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COLEGIO MANUEL MONTT

Coquimbo

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“EDUCANDO PARA EL EMPRENDIMIENTO”

COQUIMBO, 2018


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. INTRODUCCION

ANTECEDENTES GENERALES: El Proyecto Educativo Institucional (PEI): es el proyecto educativo que

elabora cada institución educativa antes de entrar en funcionamiento y debe ser concertado con la

comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.

Este proyecto es el derrotero de la institución durante su existencia, aunque es susceptible de ser

modificado cuando la comunidad educativa lo requiera. "El Proyecto Educativo Institucional debe

responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país,

ser concreto, factible y evaluable". (Art.73. Ley115/94).

El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73. "Con el fin de lograr

la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica

un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines

del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia

pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a

cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).

Por Ley, toda institución educativa debe registrar su PEI, y las modificaciones que le haga, en la

secretaría de educación de su municipio o departamento con el ánimo, de que ésta, pueda hacerle

seguimiento (Decreto 180/97). Los establecimientos educativos que no cumplan con este requisito serán

sancionados con la suspensión de la licencia, si ya están en funcionamiento, o con la negación de la

misma, si son nuevos (Decreto 1860/94).

En la elaboración del Proyecto Educativo pueden participar, según lo establece el Decreto 1860

de 1994, el consejo directivo, consejo académico, consejo de estudiantes y consejo de padres de familia.

En nuestro Colegio Manuel Montt de Coquimbo el PEI constituye un instrumento técnico

de planificación estratégica creado para facilitar y optimizar el trabajo en equipo a nivel institucional.

En este caso, es una actualización del P.E.I. de acuerdo a los nuevos lineamientos del Ministerio de

Educación contenidos en la Ley de Subvención Escolar Preferencial (S.E.P.) (bcn.cl, Ley 20248, 2008).

Contiene una caracterización profunda del Colegio: su misión, visión, principios y valores

institucionales, los objetivos generales y específicos de la institución, su plan estratégico, el perfil de los

alumnos/as, funcionarios y apoderados, entre otros aspectos. Este instrumento de planificación procesual

que fue actualizado entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la

consecución de logros y resultados educativos, requieren inicialmente de una identificación colectiva

articulada siempre a la política educativa imperante en el país. Es un proceso porque requiere decisiones

que no se dan en forma acabada. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un

producto. Se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica en donde la realidad y el

entorno se ajustan a la misma. La referencia de un proceso es reconocer que hay un margen de

incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.


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El P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la

acción está marcado por las relaciones, intereses y participación de los grupos o actores involucrados.

Posee un enfoque participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalúan el

Proyecto Educativo. Desde esta globalidad se consideran en el plan las áreas de gestión institucional de

acuerdo al modelo de gestión del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar

(SACGE): considerando liderazgo, gestión curricular, convivencia, recursos y resultados. Así, la

gestión curricular es entendida en forma amplia. No son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula,

considera las demás interacciones que se producen en el Colegio.

2. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del Establecimiento : Colegio Manuel Montt

Rol Base de Datos : 647-5

Dependencia Administrativa : Particular con Subvención Compartida

Sector : Urbano

Dirección : Parcela 39, El Sauce Miramar

Comuna : Coquimbo

Provincia : Elqui

Región : Coquimbo

Director a : Danisa Bonilla Cabezas

Fono/Fax : 2263806

E – mail : [email protected]

Página Web : www.manuelmontt.webescuela.cl

Educación que imparte : - Educación Básica 1º a 8º Año Básico

- Educación Media C-H: 1° a 4° Año Medio

Modalidad : JEC desde 4° Básico

I.V.E. : - Educación Básica: 89,49 % (2018)

- Educación Media: 380,41 % (2018)

Clasificación Ley SEP : Emergente

Año Creación : 1 de Marzo de 1983


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2.1 EQUIPO DE GESTION

Erika Lefilaf Cusi SOSTENEDORA

Alejandro Palma Pastén Jefe UTP

Dánisa Bonilla Cabezas DIRECTORA

Jimena Ibacache Parraguez Coordinadora

Ivan Guerrero Pastén Evaluador

Yolanda Lefilaf Cusi Orientadora

Claudio Ramirez Araya Coordinador PIE

Hugo Meneses Ortega Coordinador Extra escolar

Silvia Portilla Araya Psicóloga

2.2. CONSEJO ESCOLAR

Erika Lefilaf Cusi Sostenedora

Danisa Bonilla Cabezas Directora

Brayan Núñez González Representante del Gobierno Estudiantil

Jimena Ibacache Parraguez Representante de los Docentes

Alejandro Palma Pasten Jefe Unidad Técnico Pedagógica

Yolanda Lefilaf Cusi Orientadora e Inspectoría general

Jessica Cortés B. Representante de Padres y Apoderados

Silvia Portilla Araya Encargada de convivencia escolar

3. IDEARIO

Principios Generales

El Colegio Manuel Montt, en su Enseñanza Básica y Enseñanza Media científica-humanista, tiene

programas de enseñanza que permitan a los alumnos alcanzar, contando con las capacidades y

cualidades de cada uno, una amplia y sólida formación humana, intelectual, cultural, moral y espiritual.

Además procura estimular un ambiente de confianza y exigencia, que posibiliten el desarrollo de la

responsabilidad y de la convivencia social entre los alumnos, sus familias, los profesores, administrativos,

asistentes de la educación. El Colegio está destinado a jóvenes que recibirán formación general para

que puedan continuar estudios superiores en Universidades estatales, Institutos Profesionales u otros.

Toda la educación general del Colegio se centra en el aprendizaje y la práctica de los valores

humanos, de manera que cada uno pueda vivirlas plenamente, por caminos rectos y verdaderos. Es por

esto que la formación general está orientada al desarrollo de valores y virtudes que hacen de nuestros

egresados personas responsables: puntuales, veraces, leales, laboriosos, esforzados, honrados,

optimistas, exigentes consigo mismo, emprendedores convencidos de que el estudio es la herramienta

que tienen para progresar y desarrollarse como persona.


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La pedagogía que se aplica para cumplir con el desarrollo de valores y conocimientos es

la pedagogía constructivista que es la corriente creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en

la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas,

generar andamiajes, que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación

problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo

educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como

un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una

auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El

constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se

centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el

contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción

del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los

mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que construye conocimientos partiendo

de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,

significativos y auténticos, es decir, aprendizaje significativo.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que en este se produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones,

de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no

arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los conceptos amplios y

claros pre-existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. (Ausubel, 1973)

El aprendizaje significativo, es el aprendizaje con sentido; es un aprendizaje relacional. El sentido

lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la

propia experiencia, con situaciones reales, etc.

El docente se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el

que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la

participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y

motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda generar el maestro, el alumno almacenará el

conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del

conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada

persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual se puede decir que el conocimiento no

puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la

realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos

pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos

en el proceso de enseñanza. El concepto de constructivismo considera al alumno poseedor de

conocimientos sobre los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y


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hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos

previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos

nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema

educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un

cambio educativo en todos los niveles.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas,

geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede

crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada

alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Por el otro lado y también a modo de ejemplo,

desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido

mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso.

Últimamente se conoce el Modelo de Marzano lo que complementará más el estilo de

aprendizaje que se llevará a cabo en Colegio Manuel Montt.

El modelo de dimensión de aprendizaje propuesto y desarrollado por Roberto Marzano, nos

presenta una operacionalidad didáctica de los principios constructivistas, sobretodo el que afirma que el

aprendizaje

no es simplemente una manera de llenar cabezas con contenidos y habilidades que descansan

cómodamente en nichos del cerebro. Los aprendizajes más efectivos ocurren cuando continuamos un

ritmo de la espiral, extendiendo y profundizando la información adquirida previamente.

Marzano propone cinco dimensiones, que cumplen el espiral de construcción de pensamiento

complejo que inicia su desarrollo con las actitudes y percepciones que ayudan a la posterior adquisición,

integración, extensión, profundización y utilización significativa del conocimiento, hasta el desarrollo de

hábitos mentales y patrones de pensamiento complejo; lo cual se puede explicar de la siguiente manera:

dado que la persona que aprende tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su

primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2); es decir, el estudiante

deberá asimilar los nuevos conocimientos con los que previamente había adquirido, ocurriendo el

proceso subjetivo de interacción entre la información adquirida previamente y la nueva. Posterior a este

logro académico, el estudiante desarrollará sus habilidades y profundización del conocimiento a través de

actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3).

Más adelante, para la adquisición del conocimiento significativo, el estudiante utilizará esos

conocimientos y habilidades de pensamiento y conocimiento que aplicarán para resolver problemas

(Dimensión 4). Por último y para continuar con el sistema espiral, se puede decir que los resultados

anteriores afectarán las actitudes y los hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación.

En Nuestro Proyecto Educativo se incorpora la formación de alumnos emprendedores, bajo

esta perspectiva se debe señalar que la palabra emprendimiento proviene del francés entrepreneur

(pionero), y se refiere a la capacidad de una persona para hacer un esfuerzo adicional por alcanzar una

meta u objetivo, siendo utilizada también para referirse a la persona que iniciaba una nueva empresa o

proyecto, término que después fue aplicado a empresarios que fueron innovadores o agregaban valor a

un producto o proceso ya existente. Es decir, emprendimiento es aquella actitud y aptitud de la persona


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que le permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le permite avanzar un paso más, ir

más allá de donde ya ha llegado. Es lo que hace que una persona esté insatisfecha con lo que es y lo

que ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros (gerencie.com, 2013).

Nuestro proyecto educativo encausa el emprendimiento hacia la generación de un proyecto de vida en

donde el alumno, como persona, siempre este en búsqueda de progresar y superarse en su vida.

El emprendimiento tiene sus orígenes en el inicio de la historia de la humanidad, puesto que ésta

en toda su historia ha luchado por superarse, por encontrar mejores formas de hacer las cosas y mejorar

su calidad de vida. El emprendimiento es algo innato en la humanidad, algo que siempre ha estado

presente en el hombre, aunque claro está, el emprendimiento no se ha desarrollado en todos los

hombres. Quizás el emprendimiento ha sido la diferencia entre el hombre y los demás seres vivos, pues

éstos últimos prácticamente no se han superado en miles de años, contrario al sorprendente progreso de

la humanidad, y todo gracias el espíritu emprendedor que le caracteriza.

El emprendedor es una persona con posibilidades de innovar, o sea con la capacidad de generar

bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva. La acción

emprendedora es innovadora, que a través de un sistema organizado de relaciones interpersonales y la

combinación de recursos, se orienta al logro de un determinado fin. Junto con esto tiene que ver con la

capacidad de crear algo nuevo y con la creación de un nuevo valor.

Se hace fundamental generar una cultura del emprendimiento, es decir, un conjunto de valores,

creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que comparte un grupo de personas hacia el

emprendimiento, que surgen en la interrelación social, los cuáles generan patrones de comportamiento

colectivos y establece una identidad entre sus miembros y lo identifica y diferencia de otro grupo.

La formación para el emprendimiento, busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con

acciones basadas en la formación de competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales

dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo.

Como principios para el desarrollo de la cultura del emprendimiento podemos mencionar:

1. Formación integral en aspectos y valores como: el desarrollo integral del ser humano y su comunidad,

autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad,

asociatividad, desarrollo del gusto por la innovación, el estímulo a la investigación y el aprendizaje

permanente

2. Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo, en torno a proyectos productivos con

responsabilidad social.

3. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las personas como

individuos y como integrantes de una comunidad.

4. Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde las perspectivas: social, económica, cultural,

ambiental, regional y local.

Para fomentar la cultura del emprendimiento es preciso que se inicie un proceso desde los

primeros años de vida de las personas. Este proceso debe contemplar estrategias encaminadas a llevar a

la persona al convencimiento que mediante la creación de proyectos productivos se puede a llegar a

triunfar tanto personal como económicamente.


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Lamentablemente nuestro sistema educativo se ha enfocado a formar personas que trabajan

como empleados, restando la posibilidad de generar individuos con la capacidad de formar su propia

fuente de ingresos. Esto también se produce en la estructura familiar y social que llevan a las personas a

ser empleados y no emprendedores. Nuestro proyecto educativo plantea entregar herramientas pasa

desarrollar el espíritu emprendedor en nuestros alumnos.

4. VISION

“Ser reconocido como un Colegio de excelencia

académica en la comuna de Coquimbo, que promueva la

formación de estudiantes emprendedores con sólidas

competencias, habilidades y valores, respetuoso de la

diversidad, proactivos y con apertura hacia los cambios”.

5. MISION

“Brindar un servicio educativo de calidad orientado

hacia la formación de estudiantes emprendedores, con altas

expectativas, de espíritu crítico e innovadores, solidarios,

cuyo propósito sea la continuación de estudios en la

Educación Superior”.


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6. PERFIL DE ACTORES PARA INGRESAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA: 6.1. PROFESORES:

Para la realización del proyecto educativo se requiere de un profesional de la educación

plenamente identificado con sus fundamentos, objetivos y características esenciales. En síntesis, el perfil

del docente de nuestro establecimiento debe poseer las siguientes competencias:

1. Respecto a las Competencias Funcionales, el profesor del colegio debe:

A) Realizar labores administrativas docentes.

B) Reportar y registrar a tiempo la evolución académica de los estudiantes.

C) Planificar la asignatura de acuerdo al marco legal vigente.

D) Planificar la clase y metodologías de aprendizaje de acuerdo al MBE.

E) Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para todos los estudiantes.

F) Realizar clases efectivas, logrando aprendizajes en sus alumnos.

G) Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

H) Evaluar los aprendizajes para la toma de decisiones.

I) Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados de sus alumnos.

J) Gestionar proyectos de innovación pedagógica, ser proactivo

2. Respecto a las Competencias Conductuales, el profesor del colegio debe tener:

A) Compromiso ético-social.

B) Presentar orientación a la calidad.

C) Autoaprendizaje y desarrollo profesional.

D) Liderazgo pedagógico.

E) Responsabilidad.

F) Capacidad de trabajar en equipo.

G) Iniciativa e innovación.

6.2 ALUMNOS

El alumno del Colegio Manuel Montt debe poseer las siguientes características:

1. RESPETUOSOS Y EMPÁTICOS. Muestran empatía, compasión y respeto hacia las necesidades y

sentimientos de otros. Reconocen los deberes y derechos y sus responsabilidades. Son

comprometidos con al momento de servir a otros. Junto con esto son además ejecutivos para lograr

hacer una diferencia positiva en la vida de otros y en el entorno.

2. REFLEXIVOS: Se dan tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias. Son

capaces de evaluar y entender sus fortalezas y limitaciones para apoyar su aprendizaje y desarrollo

personal.


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3. AUDACES E INNOVADORES: Abordan situaciones desconocidas sin ansiedad y tienen la confianza

para explorar nuevas ideas. Plantean novedosas soluciones y miden las variables en su entorno

arriesgándose a dar nuevas soluciones siempre y cuando no ponga en peligro su propia vida o la de

los demás.

4. PENSADORES: Piensan en forma reflexiva, aplican habilidades de pensamiento crítico y creativo

para reconocer y enfrentar problemas simples, para la formulación de proyectos y tomar decisiones

razonadas y éticas.

6.3 PADRES Y APODERADOS:

La familia es la principal fuente de valores y el más importante agente de socialización e

individualización. El rol de la familia es vital especialmente en el logro de las actitudes, así como también

es importante la cooperación que le presten al logro de los objetivos de aprendizajes.

Teniendo en consideración estos elementos es que los padres y/o apoderados de nuestro colegio

se han de caracterizar por ser una persona que:

1. Asume a la familia como el principal agente en la educación integral de los jóvenes y que la visualiza

como su primera maestra y mediadora.

2. Confía en la labor educadora del colegio mantiene una actitud de permanente interés y apoyo al

desarrollo escolar de los jóvenes asistiendo responsablemente y puntualmente a todas las citaciones

que le realicen desde el establecimiento.

3. Apoya incondicionalmente el proceso educativo de su hijo instándole a superarse cada vez más.

Proporcionándole un proyecto de vida a cumplir y apoyándolo a su logro.

4. Provee los recursos necesarios para posibilitar la educación de su hijo o hija.

5. Valora el rol profesional docente al cual confía la educación de su pupilo. Lo respeta y complementa

en el hogar.

6. Participa activamente en las actividades programadas por el establecimiento, que acata sus normas y

reglamentos, conociéndolos y valorándolos como tal.

7. Acepta los principios, fines y características del presente Proyecto Educativo Institucional.

2.7 VALORES INSTITUCIONALES

Los valores son los que determinan nuestras actitudes y con ello, podemos ser juzgados

como buenos o malos por una sociedad pero no necesariamente debemos ser penalizados por las

normas. Los valores los sobreentendemos como “reglas” explícitas de cómo debemos comportarnos para

poder vivir en armonía con quienes nos rodean.

• Emprendimiento

• Solidaridad

• Veracidad


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• Innovación

• Espíritu crítico

• Tolerancia

• Responsabilidad

1. Emprendimiento: palabra asociada a una persona con capacidad de innovar y generar bienes y

servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva. Una persona

emprendedora es aquella con gran capacidad de comunicar una idea, convenciendo e

involucrando a más personas, que se suman, acompañan y colaboran en su realización. Según

esta definición nos orientamos como institución a formar personas capaces de crear a través de

proyectos y de llevarlos a cabo trabajando en equipo.

2. Solidaridad: se define como la colaboración mutua en las personas como aquel sentimiento que

mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo, cuando se vivencian experiencias

difíciles de las que no resulta fácil salir. Como institución nos orientamos en este valor para

inculcarlo en los alumnos, primero a nivel de aula con sus compañeros de curso, la comunidad

educativa y hacerlo extensivos a otras actividades anexas al colegio que los motiven a ser

empáticos y estén siempre dispuestos a ayudar al otro.

3. Veracidad: Valor que equivale a la autenticidad, sinceridad, confiabilidad y seguridad. A través

de estos conceptos, nuestra institución promoverá en nuestros estudiantes la verdad por sobre

todas las cosas, que sean capaces de reconocer sus errores y que en su paso por la escuela

puedan adquirir este valor.

4. Innovación: Conjunto de ideas o novedades que se introducen diariamente en el proceso

educativo para la adquisición de conocimientos y habilidades a través de nuevas metodologías de

aprendizaje para provocar cambios en las practicas pedagógicas.

5. Espíritu crítico: Ser capaz de interrogarse sobre la realidad, o la probabilidad, de los hechos

pretendidos.

6. Tolerancia: Es un valor que guarda relación con la aceptación de aquellas personas, situaciones

o cosas que se alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias. Es la

aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de

saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse

en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona.

7. Responsabilidad: Es el valor que está en la conciencia de las personas, que le permite

reflexionar y administrar las consecuencias de sus actos. Como institución que brinda educación

de calidad nos hacemos responsables de entregar a nuestros estudiantes las herramientas

necesarias para incorporarse a la educación superior.


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2.8 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Todo alumno tiene derecho a recibir una educación de calidad. La educación debe propender a

asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias,

alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que

establezca la ley. (bcn.cl, 2009)

• Los padres son los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos.

• El Colegio debe generar un ambiente ideal para el trabajo educativo e inclusivo.

• El Colegio promoverá la formación de un estudiante con personalidad emprendedora y con

espíritu crítico.

• El Colegio fundamenta su accionar en el pluralismo político, religioso y de apertura a la

diversidad.

• El Colegio favorece el diálogo cordial y respetuoso entre todos los estamentos institucionales

como también hacia la comunidad.

2.9 OBJETIVO INSTITUCIONAL

Entregar una educación de calidad con equidad formando individuos con altas

estándares académicos y valóricos, posesionándose como una institución que

trabaja para la mejora continua con tolerancia e inclusión a la diversidad.


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2.91. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Mejorar las prácticas pedagógicas de los profesores en el aula, realizando un monitoreo y retroalimentación permanente a los docentes.

b) Apoyar al desarrollo de los estudiantes instaurando talleres académicos, deportivos y recreacionales que les permitan desarrollar el espíritu emprendedor, innovador y académico coherente a los nuevos tiempos.

c) Apoyar al desarrollo de los estudiantes potenciando en las clases a los alumnos

aventajados y gestionando en horarios de clases definidos reforzamientos académicos a los alumnos que están en proceso de desarrollo de sus habilidades, focalizándolo en aquellos que aún no lo han logrado.

d) Apoyar el desarrollo de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)

manteniendo un Proyecto de Integración Educativa (PIE) con personal idóneo e innovador, que emprenda en las clases estrategias que cimienten su progreso.

e) Gestionar los recursos humanos y financieros para apoyar las estrategias que irán a generar la cultura de la mejora contínua en los resultados de la institución.

f) Definir los perfiles de cargo y estándares de desempeño de todos los funcionarios de la institución, favoreciendo los canales de comunicación y el trabajo en equipo, lo que a su vez favorecerá el logro de los objetivos institucionales.

g) Proporcionar un ambiente sano, de respeto que facilite y promueva la buena

convivencia entre todos los actores de la comunidad educativa impulsando el conocimiento y análisis del marco regulatorio, legal e interno, en que se desenvuelve el establecimiento.

h) Generar instancias de encuentro y participación de la familia en las actividades académicas y recreacionales del colegio, seduciendo a los apoderados a poyar la labor formadora que desempeña el establecimiento.


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7 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL 7.1 PERSONAL DEL COLEGIO

Hombres Mujeres Total Total Hrs. Contrato

Nº de Docentes Directivos 1 1 44

Nº de Docentes Técnico-Pedagógico 1 4 5 150

Nº de Docentes de aula

Nº de Personal Profesionales No Docentes 2 5

Nº de Personal Administrativo (Asist.de la Educ.) 2

Nº de Personal No Docente (Asist. de la Educ.)

TOTAL

7.2. MATRICULA AL 3 DE MARZO DE 2018

CURSO HOMBRES MUJERES TOTAL

1° Básico 18 26 44

2° Básico 25 20 45

3° Básico 21 24 45

4° Básico 27 18 45

5° Básico 21 16 37

6° Básico 25 10 35

7° Básico 17 21 38

8° Básico 16 12 28

1° Medio 18 19 37

2° Medio 23 14 37

3° Medio 19 5 24

4° Medio 10 8 18

TOTAL 240 193 433

7.3 MATRICULA POR NIVEL EDUCATIVO AL 3 DE MARZO DE 2018

NIVEL HOMBRES MUJERES TOTAL

Educación Básica 170 147 317

Educación Media 70 46 116

TOTAL 240 193 433


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7.4 ORGANIGRAMA

PROFESIONALES NO DOCENTES

Unidad Técnico Pedagógica

UNIDAD SERVICIOS

AUXILIARES DE SERVICIOS

ORIENTADORA

EVALUADOR

COORD. EDUC. MEDIA

COORD. EDUC. BASICA

EQUIPO DE GESTIÖN

UNIDAD ADMINISTRACION

CONTABILIDAD

SECRETARIA

CONSEJO ESCOLAR

CENTRO DE PADRES

GOBIERNO ESTUDIANTIL

DIRECTORA

SOCIEDAD EDUCACIONAL MANUEL MONTT LTDA.

PROFESORES JEFES

PROFESORES TALLERES

PROFESORES ASIGNATURAS

PROFESORES ESPECIALISTAS PIE

ALUMNOS Y ALUMNAS

EDUCACIÓN BASICA

EDUCACIÓN MEDIA

EDUCACIÓN DIFERENCIAL

DEPROV. ELQUI

SECREDUC COQBO

ATP

REDES DE APOYO

SOSTENEDORA

PSICÓLOGA

MONITORES ACADEMIAS

COOCDINADORA PIE

COORDINADOR EXTRAESCOLAR

AGENCIA DE CALIDAD

SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN

ENCARGADA DE CONVIVENCIA ESCOLAR


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7.5 DISTRIBUCION DE CARGOS Y FUNCIONES 7.5.1 DOCENTES POR CURSO

N° NOMINA DE PROFESORES Curso

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1 CAMILA ROMERO RIVERA 1° Básico 30 25 2 2 2 2

2 PAMELA MARTINEZ ARAYA 2° Básico 30 25 2 2 2 2

3 PILAR MENESES ARAYA 3° Básico 31 25 2 2 2 2

4 GINETTE ARRATIA ARAYA 4° Básico 35 26 2 2 2 2

5 JIMENA IBACACHE PARRAGUEZ 5° Básico 38 13 2 2 2 2 2

6 PAOLA GONZALEZ ROJAS 6° Básico 37 34 2 2 2 2

7 HUGO MENESES ORTEGA 7° Básico 42 19 2 2 2 2

8 ERIKA STEPPES CARVAJAL 8° Básico 24 21 2 2 2 2 2

9 ANDREA LÓPEZ CORTES 1º Medio 30 27 2 2 2 2 2

10 CRISTINA BUGUEÑO BARRAZA 2º Medio 37 34 2 2 2 2

11 DANNY RIVERA PARRA 3º Medio 38 32 2 2 2 2

12 YISLEYN ROCO GARCIA 4° Medio 35 30 2 2 2 2

SUBTOTAL:


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7.5.2 DOCENTES POR ASIGNATURAS

N° NOMINA DE PROFESORES Curso Hora

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PIE

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OT

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ed

ag

óg

ica

1 FLORENCIO CARVAJAL TORREBLANCA 13 12 2 2 2

2 JUAN DÍAZ POZO 36 30 2 2 2 2

3 JESSICA DIAZ HENRIQUEZ 19 15 2 2 2 2

4 RICARDO ALVAREZ LOPEZ 28 14 2 2 2 2 2

5 MARCELA RIVERA LAZO 34 34 2 2

6 MARCELO ROJAS BUGUEÑO 36 34 2 2 2 2 2

7 CARMEN BARRAZA CORTES 32 30 2 2 2 2

8 PAMELA LOBOS RUIZ 30 14 2 2 2

9 CLAUDIO RAMIREZ ARAYA

10 SILVIA PORTILLA SILVIA PORTILLA 30

11 PRISCILLA ZEPEDA ZAMBRA 30

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

SUBTOTAL

TOTALES


Coquimbo

18

7.6 DISTRIBUCION CARGA HORARIA 7.6.1 DISTRIBUCIÓN CARGA HORARIA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

SUBSECTOR 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° TOTAL HRS.

Lenguaje 8 8 8 8 6 6 6 6 56

Inglés 2 2 2 2 3 3 3 3 20

Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 48

Comprensión

Ciencias Naturales 3 3 3 3 4 4 4 4 28

Historia, Geografía y Cs. Sociales 3 3 3 3 4 4 4 4 28

Educ. Tecnológica 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 6.5

Educ. Artística 2 2 2 2 2 2 2 |1 15

Artes

Música 2 2 2 2 1 1 1 1 13

Educ. Física 3 3 3 4 2 2 2 2 21

Religión 2 2 2 2 2 2 2 2 16

Consejo de Curso

Orientación 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 6.5

Sub-total

Taller Lenguaje 2 2 2 2 2 10

Taller Matemática 2 2 2 2 2 10

Taller Inglés

Taller Ciencias EB

Taller Inglés

Taller Deportes 2 2 2 2 8

Taller Literario

Taller Manualidades

Taller Instrumental y Coro

Taller

Sub-total 32 32 32 38 38 38 38 38

TOTAL HORAS


Coquimbo

19

7.6.2 DISTRIBUCIÓN CARGA HORARIA EN EDUCACIÓN MEDIA

SUBSECTOR 1° 2° 3° 4° TOTAL HRS.

Lenguaje 6 6 3 3 18

Inglés 4 4 3 3 14

Matemática 7 7 4 4 21

Historia, Geografía y Cs. Sociales 4 4 4 4 16

Filosofía 3 3 6

Biología 2 2 2 2 8

Física 2 2 2 2 8

Química 2 2 2 2 8

Artes Visuales/Musicales 2 2 2 2 8

Educ. Tecnológica 2 2 4

Educ. Física 2 2 2 2 8

Religión 2 2 2 2 8

C. Curso 1 1 1 1 4

Subtotal

Lenguaje y sociedad 4

Literatura e identidad 4

Algebra y modelos analíticos 4

Funciones y procesos infinitos 4

Realidad Nacional 3

La ciudad contemporánea

Evolución, ecología y ambiente 3 3

Célula, genoma y organismo

Orígenes e Historia de la Química 3

Química Formación diferenciada H-C 2 2

Subtotal

Taller Lenguaje 2 2

Taller Matemática 1 1

Taller Lenguaje PSU 2 2

Taller Matemática PSU 2 2

Taller Biología 1 1 2

Taller Química 1 1

Subtotal

TOTAL HRS. 42 42 42


Coquimbo

20

7.6.3 DISTRIBUCIÓN CARGA HORARIA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

EDUCACION DIFERENCIAL Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Coordinación Técnica

TOTAL

HRS.

PIE

TOTAL HRS.

7.6.4 RESUMEN

EDUCACION BASICA SIN JEC 1140

EDUCACION BASICA CON JEC 1444

EDUCACION MEDIA 1444

TOTAL DE HRS. PLANES DE ESTUDIOS: NIVELES EDUCATIVOS

8. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS

CURSO PLAN DE ESTUDIOS

DECRETO N°

REGLAMENTO DE EVALUACION DECRETO N°

1° 2960 de 2012 511 de 1997

2° 2960 de 2012 511 de 1997

3° 2960 de 2012 511 de 1997

4° 2960 de 2012 511 de 1997

5° 2960 de 2012 511 de 1997

6° 2960 de 2012 511 de 1997

7° 1363 de 2011 511 de 1997

8° 1363 de 2011 511 de 1997

1° C-H 1358 de 2011 112 de 1999

2° C-H 1358 de 2011 112 de 1999

3° C-H 27 de 2001 83 de 2001

4° C-H 102 de 2002 83 de 2001

CURSO DECRETO N°

Proyecto de Integración Educativa 170 de 2012


Coquimbo

21

9. PROGRAMAS INTERNOS: 9.1. Proyecto de Integración Escolar

En el año 2007 el Colegio Manuel Montt como una necesidad de dar atención de calidad y

equidad a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), focaliza y centraliza el plan

de intervención y se propone atender a aquellos alumnos que presentan problemas en diversas áreas.

El principal objetivo de este proyecto se basó en propiciar y brindar apoyo de especialista

psicólogo y apoyo pedagógico especializado a todos los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales con el fin de entregar oportunidades y herramientas para que el alumno (a) logre un

desarrollo óptimo en sus diversas áreas, intelectual, social y familiar, y mediante esta estrategia facilitar

la participación en las diversas asignaturas para concluir con éxito su proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Actualmente la misión propuesta por el programa de integración escolar se basa en entregar

herramientas teóricas y prácticas a los docentes para que puedan interiorizar prácticas pedagógicas y

específica para el trabajo con los alumnos (as) que conforman el proyecto, además de incluir e incentivar

a los padres para fortalecer el trabajo educativo de sus hijos en el hogar, de tal forma que los alumnos

concluyan con éxito su etapa escolar.

La implementación de las adecuaciones curriculares y las evaluaciones diferenciadas han

permitido a los alumnos (as) alcanzar los contenidos necesarios según los planes y programas

adquiriendo un aprendizaje optimo según los requerimientos a nivel ministerial. Es importante resaltar

que este proyecto no solo ha sido solo focalizado en el quehacer educativo además se ha concentrado

en el crecimiento personal y el desarrollo de habilidades sociales, mediante diversas actividades

culturales, e intelectuales que permiten al educando ir paulatinamente mejorando como sujeto integral.

Junto con esto, la familia como nexo primordial, ha sido permanentemente capacitada por profesionales

idóneos, recibiendo un programa psicoeducativo (charlas, talleres, entrevistas personales), el que ha

permitido crear lazos afectivos significativos a nivel familiar, desarrollando y potenciando el autoestima y

autonomía en sus pupilos.

Actualmente el Grupo de profesionales PIE, lo conforman el especialista Psicólogo (a),

Psicopedagogo, Educadora Diferencial, quienes como profesionales idóneos y competentes tienen como

objetivo principal potenciar el conocimiento cognitivo, social, afectivo y familiar a través de una

adecuación permanente que les permita alcanzar los objetivos de aprendizaje.


Coquimbo

22

9.2. PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO CON APORTES DE LA LEY DE SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL

El PME - SEP se inserta dentro del SISTEMA NACIONAL DE ASEGURAMIENTO DE LA

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (bcn.cl, Ley 20529, 2011) que tiene como propósito “Asegurar la equidad,

entendida como que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación

de calidad”

Luego de realizar la evaluación de la gestión los sostenedores y establecimientos educacionales

deberán:

Elaborar o revisar su Plan de Mejoramiento Educativo, explicitando las acciones que aspiran

llevar adelante para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.

Dicho plan deberá contener

• Objetivos

• Metas

• Acciones

• Recursos asociados

El Plan de Mejoramiento Educativo es entendido como un dispositivo estratégico que ordena y

articula las distintas iniciativas del establecimiento para favorecer constantemente el mejoramiento de los

aprendizajes de sus estudiantes.

Tiene como propósito asegurar mediante su implementación:

• Instalación y/o mejoramiento, consolidación o articulación de prácticas institucionales y pedagógicas,

• Mejora de los resultados educativos en pruebas de medición externa como SIMCE y PSU.

• Progreso en los resultados de aprendizaje (ejes de aprendizajes y asignaturas del plan de estudio y

competencias básicas transversales, como por ejemplo comprensión lectora, resolución de

problemas, entre otros).

• Mejora en los resultados de eficiencia interna, referido a porcentajes de retiro, repitencia y

aprobación de los estudiantes de los establecimientos educacionales.

La Subvención Escolar Preferencial tiene como finalidad contribuir a la igualdad de oportunidades

mejorando la equidad y calidad de la educación mediante la entrega de recursos adicionales por cada

alumno prioritario a los sostenedores de establecimientos educacionales suscritos voluntariamente al

régimen de la ley SEP.

Los alumnos prioritarios según la ley SEP, son aquellos a quienes la situación socioeconómica

de sus hogares dificulta sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. El Ministerio de Educación

determinada anualmente la calidad de alumno prioritario, de acuerdo con los siguientes criterios

establecidos en la Ley N° 20.248: ser parte del programa Chile Solidario, estar dentro del tercio más

vulnerable según la Ficha de Protección Social (FPS), estar clasificado en el tramo A del Fondo Nacional

de Salud o tener otras condiciones como ingresos familiares y/o condición de ruralidad (bcn.cl, Ley

20248, 2008).


Coquimbo

23

El Colegio Manuel Montt inicia el PME – SEP en el año 2008 aceptando una invitación del

Ministerio de educación para reforzar las áreas de Lenguaje y Matemática. En el año siguiente se

sumaron acciones a las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Para formar parte de este proyecto se firmó un Convenio de Igualdad de oportunidades y

excelencia educativa según lo establecido por la Ley de Subvención Escolar Preferencial (Ley Nº

20.248/2008) a través del cual nuestro colegio se comprometió a presentar un Plan de Mejoramiento

educativo que se estructura sobre las Áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar (SACGE);

Gestión del Currículum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar, Gestión de Recursos y Resultados.

Este proceso permitió ordenar anualmente las actividades del establecimiento mediante el

desarrollo del Plan de Mejoramiento Educativo en sus diferentes etapas: diagnóstico, planificación,

implementación y evaluación.

La primera participación en la implementación y desarrollo del PME-SEP se extendió por 4 años

desde el año 2008 al 2011, en donde, de forma paulatina, se intencionaron y fortalecieron prácticas

institucionales y pedagógicas. Esto se consolidó mejorando la cultura de la evidencia, estableciendo

propósitos claros y explícitos, orientando las acciones a resultados. Junto con esto se desarrollaron

mecanismos de evaluación y articulación de estas acciones, con una supervisión de parte de la

Secretaría Ministerial de Educación la que durante cada año hizo revisión de las áreas de gestión

institucional asociadas y trabajadas en el plan.

A partir del año 2012 se inicia un nuevo proceso que busca continuar con el camino trazado en la

enseñanza básica, extendiendo las acciones del PME- SEP a la enseñanza media; las que se irán

incorporando paulatinamente desde este año en 1º medio, situación que permite que los alumnos

prioritarios de 8º Básico no pierdan sus beneficios al pasar a la enseñanza media. El MINEDUC se

transforma en un apoyo técnico permanente que ayuda a desarrollar el proceso de planificación,

implementación, monitoreo y evaluación facilitando nuestro trabajo.

La implementación de este proyecto ha significado para nuestro colegio procesos permanentes

de autoevaluación, apoyo técnico pedagógico y evaluación externa, con la finalidad de desarrollar

nuestras fortalezas y superar las debilidades, para avanzar en un proceso de mejora contínua.

9.4. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE ALCOHOL Y DROGAS

IMPLEMENTACION DE PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ALCOHOLISMO Y DROGADICCIÓN

El primer objetivo de la prevención es que los adolescentes nunca lleguen a consumir drogas y

alcohol, para abordar esta situación, el Ministerio de Educación y Conace, en la actualidad Senda, han

generado una serie de programas preventivos, con el fin de que los establecimientos educacionales

desarrollen una política y apliquen programas para cada nivel y ciclo educativo, formando actitudes,

valores, habilidades y conocimientos para comprometerse con un estilo de vida sano y prescindir del

consumo de drogas.

El ambiente escolar y la actitud de los profesores hacia la prevención del consumo de alcohol y

drogas son factores protectores, que nuestro colegio refuerza a través de la implementación desde el


Coquimbo

24

año 2003 los Programas “Marori y Tutibú”, “Quiero Ser” y “Yo decido”, programas formulados por

Conace, entidad gubernamental que en aquel entonces estaba a cargo de esta área de trabajo.

En la actualidad es Senda el servicio encargado de promover la prevención a nivel escolar,

implementando durante el año 2012 el Programa Actitud, destinado a los alumnos desde primer año

básico a 4º año medio. El programa incorpora un modelo de formación de competencias, que intenciona

aprendizajes claros y evaluables, colocando énfasis en la reflexión, el diálogo y la comprensión de las

temáticas preventivas de forma contextualizada al entorno y experiencia de los estudiantes.

En la actualidad en el Colegio Manuel Montt el programa está implementado hasta 8º básico, a

través del Departamento de Orientación y Psicología se hace entrega de material al alumno y en conjunto

con el profesor jefe se desarrollan las diferentes temáticas, constituyendo el aula un espacio ideal para la

detección precoz de posibles factores de riesgo entre los estudiantes y sumando a la familia en el

desarrollo de factores protectores. De esta manera existe el compromiso de toda nuestra comunidad

educativa con la prevención del consumo de drogas y alcohol.

PROGRAMA DE SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y GÉNERO

La sexualidad y la afectividad son dimensiones que se desarrollan a lo largo de toda la vida de una

persona, y que requieren del apoyo de los adultos durante este proceso. En este sentido, como

institución educativa nos orienta hacia el desafío de desarrollar un proceso de formación en esta área,

que involucre a todos los actores de la comunidad educativa.

De acuerdo a los lineamientos entregados por Mineduc nos conduce a abordar el tema, desde una

mirada integral, que permita a nuestros adolescentes y jóvenes generar conductas de auto-cuidado en

salud mental y física, de hacerse responsable de las propias decisiones en cada etapa y de relacionarse

con otros en un marco de respeto mutuo, viviendo de manera más cercana con su dimensión emocional.

Este Programa permitirá atender las necesidades de aprendizaje en esta materia, centrándose en sus

características, motivaciones y experiencias.

El programa está diseñado para ser trabajado desde 7° básico hasta 4º Medio. Intenta, por un lado, que

las y los alumnos, durante cada año académico, integren conocimientos respecto de la formación de

valores, su sexualidad y afectividad; y, por otra parte, mejoren el cuidado respecto de su persona y

respecto de los demás, ayudando a mejorar y enriquecer la convivencia escolar, familiar y social. En

definitiva, formar personas íntegras para nuestra sociedad.


Coquimbo

25

PLAN DE GESTIÓN DE CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR Aprender a convivir es uno de los propósitos fundamentales de la educación y representa uno de los

principales desafíos para los establecimientos educacionales en la actualidad. Se trata de un aprendizaje

valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más

solidaria y más pacífica. Desde esta mirada y bajo las orientaciones entregadas por Mineduc, la

Convivencia Escolar es un recurso educativo sobre el cual podemos trabajar para producir aprendizajes.

La Convivencia Escolar es la relación entre todos los actores institucionales, siendo cada uno de ellos

protagonistas, que poseen deberes y derechos, tal como lo plantea la Política de Convivencia Escolar del

Ministerio de Educación.

A través del Plan de Gestión de Convivencia Escolar, el Colegio Manuel Montt focaliza la mirada en la

gestión del clima y la convivencia escolar, considerando que es un área fundamental para la formación

personal y ciudadana de nuestros estudiantes y tiene como propósito generar la capacidad de respetar y

valorar las ideas en el ámbito escolar, familiar y social con sus profesores, padres y pares reconociendo

el diálogo y la comunicación como herramientas permanentes en la resolución de conflictos y superación

de dificultades.

Además este Plan tiene como finalidad promover una convivencia escolar positiva entre los integrantes

de la comunidad educativa y prevenir la violencia escolar, a través de la elaboración de una serie de

acciones y estrategias de carácter anual, orientadas a instalar en el establecimiento una cultura y una

política de sana y positiva Convivencia Escolar, desde un paradigma de intervención pedagógico y

formativo.

Para lograr desarrollar este clima positivo entre los participantes de la comunidad escolar, es necesario

también: sancionar las conductas que lo perturban, promover relaciones sociales positivas y educar a

nuestros alumnos y alumnas en diversos temas, como las relaciones interpersonales, autoconocimiento,

expresión de emociones, entre otros.

Para desarrollar este Plan de Convivencia, nos hemos basado en los siguientes principios:

La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e implicación de todos los

sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) para el fomento

de una buena convivencia en el centro).

Los aspectos de convivencia no son sólo considerados como aspectos organizativos sino además

como contenidos a desarrollar y parte de la formación del alumnado. Se debe tener en cuenta la

convivencia y la participación como parte del aprendizaje.

La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para

conseguir una buena convivencia en el establecimiento y para lograr un clima participativo y

democrático es necesario potenciar estas conductas. Para ello, debe desarrollarse en los alumnos

una serie de valores y habilidades de comunicación y de relación social.

La importancia de la acción preventiva como mejor garantía para la mejora de la convivencia escolar.

La responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa para conseguir

un clima escolar adecuado.


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26

El necesario refuerzo de la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del proceso educativo.

10. ANALISIS FODA 2013

4.1 FORTALEZAS

• Ambiente laboral y escolar que facilita el trabajo y favorece la educación entregada a los

estudiantes.

• Ambiente institucional que entrega apoyo a los apoderados frente a sus inquietudes y

necesidades.

• Calidad humana e idoneidad de los docentes y asistentes de la educación

• Organización institucional con disposición al cambio

• Apoyo de la Unidad Técnico Pedagógica a los docentes

• Colegio con infraestructura adecuada

• Cuenta con espacio para proyectar su crecimiento

• Existencia de Proyecto de Integración

• Apoyo de Equipo Multidisciplinario a la labor docente

• Atención educativa a alumnos vulnerables

• Desarrollo PME- SEP que apunta a la calidad y equidad de la educación

• Adecuada organización de Laboratorio de Informática

• Calidad de los equipos audiovisuales que permite uso de las TIC´s

• Implementación de la salas con conexión a internet y Datas show

• Variadas alternativas de talleres y academias extraescolares

• Colegio con apertura hacia la comunidad

• Permanentes espacios de diálogo institucional

• Disposición para postular a becas internas a alumnos destacados

• Posibilidad permanente de participar en perfeccionamiento docente

• Apertura para gestionar y desarrollar proyectos de mejoramiento de los aprendizajes escolares

• El Colegio es centro de práctica para estudiantes de pedagogía

• Apoyo integral del Equipo de Gestión a la comunidad educativa.

• Existencia de Consejo Escolar, Centro General de Padres y Apoderados junto al Gobierno

Estudiantil establecidos de acuerdo a normativa legal vigente.

• Manual de Convivencia actualizado y acorde a la normativa legal vigente.

• Plan de gestión de Convivencia Escolar

• Protocolos de embarazo adolescente, acoso sexual y de Acoso Escolar.

• Estabilidad laboral que facilita la consecución y compromiso con el proyecto educativo.

• Redes de apoyo: Carabineros, Ministerio de Salud, Capsi, OPD, Bomberos, JUNAEB, ACHS,

Municipalidad de Coquimbo, Junta de Vecinos, Universidades, Institutos profesionales, Explora-

Conicyt, MINEDUC, etc.


Coquimbo

27

• Existencia de un plan de seguridad escolar apoyado por la ACHS y la Dirección Provincial de

Educación junto a la ONEMI

• Destacadas participaciones en el ámbito de las actividades extraescolares a nivel comunal,

regional, y nacional.

• Apoyo de la Directora a las propuestas de proyectos emanados desde el Centro de Padres y

Apoderados

• Un 15% de la matrícula destinada como Beca para alumnos vulnerables por concepto de Colegio

Particular con Subvención compartida

• Beca de excelencia académica a alumnos destacados

• Asistencialidad de alimentación para todos los alumnos prioritarios

• Ubicación física del establecimiento en un lugar tranquilo y libre de contaminación acústica.

• Existencia de Página Web institucional

• Centro de Padres y Apoderados gestiona y desarrolla actividades de capacitación para los

apoderados.

4.1.2 DEBILIDADES

• Necesidad de ampliar infraestructura.

• Necesidad de contar con bibliotecario permanente.

• Escaso compromiso de padres y apoderados en el quehacer educativo.

• Resultados académicos fluctuantes en pruebas de medición externa.

• Mayor participación del Gobierno Estudiantil.

• Baja expectativas académicas de los alumnos.

• Falta infraestructura de atención de primeros auxilios.

• Necesidad de contar con asistente social.

• Baja velocidad de la banda ancha de internet en el sector donde está ubicado el colegio

4.1.3 AMENAZAS

• Alto niveles de consumo de drogas y alcohol a nivel comunal

• Entorno sociocultural del que proviene el alumnado, que afecta en un alto porcentaje su

desempeño académico.

• Lejanía de la institución a los servicios de emergencia.

• Movilización colectiva hacia el colegio de frecuencia irregular.

• Acceso al colegio sin señaléticas de tránsito y veredas.


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28

4.1.4 OPORTUNIDADES

• Existencia de un Equipo de Liderazgo Educativo ELE que lidera los nuevos cambios de acuerdo

a las nuevas normativas de gestión institucional

• Centro de Padres y Apoderados con personalidad jurídica que permite postular a diversos

proyectos que ofrece el gobierno.

• Existencia de un Convenio de igualdad de oportunidades y excelencia académica a través de

SEP

• Ensayos gratuitos, impartidos por Universidades, a los que son invitados los alumnos del Colegio

• Posibilidad de alumnos para postular a Beca Presidente de la República

• Apoyo a través de SENCE para recibir capacitación

• Convenio con línea de transporte de acercamiento de alumnos al Colegio

• Charlas vocacionales para los alumnos de Enseñanza Media

• Atención de programas de salud para los alumnos.

• Beca “Yo elijo mi PC” destinada a alumnos con excelencia académica.

• Trabajo en Programas de Drogas y Alcohol del Gobierno de Chile SENDA.

• Posibilidad de postular a Gira de Estudio a través de SERNATUR

• Muestra Internacional de Folklore Latinoamericano realizado anualmente en el colegio

• Existencia de centros culturales, artísticos y deportivos a nivel comunal y provincial.


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29

ANEXO 1. CONTEXTUALIZACION 1.1. BIOGRAFIA DE DON MANUEL MONTT TORRES

Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809, en el seno de una familia de la elite

provincial de Aconcagua. Abogado de profesión, su pasión por la política lo llevó a participar del

movimiento conservador, donde rápidamente destacó por su inteligencia, siendo elegido

diputado en las elecciones de 1840. Ese mismo año, el Presidente José Joaquín Prieto lo llamó

al Ministerio del Interior, desde donde dirigió la elección presidencial del general Manuel Bulnes.

En dicha administración, Manuel Montt ocupó numerosos cargos públicos, destacando

como un eficiente ministro. Durante el segundo período de Bulnes, volvió a la Cámara de

Diputados y se consolidó como el líder del movimiento conservador. Convertido en el candidato

oficial del gobierno, su candidatura y elección desató un movimiento opositor que se manifestó

en la fracasada revolución de 1851.

Desde la presidencia de la República (1851-1861), Manuel Montt Torres consolidó la

transformación de las instituciones del país, dejando atrás el mundo colonial e incursionando en

una sociedad republicana y capitalista. Incomprendido en su época por su autoritarismo, el

devenir de la historia lo ha reconocido como un gran estadista.

Una medida importante para dejar atrás al Chile Colonial fue la eliminación del diezmo,

impuesto colonial de origen eclesiástico que percibía el Estado para ayudar al presupuesto de la

religión católica, y que afectaba directamente a la agricultura. Se le reemplazó por un impuesto

sobre la producción de cada bien raíz. Del mismo modo, con el fin de favorecer la división de la

propiedad rural, se liberó del pago de alcabala. Fue el prototipo de una reforma agraria.

Además se contrató en Londres un préstamo por siete millones de pesos oro, el cual

debía destinarse especialmente a impulsar las obras públicas, en especial los ferrocarriles. Se

abolieron los mayorazgos definitivamente, debido a que imposibilitaba el reparto de las

propiedades y significaba un privilegio en favor de uno sólo de los herederos de un hombre

pudiente. De ahora en adelante se convirtió en un tributo, es decir, era un interés determinado

sobre la propiedad heredada, que iba a favor de la persona en cuyo provecho se hallaba

establecido el vínculo.

La presidencia de Manuel Montt se caracterizó por un conjunto de obras legislativas que

cambiaron la fisonomía del país: ley Orgánica de los Ministerios (1853), ley de Municipalidades

(1854), ley de Sociedades Anónimas (1854), Código Civil (1855), ley de Bancos (1860). El auge

exportador del período, trajo consigo un crecimiento económico y una modernización del país

que se expresó en el desarrollo de ferrocarriles, telégrafos y vapores; en la expansión de


Coquimbo

30

ciudades y puertos; en el surgimiento de nuevos empresarios; la llegada de inmigrantes y la

expansión de la educación.

La preocupación por la política educacional del gobierno de Montt fue excepcional, y se

ve reflejada en que este presidente detectó el principal problema de la educación en Chile: “El

número de niños que debían recibir instrucción primaria ascendía a 215.000; los colegios

fiscales y particulares sólo daban una deficiente enseñanza, en todas las escuelas, a 23.131

alumnos. Además el Fisco era impotente para resolver por sí solo el problema educacional; por

lo tanto, era necesario apelar (como en Estados Unidos) al concurso de todos los elementos,

las municipalidades, las instituciones privadas y los padres de familia; había que crear una renta

propia a la enseñanza, que la independice del presupuesto general y sus vaivenes; y se debía

confiar la dirección general inmediata de las escuelas a las corporaciones locales y a los

propios padres de familia, bajo la dirección del Estado.

Estas ideas de Montt, surgidas casi seguramente del ejemplo de los Estados Unidos,

fueron simplemente un sueño que no encontró ninguna acogida en su época. "Abarcaba -dice

Encina- no sólo enseñar, sino también crear el entusiasmo por la enseñanza". El propio Montt

dejó de mano estas ideas que no las materializó en un proyecto de ley de instrucción primaria

de 1849, a no ser en cuanto a la cobertura, ya que, entre los años 1851 y 1861 se establecieron

en el país más de quinientas escuelas públicas, las que se agregaron a las que existían,

otorgando una educación a más de cuarenta y cinco mil niños, gracias a la Ley de Instrucción

Primaria (1860), que declara la gratuidad absoluta de la enseñanza primaria.

Además gracias al impulso a la educación que dio durante su gobierno, se crea, la

Sociedad de Instrucción Primaria, fundada en 1856, que cumplió un rol de primer orden, en esta

idea de Montt de crear un entusiasmo por la enseñanza. Mejoró en forma considerable la

Escuela de Preceptores, construyendo un edificio modelo para la escuela de niños, para

fomentar el entusiasmo por mejorar los locales. La Escuela Normal de Preceptores, instalada en

el edificio que se le construyó tenía, al finalizar el decenio, 105 alumnos y egresaban de ella

anualmente 20 a 25 maestros. La escuela de aplicación anexa al establecimiento funcionaba en

1860 con 134 niños.

La enseñanza femenina fue una de las preocupaciones constantes del Presidente Montt

y en su difusión puso la tenacidad que le era característica. Muy ufano, en su último mensaje

presidencial, rompiendo la frialdad e impersonalidad de sus memorias, dejó constancia que al

asumir el mando, sólo había 30 escuelas fiscales de mujeres con 1.200 alumnas; y al alejarse

de él quedaron funcionando 139 con 6.400 niñas.

Este entusiasmo por la enseñanza femenina llevó al Presidente a crear, no sin vencer

grandes dificultades, una Escuela Normal de Preceptoras. Para allanar los tropiezos que


Coquimbo

31

pudiera encontrar esta idea en el bando conservador, colocó la nueva escuela bajo la dirección

de las religiosas del Sagrado Corazón de Jesús. Inició la escuela sus cursos en mayo de 1854

con 40 alumnas. Esto progresó muy lentamente. El promedio anual de egresadas, al finalizar el

decenio, era de 6 preceptoras por año.

Podemos sumar también, a su labor en el fomento de la educación, la construcción de

bibliotecas populares. Junto a la enseñanza primaria se desarrolló la enseñanza práctica. A las

escuelas de Artes y Oficios y de Agricultura se añadieron otras de Minería en Copiapó y de

Comercio en Quillota, como también la Escuela de Sordomudos, que fue creada en Santiago

para los discapacitados en el oír.

La enseñanza secundaria vio como el Instituto Nacional fue ampliado. Los liceos de

Chillán y Valdivia se agregaron a los ya existentes, hasta completar el número de diez. La

educación universitaria o superior recibió también un impulso similar. Se introdujo el estudio

científico de la Economía Política. Para ello se contrató al profesor francés Courcelle–Seneuil,

Domingo Faustino Sarmiento, en tanto, primer director de la Escuela Normal de Preceptores,

publicaba "La Educación Común". A su vez, Miguel Luis Amunátegui, publicaba "De la

Instrucción Primaria en Chile; lo que es y lo que debería ser", notable tratado pedagógico.

Su decenio en el cargo de Presidente termina el 18 de septiembre de 1861 cuando

entregó el cargo de presidente a José Joaquín Pérez, quien había sido elegido por la

unanimidad de los electores.

Al terminar su mandato Montt reasumió sus funciones de ministro de la Corte Suprema y

pasó a desempeñarse como presidente de ésta hasta 1880 (año de su muerte). Continuó la

vida pública y participó en el Consejo de Estado y en el Congreso Panamericano como ministro

plenipotenciario y presidente. Fue senador por Chiloé entre 1876 y 1880. Murió a los 71 años,

sin dejar bienes de fortuna a su familia.


Coquimbo

32

1.2 LA CIUDAD DE COQUIMBO Coquimbo es una ciudad-puerto ubicada a los 29º 57` 11`` latitud sur y los 71º 20` 36`` longitud oeste, en

la costa de la provincia de Elqui, en la Región que lleva por nombre también Coquimbo, cuya capital

regional es la ciudad de La Serena, vecina a Coquimbo, entre las que se ha dado el fenómeno de la

conurbación, debido al crecimiento urbano experimentado por ambas ciudades. Según el Censo del año

2002, el número de habitantes de la ciudad alcanzaba los 163.036 habitantes, de los cuales 83.608 eran

mujeres y 79.428 hombres, en una superficie de 1.429,3 km.

El origen etimológico de “Coquimbo” no ha estado exento de discusiones. Algunos investigadores

señalan que el término proviene del quechua “cokimpu” que traducido al español sería “lugar de aguas

calmas”, y que incorporado por changos y diaguitas de la zona, habría dado origen a la denominación

“Coquimbo” a toda la cuenca del valle de Elqui.

Una vez ocurrida la ocupación hispana del territorio durante el siglo XVI, la zona costera comenzó

a ser el paradero de navegantes y corsarios que transgredían constantemente la legalidad peninsular, de

ahí las diversas historias tejidas en torno a la figura de “piratas” que asediaban las costas de la entonces

Capitanía General de Chile, como los casos de Francis Drake que habría llegado al sector de Punta

Tortuga en 1578 y de Bartolomé Sharp y Edward Davis a fines del siglo XVII.

A comienzos del siglo XIX, la ciudad-puerto de Coquimbo, aún conservaba parte de aquella

identidad heredada desde épocas prehispánicas, la de una población eminentemente ligada a la pesca y

la extracción de productos del mar, tal como lo hicieran los changos de antaño. No obstante, el ferrocarril

que unió los yacimientos minerales con el puerto y las fundiciones de cobre, permitieron su desarrollo y

crecimiento.

Ya en el período de la República, durante el gobierno de Manuel Bulnes, se aprobaron los planos

definitivos para la ciudad, a lo que siguió la creación del Departamento de Coquimbo y luego la

Municipalidad de Coquimbo, el 5 de mayo de 1867, siendo José Joaquín Edwards Ossandón su primer

Alcalde. La calidad de ciudad le será otorgada el 4 de septiembre de 1879, durante el gobierno de Aníbal

Pinto. Hoy, la administración de la ciudad corresponde a la Ilustre Municipalidad de Coquimbo, cuya

máxima autoridad es el alcalde Oscar Pereira Tapia (PDC), quien cuenta con la asesoría del Concejo

Municipal.

El centro de la ciudad abarca aproximadamente desde el sector conocido como “El Empalme”

hasta la plaza Prat. Al oeste del centro está el sector conocido como la “Parte Alta”, una zona de

acentuada pendiente y altura. Al sur se encuentra el sector de “El Llano”, colindante con la zona de

Guayacán, dominado por el mecanismo del puerto mecanizado de embarque de hierro de la mina El

Romeral.

Al oriente de “El Llano”, cruzando la Carretera Panamericana, está el sector de “San Juan”,

surgido a fines de los años `60, y al sur de este último, el sector de “Sindempart”, acrónimo de Sindicato

de Empleados Particulares, que ocupa los terrenos de la antigua hacienda Miraflores, que se extendía

hasta el extremo poniente de “La Herradura” y hasta el sector de “El Panul”, en la salida sur de la ciudad.


Coquimbo

33

A lo largo de toda la costa se presenta el clima de tipo estepárico costero o nuboso, su mayor

característica es la abundante nubosidad, la humedad y las temperaturas moderadas, las cuales en

verano fluctúan entre los 12º C. y los 23º C. y en invierno las mínimas rondan los 8º C. hasta las máximas

de 12º C. aproximadamente.

En la región, Las actividades económicas se concentran principalmente en la minería, ya que en

la zona se encuentran grandes yacimientos de magnesio, oro, plata, cobre, hierro y plomo, como por

ejemplo la mina de cobre de “Los Pelambres”, en la provincia del Choapa, que es una de las más

grandes del mundo. También la agricultura se desarrolla gracias al uso intensivo de los valles de Elqui,

Limarí y Choapa, con cultivos de hortalizas y frutas, entre los que destacan productos como las

aceitunas, papayas, paltas y especialmente las uvas de exportación y pisqueras. La pesca se favorece

con 400 km. de litoral que posee la región, de la que se extraen especialmente la sardina y el jurel,

mariscos, crustáceos y algas marinas. En la comuna de Coquimbo se encuentran algunas de las

principales empresas pesqueras de la región.

La Avenida Costanera, frente al puerto y la caleta pesquera de Coquimbo, que fuera extendida

recientemente para conectarla con la Avenida del Mar de La Serena, une el sector del centro de la ciudad

con la playa de Peñuelas. Su extensión permitió recuperar para el turismo la “Playa Changa”, la playa

más tradicional de Coquimbo, que los últimos años fue utilizada fundamentalmente para la cosecha de

algas.

1.3 DESCRIPCIÓN GEOGRÁFICA REGIÓN COQUIMBO Ubicación

La Región de Coquimbo se extiende entre los paralelos 29º 02' y 32º 16' de latitud sur y desde los

69º 49' longitud oeste hasta el Océano Pacífico.

Limites

Su territorio se sitúa en la sección meridional de lo que tradicionalmente se ha conocido como

"Norte Chico". En ella se ubica el ancho mínimo del territorio chileno americano que es de 90 km. en los

31º 27' S, medidos entre el Paso de la Casa de Piedra y Punta de Amolanas. Limita con las regiones de

Atacama y Valparaíso.

Superficie

La Región de Coquimbo tiene una superficie de 40.579,9 km2, que representa el 5,4 % de Chile-

Americano e Insular.

Administrativamente la Región de Coquimbo tiene su capital en la ciudad de La Serena y está

integrada por quince comunas que conforman las provincias de Elqui (capital Coquimbo), Limarí (capital

Ovalle) y Choapa (capital Illapel).


Coquimbo

34

Población (Fuente I.N.E.).

Su población es de 704.908 habitantes y constituye el 4,3 % del total nacional. La población

residente aumentó 16,9% (101.775 habitantes), ubicándose en el segundo lugar de las regiones que más

crecieron en 10 años, después de Tarapacá (26,4%).

De acuerdo al Censo de 2002 se desprende, además, que 306.053 son mujeres y 297.157 son

hombres, siendo entonces las primeras el 51% de la población total. El ritmo de crecimiento poblacional

supera al del país y la convierte en una de las regiones más dinámicas, ya que entre ambos censos esta

cifra alcanzó una tasa promedio anual de 1,8 personas por cada 100 habitantes, muy superior al 1,2

promedio del país.

En tanto, 78,1% (470.922 personas) corresponde a población urbana, mientras que solo 21,9%

(132.288) vive en sectores rurales. Entre las comunas con más habitantes se encuentran Coquimbo, La

Serena y Ovalle.

Es posible detectar tres zonas en las que se ubican los principales asentamientos humanos. En la

costa se encuentran las dos ciudades más importantes de la región, Coquimbo y La Serena, cuya

cercanía y crecimiento han formado una conurbación. Ambas ciudades, principalmente, basan su

economía en actividades orientadas al comercio y el turismo.

Más al interior, a lo largo de los valles, encontramos poblados que se dedican a labores agrícolas;

entre ellos se cuentan Vicuña, Ovalle e Illapel. En la precordillera y cordillera andina se sitúan poblados

como La Higuera, Salamanca o Andacollo, cuyos habitantes también desempeñan actividades

relacionadas con la pequeña y mediana minería.

Relieve

El relieve de esta región se caracteriza por presentar una Cordillera de Los Andes alta y continua,

sin manifestaciones volcánicas visibles, cuyas alturas van disminuyendo de norte a sur. Las mayores

expresiones son el cerro de Las Tórtolas con 6.320 m. y el Olivares con 6.250 m.

Desde Los Andes, cordillera formada hace 70 millones de años de un fondo marino cuyos

testimonios aún se reciben, se desprenden cordones montañosos en dirección oeste dando origen a

depresiones rellenadas por la acción de los ríos, paisaje conocido como Valles Transversales.

La Depresión Intermedia, por lo mismo, aparece como una meseta discontinua e interrumpida por

montes y valles. Esta es claramente visible al interior del Valle del Elqui y también en el Limarí, donde se

confunde con las amplias terrazas marinas.

Las planicies litorales aparecen como superficie de gigantescos escalones de varios kilómetros

de extensión, formadas por las distintas etapas de avances y retrocesos que tuvo el nivel marino en eras

pasadas, producto de la actividad tectónica. Los grandes depósitos de conchas marinas, acumulados en

períodos geológicos, evidencias muy antiguas, son valiosos yacimientos que se explotan como caliza,

coquina o conchuela.

La Cordillera de la Costa se presenta como pequeñas manifestaciones aisladas perdiendo su

continuidad, pero por su altura, que alcanza 1.653 m. en el Cerro Blanco, juega un importante papel para

interferir la influencia del mar al interior, ya que en algunos lugares cae en forma abrupta al litoral; la


Coquimbo

35

sección más interesante en este sentido, es el área comprendida entre Quebrada Los Choros y

Quebrada Honda y en la cercanías de la desembocadura del río Limarí.

La disponibilidad de agua y las pendientes de los valles, han contribuido a la formación de suelos

en terrazas fluviales que se han incorporado a la agricultura por su alto rendimiento.

Clima

Se ha dicho que el clima de la región es uno de los más agradables y suaves del mundo. Es

cierto que las lluvias aún son escasas pero hay compensación en las nubosidades litorales y las

precipitaciones andinas. Pero es la temperatura - promedio 14,7ºC en La Serena - la que lo hace

merecedor de estos elogios. La diferencia entre el día y la noche - oscilación diaria: 7,6ºC - y entre

invierno y verano - 11,7ºC en julio y 18,4 en febrero - son pequeñas y se desconocen los excesos de

calor y frío.

La nubosidad litoral mantiene cubierto el cielo normalmente hasta el mediodía; sólo dos meses y

medio en el año completamente despejado. Este fenómeno se manifiesta en la zona de Fray Jorge (Altos

de Talinay), donde por las características del relieve (pared alta y abrupta cercana al mar) la humedad es

interceptada manteniendo un bosque de tipo relictus similar al de las regiones meridionales.

Al igual que sucede en Atacama, la influencia del mar penetra al interior del territorio a través de

los valles transversales y de las terrazas marinas, del Elqui y Limarí, lo que explica la regularidad de las

temperaturas.

En cuanto a las precipitaciones en estos valles, son del orden de los 130 mm. al año, como se ha

medido en La Serena y Ovalle.

Más al interior, al terminar la influencia de la humedad costera, en las mesetas y valles altos

impera un clima de cielos limpios la mayor parte del año, a tal punto que por esta circunstancia la

astronomía mundial los eligió como los más adecuados del Hemisferio Sur para construir dos de los

observatorios más avanzados del planeta, El Tololo y La Silla.

Las temperaturas en estos lugares son más extremas, mostrando una apreciable diferencia entre

día y noche e invierno y verano, pero sin excesos ya que el promedio es de 17ºC.

En cuanto a la precordillera, el macizo y las cumbres transversales, las precipitaciones son más

abundantes aunque irregulares pudiendo llover o nevar según las diferencias de temperatura y según la

altura.

Hidrografía

Existen tres hoyas hidrográficas principales conformada por los ríos Elqui, Limarí y Choapa, los

cuales han labrado sus cuencas entre los cordones montañosos, constituyendo los valles transversales.

El río Elqui presenta una hoya hidrográfica que abarca 9.600 km2, y en casi toda su extensión

(240 km.) corre por valles bien conformados. Esta constituído por dos tributarios principales del ámbito

cordillerano: los ríos Claro y Turbio.


Coquimbo

36

El río Limarí tiene una hoya hidrográfica de 11.760 km2 de superficie. La forman dos ríos que

nacen en la región divisoria de la Cordillera de Los Andes. El Grande y el Hurtado, de los cuales el

primero posee una hoya hidrográfica mayor. La extensión del Limarí se estima en 200 km.

La hoya hidrográfica del río Choapa es de 8.100 km2. Se conforma en la zona andina

presentando sólo una gran cauce colector. Se forma por la confluencia de los ríos Totoral y Chicharra en

la parte alta de la Cordillera de Los Andes. Dentro del sector cordillerano vierten en él las aguas del

Cuncumén y el Chalinga, y en su curso medio recibe su afluente principal, el río Illapel.

Economía

Las principales actividades económicas de la región son agricultura intensiva, pesca, minería y

turismo. La primera se desarrolla en los valles de los ríos Elqui, Limarí y Choapa, favorecidos por

microclimas muy propicios, en particular para los viñedos. Esta es una de las principales regiones

productoras de pisco, una bebida alcohólica nacional que se exporta a todo el mundo.

La pesca aprovecha los ricos recursos de esta porción del Pacífico. La minería, en tanto, explota

yacimientos de hierro, cobre (El Romeral) y oro (El Indio y Andacollo).

La actividad turística ha experimentado un fuerte desarrollo en los últimos años, principalmente

en la costa y valles transversales. Buenas playas, excelente infraestructura y un clima agradable han sido

los impulsores de la actividad. En esta región se encuentran los observatorios astronómicos La Silla,

Cerro Tololo y Las Campanas, próximos al cerro Pachón, donde se puede observar la totalidad del

hemisferio sur celeste.

La actividad minera

Ha sido una actividad tradicional en la Región de Coquimbo. El origen histórico de su

poblamiento está fuertemente vinculado a la producción de minerales de elevada ley que se fueron

agotando con el transcurrir del tiempo.

En la segunda mitad del siglo adquirió gran importancia la producción de mineral de hierro en el

yacimiento de El Romeral, a unos 10 km al norte de La Serena, cuya producción se exporta a través del

puerto Guayacán. El yacimiento se explota a tajo abierto.

En 1981 se puso en producción el importante yacimiento de El Indio, en la cordillera andina. Muy

rico en cobre, plata y oro, este último metal es el que mayor valor aporta en la producción minera de El

Indio.

Igualmente relevante es la minería del manganeso, con un notable yacimiento, Corral Quemado,

al sudeste de la capital regional. Otros yacimientos menores siguen produciendo cobre, plata y oro en las

comunas de La Serena, La Higuera, Andacollo e Illapel.

El sector industrial

La industria está muy vinculada a la producción agrícola a través de las plantas pisqueras, que

han conseguido un merecido renombre. Existe cierta actividad industrial relacionada con la pesca,


Coquimbo

37

produciéndose tanto conservas como harina y aceite de pescado. Además, hay pequeños astilleros para

reparar barcos de pesca artesanal.

La producción agrícola

La actividad agrícola se concentra en los valles transversales del Elqui, Limarí y Choapa, donde

los ríos, con caudal todo el año, garantizan una agricultura de regadío. En la década de 1990 adquirió

gran importancia el cultivo de la uva de mesa, destinada a la exportación a Estados Unidos, al propio

tiempo que se mantenía el de la uva pisquera, que se procesa en las destilerías de la región.

Las plantas pisqueras están en Elqui, Vicuña, Limarí y Monte Patria. También se producen todo

tipo de hortalizas para el consumo de La Serena y Coquimbo, y el área metropolitana de Santiago. En

los interfluvios subsiste una actividad agropecuaria tradicional de baja productividad, vinculada a la cría

caprina.

2. HISTORIA 2.1. RESEÑA HISTORICA DEL COLEGIO

El Colegio Manuel Montt de Coquimbo comenzó como un colegio básico, ubicado en el sector El

Llano de Coquimbo pero sintió la necesidad de entregar una oportunidad real de educación, para ello

postuló a la Jornada Escolar Completa extendiendo su servicio educacional a la enseñanza media en

forma progresiva hasta llegar el año 2006 a 4º año medio. Esta institución educativa aspira a que sus

alumnos tengan una educación de excelencia académica que pueda suplir las carencias propias del

medio y dar todas las herramientas posibles, para que se integren a la sociedad, como hombres y

mujeres de bien, capaces de servir a Dios y a los demás, en la actividad o profesión que ellos elijan.

Para ampliar el servicio a la enseñanza media fue necesario realizar un análisis para determinar

el plan de estudio, la distribución horaria, las asignación de horas de asignaturas diferenciadas y cuáles

serían las características de formación. Junto con esto se completó la institución con un cuerpo de

docentes con valores humanos y cristianos sólidos, que consideren el trabajo y el esfuerzo personal un

bien, demuestren eficiencia, compromiso y puntualidad en su desempeño. Académicamente el proyecto

se centró en promover un nivel de excelencia intelectual y cultural, sin separarse de su objetivo

fundamental que pone énfasis en el desarrollo integral en los aspectos espirituales, ético-moral y social.

Este más otros estudios realizados mostraron que a pesar de la enorme necesidad de técnicos

capacitados que se necesitan para el desarrollo del país, aún persiste la tendencia de hacer prevalecer

estudios superiores por sobre la inserción laboral al termino de la educación secundaria. Los alumnos

provenientes de los estratos socioeconómicos más bajos que tradicionalmente escogían colegios

técnicos profesionales, ante la imposibilidad de seguir estudiando, hoy pueden hacerlo por cuanto existe

una mayor oferta en el mercado y una mayor disponibilidad de horarios flexibles, tanto en estudios, como

laborales.

Es así como el Colegio Manuel Montt hace suya la responsabilidad formativa de jóvenes en la

etapa de sus vidas en que están más vulnerables, nos parece que nuestros esfuerzos durante esta etapa

educativa permitirán cambiar radicalmente sus expectativas de vida futura y consolidar las actitudes,


Coquimbo

38

destrezas y formación valórica adquirida durante la Enseñanza Básica. Esta proyección permitirá trabajar

en base a objetivos a mediano y largo plazo dando tanto a profesores y alumnos un sentido de proceso

sistemático en conseguir profesionales idóneos y responsables.

3. FUENTE DE INFORMACIÓN:

bcn.cl. (1 de Febrero de 2008). Ley 20248. Valparaiso, Chile.

bcn.cl. (12 de Septiembre de 2009). Ley 20370. Valparaiso, Chile, Chile.

bcn.cl. (31 de Agosto de 2011). Ley 20529. Valparaiso, Chile.

gerencie.com. (5 de abril de 2013). Obtenido de http://www.gerencie.com/emprendimiento.html

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