24 septembre 2015

Compétences et Éducation au Développement

L'éducation au développement dans les programmes scolaires sur base des référentiels de compétences

LE CONTEXTE EN QUELQUES MOTS

Cadre législatif: • Européen: Rapport Delors (1996), Recommandation du Parlement Européen et du

Conseil du 18 décembre 2006 sur les compétences clé pour l’apprentissage permanent (2006/962/CE).

• Espagnol: Real Decreto 1513/2006 (enseignements-clé au primaire) et Real Decreto1631/2006 (enseignements-clé au secondaire).

Système éducatif: • Certaine autonomie des régions: 60% défini par le gouvernement central / 40% par

les régions.• Chaque changement de gouvernement implique une nouvelle loi éducative

(actuellement LOMCE). • L’Éducation pour la citoyenneté et les Droits de l’Homme (2006) a été supprimée

avec le changement de gouvernement.

LE PROJET EN QUELQUES MOTS

Le programme Compétences et éducation pour le développement (EpD), initié en mars 2011, a généré un processus de formation et de réflexion entre professeurs et travailleurs d’ONG surcomment incorporer l’EpD/ECM dans le curriculum du primaire et du secondaire

Objectifs:

· Définir les contenus, les méthodologieset les formes d’évaluation pour intégrerl’EpD-ECM dans l'enseignement primaireet secondaire en partant descompétences de base ;

· Créer un espace conjoint de formation,réflexion et collaboration entreenseignants (du primaire et dusecondaire) et travailleurs d’ONG ;

· Promouvoir la réflexion et la critiquesur la pratique éducative et sonpotentiel de changement ;

LA DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION

Groupes de travail: (1ère étape: nov 2010–jul 2012)

• OBJECTIF: Formation conjointe en compétences,EpD, méthodologies, évaluation, le rôle desprofesseurs...

• PARTICIPANTS: 50% ONG, 25% profs, 25% doubleprofil + Experts invités

• RESULTATS: Idées et réflexions pour les contenusdu guide final; Apprendre à regarder avec lesyeux de l’autre – cadre théorique etmethodologique partagés.

LA DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION

Commissions: (2ème étape: sept 2012–fév 2013)

• OBJECTIF: Générer les contenus du guide.

• PARTICIPANTS: 4 commissions (ONG + profs) :Contenus du primaire; Contenus dusecondaire; Méthodologies; Évaluation.

• RÉSULTATS: Identification des contenus- clé duprimaire et du secondaire dans le curriculumofficiel; Carte des méthodologies et desstratégies didactiques; Création d’instrumentsd’évaluation.

LA DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION

Groupes d’experts: (3ème étape: mars–déc 2013)

• OBJECTIF: Définir 6 référentiels (Genre;Culture de la Paix; DDHH, Citoyenneté etgouvernance; Soutenabilité économique etsociale; Environnement, Interculturalité.

• PARTICIPANTS: éducateurs (éducationformelle et informelle), experts de chaquethème.

• RÉSULTATS: 6 référentiels , définis depuis ledébut primaire jusqu’à la fin du secondaire (6à 15 ans) et reliés au curriculum officiel duprimaire et du secondaire.

RÉSULTATS ET RECOMMANDATIONS

Principaux résultats:

Avec quels savoirs éduque-t-on? (Contenud’aprentissage)

Comment est-ce qu’on éduque? (Approcheméthodologique)

Comment sait-on que l’on éduque? (Évaluation)

RÉSULTATS: Savoirs – Contenus d’aprentissage

RÉSULTATS: Savoirs – Contenus d’aprentissage

RÉSULTATS: Approches méthodologiques

RÉSULTATS: Approches méthodologiques

• Stratégies d’analyse critique de la réalité: Analyse de situations et problématiquesd’actualité [enquêtes, étude de cas]• Stratégies de recherche et de co-construction des savoirs: Compréhension etsynthèse de problèmes et questions posées [webquests, projets en groupe]• Stratégies des interdépendances positives: Apprentissage coopératif [travail engroupes d’experts]• Stratégies pour l’auto-connaissance et le développement personnel: Connaissanceet estime de soi, clarification de valeurs devant les questions éthiques [journal,dilemmes moraux]• Stratégies participatives – dialogiques: Dialogue, dialectique pour connaître lespositions personnelles et celles des autres, argumenter, faire visibles les conflits[débats, conseils de classe ou d’école]• Stratégies pour la transformation sociale et le développement communautaire:Activités entreprises dans l’entourage du centre [Apprentissage-Service, campagnes desensibilisation]

RÉSULTATS: Évaluation

Classe: Évaluation des apprentissages, des outils …

École: Évaluation du fonctionnement de l’institution

Communauté:Évaluation de l’implication/transformation

APPRENTISSAGES ET RECOMMANDATIONS

Comment intégrer l’éducation au développement à l’école ? (en partant des profs ? en partant du Ministère ?)

Faux débat : les deux approches en parallèle:

• Profiter des opportunités quand les profs veulent se former : motiver, partir de petits changements avant d’être ambitieux

• S’appuyer sur le cadre / référentiel officiel : partir des programmes officiels (curriculum), inviter des experts du Ministère, présenter les résultats…

APPRENTISSAGES ET RECOMMANDATIONS

Comment maintenir l’essence de l’EpD-ECM tout en s’adaptant au système scolaire? (où plutôt…) Comment faire que le système scolaire s’adapte à l’EpD-ECM?

• Profiter des opportunités qui existent déjà en tant que contenus essentiels et en méthodologie ;

• Cohérence personnelle (engagement des professeurs) et du centre scolaire (mesures pour le vivre-ensemble, canaux de participation réels, etc.) ;

• 4 principes de toute action dans l’établissement scolaire: Complexité, Lien avec le curriculum, Adéquation au degré de développement de l’élève et Contextualisation avec la réalité proche de l’élève.

Résultats du projet (en catalan et espagnol) sur :

www.competenciesiepd.edualter.org

Merci de votre attention!