

Cecilia MORALES


La Secretara Ejecutiva de la COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN

(Co.F.Ev.) presenta un resumen del trabajo realizado en el perodo 2009-2011. Este informe integra una memoria de trabajo redactada en conjunto con los representantes regionales, la presentacin de cuadros estadsticos y sintticos sobre los diseos presentados y las principales recomendaciones efectuadas por la Co.F.Ev. a las jurisdicciones.

COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN


I. Cronologa de la Situacin de los Ttulos de Formacin Docente

Hasta el ao 1992, en que se sanciona la Ley 24.049 de transferencia de los servicios

educativos nacionales a las provincias y a la municipalidad de la Ciudad de Buenos

Aires, los institutos terciarios en su mayora dependan del estado nacional, por lo que

los ttulos ya contaban con la validez nacional.

En el ao 1996, el Decreto N 1276 instituye un rgimen de equivalencia de ttulos y de

estudios de validez nacional.

El Decreto N 3/2000 estableci una prrroga hasta el 1 de enero de 2002 para el

otorgamiento de validez nacional a los diseos curriculares o planes de estudio que no

se hubieran adecuado a la estructura del Sistema Educativo Nacional.

En 2002 el Decreto N 353 extendi dicha prrroga hasta el 1 de enero de 2004.

En el ao 2003, mediante el Decreto N 1394, nuevamente se ampli la prrroga antes

mencionada hasta el 31 de diciembre de 2004.

En el ao 2005 el Decreto N 209 prorroga excepcionalmente los plazos previstos en

el Decreto N 1394/03 por el trmino de TRES (3) aos, por lo que el plazo se extiende

hasta el 31 de diciembre de 2007.

MEMORIA DE TRABAJO Comisin Federal de Evaluacin 2009-2011


Finalmente, luego de todos estos aos en que el Estado Nacional otorgara la Validez

Nacional de los ttulos de formacin docente por excepcin, mediante el dictado de

decretos que fueron prorrogando los plazos previstos en un inicio, es en el ao 2008 y

mediante el Decreto N 144 cuando comienza un periodo tendiente a normalizar y

regular el otorgamiento de la validez nacional de los ttulos de formacin docente

emitidos en cada una de las jurisdicciones.

El decreto establece:

- Para el caso de ttulos y certificaciones correspondientes a estudios presenciales

iniciados con anterioridad a la cohorte 2008, se otorga la validez nacional de

acuerdo a lo establecido oportunamente por las normas especficas y vigentes.

- Para el caso de la cohorte 2008, otorga la validez nacional a los ttulos y

certificaciones que emitan instituciones de gestin estatal y de gestin privada

reconocidas por las autoridades educativas nacionales, provinciales y de la

CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES, correspondientes a estudios

presenciales de todos los niveles y modalidades de la educacin, previstos por la

Ley N 26.206.

Para la vigencia de la validez se exige la previa legalizacin de los ttulos y

certificaciones por la autoridad educativa competente de la jurisdiccin, la que deber

certificar:

a) La aprobacin por parte de la autoridad educativa jurisdiccional del diseo

curricular y/o el plan de estudios.

b) La inscripcin de las instituciones donde se implementen las carreras en el Registro

del INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE.


- Para la cohorte 2009 y siguientes, la inscripcin en el Registro del INSTITUTO

NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE requiere que las autoridades educativas

de la jurisdiccin certifiquen:

a) El cumplimiento de los diseos curriculares organizados a partir del marco de

referencia que se apruebe en el seno del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN.

b) El cumplimiento por parte de la Institucin Superior de Formacin Docente de las

polticas, los mecanismos de regulacin y los criterios de evaluacin, acreditacin y

articulacin que establezca el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN.

c) El cumplimiento de los perfiles federales, las incumbencias profesionales y la carga

horaria, aprobados por el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN.

Los ttulos y certificaciones que no hubieran obtenido la correspondiente validez

nacional de conformidad con lo previsto en el Decreto N 144/08, no tendrn

reconocimiento nacional y carecen en consecuencia de los efectos jurdicos y

acadmicos que la legislacin acuerda a los ttulos y certificaciones que cuentan con el

mencionado reconocimiento.

II. La Conformacin de la Comisin

La Ley de Educacin Nacional N 26.206, en su artculo 78 expresa que corresponde

al Ministerio de Educacin de la Nacin establecer, en acuerdo con el CONSEJO

FEDERAL DE EDUCACIN, los criterios para la regulacin del Sistema de Formacin

Docente y la implementacin del proceso de acreditacin y registro de los Institutos

Superiores de Formacin Docente, as como la homologacin y registro nacional de

ttulos y certificaciones.


En su Artculo 76 del Captulo II del Ttulo IV Los/as docentes y su formacin crea al

INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE como organismo responsable de

aplicar las regulaciones que rigen el sistema de formacin docente en cuanto a la

evaluacin, autoevaluacin y acreditacin de instituciones y carreras y la validez

nacional de ttulos y certificaciones.

En consonancia con estas funciones la Resolucin Ministerial N 2170/08 en su

artculo 2 establece que para el otorgamiento de la validez nacional de ttulos y

certificaciones de los diseos curriculares y/o planes de estudio que se aprueben

jurisdiccionalmente, los mismos debern ajustarse al marco referencia prescripto por

el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN, observando en particular los requisitos sobre:

1. Denominacin del ttulo.

2. Carga horaria mnima, que en ningn caso ser inferior a 2.600 horas/reloj.

3. Organizacin de los estudios en la cantidad de aos acadmicos establecidos,

que en ningn caso ser inferior a 4 aos acadmicos.

4. Organizacin en torno a los tres campos de conocimiento presentes en cada uno

de los aos: Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la

Prctica Profesional.

5. Presencia de la Residencia Pedaggica en el ltimo ao acadmico.

Asimismo, deber cumplirse con los requisitos y condiciones institucionales que el

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN determine para las localizaciones de las ofertas y

dems acuerdos que establezca en la materia.


En el artculo 5 de la norma mencionada se establece que para el otorgamiento de la

validez nacional se requiere con carcter obligatorio y como parte del trmite

correspondiente un informe tcnico que justifique en cada caso su procedencia.

A tal efecto se crea la COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN que tiene a su cargo la

verificacin del cumplimiento de los requisitos establecidos en esta norma.

La Comisin est integrada por un representante tcnico por regin, especialista en

curriculum y formacin docente, designado por el INSTITUTO NACIONAL DE

FORMACIN DOCENTE a partir de una propuesta de cada jurisdiccin. Los

representantes propuestos debern acreditar idoneidad personal y antecedentes

acadmicos y/o de gestin educativa que fundamenten su designacin.

La Resolucin SE N 44/09 aprob el reglamento de funcionamiento interno de la

Comisin Federal de Evaluacin estableciendo su misin, funciones, organizacin y

deliberaciones. En el artculo 10 in fine hace mencin a que la Comisin podr expresar

recomendaciones que estime pertinentes al solo efecto de la mejora y/o optimizacin

del diseo o plan, sin que estas obsten al trmite de validez nacional.

Los miembros son designados ad-honorem y por un plazo de dos aos pudiendo

renovarse cuando se estime conveniente. Sus actuales miembros fueron designados

mediante la Resolucin SE N 43/09 y extendido el plazo de vigencia del mandato de

sus integrantes hasta el 31 de diciembre de 2011 por la Resolucin SE N 839/11.

II. Sobre la Comisin y su accionar

Los ejes de la Comisin


Los ejes que definen el sentido de esta Comisin se enuncian en los trminos: Federal

y Evaluacin. Especificar estos dos aspectos permite comprender el sentido, el lugar y

la tarea de la misma.

La creacin de esta Comisin se presenta como una instancia indita en tanto abre la

participacin a las Jurisdicciones atendiendo a una nocin de proceso de la poltica

educativa de construccin federal.

La validacin entonces comienza a legitimarse desde un nuevo marco que implica

considerar a la Formacin Docente como Poltica Pblica en la cual intervienen el

Estado Nacional y los Estados Provinciales.

Se configura como Federal en tanto habilita las voces jurisdiccionales para analizar y

validar la formacin docente con amplitud de marcos de referencia asociados tanto a

los aspectos pedaggicos acadmicos como tambin a los procesos, condiciones,

posibilidades y diversidad de las realidades regionales y jurisdiccionales.

En cuanto a la evaluacin, este eje implic pensar y resignificar el trmino

Evaluacin; para ello se definieron los criterios de validacin yendo ms all de la

verificacin de los requisitos formales y administrativos de los nuevos planes, para

profundizar en los ncleos comunes, necesarios y legitimadores de un diseo

jurisdiccional de formacin docente vlido para todo el pas.

El proceso 2009-2011

Durante el trabajo realizado en los aos 2009 y 2011 la Comisin debi hacerse cargo

de un rol que lind entre ejercer como Comisin Curricular, como Comisin de

Evaluacin y como Equipo Tcnico. Por un lado, propio de la inercia de los intensos

procesos de construccin curricular llevados a cabo durante el ao 2008 en los

Profesorados, la primera tarea fue modificar, reformular y reestructurar los diseos

que llegaban a la mesa de trabajo. Por otro lado, se convers sobre la forma que


tomaran las actas de la Comisin sobre los proyectos presentados, si corresponda

hacer recomendaciones al respecto, si se realizara un informe interno para el INFD,

entre otros temas. Finalmente se decidi elaborar slo actas de informes Co.F.Ev.

segn los criterios normados en las Resoluciones CFE N 24/07 y ME N 2170/08, e

incorporar las recomendaciones que sean pertinentes.

Una vez definidos estos primeros aspectos, el trabajo de la Comisin se organiz en

torno a: lectura de los diseos e informes complementarios (reas de Desarrollo

Curricular y Registro de Ofertas y Validez de Ttulos del INFD); anlisis y debate sobre

los aciertos, ventajas y observaciones a la propuesta; y toma de decisin respecto al

Informe (sobre cantidad de cohortes y recomendaciones).

En esta etapa se discuti y se analiz exhaustivamente cada diseo. La Comisin

consider siempre que los proyectos analizados eran producto de decisiones que las

distintas jurisdicciones haban tomado y de procesos de construccin colectiva. Es

para destacar que en todo momento la comisin valor el trabajo de todas las

jurisdicciones y pens en los estudiantes de estas nuevas propuestas y en qu medida

los informes incidan en el desarrollo de sus carreras. Asimismo se vio la necesidad de

recomendar algunos ajustes para futuras presentaciones, como por ejemplo: la fuerte

carga horaria presencial de espacios anuales, actualizaciones de enfoques

disciplinares, el lugar del sujeto de la educacin, los marcos pedaggico didcticos, el

fortalecimiento de la Prctica Profesional Docente como campo formativo, entre otros.


III. Circuito administrativo de tramitacin de Validez Nacional al interior del

INFD.

Direccin de Validez Nacional de Ttulos y Estudios: La Direccin tiene la responsabilidad

primaria de los expedientes que tramitan la solicitud de validez nacional o el

reconocimiento de ttulos y estudios extranjeros. Toda la documentacin es ingresada al

Ministerio, a travs de esta Direccin y girada a las distintas reas para la elaboracin de

un informe tcnico que recomiende aprobar o desestimar dicha solicitud.

Secretara Ejecutiva de Co.F.Ev.: La intervencin de la Secretaria se produce en dos

instancias. La primera tiene por objeto registrar y realizar un primer anlisis de la

documentacin presentada por las jurisdicciones. Durante la produccin de los informes

por las reas de Registro de Ofertas y Validez de Ttulos y Desarrollo Curricular, sobre los

diseos curriculares presentados en los expedientes que solicitan la validez nacional de los

ttulos, la Secretara Ejecutiva prepara la reunin de la Comisin Federal informando a los

miembros titulares y suplentes de la Co.F.Ev. y a sus respectivas autoridades la realizacin

de la misma. La segunda intervencin se produce durante las reuniones llevadas a cabo

Direccin de Validez

Nacional de Ttulos y

Estudios

Secretara

Ejecutiva

CoFEv

Registro de Ofertas

y Validez de Ttulos

Desarrollo

Curricular

COMISIN FEDERAL

DE EVALUACION

Secretara

Ejecutiva

CoFEv


por la Comisin, asistiendo a sus miembros en todo lo que resulte necesario para la

realizacin de su tarea. Al finalizar cada reunin la Secretara elabora un acta donde consta

todo lo actuado.

Comisin Federal de Evaluacin: Analiza los diseos curriculares presentados, verifica el

cumplimiento de los requisitos establecidos en las normas regulatorias y elabora el

Informe Tcnico recomendando el otorgamiento de la validez nacional o su desistimiento.

reas del INFD involucradas en el proceso de Validez Nacional

Los diseos curriculares tratados por la Comisin cuentan con informes preliminares

realizados por las reas de:

Registro de Ofertas y Validez de Ttulos: a cargo de la Lic. Laura Delamer.

Analiza el cumplimiento de los requisitos solicitados por Resolucin ME N 2170/08,

entre ellos se verifica:

denominacin del ttulo,

carga horaria mnima que en ningn caso ser inferior a 2.600 horas/reloj,

organizacin de los estudios en la cantidad de aos acadmicos que en

ningn caso ser inferior a 4 aos acadmicos y

Desarrollo Curricular: a cargo de la Lic. Cristina Hisse.

Presenta un informe que consta de dos partes:


Descriptiva: considera la cantidad de horas, el peso relativo de los campos de

formacin, cantidad de unidades curriculares (anuales y cuatrimestrales).

Inclusin de temticas recomendadas en la Resolucin CFE N 24/07 y otras

normativas vigentes. Organizacin curricular, carcter integrador del campo

de la prctica. Rgimen de correlatividades. Sistemas de evaluacin y de

acreditacin.

Recomendaciones: para la mejora del diseo en futuras presentaciones, de

acuerdo a lo establecido en las Recomendaciones Curriculares.

Los aspectos normativos son evaluados por el responsable de Desarrollo Normativo

dependiente de la Direccin Nacional de Desarrollo Institucional, Dr. Pablo Lapenda.

Principales normas vinculadas al proceso de Validez Nacional

LEY N 26.206 - Artculo N 76 inciso c: faculta al INFD para aplicar las

regulaciones que rigen el sistema de formacin docente en lo relativo a la

validez nacional de ttulos y certificaciones.

LEY N 26.206 - Artculo N 78: faculta al Ministerio de Educacin para, en

acuerdo con el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN, establecer los criterios de

regulacin del sistema formador docente, el registro de los institutos superiores

de formacin docente as como la homologacin y registro nacional de ttulos y

certificaciones.

DECRETO N 144/08: establece las condiciones y requisitos para otorgar la

validez nacional de los ttulos de formacin docente con los alcances all fijados.


RESOLUCIN ME N 2170/08: establece el procedimiento y los requisitos para

otorgar la validez nacional a los diseos curriculares jurisdiccionales de las

carreras de profesorados de formacin docente. Tambin conforma la Co.F.Ev.

como responsable de la verificacin del cumplimiento de los requisitos

establecidos en la misma norma.

RESOLUCIN CFE N 24/07: establece los LINEAMIENTOS CURRICULARES

NACIONALES para la FORMACIN DOCENTE INICIAL en todo el pas. Aprueba las

denominaciones para los ttulos que corresponden a las ofertas de formacin

docente para los distintos niveles y/o modalidades.

RESOLUCIN CFE N 74/08: aprueba el documento sobre Titulaciones para las

carreras de Formacin Docente junto con su Cuadro de Nominaciones de

Ttulos. Sustituye el Captulo VI aprobado por la Resolucin CFE N 24/07, por el

documento mencionado precedente.

RESOLUCIN CFE N 83/09: establece las condiciones para el desarrollo de la

carrera presencial de Profesorado de Educacin Superior

RESOLUCIN SE N 43/09: designa a los representantes tcnicos regionales,

titulares y suplentes, para integrar la Comisin Federal de Evaluacin.

RESOLUCIN SE N 44/09: reglamenta el funcionamiento interno de la

Comisin.

RESOLUCIN SE N 839/11: extiende la designacin de los cargos de los

representantes tcnicos, integrantes de la Co.F.Ev. hasta finales de 2011, dado

que la Resolucin SE N 43/09 otorga el cargo por trmino de dos aos a partir

del 1ro. de Agosto de 2009.


V. Sobre el trabajo realizado

Los diseos analizados

Constituida la Comisin en agosto de 2009, durante el periodo 2009-2011 se llevaron a

cabo 10 reuniones donde fueron tratados 120 diseos curriculares de veintitrs

jurisdicciones del pas. A trece (13) de los diseos tratados, se les otorg la extensin de la

Validez Nacional, por lo cual el total de expedientes es de 133. Ms del 50 % de ellos

corresponden a las carreras de Profesorado de Educacin Primaria y Profesorado de

Educacin Inicial, situacin que se explica por la necesidad de responder a la Ley de

Educacin Nacional que estableci, a partir de su sancin, una duracin mnima de cuatro

aos para estos profesorados.

Para cumplir con la normativa, el INFD acompa a las jurisdicciones en un proceso de

construccin curricular en relacin a estas carreras durante los aos 2007 y 2008.

El resto de las carreras tratadas se reparten de la siguiente forma:

a) Las que estn orientadas hacia secundaria.

b) Aquellas cuyo ttulo habilita para desempearse en todos los niveles, que es el caso

de los Profesorados Artsticos (Msica, Teatro, Danza, Artes Visuales, Plstica y

Expresin Corporal) que haban iniciado un proceso similar al de las carreras de

Inicial y Primaria, pero con algunas condiciones de produccin diferentes, propios


de las problemticas de este grupo profesional; los profesorados de Educacin

Especial y los profesorados de Educacin Fsica.

III. La Co.F.Ev. en proyeccin

Llegando al cierre de esta primera Comisin y haciendo un anlisis de todo el proceso

llevado a cabo se puede observar una estrecha relacin de la Co.F.Ev. con las reas del

INFD involucradas en el proceso de validacin de los ttulos y con la Direccin de Validez

Nacional de Ttulos y Estudios dependiente de la Secretara de Educacin del Ministerio,

con quienes se fueron construyendo criterios normativos, evaluativos y operativos.

La Co.F.Ev. seala que las Actas de Informe y sus recomendaciones no reflejan la

profundidad de los debates realizados sobre los diseos presentados por las jurisdicciones,

por lo que se estima que sera deseable para futuras comisiones establecer relaciones de

intercambio con los Equipos Tcnicos Curriculares de las diferentes jurisdicciones a fin de

explicitar el sentido de las recomendaciones y orientar en la toma de decisiones

curriculares de futuras propuestas.

Principales observaciones elaboradas por la CoFEv

Aparece una tensin no resuelta entre lo especifico/disciplinar y la Formacin

General y de la Prctica. En este sentido la formacin especfica siempre parece

poca, y se evidencia en la escasa cantidad de horas dedicadas con exclusividad tanto

al campo de la Formacin General como al de la Prctica Profesional.


Tambin en relacin a la Prctica Profesional, falta definicin en relacin a las tareas

y las cargas horarias en las escuelas asociadas y los I.S.F.D.

Falta de didcticas especficas para el nivel.

Falta de definicin de los contenidos.

En general, no se encuentran espacios optativos en las propuestas.

Falta de propuestas de enseanza con formato semi-presencial (Concepcin

presencial de la enseanza).

El nivel inicial aparece desdibujado, ms asociado a la primaria. Lo mismo sucede

con secundaria, donde no aparecen las problemticas actuales ni los nuevos roles.

Se advierten discusiones no saldadas en torno a lo terico de la Alfabetizacin

Inicial.

Las unidades curriculares: por un lado se advierte la resistencia a los espacios

cuatrimestrales y, por otro, la elevada cantidad de unidades curriculares anuales.

No siempre se reconoce el tema del Sujeto de la educacin como un conocimiento

independiente y propio de la Formacin Especfica.

Escasa presencia de integracin entre docentes desde el diseo curricular. Podran

incluirse talleres de integracin, ctedras compartidas, parejas pedaggicas, entre

otras.


Cantidad de expedientes tratados por ao

Total: 133 expedientes

48

13

72

2009

2010

2011

Cuadros estadsticos y sintticos


Cantidad de diseos tratados por jurisdiccin

Total: 120 diseos

0

1

2 2

3

2

3

222

3

2

6

4

9 9

8

7

5

11

13

6

7

11

0

2

4

6

8

10

12

14

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Cantidad de diseos por ttulo

Ttulo (total: 28) Cantidad

Profesor/a de Educacin Primaria 23

Profesor/a de Educacin Inicial 22

Profesor/a de Educacin Fsica 10

Profesor/a de Artes Visuales 9

Profesor/a de Msica 6

Profesor/a de Teatro 6

Profesor/a de Educacin Especial con Orientacin en discapacidad intelectual 5

Profesor/a de Danza 4

Profesor/a de Educacin Especial con Orientacin en Ciegos y disminuidos visuales 4

Profesor/a de Educacin Especial con Orientacin en Sordos e Hipoacsicos 5

Profesor/a de Educacin Secundaria en Biologa 2

Profesor/a de Educacin Primaria con orientacin en educacin permanente de jvenes y adultos 1

Profesor/a de Educacin Primaria en orientacin rural 1

Profesor/a de Artes Visuales con orientacin en Cermica 1

Profesor/a de Danza con orientacin en danzas contemporneas 1

Profesor/a de Danza con orientacin en danzas folklricas 1

Profesor/a de Educacin Secundaria en Agronoma 1

Profesor/a de Educacin Secundaria en Geografa 1

Profesor/a de Educacin Secundaria en Fsica 1

Profesor/a de Educacin Secundaria en Historia 1

Profesor/a de Educacin Secundaria en Matemtica 1

Profesor/a de Educacin Secundaria en Qumica 1

Profesor/a de Educacin Especial 1

Profesor/a de Educacin Especial con Orientacin en discapacidad neuro-motora 1

Profesor/a de Ingls 1

Profesor/a de Msica con orientacin en un solo instrumento 1

Profesor/a de Superior en Agronoma 1

Profesor/a Intercultural Bilinge 1


DISEOS CURRICULARES POR JURISDICCION SEGN TIPO DE DISEO

2009-2011

DISEO PROVINCIA

EDUCACIN INICIAL Todas las jurisdicciones, excepto Chaco y Catamarca

EDUCACIN PRIMARIA Todas las jurisdicciones, excepto Catamarca

PRIMARIA con orientacin en jvenes y

adultos Salta

PRIMARIA rural Salta

EDUCACIN ESPECIAL

(ciegos y disminuidos visuales)

Crdoba

Corrientes

La Rioja

Salta

EDUCACIN ESPECIAL (sordos e

hipoacsicos)

Crdoba

Corrientes

Tucumn

La Rioja

Salta

EDUCACIN ESPECIAL (discapacidad

intelectual)

Crdoba

Corrientes

Mendoza

La Rioja

Salta

EDUCACIN ESPECIAL (discapacidad

neuro-motora) La Rioja

EDUCACIN ESPECIAL Buenos Aires


ARTES VISUALES

Crdoba

Entre Ros

La Rioja

Mendoza

Corrientes

Formosa

Ro Negro

San Luis

Neuqun

ARTES VISUALES con orientacin en

Cermica Buenos Aires

TEATRO

Crdoba

La Rioja

Mendoza

Salta

Formosa

Neuqun

MSICA

Crdoba

Buenos Aires

La Rioja

Mendoza

Corrientes

Entre Ros

Formosa

DANZA

La Pampa

Mendoza

Misiones

La Rioja

Salta

INTERCULTURAL BILINGE Formosa


EDUCACIN FSICA

Crdoba

Corrientes

Entre Ros

Formosa

La Rioja

La Pampa

Mendoza

Buenos Aires

Ro Negro

Salta

INGLS Mendoza

EDUCACIN SECUNDARIA EN

AGRONOMA Corrientes


GEOGRAFA Ro Negro

EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA Mendoza


MATEMTICA Mendoza

EDUCACIN SECUNDARIA EN FSICA Mendoza


BIOLOGA

Rio Negro

Mendoza


HISTORIA Ro Negro

EDUCACIN SUPERIOR EN

AGRONOMA Entre Ros


DISEOS CURRICULARES POR JURISDICCIN

JURISDICCIN DISEO

BUENOS AIRES

INICIAL

PRIMARIA

EDUCACIN ESPECIAL

MSICA

ARTES VISUALES con orientacin en cermica

EDUCACIN FSICA

CABA

INICIAL

PRIMARIA

INICIAL (PRIVADO)

PRIMARIA (PRIVADO)

CATAMARCA

CHACO PRIMARIA

CHUBUT

INICIAL

PRIMARIA

CRDOBA

INICIAL

PRIMARIA

ESPECIAL con orientacin

en ciegos y disminuidos visuales


en discapacidad intelectual


en sordos e hipoacsicos

ARTES VISUALES

TEATRO

MSICA

EDUCACIN FISICA


CORRIENTES

INICIAL

PRIMARIA







ARTES VISUALES

MSICA

EDUCACIN FISICA

SECUNDARIA EN AGRONOMA

ENTRE ROS

INICIAL

PRIMARIA

MSICA

ARTES VISUALES

EDUCACIN FISICA

SUPERIOR EN AGRONOMA

FORMOSA

INICIAL

PRIMARIA

ARTES VISUALES

TEATRO

MSICA

INTERCULTURAL BILINGE

EDUCACIN FSICA

JUJUY

INICIAL

PRIMARIA


LA PAMPA

INICIAL

PRIMARIA

DANZA

EDUCACIN FISICA

LA RIOJA

INICIAL

PRIMARIA








en discapacidad neuromotora

ARTES VISUALES

TEATRO

MSICA

DANZA

EDUCACIN FSICA

MENDOZA

INICIAL

PRIMARIA



TEATRO

MSICA

DANZA

ARTES VISUALES

EDUCACIN FSICA

INGLS

SECUNDARIA EN BIOLOGA

SECUNDARIA EN QUMICA

SECUNDARIA EN FSICA

SECUNDARIA EN MATEMTICA


MISIONES

INICIAL

PRIMARIA

DANZA

NEUQUN

INICIAL

PRIMARIA

ARTES VISUALES

TEATRO

INICIAL (transicin)

PRIMARIA (transicin)

RO NEGRO

INICIAL

PRIMARIA

ARTES VISUALES

EDUCACIN FSICA

SECUNDARIA EN GEOGRAFA


SECUNDARIA EN HISTORIA

SANTIAGO DEL ESTERO

INICIAL

PRIMARIA

SALTA

INICIAL

PRIMARIA

PRIMARIA con orientacin en Educ. Permanente

de Jvenes y Adultos

PRIMARIA con orientacin en Educ. Rural







TEATRO

DANZA

EDUCACIN FSICA


SAN JUAN INICIAL

PRIMARIA

SAN LUIS

INICIAL

PRIMARIA

ARTES VISUALES

SANTA CRUZ

INICIAL

PRIMARIA

SANTA FE

INICIAL

PRIMARIA

TIERRA DEL FUEGO

INICIAL

PRIMARIA

TUCUMN

INICIAL

PRIMARIA




Recomendaciones realizadas por la Co.F.Ev. clasificadas por diseo curricular y por ao


RECOMENDACIONES DE Co.F.Ev POR DISEOS CURRICULARES

TTULO RECOMENDACIONES POR AO

INICIAL 2009

Especificar la residencia pedaggica en el cuatro ao de la formacin como lo establece la RES. ME 2170/08

INIC

IAL

*Revisar la elevada cantidad de unidades curriculares anuales el inicio de la carrera. *Especificar los criterios pedaggicos para asegurar el valor formativo pertinente a la formacin docente de los espacios correspondientes al eje transversal "Itinerario por el mundo de la cultura"

*Considerar la especificidad del Nivel Inicial en la definicin de contenidos bsicos en las disciplinas y sus didcticas. *Disminuir la cantidad de unidades curriculares anuales y la suma de la carga horaria de campo de la Prctica Docente. *Evitar la enunciacin exhaustiva de los contenidos bsicos en las diferentes unidades curriculares.

*Revisar el alto nivel de especificacin de contenidos considerando que se trata de una propuesta curricular jurisdiccional. *Equilibrar la distribucin de carga horaria en unidades curriculares estructurales de la formacin como: Psicologa del desarrollo que contempla la complejidad del sujeto del Nivel Inicial (2 unidades anuales) y la Didctica del Nivel Inicial (una unidad cuatrimestral) atendiendo ala multiplicidad de saberes que ofrece para su tratamiento. *Incluir rgimen de correlatividades y criterios orientadores para las unidades curriculares de definicin institucional. * Considerar la ampliacin del tratamiento de la "Institucin escolar" a "Instituciones educativas" atendiendo que el Nivel Inicial contempla organizaciones no escolarizadas. * Reconsiderar los contenidos bsicos de Didctica de la Lengua y la Literatura I y II funcin del sujeto de la educacin inicial.

*Adecuar la denominacin del ttulo a los establecidos en la Res. CFE 24/07 y 74/08 que contemplan las consideraciones de gnero. * Estructurar un espacio curricular independiente, especfico para la Educ. Sexual Integral, dentro del Campo de la Formacin Gral. (en la presentacin los campo se estructuran sin adecuarse a las categoras de la normativa nacional vigente). *Incorporar un espacio curricular autnomo con una carga horaria propia que aborde el tema de la Alfabetizacin Inicial. *Adecuar los contenidos de la unidad curricular Didctica de las prcticas del Lenguaje y la Literatura a la especificidad del sujeto de nivel inicial. *Especificar el rgimen de cursado anual o cuatrimestral de las unidades curriculares. *Considerar la elevada cantidad de unidades curriculares propuestas. * Definir la carga horaria en horas reloj. * Ajustar la nomenclatura de las categoras curriculares a la normativa nacional vigente.

*Adecuar la propuesta de contenidos del campo de la formacin especfica y de prctica profesional a las caractersticas del nivel para el cual se forma. *Reconsiderar las cargas horarias destinadas a las reas curriculares en relacin con las unidades que otorgan identidad al nivel inicial. * Incluir una unidad especfica sobre la Alfabetizacin Inicial para el nivel. *Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de la formacin.


*Reconsiderar las distribuciones horarias destinadas a las reas curriculares en relacin con las unidades que otorgan identidad al nivel e incluir Didctica del Nivel Inicial y Alfabetizacin Inicial. *Disminuir la elevada cantidad de unidades curriculares anuales. *Definir con mayor especificidad las cargas horarias del campo de la prctica profesional en relacin con las prcticas escolares en las escuelas asociadas (Jardines Maternales, Jardines de Infantes y otros del nivel) y los talleres en el ISFD. *Especificar la conformacin del equipo de prctica mencionado.

*Revisar la elevada cantidad de unidades curriculares. * Definir ms especficamente las tareas en los ISFD y en las escuelas asociadas y sus respectivas cargas horarias. *Incluir Rgimen de correlatividades y criterios generales de evaluacin y promocin. *Considerar la incorporacin de la Pedagoga como unidad curricular del Campo de la Formacin General.

Incluir los criterios de evaluacin y acreditacin.

*Incorporar Rgimen de correlatividades. *Incluir criterios de evaluacin y acreditacin para los distintos formatos de las unidades curriculares. *Definir ms especficamente la carga horaria que los estudiantes debern cumplir en las escuelas asociadas y en el ISFD.

Revisar la elevada cantidad de unidades curriculares anuales. *Ampliar en los campos de formacin el tratamiento especfico del Nivel Inicial.

Incluir una unidad curricular que aborde especficamente la Alfabetizacin Inicial con relacin a las prcticas sociales de lectura y escritura en el Nivel Inicial. *Especificar en el Campo de la Prctica Profesional las tareas en los ISFD y en las escuelas asociadas y sus respectivas cargas horarias. *Definir ms especficamente los contenidos de Educ. Sexual Integral.

*Incluir una unidad curricular que aborde especficamente la Educ. Sexual Integral. *Consignar los criterios de evaluacin y acreditacin para los distintos formatos y unidades curriculares.

*Incorporar la bibliografa de referencia. *Potenciar la unidad referida al conocimiento de la Realidad Social contempornea de la provincia, incorporando dicha unidad en los primeros aos de la carrera. *Precisar la definicin de los formatos curriculares para las distintas unidades. *Especificar la implementacin del sistema de crditos.

2010

*Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de formacin y/o unidad curricular. *Incluir especificaciones en relacin a la Residencia del cuarto ao.


*Especificar la denominacin del ttulo a otorgar que corresponda al plan, en la norma provincial aprobatoria del mismo, en oportunidad de la nueva solicitud de validez nacional. * Incluir unidades curriculares que aborden la especificidad del nivel como: Didctica del Nivel Inicial, Problemticas del Nivel Inicial, Alfabetizacin Inicial, entre otras posibles. *Incorporar una unidad curricular especfica para Educ. Sexual Integral puesto que no es suficiente su sola consideracin como un eje transversal en el espacio curricular Educacin para la Salud ni el abordaje en el espacio Psicologa y Cultura del Nivel Inicial. *Definir para el campo de la prctica profesional, las tareas que se llevarn a cabo en los ISFD y en las escuelas asociadas con sus respectivas cargas horarias. *Explicitar las caractersticas de cada uno de los formatos de las unidades curriculares que presenta el diseo. * Reconsiderar la cantidad de unidades curriculares que presenta el diseo. * Incluir orientaciones y criterios para la evaluacin y acreditacin de los espacios y/o campos de formacin.

*Adecuar la denominacin del ttulo a los establecidos en la Res. CFE 24/07 y 74/08 que contemplan las consideraciones de gnero. *Incluir definiciones sobre criterios de evaluacin y acreditacin para cada uno de los espacios curriculares.

2011

*Precisar la definicin de los contenidos correspondientes a la Educ. Sexual Integral

*Ampliar especificaciones que orienten en la implementacin de los espacios de integracin. *Reconsiderar la ubicacin de la unidad curricular Educ. Fsica para el 2do. Y 3er ao del cursado de la carrera. *Reconsiderar la fuerte carga horaria de las didcticas disciplinares, lo que permitir conferir mayor peso relativo a las unidades curriculares que otorgan mayor identidad del nivel inicial. *Definir, para el campo de la prctica profesional, las tareas que se llevarn a cabo en los ISFD y en las escuelas asociadas con sus respectivas cargas horarias.

INICIAL *Reconsiderar la cantidad de unidades curriculares con rgimen de cursado anual. * Definir con mayor especificidad la distribucin horaria del campo de a prctica profesional en relacin con las prcticas escolares en las escuelas asociadas y los talleres en el ISFD. *Especificar la conformacin del mencionado equipo de prctica.

PRIMARIA 2009

Especificar la residencia pedaggica en el cuarto ao de la formacin como lo establece la RES. ME 2170/08

*Revisar la suma y porcentajes de hs. ctedra y hs. reloj de los campos de la formacin presentes en la estructura curricular. *Evitar la enunciacin exhaustiva de los contenidos bsicos en las diferentes unidades curriculares.

*Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de formacin. *Precisar las articulares entre el campo de la Prctica Profesional y el de la Formacin Especfica. *Se propone que los contenidos referidos a la Educacin Sexual Integral (LEY 26150) se profundicen y se les de formato de unidad curricular obligatoria en el Campo de la Formacin General.


Fortalecer la formacin en Alfabetizacin Inicial, priorizndola en una unidad curricular diferenciada.

*Disminuir la elevada cantidad de unidades curriculares simultneas al inicio de la Carrera. *Especificar los criterios pedaggicos para asegurar el valor formativo pertinente a la formacin docente de los espacios correspondientes al eje transversal "Itinerario por el mundo de la cultura". * Precisar los lmites para la inclusin de "formatos reducidos opcionales" en las unidades curriculares establecidas. Dicha inclusin podra inhibir el tratamiento de los contenidos curriculares prescriptos para esas unidades en el propio Diseo Provincial. *Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de formacin.

*Adecuar la propuesta de contenidos del campo de la formacin especfica y de prctica profesional a las caractersticas del nivel para el cual se forma. *Definir con mayor especificidad la distribucin de cargar horarias de las unidades curriculares de la prctica profesional, otorgndole ms peso a aquellas que se realizan en el mbito de la educacin formal. * Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de la formacin.

*Adecuar la denominacin del ttulo a los establecidos en la Res. CFE 24/07 y 74/08 que contemplan las consideraciones de gnero. * Estructurar un espacio curricular independiente, especfico para la Educ. Sexual Integra, dentro del Campo de la Formacin Gral. (en la presentacin los campo se estructuran sin adecuarse a las categoras de la normativa nacional vigente). *Incorporar un espacio curricular autnomo con una carga horaria propia que aborde el tema de la Alfabetizacin Inicial. *Especificar el rgimen de cursado anual o cuatrimestral de las unidades curriculares. *Considerar la elevada cantidad de unidades curriculares propuestas. * Definir la carga horaria en horas reloj. * Ajustar la nomenclatura de las categoras curriculares a la normativa nacional vigente.

*Disminuir la elevada cantidad de unidades curriculares anuales. *Definir con mayor especificidad la distribucin horaria del campo de la prctica profesional en relacin con las prcticas escolares en las escuelas asociadas y los talleres en el ISFD. *Especificar la conformacin del mencionado equipo de prctica.

Definir con mayor especificidad en el Campo de la Prctica Profesional las tareas en las escuelas asociadas y en el ISFD.

*Reconsiderar la cantidad de espacios curriculares del tercer ao, que es excesiva. *Atender en el campo de la Prctica Profesional las experiencias en contextos institucionales diversos. * Precisar, en el mismo campo, las cargas horarias que el estudiante cumplir en la sede del IFD, diferencindolas de las que se desempear en las escuelas asociadas.

*Determinar la carga horaria de los talleres de articulacin previstos al inicio y cierre de cada ao de formacin. *Definir ms especficamente las tareas en los ISFD y en las escuelas asociadas y sus respectivas cargas horarias. *Incluir Rgimen de correlatividades, criterios generales de evaluacin y promocin. *Especificar las tareas a desarrollar en la Residencia II y las condiciones de su realizacin y acreditacin. *Considerar la incorporacin de Pedagoga como unidad curricular del Campo de la Formacin Gral.

*Incorporar la bibliografa de referencia. *Potenciar la unidad referida al conocimiento de la Realidad Social Contempornea de la provincia, incorporando dicha unidad en los primeros aos de la carrera. * Precisar la definicin de los formatos curriculares para las distintas unidades. *Especificar la implementacin del sistema de crditos.


Incorporar Rgimen de correlatividades.*Incluir criterios de evaluacin y acreditacin para los distintos formatos de las unidades curriculares. *Definir especficamente en el Campo de la Prctica Profesional las tareas en los ISFD y en las escuelas asociadas y sus respectivas cargas horarias.

Revisar la elevadas cantidad de unidades curriculares anuales.

2010

*Incorporar una unidad curricular del campo de la Prctica Profesional en el trayecto formativo de la Orientacin, que aseguro la aproximacin de los alumnos a los desempeos profesionales en los contextos rurales. Para dar cumplimiento a lo antedicho no es necesario incrementar la carga horaria total de la carrera, sino redistribuir la existente. *Fortalecer la formacin en la Orientacin de modo de contemplar la construccin de categoras conceptuales para comprender aspectos relevantes de la sociologa rural, de la estructura productiva, de las peculiaridades de la economa. *Incluir bibliografa por Campo de Formacin y/o Unidad Curricular.

*Incorporar una unidad curricular del campo de la Prctica Profesional en el trayecto formativo de la Orientacin, que asegure la aproximacin de los alumnos al desempeo profesional en los contextos escolares propios de la educacin permanente para jvenes y adultos. Para dar cumplimiento a lo antedicho no es necesario incrementar la carga horaria total de la carrera, sino redistribuir la existente.*Incluir bibliografa por Campo de Formacin y/o Unidad Curricular

2011

*Definir con mayor especificidad el Campo de la Prctica Profesional y los contenidos de la ESI.

*Definir para el Campo de la Prctica Profesional las tareas que se llevan a cabo en el ISF y en las escuelas asociadas con sus respectivas cargas horarias. *Reconsiderar los contenidos de Prctica de la Enseanza, dado que Educacin Sexual no se corresponde como eje conceptual de dicha unidad, de manera que la prctica de la enseanza recupere su especificidad. * Incorporar los contenidos de Educacin Sexual Integral en una unidad Curricular especfica. *Incorporar orientaciones pedaggico-didcticas y criterios de evaluacin paras las unidades curriculares o campo de formacin. * Establecer el formato correspondiente a cada unidad curricular. * Incluir unidades curriculares en el Campo de la Formacin Especfica referidas a la especificidad del Nivel Primario y las caractersticas propias del Sujeto de Educ. Primaria. *Incorporar bibliografa por campos de formacin y/o unidad curricular.

PRIMARIA *Ampliar especificaciones que orienten en la implementacin de los espacios de integracin. * Ajustar la nomenclatura de las categoras curriculares a una denominacin unvoca: se observa en la caja curricular en fs. 59 y fs. 211, 213, 216, 218 y 222 diferentes nombres para las mismas unidades curriculares. Se sugiere que la denominacin de cuenta del sentido con el que ha sido pensado el espacio formativo. *Definir, para el campo de la prctica profesional, las tareas que se llevarn a cabo en los ISFD y en las escuelas asociadas con sus respectivas cargas horarias.


ESPECIAL (con orientacin en sordos e

hipoacsicos)

2009

*Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de la formacin. * Contemplar la inclusin de los contenidos de Educ. Sexual Integral, que atienden una problemtica especialmente relevante en este tipo de formacin. *Definir con mayor precisin las caractersticas de la actividades de los alumnos en las unidades curriculares del campo de la Prctica Profesional y las formas de aproximacin efectiva a los desempeos reales del trabajo docente. * Contemplar la inclusin de propuestas formativas que atiendan los procesos de integracin en la Educ. Secundaria.

*Adecuar la denominacin del ttulo a lo establecido en la Res. CFE 24/07 y 74/08 en dos aspectos: en primer lugar, se deber contemplar las consideraciones de gnero; en segundo lugar, corresponde denominar orientaciones y no especialidades. * Estructurar un espacio curricular independiente, especfico para la Educ. Sexual Integral, dentro del Campo de la Formacin Gral (en la presentacin los campos se estructuran sin adecuarse a las categoras de la normativa nacional vigente). *Especificar el rgimen de cursado anual o cuatrimestral de las unidades curriculares. * Incorporar unidades curriculares que aborden la problemtica de la tercera edad en las orientaciones que as lo requieran, considerando que el alcance del ttulo lo contempla. * Ajustar la nomenclatura de las categoras curriculares a la normativa nacional vigente.

2011

Revisar y definir las cargas horarias totales de las unidades curriculares. *Unificar la denominacin de algunas unidades curriculares que aparecen con variables en su nombre. *Reconsiderar los trminos "discapacidad auditiva" para referirse a sordos e hipoacsicos en algunas unidades curriculares especficas.

Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Resolucin 24/07

*Cumplir con los porcentajes mnimos establecidos para los distintos campos formativos que establece la normativa vigente. El campo de la Formacin General en el presente diseo tiene una carga horaria inferior a la pautada en la Res. 24/07. *En el campo de la Prctica Profesional, definir las cargas horarias y tareas de los alumnos tanto en el Instituto formador como en las escuelas asociadas. * Incluir el rgimen de correlatividades.

ESPECIAL (con orientacin en ciegos y disminuidos visuales)

2009

*Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de la formacin. * Contemplar la inclusin de los contenidos de Educ. Sexual Integral, que atienden una problemtica especialmente relevante en este tipo de formacin. *Definir con mayor precisin las caractersticas de las actividades de los alumnos en las unidades curriculares del campo de la Prctica Profesional y las formas de aproximacin efectiva a los desempeos reales del trabajo docente. * Contemplar la inclusin de propuestas formativas que atiendan los procesos de integracin en la Educ. Secundaria.


*Adecuar la denominacin del ttulo a lo establecido en la Res. CFE 24/07 y 74/08 en dos aspectos: en primer lugar, se deber contemplar las consideraciones de gnero; en segundo lugar, corresponde denominar orientaciones y no especialidades. * Estructurar un espacio curricular independiente, especfico para la Educ. Sexual Integral, dentro del Campo de la Formacin Gral. (en la presentacin los campos se estructuran sin adecuarse a las categoras de la normativa nacional vigente). *Especificar el rgimen de cursado anual o cuatrimestral de las unidades curriculares. * Incorporar unidades curriculares que aborden la problemtica de la tercera edad en las orientaciones que as lo requieran, considerando que el alcance del ttulo lo contempla. * Ajustar la nomenclatura de las categoras curriculares a la normativa nacional vigente.

2011

*Cumplir con los porcentajes mnimos establecidos para los distintos campos formativos que establece la normativa vigente. El campo de la Formacin General en el presente diseo tiene una carga horaria sensiblemente inferior a la pautada en la Res. 24/07. *En el campo de la Prctica Profesional definir las cargas horarias y tareas de los alumnos tanto en el Instituto formador como en las escuelas asociadas. *Incluir el rgimen de correlatividades.

ESPECIAL (con orientacin en discapacidad

neuromotora)

2009


*Adecuar la denominacin del ttulo a lo establecido en la Res. CFE 24/07 y 74/08 en dos aspectos: en primer lugar, se deber contemplar las consideraciones de gnero; en segundo lugar, corresponde denominar orientaciones y no especialidades. * Estructurar un espacio curricular independiente, especfico para la Educ. Sexual Integral, dentro del Campo de la Formacin Gral. (en la presentacin los campos se estructuran sin adecuarse a las categoras de la normativa nacional vigente). *Especificar el rgimen de cursado anual o cuatrimestral de las unidades curriculares. * Incorporar unidades curriculares que aborden la problemtica de la tercera edad en las orientaciones que as lo requieran, considerando que el alcance del ttulo lo contempla. * Ajustar la nomenclatura de las categoras curriculares a la normativa nacional vigente.

ESPECIAL (con discapacidad intelectual)

2009


*Contemplar la inclusin de propuestas formativas que atiendan los procesos de integracin en la Educ. Secundaria. * Revisar los contenidos bsicos de las Didcticas de las disciplinas en funcin de las posibles adecuaciones curriculares que atiendan al sujeto de la formacin especial.


2010

*Cumplir con los porcentajes mnimos establecidos para los distintos campos formativos que establece la normativa vigente. El campo de la Formacin General en el presente diseo tiene una carga horaria inferior a la pautada en la Res. 24/07. *En el campo de la Prctica Profesional, definir las cargas horarias y tareas de los alumnos tanto en el Instituto formador como en las escuelas asociadas. * Incluir el rgimen de correlatividades.

2011

Incorporar mayores especificaciones en los espacios curriculares que abordan las didcticas especiales para las disciplinas, teniendo en cuenta que se deben desarrollar con ms precisin los abordajes pedaggicos de los sujetos con discapacidad intelectual.

EDUCACIN FSICA

2009 *Adecuar la denominacin del ttulo a lo establecido en la Res. CFE 24/07 y 74/08. *Estructurar un espacio independiente, especfico y dentro del Campo de la Formacin General a la Educacin Sexual Integral. *Incorporar unidades curriculares donde se aborden por un lado, la problemtica de los sujetos a los cuales va destinada la formacin del nivel y a las didcticas especficas para los distintos niveles educativos. *Aumentar la carga horaria destinada a las prcticas motrices expresivas, y a las prcticas en la naturaleza y disminuir las dedicadas a los deportes. *Revisar el total de horas ctedra que se despliega a lo largo del Diseo, dado que se detectan inexactitudes en la suma total.

2010

*Enfatizar la formacin didctica por sobre la tcnica en las unidades curriculares del campo especfico. *Procurar en prximas reformulaciones evitar la excesiva fragmentacin de dicho campo en mltiples unidades curriculares, y el consecuente incremento de la carga horaria total (que excede en ms de un 25% el piso recomendado). *Fortalecer la formacin en aspectos de psicologa social y grupal, relevante en este campo profesional. *Fortalecer la formacin en los contenidos referidos al juego y a la recreacin, asignndolos a una unidad curricular autnoma, no necesariamente vinculada a la iniciacin deportiva (esta formacin ya tiene una presencia relevante en la estructura curricular)

2011 Revisar la carga horaria de la propuesta, dado que se la considera excesiva. *Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Res. 24/07, sin perjuicio del Campo de la Prctica Profesional. * Incluir un espacio curricular especfico para Educacin Sexual Integral.

Reducir la carga horaria total de la propuesta, dado que se considera excesiva para cuatro aos de cursado. *Revisar el cuadro de cargas horarias, dado que la suma final no es consistente. * Incluir un espacio curricular especfico para Educacin Sexual Integral.

*Fortalecer el campo de la Formacin General. * Precisar las cargas horarias en el campo de la Prctica Profesional y su distribucin en las distintas experiencias formativas que lo conforman. *Precisar las cargas horarias de las llamadas "propuestas variables"

*Establecer en el campo de la prctica profesional la cantidad de horas que debe cumplimentar el/la estudiante en el instituto formador y en la escuela asociada.


TEATRO

2010

*Precisar la denominacin de los formatos curriculares de algunas unidades que se mencionan como "disciplinas" cuando dicha categora corresponde a una forma de organizacin del conocimiento y no a un formato curricular. *Adecuar los contenidos asignados a la unidad de Educ. Sexual Integral, de modo que sean consistentes con su inclusin en el campo de la formacin especfica (los que se mencionan se corresponden con un abordaje ms propio de la formacin general).*Revisar la ubicacin en la secuencia curricular y los contenidos de la unidad de 4o. Ao "Introduccin a la dramaturgia" (algunos de ellos se solapan con los de otras unidades curriculares). * Revisar la consistencia de las cargas horarias que constan en el cuadro "Distribucin por ao de horas presenciales y no presenciales" (hay contradicciones entre las columnas de horas reloj y horas ctedra). Tambin deber precisarse el tipo de actividades que se desarrollarn en las llamadas "horas no presenciales". * En el campo de la Prctica Profesional debe precisarse sus componentes, su organizacin y los tiempos asignados a cada uno.

2011

Incluir unidades curriculares que aborden la Didctica Especfica del Teatro para los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo. *Incorporar TICs

Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Res. 24/07.

*El diseo curricular deber ser presentado completo, evitando las fragmentaciones por aos, de al manera de poder evaluar la totalidad de la propuesta. * A pesar de la riqueza de la presentacin en lo tcnico del campo de la prctica profesional, se observa que no hay una unidad curricular definida para el primer ao de la formacin, y que carece de la residencia en cuarto ao.

MSICA

2010

dem TEATRO ms: Fortalecer a futuro la formacin didctica especfica para este lenguaje expresivo

2011

*Adecuar la denominacin del ttulo a lo establecido en la Res. Ministerial N 74/08 del CFE. *Definir los formatos pedaggicos de cada unidad curricular. *Revisar la carga horaria de la propuesta, dado que se considera excesiva. *Especificar la carga horaria en horas reloj.

Revisar la carga horaria de la propuesta, dado que se la considera excesiva. *Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Res. 24/07, sin perjuicio del Campo de la Prctica Profesional. * Revisar las cargas horarias totales y parciales.

Revisar la estructura curricular y la ubicacin de las unidades curriculares en la misma. *Fortalecer la carga horaria de la unidad curricular Didctica del Lenguaje musical en funcin de los descriptores y las orientaciones metodolgicas. *Considerar en el Campo de la Prctica Profesional y la Didctica Especfica el abordaje de la modalidad de Educacin Especial.


Fortalecer los campos de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional dado que resultan acotados en proporcin al de la Formacin Especfica.

*Incorporar los contenidos correspondientes a la Educ. Sexual Integral. *Revisar la cantidad excesiva de unidades curriculares de cursado simultneo en especial en los primeros aos. * Fortalecer la formacin en Psicologa, que refiera a los diversos sujetos y modalidades que cubre la titulacin. *Del mismo modo en el campo de la Prctica Profesional diversificar las experiencias que permitan cubrir las distintas modalidades.

AR

TES VISU

ALES

2010

*Precisar la denominacin de los formatos curriculares de algunas unidades que se mencionan como "disciplinas" cuando dicha categora corresponde a una forma de organizacin del conocimiento y no a un formato curricular. *Adecuar los contenidos asignados a la unidad de Educ. Sexual Integral, de modo que sean consistentes con su inclusin en el campo de la formacin especfica (los que se mencionan se corresponden con un abordaje ms propio de la formacin general).*Revisar la ubicacin en la secuencia curricular y los contenidos de la unidad de 4o. Ao "Introduccin a la dramaturgia" (algunos de ellos se solapan con los de otras unidades curriculares). * Revisar la consistencia de las cargas horarias que constan en el cuadro "Distribucin por ao de horas presenciales y no presenciales" (hay contradicciones entre las columnas de horas reloj y horas ctedra). Tambin deber precisarse el tipo de actividades que se desarrollarn en las llamadas "horas no presenciales". * En el campo de la Prctica Profesional debe precisarse sus componentes, su organizacin y los tiempos asignados a cada uno. No incorporar en el campo de la Prctica Profesional de 4to. Ao la residencia en el llamado "Nivel Terciario", ya que el mismo no est incluido en los alcances de esta titulacin.

2011

*El diseo curricular deber ser presentado completo, evitando las fragmentaciones por aos, de tal manera de poder evaluar la totalidad de la propuesta. *Incorporar espacios curriculares especficos para el tratamiento del sujeto de la educacin de los niveles a los que est dirigido. *Fortalecer la Formacin General, respetando las porcentajes establecidos para cada campo. Cuidar que las unidades curriculares de este campo se correspondan con el campo terico pertinente.

*Incorporar los contenidos correspondientes a la Educ. Sexual Integral. *Revisar la cantidad excesiva de unidades curriculares de cursado simultneo en especial en los primeros aos. * Fortalecer la formacin en Psicologa, que refiera a los diversos sujetos y modalidades que cubre la titulacin. *Del mismo modo en el campo de la Prctica Profesional diversificar las experiencias que permitan cubrir las distintas modalidades.

Incorporar sujeto del aprendizaje. Revisar reiteracin de temticas en los descriptores de Didctica y Curriculum y Psicologa Educacional. *Explicitar en el Campo de la Prctica Profesional los distintos niveles del Sistema Educativo incluyendo la modalidad de Educacin Especial. *Incluir unidades curriculares que aborden la Didctica Especfica de las Artes Visuales para los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo.

Contemplar la inclusin de la modalidad de Educacin Especial con mbito de intervencin del campo del profesor/a de Artes Visuales.


Incluir las unidades curriculares referidas al tratamiento del sujeto del aprendizaje en el campo de la Formacin Especfica. *Especificar si la carga horaria esta expresada en horas reloj o en horas ctedra.

Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Res. 24/07

Contemplar la inclusin de la modalidad de Educacin Especial con mbito de intervencin del campo del profesor/a de Artes Visuales. *Revisar y ajustar en el desarrollo del diseo los trminos segn el lenguaje para el que se forma (Ej: Residencia Pedaggica fs. 115 dice "enseanza de la msica")

*Cumplir con los porcentajes mnimos establecidos para los distintos campos formativos que establece la normativa vigente. El campo de la Formacin General en el presente diseo tiene una carga horaria sensiblemente inferior a la pautada en la Res. 24/07. *Incluir contenidos de Educ. Sexual Integral. * Revisar la articulacin entre las experiencias de la prctica docente y la formacin didctica, ya que en el presente diseo los alumnos acceden a Prctica Docente III sin haber cursado una instancia curricular que los forme en las herramientas didcticas que deber poner en juego. * Se sugiere revisar las cargas horarias destinadas a Didctica y Sujetos de la educacin ya que las asignadas expresan una baja jerarquizacin de dichos saberes y no cubren las incumbencias profesionales del Ttulo. * En el campo de la Prctica Profesional definir las cargas horarias y tareas de los alumnos tanto en el Instituto formados como en las escuelas asociadas.

DANZA

2011

Incluir en la presentacin un cuadro que permita visualizar la estructura total de campos y unidades curriculares.

Fortalecer los campos de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional dado que resultan acotados en proporcin al de la Formacin Especfica.

Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Resolucin 24/07. *Incluir unidades curriculares que aborden Alfabetizacin Acadmica y Educacin Sexual Integral.

*Se propone incorporar un espacio curricular especfico de Educ. Sexual Integral. *Revisar la especificidad de los contenidos del espacio curricular Prctica Docente: Curriculum y enseanza, dado que se consideran excesivos los ejes propuestos.


2011

Reducir la carga horaria total de la propuesta, dado que resulta excesiva para cuatro aos de cursado, ms an teniendo en cuenta que la formacin va dirigida a un solo nivel del sistema. *Fortalecer los campos de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional dado que resultan acotados en proporcin al de la Formacin Especfica.


*Habida cuenta que una de las fortalezas de la propuesta es la significativa carga horaria del campo de la Formacin en la Prctica Profesional sera importante especificar las tareas y acciones que se levaran a cabo en los Institutos y en las escuelas asociadas, incorporando variedad de experiencias y contextos institucionales. * Incorporar un espacio curricular que aborde la Educ. Sexual Integral, teniendo en cuenta que esta establecido en la Ley 26150 y que los egresados de esta carrera sern quienes estarn en condiciones de formar equipos interdisciplinarios en el nivel secundario en relacin a la temtica. * Se sugiere incorporar un espacio curricular que aborde la alfabetizacin acadmica en el campo de la Formacin General. *Definir con ms precisin los espacios Taller Integral I Organizacin de actividades de estudio extra ulicas y Taller Integral II: Proyectos interdisciplinares.

SECUNDARIA EN AGRONOMA

2011

Explicitar la propuesta variable 1 del campo de la formacin general enunciada a fd. 36 (no aprece desagregada en el resto del diseo). Asimismo se sugiere incorporar un mnimo de contenidos orientativos en las propuestas variables. *Fortalecer la Didctica Especfica brindando estrategias porpias de la enseanza de la agronoma que incluyan variados recursos y formatos didcticos.

SUPERIOR EN AGRONOMA

2011

Revisar la carga horaria de la propuesta, y la cantidad de unidades curriculares, dado que se consideran excesivas. *Incluir el estudio del sujeto del nivel superior. * Considerar las unidades de orientacin religiosa dentro del porcentaje de horas de definicin institucional.*Ajustar la estructura del campo de la prctica profeional considerando que las didcticas Especiales corresponden al campo de la formacin especfica.

SECUNDARIA EN GEOGRAFA

2011

*Incluir al menos una unidad curricular especfica para el tratamiento de la didctica especial de la geografa en el campo de la Formacin Especfica. *Fortalecer el campo de la Prctica Profesional en el sentido de garantizar que la insercin gradual de los futuros docentes en las escuelas asociadas le permita asumir mayores niveles de responsabilidad en la tarea profesional para la cual se prepara. *Incluir una unidad curricular en el Campo de la Fomacin Especfica que aborde el tratamiento de los sujetos del aprendizaje, teniendo en cuenta las condiciones actuales de la escuela sencundaria. *Incluir una unidad especfica para el tratamiento de la Educacin Sexual Integral

INGLS

2011

Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Res. 24/07, sin perjuicio del campo de la Prctica Profesional.

SECUNDARIA EN QUMICA

2011

Reducir la carga horaria total de la popuesta, dado que se considera excesiva para cuatro aos de cursadoms an teniendo en cuenta que la formacin va dirigida a un solo nivel del sistema. *Fortalecer los campos de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional dado que resultan acotados en proporcin al de la Formacin Especfica.


SECUNDARIA EN MATEMTICA

2011

Reducir la carga horaria total de la propuesta, dado que resulta excesiva para cuatro aos de cursado, ms an teniendo en cuenta que la formacin va dirigida a un solo nivel del sistema. *Fortalecer los campos de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional dado que resultan acotados en proporcin al de la Formacin Especfica.

SECUNDARIA EN FSICA

2011

Reducir la carga horaria total de la propuesta, dado que resulta excesiva para cuatro aos de cursado, ms an teniendo en cuenta que la formacin va dirigida a un solo nivel del sistema.

SECUNDARIA EN HISTORIA

2011

Ajustar la estructura curricular y la ubicacin de las unidades curriculares en el campo de la Formacin General y Especfica segn Resolucin CFE 24/07. *Incluir una unidad curricular en el Campo de la Formacin Especfica que aborde el tratamiento de los sujetos de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones actuales de la escuela secundaria. * Incluir una undad especfica para el tratamiento de Educacin Sexual Integral. * Revisar las definiciones relativas al Campo de la Prctica Profesional y los mbitos de su desarrollo. *Ajustar la denominacin del ttulo a Profesor/a de Educacin Secundaria en Historia" segn Res. CFE 24/07 y 74/08.

cofev informe 2009 2011

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