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Comentários sobre concepções
alternativas em astronomia e erros
conceituais em livros didáticos
Profª Daniela B. PavaniIF/UFRGS
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Estes slides correspondem a um recorte do trabalho intitulado: “UM ESTUDO
EXPLORATÓRIO PARA A INSERÇÃO DA ASTRONOMIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL” de Rodolfo Langhi & Roberto Nardi,
disponível em www.geocities.ws/prof.rodo/ensino_astro.ppt. Sendo complementado pelo
artigo “Idéias de senso comum em astronomia”, Rodolfo Langhi (2004),
www.telescopiosnaescola.pro.br/langhi.pdf.
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VISÃO GERAL
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
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Segundo os PCN (BRASIL, 1997), “os estudantes
possuem um repertório de representações, conhecimentos
intuitivos, adquiridos pela vivência, pela cultura e senso
comum, acerca dos conceitos que serão ensinados na
escola”. Para Tignanelli (1998), a criança procura “as suas
próprias explicações, geralmente sustentadas pela sua
fantasia, seja mítica ou mística. Se não lhe forem
apresentadas outras opções, esse pensamento mágico da
criança persistirá durante toda a sua vida”.
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Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas
- Estações do ano são causadas devido à distância da Terra ao Sol;
- Interpretação das fases da Lua como sendo eclipses lunares semanais;
- Possuem uma visão geocêntrica do Universo;
- Colocam estrelas entre os planetas do Sistema Solar;
- Desconhecem o movimento aparente das estrelas no céu;
- Associam a presença da Lua exclusivamente ao céu noturno;
- Associam a existência da força de gravidade com a presença de ar;
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Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas
- Astronomia e Astrologia são indistintas;
- ao meio-dia, a sombra de um poste é nula (na verdade, ela é a mais curta do dia; mas nem sempre nula ou um ponto);
- que estrelas possuem pontas, conforme Boczko (1998). As aparentes pontas deestrelas são simplesmente um resultado das
cintilações que a luz delas sofre ao atravessar a atmosfera terrestre, pois estrelas são praticamente esféricas, e não
pontiagudas;
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Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas
- que para diferenciar estrelas de planetas ao se olhar para o céu, basta verificar se o brilho está oscilante, ou seja, a luz da estrela
‘pisca’ e a do planeta é sempre constante (no entanto, cabe lembrar que a luz de um planeta pode cintilar também se estiver
próximo ao horizonte, pois são os gases turbulentos da atmosfera que provocam o desvio dos raios luminosos provenientes do
espaço, dando a impressão de uma cintilação);
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Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas
- que ao observar através de um telescópio, o aluno verá uma nebulosa ou galáxia colorida, tal qual aparecem nas fotos de publicações sobre o tema (como os olhos humanos não são sensíveis suficientes para distinguir cores separadamente de
fontes luminosas tão fracas como as galáxias e nebulosas, enxergamos estes objetos esbranquiçados pelo telescópio. Apenas filmes fotográficos com longos tempos deexposição
possuem a capacidade de registrar as cores que aparecem nas fotos);
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Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas
- que meteoróide, meteoro, meteorito, asteróide, cometa e estrela cadente são objetos celestes iguais.....
- que cada estação do ano inicia-se taxativamente em suas datas previamente descritas, ou seja, para o hemisfério sul seria o
outono em 21/03, o inverno em 22/06, a primavera em 23/09 e o verão em 23/12, quando na verdade, cada um destes dias é apenas
o início aproximado de cada estação (solstícios e equinócios).
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Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas
Barros (1997):
· Dificuldades cognitivas deste tema;
· Ausência de evidências claras e perceptíveis que provem o movimento terrestre;
· Metodologia de ensino (excesso de leitura e falta de observações diretas do céu);
· Deficiente formação dos professores neste campo da Astronomia;
· Tipo de vida cada vez mais urbano, poluição luminosa.
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Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas
-a mídia (Nascimento, 1989; Fraknoi, 1995; Bretones, 1999);
-formação acadêmica limitada de professores (Maluf, 2000; Bretones, 1999);
- presença de erros conceituais em livros didáticos, conforme diagnosticado por Bizzo (1996), Trevisan (1997), Canalle (1994, 997) e Paula & Oliveira (2002).
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VISÃO GERAL
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
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Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos
Livro Didático:
Material bibliográfico sobre o assunto é reduzido
Livro didático pode ser a única fonte de consulta
Livros didáticos com sérios erros conceituais
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Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos
Estações do ano
Lua e suas fases
Movimentos e inclinação da Terra
Representação de constelações
Estrelas
Dimensões dos astros no Sistema Solar
Número de satélites e anéis em alguns planetas
Cometas/meteoros
Pontos cardeais
Características planetárias
Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional
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Fonte: Paula e Oliveira (2002)
Estações do Ano
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Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos
Estações do ano
Lua e suas fases
Movimentos e inclinação da Terra
Representação de constelações
Estrelas
Dimensões dos astros no Sistema Solar
Número de satélites e anéis em alguns planetas
Cometas/meteoros
Pontos cardeais
Características planetárias
Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional
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Fases da Lua
Fonte: Paula e Oliveira (2002)
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Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos
Estações do ano
Lua e suas fases
Movimentos e inclinação da Terra
Representação de constelações
Estrelas
Dimensões dos astros no Sistema Solar
Número de satélites e anéis em alguns planetas
Cometas/meteoros
Pontos cardeais
Características planetárias
Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional
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Pontos Cardeais
Fonte: Paula e Oliveira (2002)
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VISÃO GERAL
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Astronomia
Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999)
Ciências naturais (que inclui Astronomia), visa a “compreensão sobre o Universo, o espaço, o tempo, a matéria, o ser humano, a vida, seus
processos e transformações”.
Incentiva “atividades práticas, e visitas preparadas a observatórios, planetários, associações de
astrônomos amadores, museus de Astronomia e de Astronáutica”.
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Astronomia
Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999)
Professor de Ciências preparado para fornecer subsídios aos alunos a fim de:
- Identificar algumas constelações, mediante observação direta;
- Compreender a atuação da atração gravitacional;
- Funcionamento do dia e da noite;
- Estações do ano;
- Distinções entre as teorias geocêntrica e heliocêntrica;
- Relações espaciais e temporais na dinâmica e composição da Terra;
- Valorizar o conhecimento historicamente acumulado em
Astronomia.
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VISÃO GERALApresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
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A interdisciplinaridade no ensino de Astronomia
Ensino de Astronomia como auxilio na formação do cidadão
Ensino de Astronomia como facilitador na mudança das concepções alternativas
Por que ensinar Astronomia?
![Page 25: Comentários sobre concepções alternativas em astronomia e erros conceituais em livros didáticos Profª Daniela B. Pavani IF/UFRGS](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062512/552fc10d497959413d8c4783/html5/thumbnails/25.jpg)
http://sites.google.com/site/proflanghi/l
http://www.eusou.com/astronomo/
http://www.portaldoastronomo.org/
Sites interessantes de Astronomia