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Circonscription de Vandoeuvre – Octobre 2016 Comparaison Cycle 2 et Cycle 3 Cycle 2 Cycle 3 FRANCAIS Apporter les basses solides du lire/écrire pour tous les élèves. Des séances de lecture et d’écriture chaque jour. Consolider les acquisitions du cycle 2. Cf. progression créée en stage L’oral : fait l’objet de séances spécifiques, encouragement pour effectuer des débats philos, d’actualité, de conseil…=> travailler donc le lexique, la structuration du propos et l’argumentation. Progressivité : débats mis en place en petits groupes en CP puis vers le groupe classe en CE2. Réemploi du vocabulaire découvert en contexte, mémorisation de textes (poésies et extraits de pièces de théâtre). => Différenciation indispensable, interactions entre pairs aussi, choisir des sujets proches du vécu des élèves. => Nouveauté : la place essentielle de l’oral et de ses fonctions (communiquer, à apprendre, pour apprendre, observateurs, co- évaluateurs…) L’oral : fait l’objet de séances spécifiques (jeux de rôle, débats régulés…), et fait toujours l’objet d’une attention constante => Recours aux enregistrements numériques (audio et vidéo) est conseillé pour permettre un retour sur les productions des élèves => Nouveautés : la place essentielle de l’oral et de ses fonctions comme au cycle 2 (communiquer, écouter pour comprendre, observateurs, co-évaluateurs…) / éléments de progressivité présents dans les programmes L’écriture : travailler le geste graphomoteur et la production d’écrits. Des activités d’écriture quotidiennes. => Amener une écriture relativement aisée, les élèves apprennent à copier sans erreur depuis différents supports (livre, tableau…), tâche de production d’écrits (réponse à une question, production de questions, court texte…), pratique de la relecture sous la conduite du professeur (possibilité avec outils numériques : traitement de texte). => faire de cette pratique d’écriture l’ordinaire de l’élève => Nouveauté : apprentissage de l’orthographe directement lié L’écriture : entrainement à l‘écriture cursive se poursuit pour gagner en rapidité. Apprentissage de l’usage du clavier et du traitement de texte plus méthodique. Pratique régulière et quotidienne sous différentes formes (prise de notes, écriture créative, projets d’écriture avec brouillons, écrits de travail, versions successives ou variations d’un même écrit avec outils d’écriture pour développer la capacité à réviser leur texte) => des situations quotidiennes de production d’écrits, des rituels d’écriture…, pratique de la relecture sous la conduite du professeur au cycle 2 est à développer pour une autonomie de l’élève (outils de relecture, possibilité avec outils numériques : traitement de texte). => faire de cette pratique d’écriture l’ordinaire de l’élève => des séquences de 2 à 4 semaines pour des activités reliant lecture et écriture => Nouveautés : apprentissage de l’orthographe directement lié, recours à l’écriture dans toutes les étapes d’apprentissage et dans tous les domaines

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Circonscription de Vandoeuvre – Octobre 2016

Comparaison Cycle 2 et Cycle 3

Cycle 2 Cycle 3

FRANCAIS

Apporter les basses solides du lire/écrire pour tous les élèves. Des séances de lecture et d’écriture chaque jour.

Consolider les acquisitions du cycle 2. Cf. progression créée en stage

L’oral : fait l’objet de séances spécifiques, encouragement pour effectuer des débats philos, d’actualité, de conseil…=> travailler donc le lexique, la structuration du propos et l’argumentation. Progressivité : débats mis en place en petits groupes en CP puis vers le groupe classe en CE2. Réemploi du vocabulaire découvert en contexte, mémorisation de textes (poésies et extraits de pièces de théâtre).

=> Différenciation indispensable, interactions entre pairs aussi, choisir des sujets proches du vécu des élèves. => Nouveauté : la place essentielle de l’oral et de ses fonctions (communiquer, à apprendre, pour apprendre, observateurs, co-évaluateurs…)

L’oral : fait l’objet de séances spécifiques (jeux de rôle, débats régulés…), et fait toujours l’objet d’une attention constante

=> Recours aux enregistrements numériques (audio et vidéo) est conseillé pour permettre un retour sur les productions des élèves => Nouveautés : la place essentielle de l’oral et de ses fonctions comme au cycle 2 (communiquer, écouter pour comprendre, observateurs, co-évaluateurs…) / éléments de progressivité présents dans les programmes

L’écriture : travailler le geste graphomoteur et la production d’écrits. Des activités d’écriture quotidiennes.

=> Amener une écriture relativement aisée, les élèves apprennent à copier sans erreur depuis différents supports (livre, tableau…), tâche de production d’écrits (réponse à une question, production de questions, court texte…), pratique de la relecture sous la conduite du professeur (possibilité avec outils numériques : traitement de texte). => faire de cette pratique d’écriture l’ordinaire de l’élève => Nouveauté : apprentissage de l’orthographe directement lié

L’écriture : entrainement à l‘écriture cursive se poursuit pour gagner en rapidité. Apprentissage de l’usage du clavier et du traitement de texte plus méthodique. Pratique régulière et quotidienne sous différentes formes (prise de notes, écriture créative, projets d’écriture avec brouillons, écrits de travail, versions successives ou variations d’un même écrit avec outils d’écriture pour développer la capacité à réviser leur texte)

=> des situations quotidiennes de production d’écrits, des rituels d’écriture…, pratique de la relecture sous la conduite du professeur au cycle 2 est à développer pour une autonomie de l’élève (outils de relecture, possibilité avec outils numériques : traitement de texte). => faire de cette pratique d’écriture l’ordinaire de l’élève => des séquences de 2 à 4 semaines pour des activités reliant lecture et écriture => Nouveautés : apprentissage de l’orthographe directement lié, recours à l’écriture dans toutes les étapes d’apprentissage et dans tous les domaines

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Circonscription de Vandoeuvre – Octobre 2016

La lecture : des activités systématiques permettent d’installer et de perfectionner la maîtrise du code alpha et la mémorisation des mots. => Travailler en ateliers pour un entraînement à la lecture à voix haute par exemple pour atteindre une fluidité, travailler par projets (exposés…)

=> Des activités de lecture nombreuses et fréquentes, un entraînement à la lecture fluide, 5 à 10 œuvres par année (cf. liste de 2013), CE1-CE2 : entraînement à la lecture à voix haute régulier => Nouveauté : rendre les élèves conscients des stratégies pour comprendre un texte

La lecture et compréhension de l’écrit : des activités systématiques permettent de maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour travailler la compréhension

=> Des activités de lecture nombreuses et fréquentes, un entraînement à la lecture fluide à continuer, pratique régulière permettent la compréhension avec un enseignement explicite (recherche d’informations, surlignage…), permettre les partages de lecture (carnet de lecture, affichages littéraires…), lecture de textes variés : CM1 : 5 ouvrages de littérature jeunesse + 2 œuvres classiques / CM2 : 4 ouvrages de littérature jeunesse + 3 œuvres classiques (cf. liste de 2013) => Nouveautés : rendre les élèves conscients des stratégies pour comprendre un texte à poursuivre comme au cycle 2, articuler orale/écrit/lecture, construction des caractéristiques et spécificités des genres littéraires

L’étude de la langue : une approche progressive fondée sur l’observation et la manipulation. Mise en œuvre dans des exercices nombreux.

=> Effectuer des tâches de tri et de classement et de comparaison pour établir les régularités, activités ritualisées, des séances courtes et fréquentes sont préférables, faire des comparaisons dans la construction de la phrase avec la langue vivante étudiée. => Nouveautés : tâches de tri essentielles, se centrer sur : sujet- verbes – accords, mémorisation de quelques formes : présent, futur et imparfait, plus d’homophones

L’étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) : une étude de la langue explicite, une approche progressive fondée sur la comparaison et la transformation. Des moments d’étude spécifiques du lexique.

=> Activités permettant de consolider les correspondances phonèmes-graphèmes quand cela est encore nécessaire. Effectuer des tâches de tri et de classement et de comparaison pour établir les régularités, activités ritualisées, des séances courtes et fréquentes sont préférables, faire des manipulations syntaxiques (remplacement, déplacement…), fonctionnement du verbe : imparfait, futur, passé simple, présent du conditionnel, assemblage des temps composés avec réécriture en changeant de temps…travail spécifique sur le lexique (cf. Vocanet) => Nouveautés : une terminologie particulière à accepter, accent mis sur la démarche (tri, classement…), un allègement des notions à maîtriser (plus de COD, COI etc…mais complément de verbe / plus de CCT CCL… mais complément de phrase), prédicat = groupe verbal

=> Croisements entre enseignements : les activités d’oral, d’écriture, de lecture sont intégrées dans l’ensemble des enseignements quotidiennement

=> Croisements entre enseignements : les activités d’oral, d’écriture, de lecture sont intégrées dans l’ensemble des enseignements quotidiennement, le français dans sa globalité est une priorité

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Circonscription de Vandoeuvre – Octobre 2016

LANGUE VIVANTE

Apprentissage dès le CP La langue orale est la priorité, elle s’organise autour de tâches simples en compréhension, en reproduction et en production progressivement. Des comportements indispensables : curiosité, écoute, attention, mémorisation et confiance en soi (pas peur de prendre la parole dans une autre langue).

La construction de connaissances langagières permettant d’atteindre le niveau A1 du cadre européen dans 5 activités langagières + les activités culturelles et linguistiques. Possibilité d’amener certains élèves vers le niveau A2 dans certains domaines. => ressources LVE : http://eduscol.education.fr/cid45757/presentation.html => 3 axes proposés dans chaque sous-partie : le lexique (répertoire de mots, expressions, éléments culturels) / la grammaire (structures et formes grammaticales) / phonologie (reconnaissance de sons, accentuation, rythme…) Cf. progression créée en stage

Approche culturelle : aborder les faits culturels et développer leur sensibilité à la différence culturelle

=> 3 thématiques proposées : l’enfant, la classe et l’univers enfantin

Ecouter et comprendre : comprendre des mots familiers et des expressions très courantes (en classe)

=> utiliser des supports numériques, se mettre en position d’écoute, reconstruire du sens à partir d’éléments significatifs

Comprendre l’oral : comprendre des mots familiers et des expressions très courantes

=> progressivité : CP : apprendre à utiliser les consignes de la classe, quelques mots familiers et expressions courantes / CE1 : comprendre une dizaine de consignes / CE2 : se présenter, présenter quelqu’un, suivre le fil d’une histoire

Lire et comprendre : comprendre des mots familiers et des phrases très simples

=> comprendre des textes courts et simples : type de documents, indices textuels, mots outils, supports numériques => l’élève se fait une idée globale du contenu

S’exprimer oralement en continu : enjeu majeur de l’apprentissage d’une LVE, prise de parole accompagnée, aidée et respectée

=> progressivité : CP : reproduire une comptine, un chant / CE1 : se présenter de manière autonome / CE2 : lire à haute voix des textes brefs

Parler en continu : capable d’utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement

=> s’entraîner à reproduire des énonces et les mémoriser, mobiliser ses connaissances, moduler sa voix, s’enregistrer sur un support numérique, avec des aides visuelles explicites

Prendre part à une conversation : situation de dialogue plus difficile à mettre en place

=> pas d’évaluation formelle du dialogue, enregistrer et se réécouter permet de mieux analyser sa propre pratique de la langue, amener les élèves vers des situations autonomes de dialogue en CE2

Ecrire : copier un modèle écrit, écrire un court message, renseigner un questionnaire simple

=> recopier pour mémoriser l’orthographe et la syntaxe, mobiliser ses acquis, utiliser un aide (trame connue)

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Circonscription de Vandoeuvre – Octobre 2016

Réagir et dialoguer : communiquer de façon simple avec son interlocuteur

=> commencer, poursuivre et terminer une conversation, mettre en place des situations de communication, répondre à des questions simples et en poser, mémoriser des expressions pour dire si l’élève a compris ou pas. => l’élève peut demander à son interlocuteur de l’aider, de répéter, de reformuler lentement

Activités culturelles et linguistiques : les réalités culturelles des pays restent l’entrée privilégiée des apprentissages

=> décliner selon 3 axes : la personne et la vie quotidienne (corps humain, vêtements, mode de vie...) / repères géographiques historiques et culturels des villes, pays, régions étudiés (caractéristiques, figures historiques…) / imaginaire (littérature de jeunesse, contes, mythes et légendes, héros de BD…)

=> Croisements entre enseignements : les activités de LVE sont l’occasion de comparer avec la langue française, par exemple autour d’un album jeunesse, possibilité de faire des liens avec les séances d’EPS

=> Croisements entre enseignements : poursuivre les comparaisons avec la langue française, mise en place de projets interdisciplinaires

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Circonscription de Vandoeuvre – Octobre 2016

ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

=> Nouveauté : les 4 compétences à travailler de front Propice à la démarche de projet, aux projets interdisciplinaires. Est en lien avec PEAC (parcours d’éducation artistique et culturelle), contribue aux 3 champs d’action : rencontres, pratiques et connaissances (http://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-d-education-artistique-et-culturelle.html)

LES ARTS => Nouveauté : les 4 compétences à travailler de front Propice à la démarche de projet, aux projets interdisciplinaires. Est en lien avec PEAC (parcours d’éducation artistique et culturelle), contribue aux 3 champs d’action : rencontres, pratiques et connaissances (http://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-d-education-artistique-et-culturelle.html)

Arts plastiques : favorise le potentiel d’invention des élèves, l’autonomie, l’initiative et le recul critique

=> mettre en avant le passage de la production à l’exposition, faire comprendre l’importance du récepteur, des spectateurs / les 4 compétences (expérimenter, mettre en œuvre un projet plastique, s’exprimer, se repérer dans les domaines plastiques) sont à mettre en œuvre à chaque séquence et non successivement / l’évaluation est essentiellement formative et faite par observation des élèves dans la pratique

Arts plastiques : favorise le potentiel d’invention des élèves, plus d’autonomie, et d’initiative et de recul critique au cycle 3

=> travail sur les formes, l’espace, la lumière, la couleur etc… , pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, collage…), tridimensionnelles (modelage, sculpture, assemblage…), pratiques de l’image (photo, vidéo, création numérique…) => 3 points distincts : la représentation plastique et les dispositifs de présentation (recherche d’imitation, appareil photo, observation et analyse d’œuvres, exploration des lieux d’exposition...) / les fabrications et la relation entre l’objet et l’espace (travail sur les 3 dimensions) / la matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l’œuvre (travail sur la matière et ses qualités différentes : pigments, substances…)

Education musicale : développe les capacités d’écoute et d’expression, la voix tient un rôle central => Nouveauté : précisions : dans chaque année du cycle, au moins 6 à 8 chants et découverte d’au moins 6 œuvres ou extraits

=> 2 grands champs de compétences : la perception et la production / 4 compétences : chanter, écouter et comparer, explorer et imaginer, échanger et partager

Education musicale : développe les capacités d’écoute et d’expression, la voix tient un rôle central => Nouveauté : précisions : dans chaque année du cycle, au

=> 2 grands champs de compétences comme au cycle 2 : la perception et la production => 4 compétences comme au cycle 2 mais des suppléments : chanter et interpréter, écouter et comparer et commenter,

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Circonscription de Vandoeuvre – Octobre 2016

moins 4 chants et découverte d’au moins 6 œuvres ou extraits

explorer et imaginer et créer, échanger et partager et argumenter

Histoire des arts : apporter des méthodes pour situer les œuvres dans l’espace et le temps, pour les interpréter et les mettre en relation, faire facilement des liens constants avec les autres domaines du programme

=> 4 grands champs de compétences : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art (identifier des personnages, , caractériser un morceau de musique, lexique des émotions…) / dégager d’une œuvre d’art ses principales caractéristiques techniques et formelles (matériaux y compris sonores, formes, familles de matériaux…) / relier les caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages, ainsi qu’au contexte historique et culture de sa création (fiche signalétique pour une œuvre d’art…) / se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial (visite de musée, se sensibiliser sur la conservation des œuvres…).

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EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

=> Nouveauté : croisement explicite avec les autres matières A pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué dans le souci du vivre-ensemble. Important pour le bien-être et se soucier de la santé, elle assure l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers. Initie au plaisir de la pratique sportive. Développe la motricité, construit un langage corporel.

=> Nouveauté : croisement explicite avec les autres matières, mais les champs d’apprentissage restent sensiblement les mêmes Comme au cycle 2 : A pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué dans le souci du vivre-ensemble. Important pour le bien-être et se soucier de la santé, elle assure l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers. Initie au plaisir de la pratique sportive. Développe la motricité, construit un langage corporel.

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée : confronter l’élève à une performance mesurée qu’il peut évaluer

=> maîtriser les actions motrices : courir, sauter, lancer / activités athlétique aménagées

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée : confronter l’élève à une performance mesurée qu’il peut évaluer, réaliser des actions motrices enchaînées, rôle de chronométreur, d’observateur

=> les activités athlétiques (courses, sauts, lancers) et natation, retours sur les actions pour permettre aux élèves de progresser

Adapter ses déplacements à des environnements variés : natation = passer d’un équilibre vertical à un horizontal / activités d’orientation

=> natation, activités de roule et de glisse, activités nautiques, équitation, parcours d’orientation, parcours d’escalade…

Adapter ses déplacements à des environnements variés : valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN) : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=91204

=> natation (modèle ASSN intéressant : http://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/ia28/doc_peda/EPS/natation/Recommandations_departem

entales_15_16.pdf ) activités de roule et de glisse, activités nautiques, équitation, parcours d’orientation, parcours d’escalade…

S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique :

=> danses collectives, danse de création, activités gymniques, arts du cirque (« recherches d’exploits »)

S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique : réaliser en petits groupes

=> danses collectives, danse de création, activités gymniques, arts du cirque,

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel : développer les stratégies d’attaquant ou de défenseur

=> jeux traditionnels simples (balle au camp), jeux collectifs, jeux pré-sportifs, jeux de lutte, jeux de raquette (=interindividuel)

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel : s’organiser tactiquement, assurer différents rôles, maintenir un engagement, accepter le résultat

=> jeux traditionnels plus complexes : thèque, béret, balle au capitaine…/ jeux collectifs avec ou sans ballons et jeux pré-sportifs collectifs (handball, basketball…) / jeux de combats / jeux de raquettes

=> Croisements entre enseignements : offre de nombreuses situations pour le langage oral (vocabulaire adapté, description des actions, des règles…) / lien avec le domaine « questionner le monde » pour l’éducation à la santé / Mesure de performances= lien avec les mathématiques / lien avec l’EMC dans l’apprentissage de comportements citoyens / lien avec LVE et les activités artistiques

=> Croisements entre enseignements : comme au cycle 2 : offre de nombreuses situations pour le langage oral (vocabulaire adapté, description des actions, des règles…) / lien avec le domaine « sciences » pour l’éducation à la santé / Mesure de performances= lien avec les mathématiques / lien avec l’EMC dans l’apprentissage de comportements citoyens / lien avec LVE et les activités artistiques

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EMC

Les différentes dimensions de l’enseignement moral et civique se construisent du cycle 2 au cycle 4 avec les mêmes objectifs de formation mais déclinés en progressivité. Mise en œuvre du parcours citoyen : http://ww2.ac-poitiers.fr/civique/spip.php?article1356

Les différentes dimensions de l’enseignement moral et civique se construisent du cycle 2 au cycle 4 avec les mêmes objectifs de formation mais déclinés en progressivité. Mise en œuvre du parcours citoyen : http://ww2.ac-poitiers.fr/civique/spip.php?article1356

La sensibilité, soi et les autres :

=> identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments (jeu théâtral…) / s’estimer et être capable d’écoute et d’empathie (conseil d’élèves) / se sentir membre d’une collectivité (Marianne, le drapeau national…)

La sensibilité, soi et les autres :

=> identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments (jeu théâtral…) / s’estimer et être capable d’écoute et d’empathie (conseil d’élèves) / se sentir membre d’une collectivité (Marianne, le drapeau national + tolérance, harcèlement…)

Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres :

=> comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique (élaboration de règles, conseils d’élèves…) / comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques (liberté, égalité, laïcité…)

Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres :

=> comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique (élaboration de règles, conseils d’élèves…) / comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques (liberté, égalité, laïcité + droits de l’homme, droits des enfants, handicap…)

Le jugement : penser par soi-même et avec les autres :

=> développer les aptitudes à la réflexion critique (exposer une argumentation…) / différencier son intérêt particulier de l’intérêt général (laïcité, expression sur internet)

Le jugement : penser par soi-même et avec les autres :

=> développer les aptitudes à la réflexion critique (exposer une argumentation +débats réglés, éducation aux médias…) / différencier son intérêt particulier de l’intérêt général (travail avec les élèves sur la création d’une charte de la laïcité adaptée, hommes et femmes importants dans l’histoire…)

L’engagement : agir individuellement et collectivement :

=> s’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement (élaboration de projets, valoriser le tutorat, l’entraide…) / Prendre en charge des aspects de la vie collective, développer une conscience citoyenne (engager la classe dans des actions de solidarité en faveur de l’environnement…)

L’engagement : agir individuellement et collectivement :

=> s’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement : le secours à autrui (APS) : http://eduscol.education.fr/cid47503/ecole-primaire.html , code de la route (APER) : http://eduscol.education.fr/cid45635/l-education-a-la-securite-routiere-a-l-ecole.html , conseil d’élèves…) / Prendre en charge des aspects de la vie collective, développer une conscience citoyenne (participation démocratique, le vote, constitution de 1946…)

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QUESTIONNER LE MONDE SCIENCES ET TECHNOLOGIE - HISTOIRE ET GEOGRAPHIE

=> Nouveauté : questionner à la place de « découverte » en 2008 = changement de pratiques = démarche expérimentale Permettre aux élèves d’acquérir des connaissances pour comprendre le monde qui les entoure, capacité à raisonner. Contribuer à la formation du citoyen. Des apprentissages repris et approfondis lors des cycles successifs, mise en place d’une première démarche scientifique et réfléchie.

SCIENCES ET TECHNOLOGIE => Nouveauté : découpage en 4 thèmes principaux + technologie en CM Au cycle 3 : progresser vers plus de généralisation et d’abstraction mais en partant du concret et des représentations des élèves. Une diversité de démarches et d’approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation…). Les rendre autonomes vers la démarche d’expérimentation. Cf. progression créée en stage HISTOIRE ET GEOGRAPHIE => Nouveauté : des repères de progressivité découpés selon CM1 et CM2 / distinguer l’histoire de la fiction Traiter de thématiques et de notions communes en utilisant des outils et des méthodes. Etablir des liens avec l’EMC.

Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets : une première découverte de la matière sous toutes ses formes : vivante ou non

=> identifier les trois états de la matière (gazeux pour le CE2) / observer des animaux (élevages…) / les principes d’une alimentation équilibrée / comprendre le fonctionnement d’objets techniques (circuits électriques simples…) / s’approprier un environnement numérique

Matière, mouvement, énergie, information : identifier les différents mouvements, les sources d’énergie… => Nouveauté : identifier un signal et une information

=> décrire les états et la constitution de la matière / observer et décrire différents types de mouvements / identifier différentes sources et connaître quelques conversions d’énergie / identifier un signal et une information

Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent : classer les organismes, les besoins de l’être humain

=> classer les organismes / expliquer les besoins en aliments de l’être humain (digestion = cycle 4) / décrire comment les êtres humains se développent et sont aptes à se reproduire / expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir (besoin des plantes, des animaux…)

Matériaux et objets techniques : le fonctionnement d’objets techniques, concevoir un objet selon des techniques… => Nouveauté : identifier les principales évolutions du besoin et des objets (liens entre matériaux et objets) + identifier les principales familles de matériaux

=> identifier les principales évolutions du besoin et des objets / décrire le fonctionnement / décrire le fonctionnement d’objets techniques / identifier les principales familles de matériaux (caractéristiques et propriétés des matériaux…) / concevoir et produire tout ou partie d’un objet (modélisation, maquettes…) / repérer et comprendre la communication et la gestion de l’information

La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement : la Terre dans le système solaire, les enjeux liés à l’environnement

=> situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre / identifier les enjeux liés à l’environnement

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=> Croisements entre enseignements : il faudra veiller à une cohérence avec la progression des outils mathématiques.

Questionner l’espace et le temps : passer du temps individuel au temps physique et social décentré (échelle de 2 ou 3 générations) mais également sur le plan géographique

=> se situer dans l’espace (compétence transversale, représentations d’espaces familiers…) / se situer dans le temps (repères temporels avec les calendriers, la « roue des jours », mesurer des durées…) / explorer les organisations du monde (comparer des modes de vie à différentes époques et cultures, découvrir le quartier avec photos, plans, cartes etc…)

Géographie : la notion d’habiter est centrale, observer la façon dont les humains construisent les espaces de vie => Nouveauté : réfléchir sur les enjeux liés au développement durable + Internet

=> Repères de progressivité : CM1 : découvrir les lieux où j’habite / se loger, travailler, loisirs en France / consommer en France (énergie, eau…) =>CM2 : se déplacer (réseaux de transport…) / communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet (à partir des usages personnels des élèves : structure, immédiateté…) / mieux habiter (écoquartier, recycler…)

Histoire : mettre en place des repères historiques communs qui permettent de comprendre la société moderne. Travail spécifique sur les sources historiques, documents, traces écrites etc… Etudier des cartes historiques. => Nouveauté : distinguer l’histoire de la fiction

=> Repères de progressivité : CM1 : Et avant la France ? (gaulois, celtes, Clovis…) / le temps des rois (François 1er…) / le temps de la révolution et de l’empire (de 1789 à Napoléon…) =>CM2 : le temps de la République (démocraties, libertés…) / l’âge industriel en France (énergie, machine, mine…) / la France des guerres mondiales à l’Union européenne

=> Croisements entre enseignements : en premier lieu en relation avec les mathématiques (lecture de tableaux, faire des relevés, les noter et faire des mesures). En lien aussi avec l’EPS pour le rôle des muscles, des tendons …. En lien avec la production écrite (prise de notes…) et orale. Lien également avec l’EMC (confrontation d’idées et argumentation).

=> Croisements entre enseignements : en premier lieu en relation avec les mathématiques (lecture de tableaux, de graphiques…). Lien également avec l’EMC (écocitoyen…).

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MATHEMATIQUES

=> Nouveauté : résolution de problèmes au centre des apprentissages La résolution de problèmes est au centre des activités mathématiques. Les problèmes pour apprendre à chercher (problèmes ouverts sont essentiels), il ne faut pas se cantonner aux problèmes d’application. Langage oral favorisé par l’argumentation des élèves. Les symboles mathématiques prennent sens dans des situations d’action. Sens des 4 opérations / pratique quotidienne du calcul mental / grandeurs et mesures en lien avec le domaine « Questionner le monde ». 6 verbes d’action : Chercher / modéliser / représenter / raisonner / calculer / communiquer

=> Nouveautés : comme le cycle 2, la résolution de problèmes au centre des apprentissages + initiation à la programmation Comme au cycle 2 : la résolution de problèmes est au centre des activités mathématiques. Les problèmes pour apprendre à chercher (problèmes ouverts sont essentiels), il ne faut pas se cantonner aux problèmes d’application. Langage oral favorisé par l’argumentation des élèves. Nouvelle technique opératoire : la division. 6 verbes d’action : Chercher / modéliser / représenter / raisonner / calculer / communiquer

Nombres et calculs : objectif majeur du cycle 2. Résolution de problèmes contextualisés qui donnent du sens, étude de relations internes aux nombres (décomposition…), études de différentes désignations orales, écrites (double, moitié, somme…), appropriation des stratégies de calcul (calcul mental, ordre de grandeur…) et connaissance des nombres entiers inférieurs à mille

=> comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer et comparer (regroupements par dizaines, centaines, milliers) / nommer lire, écrire, représenter des nombres entiers (utiliser des écritures en unités de numération) / résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul (problème de situations réelles, apport du sens des symboles de calcul) / calculer avec les nombres entiers (mémoriser des traits numériques et des procédures de calcul, calculer mentalement en ligne et posé = addition, soustraction et multiplication) =>CP jusqu’à 100 / CE1 jusqu’à 1000 / CE2 jusqu’à 10 000 => CP problèmes additifs et soustractifs / CE2 problèmes plus complexes à étapes => CP addition en colonne avec nombres à deux chiffres / CE1 consolidation plus soustraction / CE2 multiplication posée => division initiée au cycle 2 par des problèmes de partage mais pas de calculs posés

=> Nouveautés : stratégies de décomposition, recomposition, les nombres jusque 10 000, estimer un ordre de grandeur, division au cycle 3

Nombres et calculs : l’étude des grands nombres pour enrichir le système de numération. Les fractions et les nombres comme nouveaux nombres introduits. Travailler en même temps les aptitudes de calcul et les problèmes arithmétiques.

=> utiliser et représenter des grands nombres entiers (jusqu’à 12 chiffres), des fractions simples, les nombres décimaux (lien avec géographie par exemple : la population)/ calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux (division : se limiter à diviser par un entier) / résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul (pour les 4 opérations et jusqu’à la proportionnalité) => repères de progressivité concernant les fractions, le calcul, la résolution de problème présents dans les programmes. => Nouveauté : division au cycle 3

Page 12: Comparaison Cycle 2 et Cycle 3 Cycle 2 Cycle 3 FRANCAIS€¦ · Circonscription de Vandoeuvre – Octobre 2016 Comparaison Cycle 2 et Cycle 3 Cycle 2 Cycle 3 FRANCAIS Apporter les

Circonscription de Vandoeuvre – Octobre 2016

Grandeurs et mesures : des activités réelles de comparaisons, lexique approprié (longueur, masses, contenances, durées), faire des problèmes liés à des situations réelles

=> comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées, utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs (comparer des objets, juxtaposer des objets, estimer, vérifier avec une bande de papier / instruments : règles graduées, bande de papier, ficelle…/ durées à travailler en lien avec le domaine « questionner le monde ») / résoudre des problèmes impliquant des longueurs… => exemples de progressivité présents dans les programmes => Nouveauté : appui important sur activités réelles qui donnent du sens

Grandeurs et mesures : notion de grandeur avec aires et périmètres, faire des problèmes liés à des situations réelles (comparer, estimer, mesurer)

=> comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et décimaux : longueurs (périmètre), aire, volume et angles, utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs / résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et décimaux… => repères de progressivité présents dans les programmes

Espace et géométrie : orientation spatiale, repérage, connaissances géométriques pour les solides et les figures planes, problèmes spécifiques, reproduction de figure essentielle

=> se repérer, se déplacer en utilisant des repères (à travailler en lien avec le domaine « questionner le monde », coder décoder des déplacements, programmer les déplacements d’un robot) / reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques solides (se centrer sur les activités de tri, observer le nombre de faces…) / reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques figures géométriques / reconnaître et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueurs, de milieu et de symétrie (construction de frises, de rosaces, problèmes de reproduction de figures, mobiliser différentes instruments : gabarits, pochoirs, règle…)

=> Nouveautés : lien avec « questionner le monde » ; se repérer dans un environnement proche ; coder, décoder des déplacements (programmation) ; reproduire des solides et logiciel de représentation de solides ; boules, cylindre, cône, pyramide ; reproduire des solides ; fabriquer un cube avec un patron ; symétrie axiale

Espace et géométrie : passer vers une géométrie qui utilise les instruments de mesure, programmation de déplacements ou de construction de figures.

=> se repérer, se déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations (comme au cycle 2 : à travailler en lien avec le domaine « questionner le monde », coder décoder des déplacements, programmer les déplacements d’un robot)/ reconnaître, nommer, décrire, reproduire + représenter et construire quelques figures géométriques / reconnaître et utiliser quelques relations géométriques (angles, figure symétrique, symétrie axiale, médiatrice…) => des repères de progressivité précis pour la proportionnalité => Nouveauté : la programmation

=> Croisements entre enseignements : lien essentiel avec le domaine « questionner le monde », possible également avec EPS (durées, longueurs), avec les Arts Plastiques pour les constructions géométriques

=> Croisements entre enseignements : Comme au cycle 2 : lien essentiel avec les domaines « sciences, histoire et géographie », possible également avec EPS (durées, longueurs), avec les Arts Plastiques pour les constructions géométriques