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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS
UAC: Biología I
Horas/Sesión: Horas /64 Sesiones
Periodo Escolar/Semestre: 2020 B/ Tercero
Campo Disciplinar: Ciencias Experimentales
Jefe de Materia: Lic. Blanca Deyanira Valladares Hernández
Nombre Firma
Responsable de Validación:
Revisor de Dirección Académica:
Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado: (las marcadas en el calendario escolar vigente)
Lugar y fecha de emisión: Cd. Victoria, Tamaulipas a 15 de junio de 2020
CRONOGRAMA SEMANAL
21 A 25 DE SEPT 28 DE SEPT. A 2 OCT 5 A 9 DE OCTUBRE 12 A 16 DE OCTUBRE 19 A 23 DE OCTUBRE
Encuadre
Examen diagnóstico
BLOQUE I
Características de la ciencia y
método científico
BLOQUE I
Campos de estudio y sus divisiones,
relación con otras ciencias, avances
Actividad del proyecto
BLOQUE I
niveles de organización de la
materia Características de los seres
vivos
BLOQUE II
Bioelementos
Y Biomoléculas
PRIMER PARCIAL
Bloque II: Vitaminas
Examen
4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana
26 A 30 DE OCT. 2 A 6 DE NOVIEMBRE 9 A 13 DE NOVIEMBRE 16 A 20 DE NOVIEMBRE 23 A 27 DE NOVIEMBRE
Inicio del Bloque III
Teoría celular
Tipos de células
estructura y función
BLOQUE III
Aspectos relacionados con el
metabolismo: Anabolismo
Actividad de proyecto
BLOQUE III
Catabolismo, energía, ATP y
enzimas, fotosíntesis,
quimiosíntesis, respiración celular y
fermentación
BLOQUE III
Formas de nutrición
Autótrofos y heterótrofos
SEGUNDO PARCIAL
Examen
BLOQUE IV
Estructura del ADN y ARN
4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana
30 DE NOV. A 4 DE DIC 7 A 11 DE DICIEMBRE 14 A 18 DE DICIEMBRE 11 A 15 DE ENERO 18 A 22 DE ENERO
BLOQUE IV
Técnicas del ADN recombinante
Bioética
Bloque V
Reproducción celular,
ciclo celular, cáncer enfermedades
crónico degenerativas actividad del
proyecto
Bloque V
Técnicas para su tratamiento,
meiosis división celular relacionada
con la reproducción sexual
Diferenciación celular
TERCER PARCIAL
Examen
EXAMEN SEMESTRAL
(18 al 21)
EV. EXTRAORDINARIA I (Día
22)
4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana
25 A 29 DE ENERO
EV. EXTRAORDINARIA II (Día
25)
ENCUADRE DE LA UAC
Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de
apoyo voy a utilizar?
1. Presentación de la
UAC
Dar a conocer los 3 cortes de Biología I
CORTE BLOQUE
PRIMER I, II
SEGUNDO III, IV
TERCER V
A través de una
presentación en power point
Cañón, computadora,
programa
2. Competencias a
desarrollar
Presentar la competencia que se alcanza en tercer semestre en cada uno de los bloques y
cortes, considerando la matriz de desempeño.
Competencias Disciplinares:
CDBE1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
CDBE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
CDBE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
CDBE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CDBE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
CDE Valora as preconcepciones personales sobre diversos fenómenos naturales a partir
de evidencias científicas.
CDBE8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
CDBE12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
CDBE13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
Competencias Primer Corte Segundo Corte Tercer Corte
Genérica 1.5; 3.2; 5.5; 6.1; 8.1 5.1; 5.5 ; 8.3 4.1 6.1 6.2 6.3
Disciplinar
CDBE1, CDBE13
CDBE5, CDBE12
CDBE3, CDBE4,
CDBE8
CDBE2, CDBE6
Presentación en power point
el portafolio de evidencias,
el esquema integrador y el
material a utilizar en el
semestre.
Cañón, computadora
3. Aprendizajes esperados
Aprendizaje esperado de la UAC Biología I:
BLOQUE Aprendizaje Esperado
I Analiza por medio del método científico, diferentes problemáticas de su entorno
mostrando disposición al trabajo metódico y organizando.
Metodología a seguir para
el logro de las competencias
disciplinares y genéricas
Copias, pintarrón,
colores
Proyector
Computadora
Programa
I Explica la importancia de la Biología, sus avances, así como su relación con otras
ciencias, favoreciendo un pensamiento crítico sobre su impacto en su entorno.
I Distingue lo niveles de organización y las características de los seres vivos,
identificándolos en su entorno, asumiendo una actitud responsable hacia el mismo.
II Examina la presencia de biomoléculas en alimentos presentes en su entorno,
promoviendo la toma de decisiones conscientes e informadas que favorezcan el
cuidado de su alimentación PRIMER CORTE
III Demuestra la importancia de la célula como elemento fundamental de los seres vivos,
identificando los diferentes tipos de éstas y su ubicación dentro del entorno natural.
III Ilustra los procesos metabólicos de la célula, así como con los tipos de nutrición
existentes en los organismos reflexionando su relación con la obtención de energía que
necesitan los seres vivos para realizar sus actividades cotidianas. SEGUNDO CORTE
IV Comprueba la estructura del ADN y ARN, mediante el trabajo metódico y organizado,
permitiéndole la traducción de la síntesis de proteínas.
IV Explica la aplicación de técnicas de manipulación del ADN en diversos campos,
favoreciendo el pensamiento crítico y reflexivo sobre las posibles implicaciones en su
entorno.
IV Plantea el uso de la biotecnología en el ser humano y la biodiversidad, reflexionando
éticamente sobre sus beneficios y consecuencias
V Comprueba el proceso de mitosis de forma creativa, identificándola en diversos seres
vivos.
V Ejemplifica el ciclo celular favoreciendo su pensamiento crítico, señalando su
importancia y relación con sus posibles alteraciones.
V Examina la meiosis de la mitosis señalando su importancia a través de la expresión de
ideas y conceptos, mostrando su papel en la reproducción sexual.
V Explica la diferencia celular, favoreciendo su pensamiento crítico sobre el uso ético de
las células madre en la medicina TERCER CORTE.
Manual de practicas
4. Actividades de
aprendizaje
PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE
1. Reporte de investigación
20%
2. Mapa mental 15%
3. Practica de Lab 20%
4. Ficha técnica 15%
5. Examen parcial 20%
6. Comp. Genéricas 10%
1.-Cuadro sinóptico 20%
2.-Practica de Lab. 25%
3.- Diagrama 25%
4.-Examen parcial 20%
5-Comp. Genéricas 10%
1. Esquema de ADN 25%
2. Diagrama 25%
3. Reporte de inv. 20%
4. Examen parcial 20%
5. Comp. Genéricas 10%
Utilizando el esquema
integral se revisa cada uno
de los cortes y las
actividades a desarrollar
considerando el porcentaje
y la fecha a entregar
Copias, marca textos
Planeación
5. Plan de evaluación
Niveles de
desempeño
Actividades
Evidencias
Instrumentos y
porcentajes
Fechas de entrega
NIVEL DE DESEMPEÑO ESCALA
AUTÓNOMO 9.5 a 10
DESTACADO 8.0 a 9.4
SUFICIENTE 4.0 a 7.9
AÚN NO SUFICIENTE 0 a 3.9
Utilizando diapositivas en
cada uno de los aspectos de
evaluación.
Esquema integral de
evaluación,
diapositivas, proyector,
computadora
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE
UAC: BIOLOGIA I No. y nombre del(os) bloque(s):
Bloque I.- Biología como ciencia de la vida
Bloque II.- Componentes químicos de los seres vivos
Hrs. curriculares: 20
Periodo de aplicación: 21 Septiembre/19 octubre 2020
Problematización: Problema en forma afirmativa de reto: - “La ingesta de alimentos rápidos y comida chatarra en los estudiantes del COBAT”, En nuestra institución el consumo
de comida chatarra cada día es más apremiante, lo que ocasiona infinidad de alteraciones en la salud, como obesidad y malestares digestivos, provocando inasistencia de alumnos
lo cual repercute en su proceso académico, por lo que es necesario identificar y analizar los componentes de estos productos para comprender los daños ocasionados y buscar
opciones de solución basados en una dieta balanceada en las biomoléculas correspondientes. Otro problema es los residuos de los alimentos orgánicos (basura orgánica) que se
consumen en la escuela o en casa, pues estos no se aprovechan y son depositados en los basureros pues se desconocen los procesos en que se puedan utilizar para darles utilidad.
COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s): 1, 3, 5, 6, 8
Atributos:
CG 5.5, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG 1.5, Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDBE 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
CDBE 1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente
en contextos históricos y sociales específicos.
CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
CDBE 13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
Aprendizajes Esperados:
1.- Analiza por medio del Método Científico, diferentes problemáticas de su entorno
mostrando disposición al trabajo metódico y organizando.
2.- Explica la importancia de la Biología, sus avances, así como su relación con otras
ciencias, favoreciendo un pensamiento crítico sobre su impacto en su entorno.
3.-Distingue los niveles de organización y las características de los seres vivos,
identificándolos en su entorno, asumiendo una actitud responsable hacia el mismo.
4.- Examina la presencia de biomolecular en alimentos presentes en su entorno,
promoviendo la toma de decisiones conscientes e informadas que favorezcan el
cuidado de su alimentación.
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: Física I
Aprendizaje esperado: 2 Resuelve ejercicios de conversiones de unidades y errores de
medición a través de un trabajo metódico y colaborativo empleando situaciones
cotidianas para resolver problemas en su entorno.
Aprendizaje esperado de la UAC (Biología I):
Examina la presencia de biomoléculas en alimentos presentes en su entorno, promoviendo
la toma de decisiones conscientes e informadas que favorezcan el cuidado de su
alimentación.
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuencia
Clave del
atributo de la
Competencia
Genérica (CG #)
Aprendizajes
esperados (AE) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias
instrumentos % Recursos Didácticos
2
Examina la
presencia de
biomolecular en
APERTURA
Evaluación diagnóstica.
1.- Describe los pasos del método científico
2..- Menciona cinco ciencias que se relacionen con la
biología
3.- Define anabolismo y catabolismo
4.- Menciona 3 biomoléculas importantes en tu organismo
5.- Describe que es una vitamina y la importancia para los
seres humanos.
Cuestionario/ C
F
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación
1 Conoce-t Conciencia social 1 ¿Qué voy a ver en este curso? 1.4 los demás
2 Conoce-t Conciencia social 4 Mi propia perspectiva 4.4 El contexto importa
PROYECTO TRANSVERSAL
Campo
Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Ciencias
experimentales Física 1
Utiliza la notación científica como
herramienta que le permita representar
de forma creativa cantidades presentes
en fenómenos físicos de la vida
cotidiana.
Medición y sistemas de unidades
• Elaboración de una
composta.
• Reporte escrito del
proceso de elaboración
de la composta.
• Diario de campo.
• Inicia la construcción del
invernadero.
1
CG3 Elige practica
estilos de vida
saludable
alimentos
presentes en su
entorno,
promoviendo la
toma de
decisiones
conscientes e
informadas que
favorezcan el
cuidado de su
alimentación
Activación de conocimientos previos.
¿Qué contiene una tortilla de harina y un pan?
Coordinados por el docente, y a través de una lluvia de
ideas los alumnos dan su opinión al respecto.
Participación
Anotaciones
F
Conexión con nuevos aprendizajes.
¿Qué alimentos forman parte de tu dieta diaria en el
desayuno y almuerzo?
PROBLEMATIZACION:
Problema en forma afirmativa de reto: - “La ingesta de
alimentos rápidos y comida chatarra en los estudiantes del
COBAT”, En nuestra institución el consumo de comida
chatarra cada día es más apremiante, lo que ocasiona
infinidad de alteraciones en la salud, como obesidad y
malestares digestivos, provocando inasistencia de alumnos
lo cual repercute en su proceso académico, por lo que es
necesario identificar y analizar los componentes de estos
productos para comprender los daños ocasionados y buscar
opciones de solución basados en una dieta balanceada en
las biomoléculas correspondientes
Aplicación de la lección constrúyete 1.4 Para que soy bueno
y en que me gustaría mejorar
F
F
Copias fotostáticas
3 CG 1
Se conoce y
valora a sí mismo
y
aborda
problemas
y retos
teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue;
Analiza por
medio del
Método
Científico,
diferentes
problemáticas de
su entorno
mostrando
Disposición al
trabajo metódico
y organizando.
DESARROLLO
Estrategia de enseñanza: El docente describe mediante un
mapa conceptual las características básicas de la ciencia:
sistemática, metódica, objetiva, verificable y modificable, así
como la descripción de los pasos del método científico
resaltando el planteamiento del problema, hipótesis,
comprobación y teoría o principios, planteándoles como
ejemplo el efecto de la comida chatarra en los seres
humanos. Guía la elaboración de un reporte de
investigación de los efectos de la comida chatarra en el
organismo siguiendo los pasos del método científico en
equipos de trabajo para que conozcan la aplicación del
Pintarrón, marcador, internet,
computadora, cañón, hojas
blancas.
método y describe la importancia de apoyarse en otras
disciplinas para hacer lograr un pensamiento crítico desde
diferentes perspectivas.
Estrategia de aprendizaje: Los alumnos realizan un reporte
de investigación documental sobre los efectos de la comida
chatarra en el organismo siguiendo los pasos del método
científico: Planteamiento del problema, hipótesis,
comprobación, principio o ley, comprobando su hipótesis
por medio de la investigación documental y redactando
conclusiones como principio y así logren el aprendizaje
esperado: 1. Analiza por medio del Método Científico,
diferentes problemáticas de su entorno mostrando
disposición al trabajo metódico y organizando, valorando la
relación con otras disciplinas.
Reporte de
investigación
Rubrica
20%
3 CG 5.5, Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante la
experimentación
para producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
Explica la
importancia de la
Biología, sus
avances, así
como su relación
con otras
ciencias,
favoreciendo un
pensamiento
crítico sobre su
impacto en su
entorno.
Enseñanza
Utiliza un power point describiendo los campos de estudio
de la biología, sus divisiones y la relación con otras ciencias
como la química, para guiar la construcción de una
composta donde se identifique los beneficios de la basura
orgánica y como favorece su entorno. Explica su uso como
abono para el cultivo de hortalizas en los siguientes temas.
Nota: Apoyado con el docente de Física I dan la indicación
de iniciar el Diario de campo anotando todas y cada uno
de los acontecimientos que se presenten en la realización
de la actividad con fecha y hora) y se inicia de la
Construcción del invernadero. Solicitar que realice las
anotaciones en el Diario de campo con las observaciones
diarias.
Aprendizaje
De forma individual o en equipo ( en su casa o escuela)
construyen una composta para generar abono que servirá
para favorecer el cultivo de plantas (reproducción asexual),
elabora un reporte escrito donde describa los materiales
utilizados, el beneficio y procedimiento de construcción de
la composta y lo expone ante el grupo (en caso de ser
Actividad del
Proyecto
Transversal
Elaboración de
composta
(reporte escrito)
Rubrica
Inicia construcción
del invernadero
10
TIC´s
https://viaorganica.org/comp
osta/
https://www.gob.mx/semarnat
/articulos/composta-casera-
mejora-plantas-y-suelos-a-
costos-economicos-con-
materiales-
accesibles?idiom=es
factible). Inicia elaborando el Diario de campo anotando
todas y cada uno de los acontecimientos que se presenten
en la realización de la actividad con fecha y hora, además
comienzan a construir el invernadero.
2 CG6 Sustenta una
postura
personal sobre
más de interés y
relevancia general
considerando
otros puntos
de vista de
manera crítica y
reflexiva
Distingue los
niveles de
organización y
las características
de los seres
vivos,
identificándolos
en su entorno,
asumiendo una
actitud
responsable
hacia el mismo.
Estrategia de enseñanza: El docente explica con apoyos
audiovisuales las características distintivas de los seres vivos
resaltando la importancia del metabolismo y los
requerimientos nutricionales con los que se logra la
homeostasis
Estrategia de aprendizaje: En un organizador gráfico (mapa
mental) representa las características de los seres vivos
resaltando la importancia de las biomoléculas para el
desarrollo adecuado de cada característica.
Organizador grafico
(P)
Rubrica
15%
Aula virtual
TIC´s
Guía
Pintarrón
Plumones
3 CG5
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos;
Examina la
presencia de
biomolecular
en alimentos
presentes en su
entorno,
promoviendo la
toma de
decisiones
conscientes e
informadas
que
favorezcan el
cuidado de
su
alimentación
Estrategia de enseñanza: Guía la elaboración de una
práctica experimental en equipos (Identificación de
carbohidratos, lípidos y proteínas), Describe las propiedades
físicas de las moléculas orgánicas que se relacionan con los
procesos de los seres vivos en un mapa conceptual.
Estrategia de aprendizaje: identifica a través de una
actividad experimental: Identificación de carbohidratos,
lípidos y proteínas, describiendo su estructura y su función
en un reporte escrito. Complementa la actividad con un
listado de los alimentos ricos en carbohidratos, lípidos,
proteínas y la cantidad de calorías que contienen por cada
100 gramos.
Practica
experimental
Rubrica
20%
Pintarrón, marcador, material
e instrumental de laboratorio.
2
1
CG8 Participa y
colabora de
manera efectiva
en
equipos diversos
Examina la
presencia de
biomoléculas
en alimentos
presentes en su
entorno,
promoviendo la
toma de
decisiones
conscientes e
informadas
que
favorezcan el
cuidado de
su alimentación
(Interdisciplinaria con Física 1)
Estrategia de enseñanza:
Describe en un power point los elementos que conforman
una dieta balanceada basada en su índice de masa corporal
y su edad, guía la elaboración de esta, solicita el apoyo de
la materia de Física para realizar las conversiones de
unidades de libras a kilo de acuerdo a su peso, de pies a
centímetros de su estatura para poder realizar el despeje
de la fórmula del Índice de masa corporal.
Estrategia de aprendizaje: elaboran una ficha técnica de una
dieta balanceada de 2000 calorías al día con un porcentaje
de 60% de carbohidratos, 30% de proteínas, 10% de lípidos,
como propuesta de solución al problema analizado del
consumo de la comida chatarra.
Aplicación de la ficha constrúyete 10.4 comer atento
Ficha técnica
Rubrica
Lección constrúyete
15%
F
Pintarrón, marcador, internet,
computadora, cañón, hojas
blancas, báscula, cinta
métrica.
Copia fotostática
1 CG3 Elige y
practica estilos de
vida
saludables
1,2,3,4 CIERRE
Actividad descrita para el logro de los aprendizajes
esperados.
Elabora una síntesis donde describa la importancia de una
dieta balanceada para preservar su organismo con un
metabolismo adecuado, identificando las principales
biomoléculas y resaltando como identificaste las
consecuencias de la comida chatarra, es decir, que medios
utilizo para comprobar sus daños y cuáles son las
consecuencias de su consumo en los niveles de
organización de la materia. Metacognición
¿De qué forma solucionaste el problema que ocasiona el
consumo de la comida chatarra?
Escribe una síntesis donde describa en que consiste la
basura orgánica y como se puede utilizar para obtener
beneficios y contribuir a la mejora del medio ambiente.
Síntesis
F Hojas blancas, pluma,
pintarron,
1
Actividad reflexiva.
A través de una lluvia de ideas propicia una dinámica de
cuestionamientos sobre cuál sería la base que tomarían
para resolver un problema que se les presente en su vida.
Preguntas directas
1.- ¿Cómo puedes comprobar que la comida chatarra
ocasiona daños y cuáles son?
2.- ¿Cuáles son los niveles de organización de la materia y
como los puedes alterar o mantener en óptimas
condiciones a través del tipo de alimentación que realiza?
3.- ¿Cuáles son los principales nutrientes que se requieren
en una dieta balanceada y describa la función de cada
uno de ellos?
Lluvia de ideas F Pintarron y marcadores
1
Examen de conocimientos primer corte.
COMPETENCIAS GENERICAS
CG 5.5, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para
un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
CG 1.5, Asume las consecuencias de sus comportamientos
y decisiones.
CG 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
Examen escrito
C
20%
2%
2%
2%
2%
2%
Copias fotostáticas
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE
UAC: Biología I No. y nombre del(os) bloque(s):
Bloque III La célula y su metabolismo
Hrs. curriculares: 20 (Corte) 16 (Bloque)
Periodo de aplicación: 26 octubre a 23 noviembre 2020
Problematización:
El desconocimiento de la estructura y funcionamiento celular por parte de los alumnos genera que no comprendan la relación entre nutrición celular y la producción de energía para
el funcionamiento corporal; propiciando con esto que no valoren sus aspectos nutricionales y así alteren su metabolismo ocasionando desequilibrios y enfermedades en su organismo.
Los alumnos (as) desconocen el proceso de transformación de energía que se realiza en una composta por lo tanto desconocen los beneficios de esta y como de productos de
desecho orgánico se puede obtener un beneficio.
COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s):
No., 5,8
Atributos:
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas
matemáticas o graficas
CG5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar
e interpretar información
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios modificando puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con que cuenta.
CG8.3 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDBE 3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas
CDBE 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CDBE 8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas
Aprendizajes Esperados:
1.- Demuestra la importancia de la célula como elemento fundamental de
los seres vivos, identificando los diferentes tipos de éstas y su ubicación
dentro del entorno natural
2.- Ilustra los procesos metabólicos de la célula, así como con los tipos de
nutrición existentes en los organismos reflexionando su relación con la
obtención de energía que necesitan los seres vivos para realizar sus
actividades cotidianas
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: FISICA
Construye modelos gráficos de diferentes tipos de movimiento, mostrando disposición al trabajo
metódico y organizado, permitiéndole comprender las diferentes variables y su aplicación en la vida
cotidiana
Aprendizaje esperado de la UAC:
Demuestra la importancia de la célula como elemento fundamental de los seres vivos, identificando
los diferentes tipos de éstas y su ubicación dentro del entorno natural
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuenci
a
Clave del
atributo de la
Competencia
Genérica (CG #)
Aprendizajes
esperados (AE) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
1 APERTURA
Evaluación Diagnóstica.
Solución de cuestionarios un cuestionario de 5 preguntas elaboradas por el
maestro encargado de la materia.
Cuestionarios F Cuaderno y
materiales
escolares
Activación de conocimientos previos.
Coordinados por el docente, y a través de una lluvia de ideas los alumnos dan
respuesta a las siguientes preguntas
1.- Como están formadas las células
2.- como se reproducen
3.- Como es su organización
Participación F
1 CG8.3 Asume
una actitud
constructiva
congruente con
los
Conexión con nuevos aprendizajes y presentación de problematización.
Todos los seres vivos están formados por millones de células que en su conjunto
desarrollan el trabajo para mantenerlos vivos y en particular en el ser humano son
las responsables del funcionamiento de los músculos, cerebro y órganos internos
que mantienen en buen estado al organismo y permiten su desarrollo reproducción
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación
1 Conoce -T Conciencia social 7 Prejuicios: los obstáculos a la empatía 7.4 Mis relaciones con las personas cambian con el tiempo
2 Conoce -T Conciencia social 8 Ampliar nuestro círculo de empatía. 8.4 Gente común
PROYECTO TRANSVERSAL
Campo
Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Ciencias
experimentales Física 1
Demuestra la ley de la gravitación
universal, favoreciendo su creatividad, en
la resolución de problemas de
fenómenos naturales de su entorno.
Ley de la gravitación universal.
Conclusión del invernadero.
Inicia el cultivo de hortalizas.
Reporte de investigación.
Continuidad al Diario de
campo)
conocimientos y
habilidades con
los que cuenta
dentro de
distintos
equipos de
trabajo
y transferencia de información genética pero también son las responsables de
cualquier alteración desequilibrio o enfermedad.
2 CG4.1 Expresa
ideas y
conceptos
mediante
representacione
s lingüísticas
matemáticas o
graficas
Demuestra la
importancia de
la célula como
elemento
fundamental de
los seres vivos,
identificando los
diferentes tipos
de éstas y su
ubicación dentro
del entorno
natural
DESARROLLO
Estrategia de enseñanza: Describe la teoría celular: concepto de célula y sus
características, teorías sobre su origen, para que el alumno Identifique los tipos de
células y comprenda la estructura y función de sus componentes célula y pueda
comprobar la importancia fundamental de la célula para los seres vivos del contexto
natural, mediante un cuadro sinóptico.
Estrategia de aprendizaje: Describe la importancia de la célula para los seres vivos
a partir la teoría celular, definición, teorías sobre el origen, tipos, sus características;
así como la estructura y función de sus componentes, a través de un cuadro
sinóptico. Y así demostrar la importancia de la célula como elemento fundamental
de los seres vivos
Cuadro
sinóptico
Rubrica
20% Canon,
proyector
pintarrón,
marcadores,
2
1.
CG6.1 Elige las
fuentes de
información
más relevantes
para un
propósito
específico y
discrimina entre
ellas de acuerdo
a su relevancia
y confiabilidad
Demuestra la
importancia de
la célula como
elemento
fundamental de
los seres vivos,
identificando los
diferentes tipos
de éstas y su
ubicación dentro
del entorno
natural
Estrategia de enseñanza: Explica los procedimientos para el desarrollo de la práctica
experimental “Funciones Celulares” para que el alumno identifique la estructura y
comprenda la función de los componentes celulares en la producción de energía.
Estrategia de aprendizaje: Desarrolla de manera ordenada cada uno de los
procedimientos de la práctica experimental “Funciones Celulares” para que el
alumno identifique la estructura y comprenda la función de los componentes
celulares en la producción de energía.
Construye – T
Práctica de
laboratorio
Rubrica
(P)
25 %
F
Fotocopias
de la
práctica,
material,
sustancias de
laboratorio
Copias
fotostáticas,
pintarrón ,
marcador
2 CG6.3
R*reconoce los
propios
prejuicios
modificando
puntos de vista
al conocer
nuevas
evidencias, e
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al
acervo con que
cuenta
Ilustra los
procesos
metabólicos de
la célula, así
como con los
tipos de
nutrición
existentes en los
organismos
reflexionando su
relación con la
obtención de
energía que
necesitan los
seres vivos para
realizar sus
actividades
cotidianas
Estrategia de enseñanza: Describe los aspectos relacionados al metabolismo:
anabolismo y catabolismo por medio de una presentación en power point guiando
la elaboración de diagramas para la comprensión de como obtienen los nutrientes
los organismos y como producen su energía.
Estrategia de aprendizaje: los alumnos elaboran diagramas de los procesos
metabólicos donde describen la obtención de nutrientes de los seres vivos y su
relación con la producción de energía para la realización de las actividades
cotidianas
Diagrama
(P)
Rubrica
25% Canon,
computadora
Hojas
blancas,
marcador,
pintarrón.
2 CG6.1 Elige las
fuentes de
información
más relevantes
para un
propósito
específico y
discrimina entre
ellas de acuerdo
a su relevancia
y confiabilidad
Ilustra los
procesos
metabólicos de
la célula, así
como con los
tipos de
nutrición
existentes en los
organismos
reflexionando su
relación con la
obtención de
energía que
necesitan los
seres vivos para
realizar sus
Estrategia de enseñanza: Explica a través de una tabla de dos columnas, la
estructura y función de los componentes de la célula que participan en los procesos
celulares (nutrición y respiración celular) en la producción de energía resaltando
organismos presentes en la composta y cuál es el objetivo de su realización. Guía
a los alumnos (as) a realizar una investigación documental sobre que procesos de
nutrición y respiración celular que se llevan a cabo por los organismos presentes
en la composta. Da por concluida la construcción del invernadero.
Estrategia de aprendizaje: Concluyen la construcción del invernadero y elaboración
de un reporte de investigación donde identifique los procesos celulares: nutrición
y respiración celular para la obtención de energía que realizan los microorganismos
presentes en la composta que realizo para que comprenda la transformación
microbiológica que se lleva a cabo en la producción del compost. Expone ante el
grupo las conclusiones obtenidas.
https://www.infoagro.com/documentos/factores_que_influyen_proceso_compostaje
_residuos.asp
Nota: En este momento los docente de Biología I y Física I concluyen la
construcción del invernadero, para iniciar el cultivo de hortalizas (casa o escuela)
Actividad del
proyecto
transversal
Reporte de
investigación
Rubrica y
conclusión de la
construcción de
invernadero
10%
Tics
actividades
cotidianas
(individual o en equipo) utilizando el abono obtenido de la composta, cuyo
producto a obtener requiere tiempo. Ajustar al contexto que se presente en ese
momento. Solicitar que realice las anotaciones en el Diario de campo con las
observaciones diarias.
1 Construye – T
Lección
constrúyete
F Copias
fotostáticas
1 CG8
Participa
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos
1-2 CIERRE
Actividad descrita para el logro de los AE.
Guía una lluvia de ideas describiendo en el pintarrón las ideas aportadas, se basa
en los siguientes cuestionamientos:
1.- Que partes de la célula participan en la digestión celular
2.- Que parte de la célula produce la energía
3.- Cuales son los nutrientes que se requieren para producir energía
4.- Cuales son los procesos metabólicos
5.- Describa los diferentes procesos de obtención de energía de los seres vivos.
Ejercicio F Pintarron,
marcador,
hojas,
plumas
1 Actividad reflexiva.
Solicita la elaboración de una síntesis donde aborde el siguiente planteamiento: las
bebidas energéticas de qué manera producen energía a las células y contrástala
con lo aprendido.
Síntesis/ LC Cuaderno
1 Evaluación parcial.
Examen segundo corte
COMPETENCIAS GENERICAS
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas
matemáticas o graficas
CG5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios modificando puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
que cuenta.
CG8.3 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Examen escrito
/ C
20%
2%
2%
2%
2%
2%
Copias
fotostáticas
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE
UAC: BIOLOGIA I No. y nombre del(os) bloque(s):
Bloque IV Genética molecular y biotecnología
Bloque V: Reproducción celular.
Hrs. CURRICULARES: 24 Corte 28 (2 Bloques)
PERIODO DE APLICACIÓN: 30 nov al 18 de Dic de 2020.
PROBLEMATIZACIÓN: Actualmente el cáncer y mutaciones son males que están afectando a la población en general, en esta tarea los jóvenes identifican los cambios que
ocurren dentro de las células a través de las etapas del ciclo celular y así comprenden el proceso de estas alteraciones, así como los principales avances biotecnológicos para
su prevención o tratamiento ¿Qué factores de los estilos de vida son predisponentes de estas alteraciones?
Los jóvenes no identifican los tipos de reproducción que realizan las distintas plantas y consideran que todas realizan el mismo.
COMPETENCIAS A LOGRAR:
Competencia(s) Genérica(s):
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad
CD6.2 Evalúa argumentos opiniones e identifica falsas falacias
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
(Para capacitaciones son Competencias profesionales básicas, CPB_)
CDBE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
CDBE6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
Aprendizajes Esperados:
1. Comprueba la estructura del ADN y ARN, mediante el trabajo metódico y organizado, permitiéndole la
traducción de la síntesis de la proteína.
2.- Explica la aplicación de técnicas de manipulación del ADN en diversos campos, favoreciendo el
pensamiento crítico y reflexivo sobre las posibles implicaciones en su entorno.
3. Plantea el uso de la biotecnología en el ser humano y la biodiversidad, reflexionando éticamente sobre
sus beneficios y consecuencias
4. Comprueba el proceso de mitosis de forma creativa, identificándola en diferentes seres vivos.
5. Ejemplifica el ciclo celular favoreciendo su pensamiento crítico, señalando su importancia y relación con
sus posibles alteraciones.
6. Examina la meiosis de la mitosis señalando su importancia a través de expresión de ideas y conceptos,
mostrando su papel en la reproducción sexual.
7. Explica la diferenciación celular, favoreciendo su pensamiento crítico sobre el uso ético de las células
madre en la medicina.
Interdisciplinariedad
Asignatura: Física I
Experimentar con situaciones de su vida diaria donde se aprecien
cambios de: Energía Trabajo Energía- Energía, Energía-Trabajo
+Energía Favoreciendo un pensamiento crítico ante sus acciones
y el impacto que pueda tener en el medio amiente
Aprendizaje esperado de la UAC (Biología I): Ejemplifica el ciclo
celular favoreciendo su pensamiento crítico, señalando su
importancia y relación con sus posibles alteraciones.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y Nombre de lección No. y nombre de variación
1 Conoce T Conciencia social 9 Ayudar a otros 9.4 Vamos a ayudar-nos
2 Conoce T Conciencia social 11 Interdependencia y la generación de metas comunes 11.4 Personas y conflictos sociales
PROYECTO TRANSVERSAL
Campo
Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Ciencias
experimentales Física 1
Calcula el trabajo y la energía que
puedan tener los cuerpos, a través de
la ley de la conservación de la
energía, favoreciendo su pensamiento
crítico sobre diferentes situaciones de
su vida cotidiana.
Leyes de la conservación de la energía Diario de campo
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones de
la secuencia DCG
Aprendizajes
esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
2
Apertura
Evaluación Diagnóstica.
El alumno resuelve la Evaluación diagnóstica propuesta por el
maestro.
Activación del conocimiento previo.
El docente comenta que “Todos los seres vivos se reproducen,
para generar descendientes y perpetuar las especies. Y hace
el siguiente cuestionamiento ¿Que qué sucede con las células
del cuerpo, también se reproducen?
El alumno contesta la pregunta y realiza comentarios respecto
a la reproducción de los seres vivos.
Conexión.
Coordinados por el docente el alumno da lectura al texto “En
que consiste el ciclo celular y se solicita al alumno plantear
una hipótesis para dar respuesta a la pregunta ¿Cómo se
reproducen las células de nuestro cuerpo? ¿Cómo se preparan
estas células para su reproducción?
Examen de
diagnostico
F
F
Copias, hojas y
materiales
escolares.
Pintarrón
Marcadores Libro
3
CG4.1 Expresa
ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas
Ejemplifica el ciclo
celular favoreciendo su
pensamiento crítico,
señalando su
importancia y relación
con sus posibles
alteraciones.
Examina la meiosis de
la mitosis señalando su
importancia a través de
expresión de ideas y
conceptos, mostrando
DESARROLLO
Estrategia de enseñanza:
Explica las etapas de la reproducción celular y ciclo celular en
una presentación en power point para describir las diferentes
etapas que presenta y destaca la posibilidad de alteración en
alguna de sus etapas para favorecer la presencia de cáncer,
organiza equipos de trabajo para elaborar un esquema del
ciclo celular.
Estrategia de aprendizaje:
Elabora un esquema grafico de los pasos que comprende el
ciclo celular, dibujando las fases de la mitosis y la meiosis
describiendo los principales acontecimientos que se
presentan, identifica la importancia de este proceso para
Esquema
Rubrica
25%
Computadora,
canon, hojas
3
1
3
.
CG6.3 Reconoce
los propios
prejuicios,
modifica sus
puntos de vista
al conocer
nuevas
evidencias, e
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al
acervo con el
que cuenta.
CG6.1 Elige las
fuentes de
información más
relevantes para
un propósito
específico y
discrimina entre
su papel en la
reproducción sexual.
Comprueba el proceso
de mitosis de forma
creativa, identificándola
en diferentes seres
vivos.
Comprueba la
estructura del ADN y
ARN, mediante el
trabajo metódico y
organizado,
permitiéndole la
traducción de la
síntesis de proteínas
lograr un funcionamiento adecuado de nuestro organismo e
identificar que alguna alteración en este proceso puede
referir la presencia de cáncer.
Estrategia de enseñanza: Describe los tipos de reproducción
asexual y sexual existentes, resaltando las causas de poca
variabilidad de cambios en las especies que realizan la asexual,
posteriormente guía el análisis del diario de campo realizado
por los alumnos durante el proceso de cultivo de las
hortalizas. Se concluye el Diario de campo.
Estrategia de aprendizaje: concluye con el trabajo del Diario
de campo que inicio al momento de elaborar la composta,
construir el invernadero y sembrar las hortalizas, en el incluye
la descripción de los siguientes aspectos: el producto
sembrado, los beneficios del material obtenido de la
composta, el tipo de reproducción que realizo la hortaliza que
sembró, así como las observaciones durante el proceso y la
importancia de utilización de los residuos orgánicos para
favorecer la reproducción de las plantas. Exposición al grupo
del proceso realizado.
Construye – T
4.4 ¿Qué es la atención?
Estrategia de enseñanza: Describe; mediante una presentación
en ppt, la estructura del ADN y ARN, así como la replicación,
transcripción y traducción del ADN para que el alumno
identifique la base fundamental de la herencia y el código
genético y la relación con el cáncer
Estrategia de aprendizaje: Describe, a través de un diagrama
la estructura del ADN y ARN, así como la replicación,
transcripción y traducción del ADN como base fundamental
Actividad del
proyecto
transversal
Diario de
campo.
Rubrica
Lección
constrúyete
Diagrama
Rubrica
Reporte de
investigación
Rubrica
10%
F
25%
20%
blancas, marcador,
pintarrón,
Diario de campo
Copias fotostáticas
Computadora,
canon, software,
internet, hojas
blancas, plumas
3
1
ellas de acuerdo
a su relevancia y
confiablidad
CG6.3
Reconoce los
propios
prejuicios,
modifica sus
puntos de vista
al conocer
nuevas
evidencias, e
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al
acervo con el
que cuenta
Explica la aplicación de
técnicas de
manipulación del ADN
en diversos campos,
favoreciendo el
pensamiento crítico y
reflexivo sobre las
posibles implicaciones
en su entorno.
Plantea el uso de la
biotecnología en el ser
humano y la
biodiversidad,
reflexionando
éticamente sobre sus
beneficios y
consecuencias
de la herencia y el código genético para identificar su relación
con el cáncer.
Estrategia de enseñanza: Explica por medio de una
presentación en power point en qué consisten algunas
técnicas de manipulación genética como el ADN
recombinante, técnicas de hibridación, genómica, reacción en
cadena de la polimerasa y repeticiones palindromicas cortas
agrupadas y solicita una investigación para identificar cuál de
estas técnicas tiene relación en la prevención o tratamiento
del cáncer.
Estrategia de aprendizaje: Previa explicación de los temas de
manipulación genética en el alumno se reúne por equipos de
trabajo para realizar un reporte escrito de cada una de las
técnicas analizadas y anexa previa investigación cuál de ellas
y en qué forma ayuda a la prevención y o tratamiento del
cáncer.
Construye – T
6 La ciencia detrás de las emociones.
6.4 Las emociones en el cerebro.
Lección
constrúyete
F
Hojas y materiales
escolares
Copias fotostáticas
2
2
.
CIERRE:
Actividad descrita para el logro de los aprendizajes
esperados.
El docente organiza una plenaria donde propicia la reflexión
de la importancia del conocimiento de la reproducción celular
y la influencia del ADN como regulador del buen
funcionamiento corporal, solicita a los alumnos argumenten
algunas formas de manipulación del ADN para prevenir o
tratar el cáncer.
Actividad reflexiva:
El docente guía una lluvia de ideas sobre la importancia de
los estilos de vida (hábitos y costumbres) como factores
Participación de
los alumnos
Participación de
los alumnos
F
F
Pintarron y
marcador
1
predisponentes de la alteración del ADN y afección de la
reproducción celular
Examen parcial correspondiente al tercer corte
Competencias genéricas
Examen
C
20%
10%
Pintarron y
marcador
Copias fotostáticas
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC: Biología I
ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto
Competencias disciplinares
30%
Evaluación parcial
Proyecto
70 %
30 %
Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
RESULTADO 100 % 100 % 100 %
70% 30% 100%
PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha 21 de septiembre 2020 Hasta: 19 octubre 2020
CDB
(competencia disciplinar básica o
extendida)
Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Fecha de
cumplimiento Valor
CDBE 1.
CDBE 13
CDBE5
CDB 12
Analiza por medio del Método Científico, diferentes problemáticas de
su entorno mostrando disposición al trabajo metódico y organizando.
Distingue los niveles de organización y las características de los seres
vivos, identificándolos en su entorno, asumiendo una actitud
responsable hacia el mismo.
Examina la presencia de biomoléculas en alimentos presentes en su
entorno, promoviendo la toma de decisiones conscientes e informadas
que favorezcan el cuidado de su alimentación.
Examina la presencia de biomoléculas en alimentos presentes en su
entorno, promoviendo la toma de decisiones conscientes e informadas
que favorezcan el cuidado de su alimentación
Reporte de investigación
Organizador Grafico
Practica de laboratorio
21 de sep a 19 de
oct
20%
15%
20%
Ficha técnica 15%
Examen parcial (20%) 19 al 21 oct 20 %
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
No. 1 3 5 6 8
CG 5.5, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG 1.5, Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
2%
2%
2%
2%
2%
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
CG 5.5, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Construcción y reporte de la composta
10%
SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 26 octubre de 2020 Hasta: 23 noviembre de 2020
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDBE 3
CDBE 4
CDBE 8
Demuestra la importancia de la célula como elemento
fundamental de los seres vivos, identificando los diferentes
tipos de éstas y su ubicación dentro del entorno natural
Demuestra la importancia de la célula como elemento
fundamental de los seres vivos, identificando los diferentes
tipos de éstas y su ubicación dentro del entorno natural
Ilustra los procesos metabólicos de la célula, así como con
los tipos de nutrición existentes en los organismos
reflexionando su relación con la obtención de energía que
necesitan los seres vivos para realizar sus actividades
cotidianas
Cuadro sinóptico
Práctica de laboratorio
Diagrama
Examen parcial
26 octubre al
23 noviembre
23 al 25 de nov.
20%
25%
25 %
20%
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
No. 4 5 6 8
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas o graficas
CG5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios modificando puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.
CG8.3 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
2%
2%
2%
2%
2%
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
CDBE 4 Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes
para un propósito específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Reporte de investigación
10%
TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 30 noviembre de 2020 Hasta: 18 de diciembre de 2020
CDB_ o CDE_ Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Fecha de
cumplimiento Valor
CDBE 2
CDBE6.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas
CD6.2 Evalúa argumentos opiniones e identifica falsas falacias
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiablidad
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta
1. Esquema del ADN – rubrica
2. Diagrama – rubrica
3. Reporte de inv. - rubrica
Examen parcial tercer corte
30 noviembre al
18 de diciembre
11-13 enero 2021
25%
25%
20%
20%
Competencia(s) genérica(s) (10%) Desempeños de la Competencia genérica:
4.- Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en diversos contextos
mediante la utilización de medios, códigos herramientas apropiadas
6 sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad
CD6.2 Evalúa argumentos opiniones e identifica falsas falacias
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
2.5%
2.5%
2.5%
2.5%
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
CDBE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con el que cuenta
Diario de campo.
10%
ANEXOS
BLOQUE II
Bioelementos primarios y
secundarios.
https://es.khanacademy.org/science/biology/meBmbranes-and-transport/active-transport/a/active-transport
Biomoléculas. https://es.khanacademy.org/science/biology/macromolecules/proteins-and-amino-acids/a/introduction-to-proteins-and-amino-acids
Vitaminas. https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biological-macromolecules/v/introduction-to-vitamins-
and-minerals
Propiedades nutricionales
de los alimentos.
https://es.khanacademy.org/science/biology/macromolecules/introduction-to-macromolecues/a/introduction-to-macromolecules
BLOQUE III
Teoría celular. https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-cells/hs-introduction-to-cells/v/cell-theory
Estructura y función. https://es.khanacademy.org/science/biology/structure-of-a-cell/prokaryotic-and-eukaryotic-cells/a/nucleus-and-ribosomes
Aspectos relacionados con
el metabolismo.
https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-energy-and-transport/hs-introduction-to-metabolism/a/overview-of-metabolism
Formas de nutrición. https://es.khanacademy.org/science/biology/macromolecules/introduction-to-macromolecues/a/introduction-to-macromolecules
CONOCIMIENTO FUENTES ELECTRÓNICAS DE APOYO
BLOQUE I
Características de la ciencia
y método científico.
https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biology-and-the-scientific-method/a/the-science-of-
biology
Campo de estudio y
divisiones de la biología.
https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biology-and-the-scientific-method/v/overview-of-biology
Relación de la biología con
otras ciencias.
https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biology-and-the-scientific-method/a/preparing-to-study-
biology-article
Avances de la biología. https://es.khanacademy.org/science/chemistry/meet-a-chemistry-professional/meet-the-chemistry-professional/a/mary-oreilly-science-
illustrator-and-comic-writer
Niveles de organización de
la materia viva.
https://es.khanacademy.org/science/biology/chemistry--of-life/elements-and-atoms/a/matter-elements-atoms-article
Características de los seres
vivos.
https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biology-and-the-scientific-method/a/what-is-life
BLOQUE IV
Estructura del ADN Y
ARN.
https://es.khanacademy.org/science/biology/gene-expression-central-dogma/central-dogma-transcription/a/nucleic-acids
Técnicas del ADN
recombinante
(ingeniería genética).
https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-molecular-genetics/hs-biotechnology/v/introduction-to-genetic-engineering
Bioética. https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-molecular-genetics/hs-biotechnology/a/hs-biotechnology-review
BLOQUE V
Reproducción celular. https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-reproduction-and-cell-division/hs-types-of-reproduction/v/asexual-and-sexual-
reproduction?modal=1
Ciclo celular. https://es.khanacademy.org/science/biology/cellular-molecular-biology/mitosis/a/cell-cycle-phases