¿Cómo elaborar el proyecto curricular?

Paula Huertas Castro Roxana Garita Alvarado

Ezequiel Ander-Egg

• Pedagogo, sociólogo, ensayista y epistemólogo argentino.

• Publica:La planificación educativa (1993).

Proyecto curricular

•A través de este se elaboran los contenidos, la secuencialización y la estrategia educativa, así como las formas de evaluar más adecuadas a los alumnos concretos que tiene cada escuela, colegio o instituto.

Niveles de concreción y especificación del currículum

• Dimensión prescriptiva

El diseño curricular

• Dimensión operativaEl

desarrollo curricular

El diseño curricular (dimensión prescriptiva)

Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad política/administrativa dentro del sistema educativo.

Esta matriz básica del proyecto educativo queda expresada en leyes y decretos que rigen la enseñanza obligatoria.

El diseño curricular (dimensión prescriptiva)

•El diseño curricular puede tener otro nivel de especificación denominado en algunos países nivel jurisdiccional.

•Alude a las provincias que tienen sus competencias educativas.

El desarrollo curricular (dimensión operativa)

•Proceso de desarrollar el diseño curricular a nivel de la institución docente, para adaptarlo a las características del alumnado del centro educativo, teniendo en cuenta los elementos extracurriculares que condicionan las propias prácticas educativas.

El desarrollo curricular (dimensión operativa)

•Se lleva a cabo en dos niveles de concreción:

La elaboración del proyecto curricular a nivel de centro educativo

Las programaciones de aula

¿Qué es el proyecto curricular de una institución educativa?

•Es el esfuerzo de adaptar y contextualizar las propuestas educativas generales a la realidad concreta en la que funciona cada centro educativo.

•Se trata del currículum que cada institución educativa elabora.

•La elaboración del proyecto curricular de una institución educativa tiene tres propósitos fundamentales:

Adecuar al contexto el proyecto educativo y el modelo curricular.

Garantizar la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución.

Ayudar al mejoramiento de la competencia de los docentes.

¿Cómo se hace el proyecto curricular de un centro educativo?

Análisis y discusión de los

supuestos y fundamentos

en que se apoya la

elaboración del currículumLas fuentes

inmediatas que se han de

utilizar para elaborar el currículum

Análisis y discusión de los supuestos y fundamentos en que se apoya la elaboración del currículum

Los supuestos o fundamentos en los que se sustenta la elaboración del currículum son de diferente naturaleza:

• epistemológicos o disciplinares• históricos• pedagógicos• socio-antropológicos• psicopedagógicos• filosóficos

Las fuentes inmediatas que se han de utilizar para elaborar el currículum

El diseño curricular prescriptivo expresado en las disposiciones que ha establecido la administración educativa

El proyecto educativo del centro: sus rasgos de identidad, sus propósitos educativos, su estructura y funcionamiento, su reglamento interno, etc.

Las fuentes inmediatas que se han de utilizar para elaborar el currículum

El análisis del contexto en que se ha de aplicar el proyecto: la situación socioeconómica, cultural y geográfica de la zona donde se ubica la institución

La práctica educativa que se ha tenido en el centro educativo.

Componentes del currículum•Pueden agruparse en cuatro grandes

cuestiones principales: ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

•Orientación y tutoría.

•Medidas de atención a la diversidad.

¿Qué hay que enseñar?•De lo que se trata es de explicar qué se

quiere enseñar a los educandos, en una situación témporo-espacial específica.

•Los contenidos básicos comunes son establecidos por la política educativa y las disposiciones emanadas por la administración educativa.

¿Qué son los contenidos educativos?

Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización.

César Coll y sus discípulos distinguen cinco tipos de capacidades que los contenidos deben permitir alcanzar:

•cognitivas•psicomotrices•de autonomía y equilibrio personal

•de relación interpersonal•se inserción social

Los contenidos que permitirán alcanzar estas capacidades de agrupan en tres grandes bloques:

• SaberConceptuales

• Saber hacerProcedimentales

• Aprender a serActitudinales

¿Cuándo hay que enseñar?

•Distribuir los contenidos en ciclos o niveles educativos.

•Secuenciación temporalización.

•En el momento de enseñar: Organizador previo (motivación). Procesos de transferencia (conocimientos

previos).

Algunos criterios de secuenciación

Contenidos conocimientos previosContenidos con secuencia lógica.Desarrollo evolutivo de los alumnos.Equilibrar los tipos de contenidos.

¿Cómo hay que enseñar?

•Mediante un método didáctico.

•Coherente entre los objetivos, contenidos y estrategias.

•No sólo enseña contenidos, también enseña actitudes y valoraciones.

• Se debe evitar absolutizar un método en particular.

Métodos educativos

Concepción plana y lineal

Concepción esférica

La dimensión sistémica/ ecológica /investigativa acorde a un modelo curricular

•Abordar el aprendizaje de forma interdisciplinaria.

Carácter sistémico

•Estudiantes ecosistema.•Buenas relaciones da motivación.

Carácter ecológico

•Interrogar e interrogarse.•Búsqueda y curiosidad.

Carácter investigativo

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

•Necesidad de reformular el sistema educativo.

•La evaluación no es: Un sistema para clasificar y excluir alumnos. Un proceso competitivo. Una forma de control. Una manera de averiguar lo que el alumno no

sabe.

Examen como forma de evaluación tradicional

•Evalúa productos y no procesos.

•Frecuenta el verticalismo.

•Discrimina socialmente.

•Propicia la baja autoestima.

Propuesta de cambio en la evaluación

•Disminuir el lugar de preponderan que en tiempo y espacio se otorga a la evaluación.

•Estudiar para aprender.

•Enseñar cómo estudiar.

• Lo que no se debe hacer durante la preparación para un examen.

•Evaluar la capacidad de aprender a aprender.

¿Qué evaluar?

Conceptos

Procedimientos

Actitudes