como avaliar atravÉs das competÊncias e habilidades
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COMO AVALIAR ATRAVÉS DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES. Prof. Dra. Mônica de Ávila Todaro Salto 2012. O que significa avaliar?. Avaliar significa emitir um juízo de valor. Avaliar exige optar por critérios claros. Avaliar = mensurar. 2. AVALIAÇÃO ESCOLAR. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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COMO AVALIAR ATRAVÉS DAS COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
Prof. Dra. Mônica de Ávila Todaro
Salto
2012
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O que significa avaliar?• Avaliar significa emitir um
juízo de valor.
• Avaliar exige optar por critérios claros.
• Avaliar = mensurar.
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AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO ESCOLARESCOLAR
É O ACOMPANHAMENTO DO É O ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E TRANSFORMAÇÃO DOS TRANSFORMAÇÃO DOS ALUNOS, INSERIDO NO ALUNOS, INSERIDO NO
PROCESSO DE PROCESSO DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
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4
Aspectos psicológicos
• Disposição de acolher X julgamento prévio
• Constatação X expectativa (alta ou baixa)
• Construtivo X destrutivo (punição)
• Auto eficácia (alunos e professores)
• Auto estima (gosta de mim ou não)
• Vínculo (professor – aluno)
• Maturidade (tomada de decisão)
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OS NOVE JEITOS MAIS COMUNS DE AVALIAR
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INSTRUMENTOS
PROVAS OBJETIVAS
PROVAS DISSERTATIVAS
SEMINÁRIOS
TRABALHO EM GRUPO
DEBATE
RELATÓRIO
OBSERVAÇÃO
CONSELHO DE CLASSE
PORTFÓLIO
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Buscando nas Diretrizes Curriculares Nacionais no que concerne como concepção de
avaliação: “A avaliação é parte integrante do processo de
formação, uma vez que possibilita diagnosticar lacunas a serem
superadas, aferir os resultados alcançados considerando as
competências a serem constituídas e identificar mudanças de percurso
eventualmente necessárias”.
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Para Jussara Hoffmann, “a avaliação é a reflexão
transformada em ação, não podendo ser estática nem ter
caráter apenas classificatório”.
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Baseado nas contribuições de Cipriano Carlos Luckesi em
“Avaliação da aprendizagem escolar : uma opção de vida”:
Hoje, nas escolas brasileiras, públicas ou privadas nos diversos níveis, praticamos exames e provas escolares ao invés de AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.
Historicamente, passamos a denominar a prática escolar de aferição de aprendizagem de “avaliação da aprendizagem escolar”, mas continuamos a praticar “exames”.
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Os exames escolares, através de prova tem por objetivo julgar, classificar, aprovar ou reprovar o estudante em sua trajetória nas séries escolares e: São seletivos: Na medida que excluímos quem “não sabe” no contexto dos parâmetros considerados aceitáveis pelas próprias provas; São pontuais: a medida que o estudante deve saber responder as questões aqui e agora, no momento das provas, dos testes; Consequentemente são estáticos: enquanto classificam o estudante num determinado nível de aprendizagem, considerando este nível como definitivo .
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A avaliação da aprendizagem:
• Tem por objetivo diagnosticar a situação de aprendizagem do Educando, tendo em vista subsidiar a tomada de decisões para a melhoria de sua qualidade;
• É inclusiva: na medida em que não seleciona os educandos melhores dos piores, mas sim subsidia a busca de meios pelos quais todos possam aprender aquilo que necessário para seu próprio desenvolvimento;
• Decorrente do fato de se inclusiva é amorosa, na medida em que acolhe o educando como é, para verificar o que pode ser feito para o seu crescimento;
• É diagnostica e processual, ao admitir que, aqui e agora, este educando não possui um determinado conhecimento ou habilidade mais depois poderá apresentar conhecimento esperado.
• É dinâmica, ou seja, não classifica o educando em um determinado nível de aprendizagem, mas diagnostica a situação para melhora-la a partir de novas decisões pedagógicas.
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Postura Pedagógica da Prática da
Avaliação da Aprendizagem
Tendo em vista encontrar caminhos de soluções mais adequadas e mais satisfatórias, exige do educador:
- Compromisso com a profissão;- Formação adequada e consistente;- Comprometimento permanente;- Atenção plena e cuidados em todas as
intervenções;- Clareza no relacionamento com os
alunos.
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O ATO DE AVALIAR
Processo de diálogo com a realidade de sala de aula, objetivando refletir e posicionar-se sobre o que nessa realidade acontece.Um ato de auto análise e de auto-conhecimento tanto do professor quanto do aluno: o professor precisa conhecer-se; saber de suas escolhas; reconhecer seus preconceitos e falhas; saber da importância de suas decisões na vida dos alunos.
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O ERRO
• Fonte de informação para o professor
• Sinal de uma estruturação em construção
• Deve direcionar a atuação do professor
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Algumas sugestões aos professores:Algumas sugestões aos professores:
1. Conheça a matéria a ser ensinada.1. Conheça a matéria a ser ensinada.2. Questione as suas concepções prévias sobre o 2. Questione as suas concepções prévias sobre o
ensino, a aprendizagem e avaliação.ensino, a aprendizagem e avaliação.3. Valorize o conhecimento prévio de cada aluno.3. Valorize o conhecimento prévio de cada aluno.
4. Proponha situações problemas, para que o aluno 4. Proponha situações problemas, para que o aluno possa construir seu próprio conhecimento.possa construir seu próprio conhecimento.
5. Questione a redução da avaliação a uma mera 5. Questione a redução da avaliação a uma mera pontuação dos estudantes, convertendo-a em um pontuação dos estudantes, convertendo-a em um
instrumento de aprendizagem.instrumento de aprendizagem.6. Diversifique os instrumentos.6. Diversifique os instrumentos.
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O aspecto devolutivo O aspecto devolutivo também é também é
importantíssimo!importantíssimo!
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• Revisão do currículo mínimo obrigatório
• Prática de justiça na avaliação
• Resultados voltam para as práticas curriculares
Relação entre Currículo e Avaliação
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• Informação (não) é conhecimento
• Memória (não) é inteligência
• Tecnologia (não) é pedagogia
ALGUNS MITOS
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ENEM (exemplo)
COMPETÊNCIAS DO SUJEITO
I
Domínio de Linguagens
II
Construção de Conceitos
III
Resolução de
Problemas
IVArgumentação
Consistente
V
Intervenção /
Criatividade
Competências
de Área
conforme
Diretrizes do
Ensino Médio
1
= 45 Habilidades
2
3
4
.
.
.
9
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Ideias principais do processo ensino-aprendizagem
O aluno como protagonista das suas
aprendizagens. O professor como maestro ou mediador e
não como detentor do saber. Aponta um projeto pedagógico
essencialmente baseado na ação.
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Implicações na avaliação- Se o aluno é protagonista então deve ser mais
envolvido na sua própria avaliação.
- Se o projeto pedagógico radica na ação então deve haver maior diversidade de situações e de instrumentos de avaliação.
- Olhar a avaliação nas suas várias funções de forma integrada.
- Envolver o aluno num trabalho de metacognição.
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Só é possível avaliar competências se a prática pedagógica for coerente!
A ideia de avaliação de competências está subjacente em diferentes níveis interdependentes:
- educacional (se em termos de acesso - quantidade ou qualidade – desenvolvimento da cidadania);
- curricular (objetivos, desempenho dos docentes, estratégias de ensino, materiais didáticos e as próprias formas de avaliação da aprendizagem);
- de aprendizagem (conteúdos, capacidades, habilidades e competências).
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Sugestão de leituraSugestão de leitura
LUCKESI, C.C.LUCKESI, C.C. Avaliação da Avaliação da
Aprendizagem Escolar.Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, São Paulo: Cortez,
2000.2000.
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