comment animer un enseignement en grand groupe?
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Comment animer un enseignement en grand groupe ?
DIU Pédagogie Médicale - 20 mars 2018
ANNE DEMEESTER, MAITRE DE CONFÉRENCES - ESPE AMUDocteur en sciences de l’éducation
Sage-femme DE - Docteur en sciences médicales
Chargée de mission Approche par Compétences, Centre d'innovation pédagogique et d'évaluation (CIPE)
Coordinatrice RéNAPS’up – réseau national des approches programme et compétences
Vice-Présidente de la SIFEM - sifem.net [email protected]
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Bienvenue !
• Qui je suis ?
• D’où je viens ?
• Quelles sont mes fonctions pédagogiques ?
• Quelles sont mes attentes par rapport à cette journée ?
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Plan
1. Le contexte.
2. Les problèmes.
3. Quelques pistes de solution.
4. Conclusions.
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4
Le contexte des sciences de la santé
• Croissance des connaissances
• Renouvellement des connaissances
• Nouvelles données épidémiologiques
• Développement des technologies médicales
• Modifications dans la dispensation des soins
• Attentes et exigences de la société
DUPC - Jean-Louis BERNARD – 12/11/2012
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5
Les modalités d’enseignement en santé
• Hypertrophie des programmes
• Cloisonnement disciplinaire
• Enseignement trop centré sur l’enseignant
• Eclairage essentiellement hospitalier
• Place des cours magistraux
• Evaluation surtout des connaissances déclaratives
• Grands groupes
DUPC - Jean-Louis BERNARD – 12/11/2012
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Mais qu’appelle-t-on un grand groupe ?
• 50 ? 100 ? 1000 ? 3000 ?
• Dépend de la capacité de l’enseignant à pouvoir impliquer ses étudiants
• Les mêmes problèmes peuvent être perçus dans un groupe de 30 comme dans un groupe de 150 étudiants ou 500…
• Les formations en santé sont particulièrement concernées : PACES, Médecine, Pharma, Odonto, IFMK, IFSI, …
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Plan
1. Le contexte.
2. Les problèmes.
3. Quelques pistes de solution.
4. Conclusions.
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Activité « brise glace » : trois questions …
• Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez en faisant cours à un grand groupe ?
• Quels sont les problèmes récurrents des étudiants confrontés à des enseignements en grands groupes ?
• Si vous devez enseigner à un grand groupe, que faites-vous ?
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Question 1
• Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez en faisant cours à un grand groupe ?
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Manque de feedback pour être en phase avec le groupe et s’adapter Les faire participer – avoir de l’interaction Arriver à les captiver, les impliquer Identifier les besoins et les niveaux des étudiants Gérer l’hétérogénéité des rythmes et des niveaux d’attention « Cadrer » le groupe (discipline) – définir le cadre sans être trop directif – notamment pour assurer la qualité de l’enseignement Jusqu’où aller dans la théâtralité ?!
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Question 2
• Quels sont les problèmes récurrents des étudiantsconfrontés à des enseignements en grands groupes ?
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On y voit rien ! On n’entend pas ou mal !Pas d’interaction On est passif ou tenté de faire autre chose On est anonyme On a l’impression que l’enseignement (contenu, niveau) n’est pas adapté (trop léger – trop complexe)Noyés ou frustrés !
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• La problématique pédagogique principale avec l’enseignement en grand groupe est que l’étudiant y reste trop passif. Les apprentissages cognitifs restent superficiels.
• Importance d’offrir à nos étudiants des stratégies d’apprentissage permettant l’acquisition, l’intégration et la réutilisation des connaissances.
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Caricature « belge » de la transmission du savoir
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Formes d’apprentissage (Ausubel, 1972)
• Apprentissages profond (meaningful learning)
• Connaissances stockées en mémoire à LT
• Connaissances structurées et mises en lien
• Rappelées facilement
• Apprentissages superficiels (rote learning)
• Mémoire de travail
• Oubli
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Question 3
• Si vous devez enseigner à un grand groupe, que faites-vous ?
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Se déplacer : être au contact – recueillir du feedback – réguler – moduler la voix« descendre de l’estrade – monter dans l’amphi »
DONNER DU SENS ! Utiliser des cas concrets issus de l’expérience –illustrations pour marquer les esprits (humour) – les ramener à la pratique, à l’examen – les aider à hiérarchiser/trier ce qui est important de ce qui l’est moins
Les interroger (avec ou sans boitier de vote) pour ajuster le contenu Etude de cas en amphi
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Plan
1. Le contexte.
2. Les problèmes.
3. Quelques pistes de solution.
4. Conclusion
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SOLUTIONS ENVISAGEABLESPr M. Braun , Doyen de médecine Nancy
• EVOLUER DU PARADIGME D’ENSEIGNEMENT VERS UN PARADIGME D’APPRENTISSAGE.
• LE SUPPORT
• UTILISATION D’UNE VARIETE DE SUPPORTS
• CANAUX SENSORIELS (AUDITIF-VISUEL)
• MAIS DOUBLE ENCODAGE AVEC RECODAGE LEXICAL DES DESSINS OU IMAGÉ DES TEXTES.
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Jouquan J, Pédagogie Médicale 2003 ; 4 : 163-175 (adapté d’après ME Huba et JE Freed)
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ORGANISATION DES COURS
• PREMIER COURS :
• PLAN DU COURS CONNU
• BUT DU COURS (INTENTION DE L’ENSEIGNANT) EXPLICITEMENT EXPOSÉ AUX ÉTUDIANTS.
• NOM DES PERSONNES RESSOURCES
• REFERENCES (documents, livres, support AV)
• Présentation d’un schéma structurant (ou une carte conceptuelle) qui aidera l’étudiant à organiser ses connaissances (écriture des liens)
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Les cours suivants
• Resituer le cours dans l’ensemble
• CONTEXTUALISER en commençant le cours par une histoire, un cas clinique, pour DONNER DU SENS !
• Fournir une opportunité de réactiver des connaissances antérieures (savoirs, préjugés ou représentation erronées, etc…)
• Identifier un problème, l’analyser ou le résoudre
• Diverses techniques (Buzz group, boitier électronique…)
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PENDANT LE COURS
• LES ETUDIANTS PRENNENT DES NOTES
• POUR NE RIEN « OUBLIER »
• TAUX DE RETENTION PLUS FAIBLES SI COURS PUREMENT « EXPOSITIF » (BLIGH DA, 1971, « What’s the use of lectures. Penguin Ed)
• Favoriser la manipulation des connaissances, même sur un temps court
• Pause de 2 minutes toutes les 12 à 18 minutes
• Retravaillent leurs notes en discutant avec leurs voisins immédiats
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Buzz Group
• TECHNIQUE DU BUZZ GROUP (ROGER P. PÉDAGOGIE MÉDICALE, 2003;4:244)
• BREVE PERIODE DE TRAVAIL DE GROUPE – QUELQUES MINUTES- AVEC LES VOISINS COLLATERAUX MAIS AUSSI AVEC LES RANGS VOISINS.
• DIMINUE L’ ANONYMAT
• AUGMENTE L’ATTENTION DES ETUDIANTS.
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Quizz
• PENDANT LE COURS : EVALUATION PAR QUIZZ
• SÉANCES QUESTIONS/REPONSES
• SOIT PAR CARTONS DE COULEURS, BOITIER OU SMARTPHONES.(CALDWELL JE. CBE LIFE
SCI EDUC 2007;6:9-20)
• AVANT/APRES : EVALUATION EN LIGNE
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Boitiers de vote, appli …
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Cours hybride : distanciel + présentiel
• Pour susciter l’attention des étudiants :avant le cours : problèmes à résoudre + questions - travail sur ENT
• Pour maintenir l’intérêt des étudiants. - interrompre régulièrement son exposé par des échanges (demander des exemples aux
étudiants, insérer des exercices courts, poser des questions précises, faire un miniquizz…).
- Interrompre régulièrement pour laisser du temps de réflexion
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FIN DE COURS (Vanpee, 2003)
• SYNTHESE DES NOTIONS IMPORTANTES
• CONCEPTS/MESSAGES CLES : DECONTEXTUALISER !!
• QUELQUES MINUTES POUR DES QUESTIONS (FEEDBACK)
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Classe inversée… et classe renversée !
http://lebrunremy.be/WordPress/
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![Page 34: Comment animer un enseignement en grand groupe?](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062504/62b04bca8bbdd42c68492dc9/html5/thumbnails/34.jpg)
Conclusion
« Ce n’est pas parce que l’on est obligé d’enseigner à des grands groupes que l’on ne peut appliquer les principes de pédagogie active… »
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5 messages clés issus de la psychologie cognitive (J.Tardif, 1992 ; Chamberland, 2005)
• Aller à l’essentiel !
• Structurer (sa formation, son cours, son feedback…)
• S’appuyer sur les connaissances antérieures
• Favoriser l’interactivité
• Considérer que cognitif et affectif sont indissociables
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La méthode d’intégration guidée par le groupe
• Ce n’est pas une méthode, mais une technique !
• Nous la devons à Daniel Chevrolet, psychopédagogue
• Elle est ancienne, peu connue, mais très efficace
• Elle permet des apprentissages profonds
Différence ???
C’est quoi ??
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Méthode d’Intégration Guidée par le
Groupe(MIGG)
Anne Demeester, SFDE, Dr en sc. médicales (UCL) , Dr en sc. Éducation, Maitre de conférences Aix-Marseille Université
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Principe de la technique Cours magistral MIGG
je reste passif
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Préparation des supports de cours
Diaporama
• Structuré
• Clair et concis
• Illustré à propos
Documents annexes
• Plan de cours
• Définitions, chiffres, tableaux, schémas (difficile à mémoriser)
• Bibliographie
Temps important
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Consignes aux étudiants
• L’enseignant avertit les étudiants
• Il expose la méthode
• Il rassure les étudiants • sur leurs capacités
• sur celles du groupe
Faites confiance
à votre mémoire
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1. Le début du cours
• L’enseignant expose les objectifs et messages clés du cours
• Il donne le temps aux étudiants de recopier le plan en leur demandant de laisser quelques lignes entre chaque titre (>>> restitution)
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2. Le développement du cours : 15 à 20 min maximum
• L’enseignant demande aux étudiants de ne pas prendre de notes
• Il fait son exposé pendant que les étudiants écoutent
• Il parle lentement
• Il ne développe pas, ne digresse pas
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3. La restitution individuelle : 10 min
• L’enseignant demande aux étudiants de compléter individuellement les espaces laissés libres entre les titres du plan
• Il reste attentif au groupe et disponible
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4. La mise en commun : 10 min
• L’enseignant demande aux étudiants de confronter leurs notes avec leurs voisins de rang
• Il reste disponible
• Il écoute les échanges et intervient si besoin
Etudiant 1
Etudiant 2
Etudiant 3
Etudiant 4
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5. La synthèse
• L’enseignant vérifie que les messages clés et points principaux sont présents dans les notes des étudiants
• Il ne passe pas le diaporama une seconde fois (peut revenir sur un ou deux points)
• Il ne donne pas le diaporama !
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Conclusion
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Temps de restitution et synthèse
• Seconde phase de la MIGG
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Temps réflexif sur la MIGG
• Individuellement : que pensez vous de cette technique ?
• Une idée d’application dans votre pratique ? ….
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Un lien vers le CIPE AMU
Allez visiter notre site : conférences pédagogique, grille d’auto-positionnement pour les enseignants, ….
https://cipe.univ-amu.fr/
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Un lien vers des fiches techniques d’animation de groupe pour vous inspirer …
• www.cafe.durhamcollege.ca
Aller ensuite dans « Teaching & Learning »
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Une conférence
• http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/19005/conference-eric-mazur-confession-enseignant-converti/?utm_source=Liste+compl%C3%A8te+des+abonn%C3%A9s+-+groupes&utm_campaign=fd9ce4d5cb-UA-5755289-1&utm_medium=email&utm_term=0_3ba118524c-fd9ce4d5cb-13458993
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La plateforme NeoSupEcole Nationale Supérieure de Lyon
• http://neosup.ens-lyon.fr
• Inscription ouverte à tout enseignant du supérieur (adresse universitaire)
• Des ressources et vidéos, notamment sur les enseignements !
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Une ressource indispensable
• www.pedagogie-medicale.org
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Retour sur la séquence de formation
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Save the date !
• Les ateliers d’automne de la Sifem
• 5 ateliers d’approfondissement au choix sur 4 demi-journées
• Brest, les 12, 13 et 14 septembre 2018
• https://www.sifem.net/fr/
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LE SAGE- C’est une aide précieuse- L’utiliser- Lui faire apporter sa contribution
LE BAVARD- L’interrompre avec tact- Limiter son temps de parole
LUI IL EST CONTRE- Faire jouer son ambition- Si possible, utiliser ses connaissances et son expérience
LE BAGARREUR- Rester calme- Ne pas se laisser entraîner- L’empêcher de monopoliser le débat
LE GRAND SEIGNEUR- Ne pas le critiquer- Utiliser la technique du : « oui, mais.. »
CELUI QUI SAIT TOUT- Faire en sorte que le groupe sape ses théories
LE TIMIDE- Augmenter sa confiance en lui : lui poser des questions faciles- Attirer l’attention sur ce qu’il exprime
LE ROUPILLEUR- Ne s’intéresse à rien- L’interroger sur ses propres activités- L’amener à donner son opinion
LE RUSÉ- Essaye d’attraper l’animateur- Utiliser les questions en retour ou relais
MERCI DE VOTRE ATTENTION !