como nós (e nossos alunos) aprendem melhor versão abreviada
DESCRIPTION
Versão simples da apresentação dada no VI Congresso ICLOC de Práticas na Sala de Aula em 31/05/2014TRANSCRIPT
Mirela C. C. RamacciottiVI Congresso ICLOC de Práticas na Sala de AulaMaio 2014
Como nós (e nossos alunos) aprendem melhor
É a nossa atitude no início de uma tarefa difícil, que, mais do que qualquer outra coisa, vai afetar o seu resultado bem sucedido.
William James
Ousarei expor aqui a mais importante, a maior, a mais útil regra de toda a educação? É não ganhar tempo, mas perdê-lo.Jean-Jacques Rousseau
Se eu vi mais longe, foi por estar de pé sobre ombros de gigantes.Isaac Newton
Visão Geral
Exemplos práticos de como aprendemos melhor
Enquadramento Teórico Histórico Acadêmico Exemplos Revisão do conteúdo principal Avaliação
Exemplos Práticos - Teste1.CONECTE OS NOMES ÀS FIGURAS
1. Isaac Newton
2. William James
3. Jean-Jacques Rousseau
A.
B.
C.
2.O QUE DIZIA CADA CITAÇÃO?
Se eu vi mais______ , foi por estar de ______ sobre ______ de ______
É a nossa ______ no início de uma ______ difícil, que, mais do que qualquer outra coisa, vai ______ o seu ______ bem sucedido
Ousarei expor aqui a mais ______, a maior, a mais ______ regra de toda a ______ ? É não ______ tempo, mas perdê-lo.
Exemplos Práticos - Feedback1.CONECTE OS NOMES ÀS FIGURAS
1 B 2 A 3 C
2.O QUE DIZIA CADA CITAÇÃO?
Se eu vi mais longe , foi por estar de pé sobre ombros de gigantes
É a nossa atitudeno início de uma tarefa difícil, que, mais do que qualquer outra coisa, vai afetar o seu resultado bem sucedido
Ousarei expor aqui a mais útil, a maior, a mais importante regra de toda a educação ? É não ganhar tempo, mas perdê-lo.
Enquadramento Teórico
O aprendizado altera as propriedades biofísicas do neurônio
Aprendizado modifica o cérebro
neurônios
Enquadramento Teórico
O aprendizado reforça as sinapses
Assim como com todas as funções que envolvem sinapses, a melhor forma de manter e aperfeiçoar o aprendizado é através de exercício e prática.
reforço sináptico
Envolvimento sináptico
exercício
prática
Histórico Acadêmico
Estudo de Bahrick & Phelps (1987) demonstrou que conhecimento de uma L2 permanece acessível por um longo tempo (mais de 30 anos).
Estudo de George Miller (The Magical number 7, 1956) analisou números, letras ou símbolos simples. Para fatos e conceitos, a mágica cai para 4 e, ao manipular e combinar esses elementos, a mágica cai para 2 ou 3.
memória de L2 permanece acessível
Carga Cognitiva
Exemplos
Vá devagar
Divida ideias complicadas em conceitos menores (um de cada vez)
http://www.muralmosaic.com/Cochrane.html
Muitas oportunidades de prática com feedback
Foque em informações relevantes
Como lidar com a carga cognitiva
Vá ......
Di......
Pra.......
Fe.......
Fo .......
HistóricoAcadêmico
Carpenter, S. K., Pashler, H., Wixted, J. T., & Vul, E. (2008) concluíram que ‘ o teste aumentou a evocação em termos gerais mais do que a reestudo’ e também que ‘diminuiu o esquecimento mais do que o reestudo.’
Karpicke, J. D. & Roediger, H. L. (2008) reforçaram o papel central da prática de recuperação na consolidação do aprendizado. Essa prática ‘emprega uma ferramenta conhecida – o teste – de uma nova forma: não para avaliar o que os alunos sabem, mas para reforçar o que aprenderam. Toda vez que evocamos uma memória, tornamos-a mais forte e duradoura, de forma que o teste não apenas mede, mas de fato modifica o aprendizado.’ (http://anniemurphypaul.com/2013/09/making-homework-smarter/)
• O efeito do teste
•Prática de recuperação
•Testes reforçam o aprendizado
Exemplos
Ao invés de ler um texto várias vezes, peça aos alunos que fechem seus livros e perguntem a si mesmos como evocar o que acabaram de ler.
Teste para reforçar (foque menos no que foi dado e mais no que foi retido)
prática de recuperação (teste a si mesmo)
prática de recuperação (teste para reforçar)
HistóricoAcadêmico
Robert Bjork(1994), psicólogo da UCLA, desenvolveu a ideia das dificuldades desejáveis – ‘condições que incluem dificuldades para o aprendiz— e aparentam retardar o ritmo do aprendizado — podem aumentar a recuperação de longo prazo e sua transferência.’ (www.psychologicalscience.org/index.
php/publications/observer/2006/march-06)
Dificuldades desejáveis (disfluência cognitiva)
aumenta a recuperação de longo prazo e a transferência LTR & transferência
HistóricoAcadêmico
Carpenter, S. K., Cepeda, N. J., Rohrer, D., Kang, S. H. K., & Pashler, H. (2012) defenderam a abordagem espaçada para o aprendizado = dê preferência a sessões menores do mesmo material em um espaço de tempo maior do que a concentrar o estudo das informações em blocos únicos pois as memórias recém adquiridas são voláteis, sujeitas a mudança e perda.
‘ Ao nos expormos à mesma informação repetidamente ao longo do tempo, temos uma maior fixação da mesma em nossas mentes, o que se dá pelo reforço da representação dessa informação em nossas redes neuronais’. (http://anniemurphypaul.com/2013/09/making-homework-smarter/)
•Repetição espaçada: mesmo material/sessões menores
•Memórias recém-adquiridas são voláteis, mutáveis e facilmente perdidas
•Repetição fixa novas informações
Exemplos
Ao invés de dar uma unidade inteira em apenas uma aula, divida-a ao longo de algumas aulas.
espaçamento
das sessões
de estudo
Exemplos
Alterne conteúdos e varie as formas de apresentar/engajar
Apresente questões diferentes para serem trabalhadas
intercalação
Conclusão
Aprendizado
neurônios
Reforçosináptico
L2
Disponível por longo
tempo
Carga cognitiva
Efeito do Teste/ Disfluência Cognitiva
Prática derecuperaçã
o
RepetiçãoEspaçada
Intercalação
Revisão do Conteúdo Principal:Enquadramento Teórico
Aprendizado
neurônios
sinapses
exercício
prática
Aprendizado
Modifica
o cérebro
Revisão do Conteúdo Principal:Histórico Acadêmico
Vá devagar Divida em
conteúdos menores
Prática com feedback
Foque
CargaCognitiv
a
CargaCognitiva
Revisão do Conteúdo Principal:Histórico Acadêmico
Teste a si mesmo
Teste para
reforço
Prática de recuperação
Prática de recuperação
Revisão do Conteúdo Principal:Histórico Acadêmico
DisfluênciaCognitiva
Inter-calação
Aument
a a RLP
Dificuldadesdesejáveis
Revisão do Conteúdo Principal:Histórico Acadêmico
• Mesmo material
• Sessões menoresRepetiçã
o espaçad
a
• Voláteis• mutáveis• Perdem-se facimente
Memórias recém
adquiridas
• Fixa novas informações
Repetição
Repetição espaçada
Avaliação/ Reforço
CARTÃO DE SAÍDA
Reflita sobre essa apresentação. Escolha uma das frases ao lado e escreva sua resposta
Tradução livre a partir do original de ©Martha Kaufeldt
1. Eu recomendaria essa apresentação para ...
2. Notei que ...3. Uma estratégia que
usarei imediatamente é ...
4. O exemplo de que mais gostei foi...
5. Um gráfico que descreva meus pensamentos seria...
Referências
Bahrick, H. P., & Phelphs, E. (1987). Retention of Spanish vocabulary over 8 years. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13(2), 344.
Bjork, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. In Metcalfe, Janet (Ed); Shimamura, Arthur P. (Ed), (1994). Metacognition: Knowing about knowing. , (pp. 185-205). Cambridge, MA, US: The MIT Press, xiii, 334 pp.
Carpenter, S. K., Cepeda, N. J., Rohrer, D., Kang, S. H. K., & Pashler, H. (2012). Using spacing to enhance diverse forms of learning: Review of recent research and implications for instruction. Educational Psychology Review, 24, 369-378
Carpenter, S. K., Pashler, H., Wixted, J. T., & Vul, E. (2008). The effects of tests on learning and forgetting. Memory & Cognition, 36(2), 438-448.
Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966-968.
Kaufeldt, M. (Ed.). (2009). Begin with the brain: Orchestrating the learner-centered classroom. SAGE.
Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information. Psychological review, 63(2), 81.