competencias ciudadanas

Ministerio de Educación Nacional República de Colombiap

Ministerio de Educación de ColombiaPrograma de Competencias Ciudadanas

Rosario Jaramillo FrancoDirectora del Programa


S t l b l Supuestos en los que se basa el Programa de Competencias Programa de Competencias

Ciudadanas


• A la sociedad lo que le importa directamente es el • A la sociedad lo que le importa directamente es el comportamiento ciudadano, no tanto el saber de los ciudadanos Le importa el ejercicio de los DDHH y no sólo ciudadanos. Le importa el ejercicio de los DDHH y no sólo su conocimiento.

• Las instituciones se deben organizar con las mismas Las instituciones se deben organizar con las mismas estructuras de los valores en que quiere formar.

• Democracia como forma de vida No tanto la palabra como Democracia como forma de vida. No tanto la palabra como la acción.

• Se debe articular esta educación con otras instancias de Se debe articular esta educación con otras instancias de educación no formal e informal.

• Hay relación entre preguntas auténticas constructivismo/ Hay relación entre preguntas auténticas, constructivismo/ cognitivismo, ambientes de confianza y democracia.


Obj ti d l P d Objetivos del Programa de Competencias Ciudadanas

1. Consolidar un sistema educativo con las Secretarías de Educación que aproveche los recursos humanos existentes Educación que aproveche los recursos humanos existentes en los distintos niveles (local, regional, nacional, internacional) para contribuir de manera suficiente y efectiva a transformar las formas de relación en las instituciones y, desde ellas, a la sociedad.

2. Incorporar la pluralidad de identidades y enfoques en los principios orientadores de las estrategias educativas.

3. Asegurar en las IE los principios que guían al Programa de Competencias Ciudadanas.


A i d l PAcciones del Programa1 F l ió d E tá d1. Formulación de Estándares2. Creación de un sistema de evaluación3. Apoyo a las SE en su soporte a los Planes

Mejoramiento de las Instituciones Educativas4. Alianzas nacionales e internacionales5. Debates y promoción Competencias Ciudadanas en

educación Superior6. Desarrollo de tecnologías educativas y materiales

que apoyen el desarrollo profesional docente y de los estudiantes


1 F l ió d á d1. Formulación de estándares

Los estándares en competencias básicas (en lenguaje Los estándares en competencias básicas (en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas): ciudadanas): - Son criterios claros y públicos - Permiten establecer cuáles son los niveles básicos de

calidad a los que tienen derecho todos los niños y niñasen todas las regiones del país para cada área y cada nivel.


1 F l ió d á dSe busca una alta calidad en la educación estableciendo

1. Formulación de estándaresSe busca una alta calidad en la educación estableciendo acuerdos sobre lo fundamental y lo indispensable para lograrla con la participación efectiva de los diferentes g p pestamentos interesados en la educación.

Los estándares deben ser retadores pero no inalcanzables; Los estándares deben ser retadores, pero no inalcanzables; exigentes pero razonables.

Establecer estándares NO significa volver rígida la educación. Un conjunto de estándares consensuados y bien validados

t bl i id d d di j t d l i t establece prioridades de aprendizaje que todo el sistema se compromete a lograr.


1 Form lación de estándares

El Ministerio ha venido evolucionando en la comprensión de

1. Formulación de estándares

El Ministerio ha venido evolucionando en la comprensión de esta tarea como un diálogo de saberes de “abajo hacia arriba” y de “arriba hacia abajo” de personas (expertos facultades de y de arriba hacia abajo de personas (expertos, facultades de educación, maestros, padres y estudiantes...) que analizan y estudian los estándares los usan los transforman y proponen estudian los estándares, los usan, los transforman y proponen cambios a partir de la acción cotidiana.


Política del Ministerio de Educación sobre Política del Ministerio de Educación sobre competencias:La noción de competencia propone no sólo conocer, sino ser y saber hacer: usar el conocimiento que la persona aprendió en la realización de acciones desempeños o productos (ya en la realización de acciones, desempeños o productos (ya sean concretos o abstractos) de forma tal que (el estudiante, profesora padres el sistema ) puedan ver qué tan bien se profesora, padres, el sistema ...) puedan ver qué tan bien se está comprendiendo lo que se aprendió.

En el proceso de acción la persona se va volviendo más competente y se va formando su identidad con sus acciones y productos Por eso competencia también implica un sery productos. Por eso competencia también implica un ser.


S t t d l 1. Formulación de Se trata de que las personas usen sus habilidades (cognitivas, emocionales, comunicativas) y conocimientos para

lt ti ti l

o u ac ó deestándares en CC

proponer alternativas creativas en la resolución de los problemas, de manera progresivamente más inteligente, comprensiva, justa y empática. De esta forma, se espera ir desarrollando su disposición a la convivencia y la paz; a la p y pparticipación y responsabilidad democrática y a la valoración de las diferencias en un marco de respeto a la pdignidad humana (Derechos Fundamentales y Humanos) y de contribución al bien común a partir de pacciones consecuentes con la palabra.


1. Formulación de estándares1. Formulación de estándares


Gr pos de Competencias Ci dadanasGrupos de Competencias Ciudadanas


Ti d C t i Ci d dTipos de Competencias Ciudadanas

Cognitivas Integradoras

EmocionalesEmocionales

ComunicativasConocimientos


Estándares de CompetenciasEstándares de Competencias Ciudadanas

Grupos

Convivencia Participación y Responsabilidad

Pluralidad, identidad y

Tipos deCompetencias

y Paz Responsabilidad democrática

yrespeto a la diferencia

• Cognitivas• Emocionales•

Derechos Fundamentales y •Comunicativas Humanos

Búsqueda del bien común• Integradoras qg

Conocimientos


2 Pruebas Saber2. Pruebas SaberGruposGrupos

Tipos deTipos de Convivencia y P

Participación y Responsabilidad

Pluralidad, identidad y valoración a la Tipos deTipos de

CompetenciasCompetenciasPaz Responsabilidad

democráticay valoración a la

diferencia

Cognitivas Toma de Perspectiva e Interpretación de Intencionesg p p

Emocionales Empatía y Manejo de la Rabia, del temor, etc.ComunicativasComunicativas Capacidad de escucha sin distorsionar,

Conocimientos Conocimientos sobre el Estado, las normas y las leyes, noción de democracia, peligros a ésta, etc.

IntegradorasActitudes Ciudadanas, Acciones Ciudadanas, Confianza

IntegradorasIntimidación, Copia y Piratería

Ambientes Democráticos (Familia, Colegio, Barrio)


2 Sistema de Evaluación2. Sistema de Evaluación

• Desarrollar, aplicar, analizar y socializar resultados Desarrollar, aplicar, analizar y socializar resultados Pruebas Saber en Competencias Ciudadanas

• Refinar los Estándares y las Pruebas Saber a partir y pde la recolección de información en cada SE sobre el uso de los estándares y las pruebas en las instituciones educativasinstituciones educativas.

• Desarrollar y Aplicar Prueba Internacional de Educación Ciudadana con ICCS/IEA y un Capítulo Educación Ciudadana con ICCS/IEA y un Capítulo Latinoamericano (apoyo BID).

• Apoyar el desarrollo de evaluaciones de aula en las IE.


3 Planes de Apoyo a las SE en Planes 3. Planes de Apoyo a las SE en Planes Mejoramiento con las Instituciones EducativasA l 78 SE l ñ i t l IE• Asesorar a las 78 SE en el acompañamiento a las IE.

• Establecer un sistema de alianzas con los actores locales (sector gubernamental y no gubernamental) y crear comités asesores en gubernamental y no gubernamental) y crear comités asesores en cada Secretaría de Educación con el fin de impactar las Instituciones educativas de forma eficiente y continua.

• Evaluar Programas Estructurados de Competencias Ciudadanas (apoyo BID) y enriquecer y depurar el Portafolio de Programas EstructuradosEstructurados.

• Continuar la búsqueda y depuración de mejores prácticas.• Foros locales departamentales y NacionalForos locales, departamentales y Nacional


4 Ali i l i t i l4. Alianzas nacionales e internacionales• Educación para la Sexualidad y Construcción de

Ciudadanía. UNFPA (5 Regiones, 50 IE / todo el país).• Educación en y para los DDHH. Defensoría-Alianza

Ed ió l P (5 R i 50 IE / t d l í )Educación para la Paz (5 Regiones, 50 IE / todo el país).• Educación en valores democráticos: componente teórico y

práctico virtual OEI y Congenia (Conversaciones Genuinas) práctico-virtual. OEI y Congenia (Conversaciones Genuinas) (3 Regiones, 15 IE).

• Estilos de vida Saludable (5 Regiones 50 IE / todo el país)Estilos de vida Saludable (5 Regiones, 50 IE / todo el país).• Proyecto para resolución pacífica de conflictos y educación

para la paz. INCREPE EE. UU., Holanda, México y para la paz. INCREPE EE. UU., Holanda, México y Guatemala.


5 D ll d t l í d ti 5. Desarrollo de tecnologías educativas y materialesPortal www.colombiaaprende.edu.coColombiainnova: Experiencias de docentesColombiainnova: Experiencias de docentesRedes de Programas PilotoCongenia con OEI


6 D b t ió C t i 6. Debates y promoción Competencias Ciudadanas en educación Superior– Convenios con Universidades para el

acompañamiento a las IE en sus Planes de pMejoramiento

– Coloquio UniversitarioColoquio Universitario– Experiencias Significativas

P t Pil t– Proyectos Piloto


G iGracias

[email protected]


Capacidad de las personas para establecer relaciones Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y humanas de calidad, fundamentadas en el cariño la empatía la tolerancia la solidaridad y el cariño, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto por los demás.


Se orientan hacia la toma de decisiones en diversos Se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones d b t t t l d h f d t l d deben respetar tanto los derechos fundamentales de los individuos como los acuerdos, normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad.


Reconocimiento de una igual dignidad en todas las personas partiendo de la valoración de sus personas partiendo de la valoración de sus características de género, etnia, religión, cultura, grupo social, entre otros, y enriquecimiento con las diferencias.social, entre otros, y enriquecimiento con las diferencias.


C t iCompetencias cognitivascognitivas

Capacidad para realizar diversos procesos mentales Capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano tales como la identificación de las consecuencias de una decisión la identificación de las consecuencias de una decisión, la descentración, la coordinación de perspectivas, etc. Es ir desarrollando pensamiento sistémicoir desarrollando pensamiento sistémico.


C t iCompetenciasemocionalesemocionales

Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y l d l d á j l i l las de los demás, como, por ejemplo, sentir lo que otros sienten.


Competencias com nicati asCompetencias comunicativas

Habilidades necesarias para un Habilidades necesarias para un diálogo constructivo con otras personas para buscar acuerdos personas para buscar acuerdos. Se trata de, con precisión y empatía, expresarse con distintos sistemas expresarse con distintos sistemas simbólicos (lengua, pintura, danza, etc ) para mejorar la comunicaciónetc.) para mejorar la comunicación

También es desarrollar habilidades para expresar nuestras También es desarrollar habilidades para expresar nuestras posiciones de manera asertiva y abierta al cambio.


Competenciasintegradoras

Son las habilidades para articular en la acción misma Son las habilidades para articular, en la acción misma, las demás competencias y los conocimiento necesarios para el ejercicio de la ciudadanía Por ejemplo resolver para el ejercicio de la ciudadanía. Por ejemplo, resolver un conflicto pacífica y constructivamente.


Conocimientos

Se refiere a la información—teórica y práctica—que las Se e e e a a o ac ó teó ca y p áct ca que aspersonas deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Tener conocimientos no implica participación, pero carecer de ellos sí limitan y casi impiden el ejercicio de la ciudadanía.

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