competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas
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José Moya- F Luengo. Competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas. EQÙIPO DE ASESORES IFIIE, COMBAS José Moya, Univ. Las Palmas, profesor Metodología Y Florencio Luengo, Pedagogo, L Literatura Secundaria. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas
EQÙIPO DE ASESORES IFIIE, COMBASJosé Moya, Univ. Las Palmas, profesor Metodología
Y Florencio Luengo, Pedagogo, L Literatura Secundaria
José Moya- F Luengo
El currículo escolar: génesis Las experiencias educativas
que un centro ofrece a sus estudiantes (currículo) se generan a partir de la combinación de dos estructuras: la estructura de tareas y la estructura de relación (Doyle)
Estas dos estructuras necesitan estar siempre bien alineadas, sino pueden surgir distintos problemas: problemas de convivencia, problemas de atención, etc. EXPERIENCIAS
Tareas Relaciones
Contenidos
Criterios de evaluación
Objetivos
Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
Competencias básicas: una visiónCompetencia
es
la formaEn la que se
combinanA través de
Procesos cognitivos
Contenidos Tareas Contextos
Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
Las tareas: un ejemplo
(Roegiers, X. 2006)Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento
en acción)
Tarea: Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la
escuela o dar a conocer el informe
Actividad ( renueva lo aprendido, modelo): Realizar entrevistas a varias personas
Ejercicio ( repetir para
recordar) : Redactar las preguntas
Ej: Elaborar el cuestionario en un procesador
de textos
Ej: Imprimir el cuestionario
Actividad:Elaborar un boceto de informe
Ej: Redactar el título
correctamente
Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
José Moya – Florencio Luengo
Tareonomía: otro ejemploLa tarea se constituye en la parte más importante de una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica.
Bernie Dodge: http://www.eduteka.org/Tema11.php
Definición de una tareaLa acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.
(Roegiers, X. 2006)
Criterios:(1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica social
Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
Definición de ejercicioLa acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento..
Criterios:(1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductas
Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
Definición de actividadLa acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente.
Criterios:(1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos
Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
Tipos de contextos
Fase 1.2 Diseñar proyectos integradosMCER, 2002 Brofennbrener, 1987)
Contextos y situaciones-problemaLas situaciones-problema requieren la movilización de recursos diversos para que una persona pueda desenvolverse en ellas con éxito. La respuesta necesaria no es rutinaria,Una respuesta satisfactoria en este tipo de situaciones contribuyen a generar competencia (no sólo habilidades).La respuesta adecuada depende del contexto y de las prácticas sociales en que inserta la situación.
(PISA, 2003)Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
Competencias y procesos cognitivos
Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
Competencias y procesos cognitivos
Mejorando el currículo….
..y las prácticas educativas.(Roegiers, X. 2008)
Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
Instrucciones
1. Los asistentes constituirán grupos de trabajo (uno por CPR) para desarrollar las dos actividades previstas.
2. Cada grupo elegirá un dinamizador
3. Cada grupo elaborará un solo ejemplo que luego se presentará en la puesta en común y se colgará en la pagina web.
4. Tiempo estimado: una hora (treinta minutos por actividad)
Actividad 1 Dada una tarea definir una o varias competencias que,
resuelta adecuadamente, podría contribuir a adquirir. Dada una tarea que cada grupo defina una estructura
integrada de actividades y ejercicios que favorecerían su resolución.
Tarea
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.1 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1
Actividad 2 Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea. Una vez definida la acta identificar las competencias
básicas que podría contribuir a desarrollar.
Tarea
Actividad 1
Ejercicio 2.1
Competencias básicas
Estructura de tareas y currículo escolar
Dr. José Moya OteroUniversidad de Las Palmas de
Gran Canaria,con apoyo de Florencio Luengo, coord Atlántida
Tercera parte: orientaciones para la CCP
Actividades para desarrollar en la CCP
3.- Relacionar tareas con competencias y contenidosDadas las actividades anteriores seleccionar competencias y contenidos
2. Definir una estructura de tareasDada una tarea definir una
estructura integradaDada un conjunto de actividades y
ejercicios definer una tarea
1.- Identificar y analizar actividades propias del centro
Analizar distintos tipos y clasificar Valorar la frecuencia de uno u otro tipo
Competencia y contextos
Fase 1.2 Diseñar proyectos integradosMCER,