competències intel·ligències a l'aula web 2.0

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES I LES INTEL·LIGÈNCIES A L’AULA WEB 2.0

Núria Alart www.xtec.cat/~nalart Maig 2010

Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected]

Competències bàsiques

Intel·ligències Múltiples

Web 2.0 a l’aula ???

El govern de l’estat : Estableix els aspectes bàsics del currículum o ensenyaments mínims per a tot l’estat Llei Orgànica d’Educació

del 2006 (LEC)

Generalitat de Catalunya : Estableix l'ordenació dels ensenyaments de l’educació obligatòria a través de Decrets 142 i 143/2007, de 26 de juny .

Centres educatius : En el marc de la seva autonomia elaboren el seu propi projecte curricular per adequar-lo a les necessitats concretes de l’alumnat.

Normativa actual educació


La fesomia de Catalunya, les seves necessitats i les seves perspectives de futur no són les mateixes que fa 20 anys

Canvis socialsCanvis demogràfics .

Arribada de nouvinguts.Augment de natalitat...

Canvis Econòmics:Societat del coneixement

Impacte: canvis tecnològicsGlobalització. Nova Economia


El coneixement es troba a la ment de les persones.Si som capaços de gestionar-lo entre tots, podrem do nar respostes

integrals, col·lectives i personals, als nous reptes.

Decrets 142/2007 i 143/2007 Les competències bàsique ses defineixen:

ENS INTERESSA SABER:

Les capacitatsDecret 181/2008

Què s’ha d’ensenyar?

Què hem d’aprendre?

Quines programacions?

Com? Quan? Quin horari?

ENS PREOCUPEM PER:

Alumnat? Conèixer el seu desenvolupament biològic, psicològic,…Interessos, motivacions,

Personalment. Acadèmicament. Professionalment

Orientar



Probablement la major dificultat no està en els continguts específics d’una matèria, sinó en integrar-los dins de processos més generals.

Fátima Romero Inspectora d’Educació

Un aspecte cabdal de la tasca del professorat és l’avaluació. Sovint està anquilosada en rutines i procediments que no permeten valorar l’assoliment de nous objectius i la utilització de nous mètodes, en particular tots els relacionats amb les TIC

Ferran Ruiz Consell d’avaluació de Catalunya (CEJ. Verdaguer)


1. Alguna cosa no funciona prou bé. Resultats, problemes, proves...

2. La necessitat d’adquirir nous coneixements, metodologies, estratègies... Formació, assessorament...

3. La formació amb nous coneixements també requereix una aplicació diferent de la que hem fet sempre. Acompanyament, assessorament...

4. Canviar i fer serà una opció d’equip.Font: Universitat C. de l’educació (CEJ. Verdaguer)

Ens adonem que:

Tecnificació de les aules

Dotació aules d’acollidaPla 1x 1

Xarxes socials

Creixement exponencial del coneixement


Comunicar

Col·laborar

Compartir

Confiar

Reunions de treball a la Seu Google


http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/28/IVrmN0ejsZ Y

Capacitat de comunicar-se oralment, per escritCapacitat de gestionar la informació fent ús de les NTICCapacitat per planificar i organitzar-seCapacitat de resoldre problemes /situacionsCapacitat d’adaptar-se a noves situacionsTenir confiança i control d’un mateixCapacitat d’observar, identificar, analitzar, sintetitzar , ...Capacitat de prendre decisionsTenir coneixements professionals i actualitzar-lospermanentmentEstar motivat per seguir aprenent, per millorar, ...Tenir iniciativa, ser creatiu i innovadorSer sensat i mantenir compromisos èticsSer autònomSer responsable en los compromisosSer tolerant amb els altres i amb un mateix. Ser respectuós .Ser empàticTenir capacitat de concentracióSaber cooperar i treballar en equipGaudir d’una amplia cultura general .

Aparició de nous sectors laborals


Ref: Arànega

COMPETÈNCIES EXIGIDES A UN ASPIRANT A UN LLOC DE TREBA LL

Nadius digitals? Immigrant digitals?

M.Prensky,2006


Els agrada col·leccionar informació i guardar gelosament les seves produccions.

Els agrada compartir, publicar, comunicar als blogs, fotos (Flickr), vídeo (Youtube),..

Segueixen en avaluacions individualsEls agrada i valoren l’autoavaluació i heteroavaluació.

No tenen interès per les aportacions positives dels vídeojocs.

Interessos pels vídeojocs a la xarxa positius

Intercanvien la informació presencial. Centre de recursos, biblioteca, etc.

Intercanvien informació a la xarxa: música, jocs, vídeos, pel·lícules, etc

Ensenyen per “si de cas” “perquè toca”Aprenen en el moment “Ara”

Fan treballar a l’alumnat individualment i independentment.

Els agrada interactuar simultàneament amb altres persones

Segueixen “al peu de la lletra” el programa d’estudi i exàmens.

Aprenen el més important amb utilització instantània i coses divertides i/o emotives

Ensenyen només una sola tasca a la vegadaSón multitasques

Proporcionen informació lineal, lògica i seqüencialAccedeixen a la informació per mitjà d’hipervincles

Donen la informació en text abans que multimèdia.Processen imatges, sons i vídeos abans que textos

Prefereixen ensenyar lentament i amb control de la informació

Prefereixen rebre informacions ràpides i de diferents fonts multimèdia

Professorat metodologies transmissivesAlumnat segle XXI


Adaptació M. Prensky (2006)

No podem confondre innovació amb utilització de les TI C/TAC


La tecnologia és una eina no la solució


Ha canviat la manera de relacionar-se

NOVES ALFABETITZACIONS

Comunicació a través del llenguatge audiovisual : interpretar, utilitzar, valorar i produir imatges per a aprendre, per a comunicar-se...

Multiculturalitat: coneixement, apreci i respecte per la cultura pròpia i la dels altres.

Cultura de la globalització : coneixement i comprensió de les interrelacions entre fenòmens i processos que tenen lloc a escala global, regional i local.

Gestió de la informació i us de les tecnologies (TIC / TAC) apropiades

Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica.

Les claus del treball educatiu en un marc competenc ialConstruïm coneixement, construïm comunitat

Canvi de paradigma:


Què entenem per competència?

PARAULA CLAU

Capacitat, saber fer, metodologia, avaluació...


DEFINICIÓ DE COMPETÈNCIA Art 8 Decret 142/2007 , Art 7 Decret 143/2007

S'entén per competència “la capacitat d'utilitzar els coneixements (sabers ) i habilitats (procediments), de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació (actituds i valors)”


Al mateix temps i de forma interrelacionada

Com

Mobilitzar actituds, habilitats i coneixements

Per mitjà de

En un context determinatA on

De forma eficaçDe quina manera

D’efectuar tasques o fer front a situacions diverses

Per a què

És la capacitat o habilitatQuè

Ref: A. Zabala

Què entenem per competència?


Estructura de les competències

Saber conviure, voler. Actituds, valors, creences.

Extern,espai físic

Saber. ConeixementRepresentacions internes

Saber fer. Destreses.Són observables. Evidències

Actuació personal i professional

Ref: Alejandro Campos i Jesús Mª Goñi. La competència és un agregat d’elements diferenciats. (Wiki: competències. A Basterra)


http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0

COMPETÈNCIA

Mobilització i aplicació de coneixements, habilitats i actituds per a la resolució de problemes en contexto s diferents amb qualitat i eficàcia.

Els tres tipus de continguts - conceptes, procediments i actituds - no s’aprenen de manera aïllada, sinó integrats com a recursos que es mobilitzen en relació amb situacions de l’entorn.

Ref: Grup tècnic pràctica reflexiva Departament d’Educació

Integració dels continguts

Sabers competencials

Competències bàsiques:


http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/29/IGRIROx5ti k

COMPETÈNCIESCOMUNICATIVES

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural

COMPETÈNCIESMETODOLÒGIQUES

3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d’aprendre a aprendre

COMPETÈNCIESPERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal

COMPETÈNCIESESPECÍFIQUES PER

CONVIURE I HABITAR EL MÓN

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

8. Competència social i ciutadana

Referents clau per al desplegament del currículum per competències:

TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA

Ref: R. Canals

El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències


Dialogar

Generar idees

Expressar sentiments

Emocions

Vivències i opinions

Gaudir llegint

Raonar

Argumentar

Expressar i comunicar

Interpretar

Cercar

Seleccionar

Registrar

Tractar

Analitzar

LA INFORMACIÓ

Processar i gestionar

Apreciar i gaudir amb l’art

Treballar la creativitat

Participar en la vida cultural

Dibuixos Imma Palahí

Identificar preguntes

Obtenir conclusions

Percebre l’espai físic

Construir, acceptar i practicar normes de

convivència

Valorar interessos personals i

grupalsExpressar idees

Comprendre diferents punts de

vista

Resoldre problemes

Plantejar-sepreguntes

Autoavaluar-se

Ser conscient de les pròpies capacitats

ResponsabilitatPerseverança

Autoconeixement

Aprendre dels errors

Adquirir criteris propis

Integració dels contingutsEnfocament globalitzadorRenovació metodològicaCompetències docents

Sistema d’avaluació

Les CCBB es basen en:


Quines imatges heu escollit? Per què?

Què ens cal per a millorar l’educació?...

Quina imatge és més propera a l’ensenyament-aprene ntatge competencial.



Aprenentatge competencial

Permet la participació de tothom i la inclusió en el grup.

Promou la presa de decisions, i la construcció de criteri.

Dóna resposta a un repte, un dubte, un conflicte, un problema...

Afavoreix la interacció entre iguals i l’aprenentatge col·laboratiu.

Integra sabers, procediments, i actituds en una mateixa activitat.

Motiva la resposta activa la implicació en el propi aprenentatge.

Permet la reflexió posterior i fa visible el procés d’aprenentatge.

Estimula l’autoconsciència i la millora personal ...

Què creus que vas demostrar…?a) Coneixements b) Procediments c) Actituds personals d) Valors compartits

A partir l’experiència personal

Font: N. Lorenzo, 2009

Durant aquest curs…Quin ha estat el moment en que t’has sentit més eficient, millor professional, més identificat amb la tasca docent i en consonància amb la finalitat de la teva feina educativa?Quina era la situació? Què vas fer? Com et vas sentir?… Per què?


El currículum per competències

10 IDEES CLAUhttp://www.youtube.com/watch?v=p5MmOnRq6Ik


En què consisteix la intel·ligència del nostre alumn at?

Els atrau les operacions matemàtiques

Una comprensióespecial pel món natural

Els agrada llegir i escriure

Líders naturals amb models positiu de rol

Gran percepció respecte a la seva persona amb fortes fitesGran habilitat esportiva i

moviments corporals

Toquen instruments musicals amb força destressa

Creen objectes artístics fantàstics

De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligen t?De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligen t?

Cadascu és únic

Diferent

Contribucions valuoses a la cultura humana


…”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar

les dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res…


INTEL·LIGÈNCIAPrincipis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument

Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS

UnaInvariable

QuantificableInnata/heredadaPràctica educativa =

Ensenyament igual per a tothom

És múltipleÉs educable

És una capacitatEs pot desenvolupar

Pot variar segons les experiènciesPràctica educativa =

Ensenyament més personalitzat

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA

MÚLTIPLE

ORGÀNICARESOLDRE, GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.

Vídeos Intel·ligències Múltiples , Aplicació a l’aula a Georgia

Howard Gardner


La teoria de les Intel·ligències Múltiples

Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…

Sensibilitat als patronslògics o numèrics.

Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit

Capacitat de reconèixeri manipular espais.

Capacitat d’autoestimai automotivació.

Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.

Capacitat de percebre i comprendre als altres

Capacitat d’identificació del llenguatge natural.

Capacitat de situar-se un mateix en relaciócaracterístiques existencials

Dibuixos: GRAIM

FRONTAL

TEMPORAL

PARIETAL

OCCIPITAL

CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ

Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke

Logicomatemàtica : l. frontal esquerre i parietal dret

Musical: l.temporal dret

Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu

Naturalista : l.parietal esquerra

Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic

Interpersonal : l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic

Visualespacial : regions posteriors de l’hemisferi dret

Existencial: l.temporal

Font: T. Armstrong

CEREBEL

Howard Gardner

Ref. A. Salahttp://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mlti ples-08


http://www.slideshare.net/nalart/competncies-bsique s-i-intelligncies-mltiplesaspectes-comuns


http://www.slideshare.net/nalart/i-ara-qu-orientaci-33 38287

Com podem treballar amb IM i CB?Activitats docentdiversitat d’activitats, materials, avaluacions, treball d’habilitats socials, reflexió aprenentatge..

Perfils d’IMQüestionaris, observacions, família, valoracions, autoavaluacions, conductes disruptives,

Canviar el “xip”tothom és intel·ligent, + 1 intel·ligència, combinació pròpia, ...

Ambients d’aula decoracions aula, expliquem a l’alumnat,

Avaluaré utilitzant altres intel·ligències que la li ngüística

Donaré possibilitats d’elecció a l’alumnat


Encoratjaré l’alumnat a reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge

Utilitzaré els meus coneixements sobre les IM per fe r sorgir talents, potencialitats i augmentar l’autoestima de l’alumnat


Tinc capacitats.

Les mostro.

Les valoren. Tinc un lloc

L’aula un espai viu


Cooperatiu Racons Estudi de casos PortafolisProjectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres,

blocs,vídeo,...


METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·L IGÈNCIES

C. social i ciutadana : Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,…

C. Coneixement i la interaccióamb el món físic: interacciómanipulativa i sensorial amb els elements del món físic

C. comunicativa, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals

C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació.

C. matemàtica: Comprendre, utilitzar i relacionar els números. Resoldre problemes

C. Artística i cultural: observació i expressiócreativa

C.Tractament de la informació i c. digital: gestionar la informació, ús de les TIC

C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació de valors i actituds personals. Projectes individuals o col·lectius


METODOLOGIES COMPETENCIALS

- la construcció compartida del coneixement a través del treball cooperatiu- l´ús de la llengua en la reconstrucciói comunicació del coneixement-la recerca, selecció, organització i interpretació de la informació (WQ, caceres del tresor, blocs, eines web 2.0)- un plantejament del coneixement aplicat a la resolució de situacions-problema. (PBL)-el treball per projectes, ...

El currículum prioritza les estratègies i metodologies que possibiliten un plantejament transversal dels continguts per això proposa la realització de projectes de treball interdisciplinaris

Transmissió i Reproducció delconeixement

Reconstrucciócompartida del coneixement

Escoltar

Copiar

Treball individual

Contestar

Preguntar

Discutir

Parlar

Treball cooperatiu

Canvi climàtic?

Situacions més o menys problemàtiques que poden ser objecte d’estudi i que generen preguntes o problemes que es poden contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum. Exemples: Què ha passat al nostre entorn proper?

TIPUSNotícies: diaris, revistes, ràdio, TV

Anàlisi d’imatges

Problemes, dilemes morals,…

EL CONTEXT


http://www.slideshare.net/nalart/competncies-bsiques-i-la-seva-avaluaci-el-context

http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/telenotici es/index.htm

Situació objecte d’estudi que generen preguntes i que es poden resoldre des d’una o vàries matèries i/o àrees del currículum


La verbalització : indispensable per fer emergir les representacions que l’alumnat es fa i per incidir en el

seu desenvolupament.

Implicacions metodològiques


La discussió i el treball en petit grup i en el grup classe.

Implicacions metodològiques


• Una WebQuest és una estrategia d’investigació guiada, amb recursos principalment d’Internet.

• Obliga a la utilizació d’habilitats cognitives d’ alt nivell.

• Preveu el treball cooperatiu, la responsabilitat individual i l’autonomía dels alumnes.

• Prioritza la transfomació de la informació.

• Inclou una avaluació autèntica

DEFINICIÓ WQ


L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò

que poden fer. No allò que saben

AVALUACIÓ COMPETENT I AUTÈNTICA


Observació del professor/aElaboració de projectesExperimentsDemostracionsProductes escritsRecerquesDebatsRevisió i discusió de documentsObservació directa de l’aplicació dels coneixementsValoració del treball fetAutoavaluacióRúbrica d’avaluacióExamen oralValoració del dossierPortfoli

MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTENTICA


Font: C. Monereo

Proximitat

Llunyania

Escolar Extra-escolar

Rellevància (identitari)

Irrellevància (impersonal)

Projectes

Simulacions

Portafolis

Cooperació

Casos de pensament

Problemes tradicionals

Exercicis

Textos en col·laboració


http://www.slideshare.net/nalart/avaluacio-competen cial

WQ

El diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels esdeveniments per part de l’estudiant. Els permet sintetitzar els seus pensaments i els seus fets.

Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)

DIARIS DE CLASSE


Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està

aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge.

Barberà, 2005

“Col·lecció de materials seleccionats amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionarsobre aquest i avaluar-ho”

AVALUACIÓ PORTFOLI/ PORTAFOLI

com a sistema d’ensenyament i aprenentatge


Considerar les competències bàsiques com a eix del procés educatiu

modificar les programacions dels centres

canviar metodologies

rol del professorat

manera d’aprendre de

l’alumnat

a l’aula:continguts de les àrees o matèries

altres espais altres temps escolars.

implica

canvi de

implica

per

recollir els mètodes de treball amb les competències bàsiques

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Normativa LOE Decrets 142 /143

IDEES CLAU SOBRELA CONSTRUCCIÓ

DEL CONEIXEMENT

MOTIVACIÓSIGNIFICATIVITAT

PARTICIPACIÓACTIVA

FUNCIONALITAT

INTERACCIÓENTRE IGUALS

GLOBALITZACIÓ DELS APRENENTATGES

El currículum prescrit


Respondre a la diversitat

El producte

Treball en equip

Utilitzar preguntesobertes

Material divers

Motivació Clima d’aula

TIC/TACEn què ens fixem

Aprenentatge significatiu

DIVERSITAT D’ALUMNAT

SOCIALITZACIÓ

Aprendre ambels demés

Competències socials

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

CONTINGUTS METODOLOGIA RECURSOS AVALUACIÓ

Motivació

Creativitat

Mapes M i/o C

Contextualitzats

Preguntes

Petit grup

Gran grup

Individual

Actives

Participatives

Materialsdiversos

TIC/TAC

Què? Com?Quan?

Instruments diversos

INTERCULTURALITAT

NEE

El centre del Currículum és l’alumnat i el desenvolupament de les seves capacitats . No els continguts.

Capacitat de resoldre problemes per a la vida real. Aprenentatge d’experiències, actiu, significatiu i interdisciplinar.

Treball en equip del professorat .

Reorganització del temps i espai escolar .

Organització flexible.

Educació integral i inclusiva.

Dimensió afectiva/emotiva.

CONSEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES


Orientar-lo: personal, acadèmica i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir.Conèixer l’alumnat

Reflexió constant d’evidènciesAvaluació constant

Posar en pràctica escola 2.0 aprén conjuntament: pares, alumnes, professors, agents externs, personal no docent,....

Dominar i dissenyar activitats amb les TIC/TAC

Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat. Globalització.

Planificació i organització del propi treball

Comunicació verbal i no verbal. (Gestos, mirades. Somriure, diàleg,... Conèixer les diferents intel·ligències

Comunicació assertiva i relacions interpersonals

Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar, compartir, col·laborar i confiar. Comunitat d’aprenentatge.

Treball en grup cooperatiu i en xarxa

Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxitsAutoconeixement positiu

COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ...


La competència docent

LA CLAU ESTÀ EN EL PROFESSORAT

La web 2.0 a l’aula

No podem confondre innovació amb utilització de les T IC/TAC


Treball a través de les TIC/TAC Eines web 2.0:

Wiki: Wispace

Podcast: Podsonoro

Videos: Youtube

Microblogging: Twiter

Mapes: Google maps

Xarxes socials: Espurn@

Blogs: Blogger

Fotos: Flickr

Mapes conceptuals: Freemind ...

Metodologies

WebQuest

Caceres del Tresor

Treball per projectes

Treball per portafolis

Treball per tallers

PBL/ABP

Treball amb mapes mentals

Treball per àmbits d’aprenentatge

Treball per geolocalitzacions ....


Metodologies competencials que desenvolupen intel·l igències

http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Docume nt/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf

DOCENT EN XARXA

Vídeos

Blogs

Xarxes socials

Web, ningMoodle

ConferènciesPodcast

Recursos digitals

Recursos impresos

Repositoris

Família/ comunitat

Companys/es grup WIKI

Web 2.0

WEBQUEST

WEB 2.0


-Fem de meteoròlegs/es. –Com evoluciona un hort? –Hortifruitilàndia. –Pot passar un terratrèmol al teu poble o ciutat? –Com es fa el comportatge? –Què fem a la fira de Sant Ponç? –Animals en perill d’extinció. Per què floreixen els arbres a la primavera? –La tardor. –L’hivern

CONVIURE HABITAR EN EL MÓN social i ciutadana, coneixement del món

-Ens presentem. -Els meus records. –Com està la meva germana. –Podcast sobre les nostres emocions. –Quin són els oficis i valors que es treballen en un circ?

PERSONALS autonomia i iniciativa

-Com preparar un menjar amb pocs diners i reciclant? –Què necessitem per esmorzar? –Cerquem una casa sostenible. –Quin cotxe em compro. –Jocs tradicionals. Totes les WebQuest treballen la competència digital.

METODOLÒGIQUES matemàtica, digital i aprendre a aprendre

-Fem anuncis. – Som els protagonistes d’un còmic. –Fem un telenotícies. –De Nador a Vic. –Vols fer un treball de Harry Potter. – Fem una revista intercultural. – La gota d’aigua de Chopin. – Volem fer una desfilada de models.

COMUNICATIVES Lingüística, audiovisual i artísitca

WEBQUEST interdisiciplinars i competencials que dese nvolupen IMCCBB

Classificació de les WebQuest personals i les competències bàsiques

http://www.xtec.cat/~nalart/ Núria Alart


La WebQuest + Caceres del Tresor


http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ci utat/index.htm

Una Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web , de les quals es pot extreure o inferir les respostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrin els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències . Permeten treballar diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts:

1. Títol. 2. Introducció. 3. Preguntes. 4. La gran preg unta. 5. Recursos

Caceres del Tresor: Què passa a la tardor? Què ha passat al bosc?


http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/tardor/index.h tm

Lloc web compost per entrades organitzades cronologicament amb actualitzaciófreqüent. Llistat de tasques, enllaços, diari, escriptura reflexiva, comentaris, exposar i intercanviar idees. És una eina de publicació i comunicació que està preparada per organitzar i emmagatzemar informació.

Els blogs


http://blocs.xtec.cat/aulaacollidaolorda /

Els vídeosUtilització didàctica del vídeo:Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de producció i creativitat, d’anàlisi del context proper, ....


http://www.youtube.com/nuriaalart


Es tracta d’arxius d’audio que es poden escoltar amb qualsevol reproductor compatible amb els diferents formats existents: mp3, ogg, etc. Es poden escoltar en llocs sense cobertura. És una eina que permet publicar un so

(cançó, text llegit) a una web, blog, moodle, etc.

Els podcast

http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/podcast/index. htm

Google docs


https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRz azR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=en

http://es.calameo.com/read/000089677ce37e09bb29b

Geolocalitzacions

FMAtlas, Wikimapia

Mapes col·laboratius Paisatges sonors


Mapa de les llengües http://www15.gencat.net/pres_casa_llengues/mapes/

http://earth.google.es/

Gexoko koloreak: Herbari virtual utilitzant diverses eines, fent el que s’anomena un mashup (remescla)

Wiki


És un lloc web col·laboratiu que pot ser editat per diferents usuaris. Aquest poden crear, editar, borrar o modificar el contingut d’una pàgina web, de manera interactiva, fàcil i ràpida, aquestes facilitats fan de la wiki una eina afectiva per a l’escriptura col·laborativa. Quan algú edita una pàgina wiki, els canvis apareixen immediatament en la web, sense passar per cap tipus de revisió prèvia.

http://joanaraspall.wikispaces.com/

Microbloging: Twitter


www.twitter.com

10 utilitzacions de Twitter en educació (Font: Steve Wheeler)

1.Taules d’anuncis Twit. Comunicar canvis a l’alumnat.2. Síntesi d’articles, capítols llibre, etc.3. Compartir enllaços. 4. Seguir a un personatge: BarackObama.5. Crear un compte a un personatge famós del passat.

Cervantes.6. Micro trobades entre els subscrits a un compte Twiter.7. Micro relats d’escriptura col·laborativa i progressiva.8. Twits en llengües estrangeres i traducions9. Començar un “meme” tema i seguir agregant (Tweming)10. Animar a l’alumnat a trobar un amic/a d’un altre país i

conversar regularment per a conèixer la seva cultura.


Edat contempor.1789 fina ara

Edat Moderna1492 fins a 1789 DC

Edat Mitjana 476 DC a 1492 DC

Edat antiga 3.500 AC fins a 476 DC

Prehistòria (Fins a 3.500 AC)

Línies del temps

Resum d’un tema, autobiografia, relat d’un personatge històric, músic, pintor... Fer un currículum vitae...per a totes les àrees o matèries

Timetoast.com, SmartDraw.com, timerime.com…


Xarxes socials. Comunitat d’aprenentatge. Espurn@


http://espurna.ning.com/

Storytelling. Pechakuchas


http://www.youtube.com/watch?v=nnPoB2u0xFY&feature= related

Storytelling

http://www.3rdworldfarmer.com/Word Farmer

http://www.softonic.com/s/zoo-tycoonZoo tycoo

Zoo tycoo. Construcció i gestiód’un zoològic

Gestionar una plantació amb una quantitat de diners. Presa de decisions com: escollir tipus de conreu, el bestiar, compra d’eines i estris, gestióde problemes; plagues, epidèmies,…

Conclusions del treball: http://5centims5.blogspot.com/ Ramon Barlam. Projecte Espurn@


Els vídeojocs a l’ESO

Entorns virtuals 3D. Second Life


Escola virtual Espurn@ http://espurna.ning.com/group/escolavirtualespurna

Taller de PDI, aprenentatge de

llengües, storytelling,…

Mapes conceptuals i/o mentals


Es centre en conceptes, s’estructura de manera jeràrquica, començant pels conceptes més importants als més particulars. Les característiques d’un mapa conceptual són la jerarquització (ordenaciódels conceptes), l’impactevisual i la simplificació(selecció dels conceptes més importants).

És un diagrama, gràfic i/o dibuix utilitzat per representar les paraules, idees, tasques o conceptes lligats i distribuïts i ordenats radialment al voltant d’una paraula clau o ideeacentral. Les connexions es presenten d’una manera gràfic radial, no lineal. Un mapa mental no té cap ordre establert pot constar d’una paraula o imatge central o conepte, al seu voltant es dibuixen de 5 a 10 idees principals que es refereixen al tema central i d’aquestes es dibuixen més idees.

MAPA CONCEPTUALMAPA MENTAL

CmapsTools, FreeMind, Inspiration...

Karaoke. “ Dot.sub”


Un Karaoke és una manera de cantar en playback, seguint la lletra de la cançó impresa sobre una pantalla, amb diferents imatges o vídeos que segueixen la lletra de la cançó.

www.dot.sub.com

http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/vie w.php?id=319 ESO http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/vie w.php?id=363 Primària


JigsawPlanet és una eina divertida que ens permet crear trencaclosques a partir d’una imatge pròpia. El trencaclosques creat, pot tenir diferents graus de dificultats

Sonor:“ GenMagic”http://www.jigsawplanet.com/

Trencaclosques

Repositoris d’ensenyament-aprenentatge personals


Programes instal.lats en el USB, que ens permeten portar a sobre nostre el programari més habitual. http://espurna.ning.com/group/einesportables

http://www.codigos-qr.com/tag/quickmark/Codis QR QuickMark

i més …

Moltes gràcies!Professora de Secundària IES OlordaProfessora de Pedagogia de la Universitat de BarcelonaFormadora del Departament d’EducacióFormadora de l’ICE de la Universitat de BarcelonaCoordinadora del grup de recerca de les IM: GRAIMMembre de la Comunitat Catalana de WebQuestMembre del Projecte Espurn@

Imatges: Núria Alart


competències intel·ligències a l'aula web 2.0

Education