colegio de san luis gonzaga
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Colegio de san luis gonzaga. Profesor Rodolfo Loría Meneses. INTENCIÓN DEL TRABAJO. El trabajo se llevó a cabo con el objetivo de concentrar formalmente el sentir de las y los actores principales ante los efectos de una nueva normativa. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
COLEGIO DE SAN LUIS GONZAGA
Profesor Rodolfo Loría Meneses
INTENCIÓN DEL TRABAJO
El trabajo se llevó a cabo con el objetivo de concentrar formalmente el sentir de las y los actores principales ante los efectos de una nueva normativa.
EFECTOS DEL SISTEMA DE “ARRASTRE Y ADELANTO” DE ASIGNATURAS, ESTABLECIDO EN LA REFORMA
INTEGRAL DE LAS NORMAS REGULADORAS DE LA PROMOCIÓN Y
REPITENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO
COSTARRICENSE, SEGÚN OPINIÓN DEL ESTUDIANTADO DE DÉCIMO AÑO DEL
COLEGIO DE SAN LUIS GONZAGA, CIRCUITO 05 DRE DE CARTAGO, 2011
Abril, 2013
OBJETIVO GENERAL Investigar los efectos y los alcances, según
el estudiantado, sobre el sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas presente en la Reforma Integral de las Normas Reguladoras de la Promoción y la Repitencia del Sistema Educativo Público Costarricense contenida en el decreto ejecutivo 34886-MEP del 21 de Noviembre del año 2008 en el Colegio de San Luis Gonzaga, circuito N°05, DRE Cartago, 2011.
RESUMEN
Investigación realizada en el 2011.
Percepción y opinión de estudiantes de décimo año, Colegio de San Luis Gonzaga.
Arrastre y adelanto de asignaturas: Artículo 36 de la Reforma, Decreto Ejecutivo 34886-MEP.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población (N): 102 estudiantes
Muestra (n): 81 informantes (79%) obtenidos de manera aleatoria
Confiabilidad: 95%
VARIABLES
1) Efectos del Sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas.
2) Efecto de la repitencia (arrastre) de asignaturas.
3) Efecto del “adelanto de asignaturas”.
4) Percepción acerca del sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas.
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo y los problemas de deserción y repitencia.
MEP busca mecanismos para mantener a los estudiantes dentro del sistema.
Noviembre, 2008: Propone la reforma mediante el decreto citado.
ARTÍCULO 36 (Síntesis) Se presenta un máximo de 4
asignaturas de todas las aplazadas, en ambas convocatorias (hoy 3 convocatorias).
Al finalizar el proceso, matricula en el nivel inferior las asignaturas reprobadas.
“Podrá y deberá” (MEP, 2008) adelantar asignaturas del nivel superior, para completar el horario.
No debe tener requisitos del nivel inferior ni choque de horarios.
EXPOSICIÓN DE DATOS
Cuadros, Tablas y Gráficos
Período Adelanta
asignaturas de
undécimo.
Repite todo
el décimo
nivel.
Repite solo las
asignaturas
perdidas.
Abandona el nivel
superior y continua
con el
inferior(décimo)
2009 33 78 2 20
2010 26 47 47 17
2011 25 20 52 15
Fuente: Secretaría del Colegio de San Luis Gonzaga. En cada período, más de la mitad de los estudiantes abandonaron las asignaturas de undécimo nivel para continuar solamente con el curso de décimo. También se nota un numero de estudiantes que decidieron matricular el curso completo y otros, matricularon únicamente las asignaturas reprobadas, elementos que confirman la permeabilidad de la reforma.
Cuadro 1 Estudiantes repitentes de décimo año, 2009-2011
Cuadro 2 Estudiantes reprobados en matemática de noveno año y matriculados en física matemática en
décimo año, 2009-2011
Fuente: Secretaría del Colegio de San Luis Gonzaga.Se observa la matrícula en física matemática de décimo nivel, habiendo reprobado matemática de noveno año, evidencia de una deficiencia en cuanto al currículum.
Período Numero de
estudiantes
2009 9
2010 4
2011 5
Cuadro 3Distribución por edad de la muestra
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Entre los y las estudiantes de la muestra, 9 repiten con 16 años, lo que indica que su primer décimo lo cursaron con 15 años, 60 estudiantes repiten con edad de 17 años y 12 estudiantes repiten con 18 años, lo que suma 72 estudiantes 1,2 y 3 años mayores que los y las estudiantes que están matriculados (as) por primera vez en décimo nivel.
Edad en años Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
16 9 11
17 60 74
18 12 15
Total 81 100
Gráfico 1Distribución por edad de la muestra
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
16 años 17 años 18 años0
10
20
30
40
50
60
70
80
Edad
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Cuadro 4Decisión de matricular solo las asignaturas
reprobadas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)Un 58% de los y las estudiantes matricularon únicamente las asignaturas que reprobaron y solo un 42% se sometieron al sistema de “arrastrar y adelantar” asignaturas. Se observa población flotante y deserción producto de los vacíos de la normativa.
Matriculó solo las asignaturas
reprobadas.
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Sí 47 58
No 34 42
TOTAL 81 100
Gráfico 2Distribución muestral sobre la decisión de matricular solo las
asignaturas reprobadas
Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra. (Anexo 2)
Matriculó sólo las materias reprobadas Adelanta materias0
10
20
30
40
50
60
70
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Cuadro 5Opinión de los y las 47 estudiantes de la muestra, que solo arrastraban,
con respecto a repetir únicamente las asignaturas reprobadas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Se evidencia que un 64% de los y las estudiantes que solo repitieron, apelan a la seguridad de aprobar y que es menos complejo respecto de arrastrar y adelantar asignaturas. Sin embargo, se refleja que la decisión es arbitraria pues no coincide con la normativa.
Opina que Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Es menos enredado 16 34Es más seguro, para ganarlas
14 30
Es acorde a mi ritmo de estudio.
11 23
Me permite matricular completo el próximo nivel.
6 13
TOTAL 47 100
Gráfico 3Opinión de los y las 47 estudiantes de la muestra, que solo arrastraban, sobre
repetir únicamente las asignaturas reprobadas
Es m
enos
enr
edad
o
Es m
ás s
egur
o, p
ara
gana
rlas
Es ac
orde
a m
i ritm
o de
est
udio
Me
perm
ite m
atric
ular c
omple
to e
l pró
ximo
nivel
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 6Predilección de la muestra por repetir el nivel completo antes que adelantar
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).Se observa que el 56% de la muestra prefiere repetir el nivel completo antes que adelantar asignaturas, a pesar de que no se deben repetir asignaturas ya aprobadas, reflejándose otro vacío en la normativa.
Prefiere Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Repetir décimo nivel 45 56
Adelantar de onceavo 36 44
TOTAL 81 100
Gráfico 4Predilección de la muestra por repetir el nivel completo antes que
adelantar
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Prefiere repetir el nivel completo Prefiere adelantar0
10
20
30
40
50
60
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Cuadro 7Posibilidades de la muestra de matricular las asignaturas que
necesitaba adelantar
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).El 75% de la muestra, manifiesta la imposibilidad de matricular las asignaturas que necesitaba adelantar. Se evidencia otra limitante de tipo administrativo por parte de la normativa.
Posibilidad de adelantar
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Sí pudo 20 25
No pudo 61 75
TOTAL 81 100
Gráfico 5Posibilidades de la muestra de matricular las asignaturas que necesitaba
adelantar
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Sí pudo adelantar No pudo adelantar0
10
20
30
40
50
60
70
80
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Tabla 1Razones que tuvo la muestra para adelantar todas,
parte o ninguna de las asignaturas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).La tabla informa de la limitante para adelantar asignaturas por la contraposición de horarios. Además informa sobre la decisión de no adelantar del todo, adelantar solo unas asignaturas y de una cantidad de 6 estudiantes en que les coincidió bien el acomodo del horario para poder adelantar completamente. Se observa la presencia de vacíos en la normativa que, generan población flotante.
Razones Frecuencia
Limitados(as) por el choque de horarios 10
El horario le coincidió bien 6
Decidió no adelantar asignaturas 47
Decidió adelantar solo unas materias 18
Cuadro 8Opinión de la muestra sobre la contraposición de horarios
como limitante para el adelanto de asignaturas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)De los 81 estudiantes encuestados y encuestadas, el 53% argumenta que casi siempre el choque de horarios limita el adelanto de asignaturas y el 42% de ellos y ellas opinan que la situación se da siempre. Según el 95% de la muestra, la contraposición horaria es un efecto negativo para completar el horario.
El choque de horarios limita para adelantar
asignaturas
Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Nunca 4 5Casi Siempre 43 53
Siempre 34 42TOTAL 81 100
Gráfico 6Opinión de la muestra sobre la contraposición de horarios
como limitante para el adelanto de asignaturas
Nunca Casi siempre Siempre0
10
20
30
40
50
60
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 9Distribución de los y las 34 estudiantes, que adelantaban, respecto al
abandono de asignaturas del nivel superior
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)De los y las 34 estudiantes de la muestra que adelantaban asignaturas, el 44% decidió abandonar las asignaturas matriculadas en el nivel superior.
Abandonó el nivel superior
Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Sí abandonó 15 44
No abandonó 17 50
NR 2 6
TOTAL 34 100
Gráfico 7Distribución de la muestra respecto al abandono o no de asignaturas del
nivel superior
Sí abandonó No abandonó NR0
10
20
30
40
50
60
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Tabla 2Razones que presentan los y las estudiantes para
abandonar las asignaturas que adelantaban
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
La tabla 2 destaca las razones que tuvo ese sector para abandonar las asignaturas que adelantaban.
Razones para el abandono Frecuencia
Estaba perdiendo las de quinto 2
Prefirió llevar el quinto completo en el 2012
2
Continua de oyente 3
Menos complicado 3
Iba mal 3
Se dedicó a las de cuarto 2
Cuadro 10Opinión de la muestra con respecto al hecho de cursar dos niveles a la vez
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).Se evidencia, en un 47% de la muestra, el desagrado por pertenecer a dos niveles.
Opina que Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Me agrada 10 12Me desagrada 38 47No me agrada ni me desagrada
33 41
TOTAL 81 100
Gráfico 8Opinión de la muestra con respecto al hecho de cursar dos
niveles en forma simultánea
Me agrada Me desagrada No me agrada ni me desagrada0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50F
recu
enci
a R
elat
iva
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 11Opinión de la muestra con respecto a, si le favorece en su rendimiento
académico o no el pertenecer a diferentes grupos
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).Se observa una definición clara del estudiantado (80%) de verse afectado en su rendimiento académico al encontrarse matriculado en dos niveles.
Opina que Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Sí le favorece 16 20
No le favorece 65 80
TOTAL 81 100
Gráfico 10Opinión de la muestra con respecto a si le favorece en su
rendimiento académico o no el pertenecer a diferentes grupos
Sí le favorece No le favorece0
10
20
30
40
50
60
70
80
90F
recu
enci
a R
elat
iva
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Tabla 3Argumentos de los y las estudiantes que respondieron negativamente a la
pertenencia a dos grupos en función de su rendimiento académico
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).Los y las 65 estudiantes argumentan, con diversas razones la afección en su rendimiento académico producto de pertenecer a dos grupos simultáneamente.
No le favorece en su rendimiento por
Frecuencia
Complicado 11Es feo estar en dos grupos 7
Se pierde información 3Es difícil 6
Mejor llevar las rezagadas 5Al final se retira 7
Se pierden 9No le agrada 8
Es más enredo 9
Cuadro 12Calificación, por parte de la muestra, en orden ascendente de 1 a 5, de su identidad
hacia el grupo del nivel en que se encuentra matriculada. (En este caso décimo nivel)
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).1= menor y 5 = mayor grado de identidad. Se destaca que: únicamente el 27%de la muestra se encuentra totalmente identificada con el grupo en que están matriculados (as), pero el 73% de ellos y ellas no presentan una identidad total.
Calificación Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
1 2 22 10 123 25 324 22 275 22 27
TOTAL 81 100
Gráfico 11Calificación, por parte de la muestra, en orden ascendente de 1 a 5, de su identidad
hacia el grupo del nivel en que se encuentra matriculado. (En este caso décimo nivel)
1 2 3 4 50
5
10
15
20
25
30
35
Calificación
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 13Calificación en orden ascendente, según los y las 34 estudiantes, de la muestra, que
adelantan asignaturas, respecto a su identidad, hacia el grupo del nivel en el cual adelantan. (En este caso undécimo nivel)
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)1= menor y 5= mayor grado de identidad. De los y las 34 estudiantes que adelantan asignaturas de undécimo se observa una mayor pertenencia hacia ese nivel (Superior) representada por un 67%.
Calificación Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
1 3 9
2 0 0
3 8 24
4 12 35
5 11 32
TOTAL 34 100
Gráfico 12Calificación de 1 a 5, por parte de los y las 34 estudiantes que adelantaron asignaturas, de su
identidad hacia el grupo, del nivel en el cual adelantaban.(En este caso undécimo nivel
1 2 3 4 50
5
10
15
20
25
30
35
40
Calificación
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Cuadro 14Las ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para
matricular física y química de décimo nivel
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)La mayoría de los y las estudiantes(79%) considera que el curso de ciencias naturales de noveno año es insuficiente como requisito para matricular física y química de décimo nivel.
Considera que Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Sí es suficiente 17 21
No es suficiente 64 79
TOTAL 81 100
Gráfico 13Las ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para
matricular física y química de décimo nivel
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Sí es suficiente No es suficiente0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Tabla 4Consideraciones afirmativas de los y las estudiantes respecto a las ciencias naturales de
noveno nivel como requisito suficiente para matricular física y química de décimo nivel
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Se observa los argumentos que respaldan la consideración positiva de este sector de la muestra. Se destaca que son únicamente 13 estudiantes de la muestra(16%).
Si es suficiente requisito por Frecuencia
Con clases particulares 3Estudiando 3
Con esfuerzo 2Estudiando en grupos 2
Se aprende más 1Depende del estudiante 2
NR 4
Tabla 5Consideraciones negativas de los y las estudiantes respecto a las ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para matricular física y química de décimo nivel
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).La tabla expone los argumentos que respaldan las consideraciones negativas de ese sector de la muestra. Se refiere a 51 estudiantes (63%).
No es suficiente requisito por Frecuencia
En noveno se ve biología 10Matemática es básica 12
Es más complicado décimo 7Es difícil recordar la materia 2Se necesita más información 4
Depende del estudiante 3Física se ve en sétimo 6
Es más difícil 7NR 13
Cuadro 15Conocimiento sobre la contraposición de horarios, como limitante
para matricular asignaturas en el nivel superior
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Se destaca que un 37% de la muestra no conoce la información respecto de la contraposición de horarios para su matrícula en el nivel superior.
¿Conoce la información?
Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Sí conoce la información
51 63
No conoce la información
30 37
TOTAL 81 100
Gráfico 14Conocimiento sobre la contraposición de horarios, como limitante para matricular asignaturas en el nivel superior
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Sí conoce la información No conoce la información0
10
20
30
40
50
60
70F
recu
enci
a R
elat
iva
Cuadro 16 Conocimiento del estudiantado respecto de las implicaciones del
arrastre de asignaturas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)A pesar de que un 78% de la muestra conoce la información, se observa que el 22% carece de esa información, lo que le puede limitar el tomar decisiones para una matrícula más apropiada.
Conocimiento del tema
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Sí conoce 63 78
No conoce 18 22
TOTAL 81 100
Gráfico 15Conocimiento del estudiantado respecto de las implicaciones del arrastre de
asignaturas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Sí conoce No conoce0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Cuadro 17Calificación por parte de la muestra respecto de la información recibida
sobre el sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Más de la mitad (57%) de los y las estudiantes consideran de regular a mala la información que han recibido acerca del sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas.
Calificación Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Excelente 10 12
Muy Buena 10 12
Buena 15 19
Regular 28 35
Mala 18 22
TOTAL 81 100
Gráfico 16Calificación por parte de la muestra respecto de la información recibida
sobre el sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Excelente Muy buena Buena Regular Mala0
5
10
15
20
25
30
35
40
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Cuadro 18Valoración con respecto del sistema de “arrastre y adelanto” de
asignaturas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)61 estudiantes (75%) presentan una opinión acerca del sistema de “arrastre y adelanto”, de regular a malo, y solo 10 estudiantes (12%) lo consideran de muy bueno a excelente.
El sistema es Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Malo 21 26Bueno 10 13Regular 40 49Muy bueno 8 10Excelente 2 2TOTAL 81 100
Gráfico 17Valoración con respecto del sistema de “arrastre y adelanto”
de asignaturas
Malo Bueno Regular Muy bueno Excelente0
10
20
30
40
50
60
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Tabla 6Opinión del estudiantado acerca del sistema de arrastre y
adelanto de asignaturas
Opina que FrecuenciaMuy confuso y enredado 11
Está mal 6Siempre hay que repetir un
año9
Arrastre bueno, adelanto malo 5
Es mejor solo arrastrar 6Hay problema de horarios 4
Mejor hacer el año completo 10NR 5
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Se destaca en la tabla 6 que el sistema es enredado, que no está bien, que siempre hay repitencia, que es mejor solo arrastrar, hay choque de horarios, mejor repetir completo. Los criterios en general son negativos respecto de la norma.
Cuadro 19Consideración de la muestra sobre implementación en el mes de enero, de
cursos para nivelar el currículum, y no arrastrar asignaturas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Un 84% de la muestra apoya la idea de recibir los cursos de recuperación en el mes de enero y así completar el nivel y poder matricular el siguiente sin arrastre. Esta sería una de las únicas formas de nivelar, verdaderamente un período.
Considera que Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Sí debe implementarse.
68 84
No debe implementarse.
13 16
TOTAL 81 100
Gráfico 18Consideración de la muestra sobre implementación en el mes de enero,
de cursos para nivelar el currículum, y no arrastrar asignaturas
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)
Sí debe implementarse No debe implementarse0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Fre
cuen
cia
Rel
ativ
a
Tabla 7 Criterio del estudiantado acerca del tema de “arrastre y adelanto” de
asignaturas
Considera que FrecuenciaPertenecer a dos grupos es feo 11
Se reduce la deserción 6No funcionó 4
NR 19
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)De la tabla 7, se destaca el desagrado por parte del estudiantado por pertenecer a dos niveles. Otra cantidad importante opina que el sistema no funciona. Sin embargo, 6 estudiantes (7%) opinan que se reduce la deserción.
Tabla 8Sugerencias del estudiantado con respecto al tema de “arrastre y
adelanto”
Sugiere que Frecuencia
Lo de los cursos de verano está bien 6
Quitar los choques de horario 7Siempre hay deserción 6
Eliminar el sistema 8
Es importante opinar 1Quitar los adelantos 9
Brindar más información 4
NR 18
Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)En la tabla 8, se destaca la opinión de eliminar los choques de horarios,
eliminar el sistema, quitar los adelantos, darle importancia a la opinión del estudiante y que siempre hay deserción.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Implicaciones del arrastre y adelanto de asignaturas
Generan consecuencias por la disparidad de edades.
Obligan a una gran cantidad de estudiantes a cursar al menos 6 años en secundaria.
Los desactualiza en aras del Bachillerato. Promueven arbitrariedades, producto de
sus vacíos y portillos.
CONCLUSIONES Provocan contraposición horaria de cursos,
evaluación y medición. Son desconocidas por un amplio sector del
estudiantado. Generan una percepción de regular a mala,
por parte de la población estudiantil. Evidencian incongruencias en lo que se
refiere a requisitos curriculares.
CONCLUSIONES
No se toma en cuenta el derecho a una educación de calidad a los y las estudiantes que ganan los niveles sin rezagos.
En estas condiciones, la integridad de la población flotante corre mayor riesgo.
Se presentan casos de estudiantes que están en más de 2 niveles.
CONCLUSIONES
La planificación no consideró los posibles efectos.
Según los datos obtenidos, la percepción estudiantil apunta más a los perjuicios que a los beneficios respecto de la norma.
Arrastrar es sinónimo de repitencia, abandonar asignaturas es deserción, no hay posibilidades de nivelación, por lo tanto, persisten la repitencia y la deserción.
RECOMENDACIONES
AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Evaluar profundamente los resultados
del sistema de arrastre y adelanto. La planificación exige involucrar a todos
los actores sociales. Buscar otras alternativas para la
eliminación del rezago de asignaturas. Permitir a los y las estudiantes de
onceavo año, presentar las Pruebas Nacionales de las materias aprobadas.
AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Implementar cursos de verano para una
real nivelación como una alternativa. Suspender el curso normal en octubre y
nivelar en noviembre y mediados de diciembre como otra alternativa.
Abrir las posibilidades de las convocatorias.
AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Coordinar capacitaciones para los y las
funcionarias en cuanto al tema.
Velar por que los estudiantes de primer ingreso presenten como requisito los 13 años cumplidos o próximo a cumplirlos.
Realizar una evaluación a la norma con respecto a los requisitos en cuanto al currículum.
AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Trabajar los efectos de identidad y
pertenencia hacia los respectivos grupos.
Informar y orientar a los estudiantes y padres de familia sujetos al sistema.
Coordinar asesorías y capacitaciones para el personal docente.
MUCHAS GRACIAS