competency based technological education th(nghia) (1)
TRANSCRIPT
DẠY HỌC CÔNG NGHỆ Ở TH
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Nghệ An, tháng 6 năm 2014
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
THỰC TRẠNG MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
THỰC TRẠNG MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH
Môn học đề cập tới nhiều lĩnh vực;
Chương trình nặng tính hàn lâm;
Chưa phù hợp với mọi đối tượng, đảm bảo tính
vùng miền;
Chuẩn kiến thức, kỹ năng thấp;
Coi là môn phụ, HS không hứng thú học tập;
Nội dung kiến thức chưa gắn liền với thực tiễn,
chưa thiết thực, chưa định hướng nghề nghiệp;
Giáo viên dạy không đúng chuyên môn.
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI DẠY MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH
HOẠT ĐỘNG 1: Rà soát mục tiêu, nội dung
chương trình, phương pháp dạy học công nghệ
ở Trung học , cho biết các ý kiến về:
Đặc điểm của môn học;
Mối liên hệ giữa công nghệ với các môn học khác;
Đề xuất những thay đổi chương trình công nghệ trong
thời gian tới.
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI DẠY MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH
Đặc điểm của môn học:
+ Tính ứng dụng;
+ Tính cụ thể, trừu tượng;
+ TÍnh tổng hợp, tích hợp
Có mối liên hệ chặt chẽ giữa công nghệ với các môn
học khác (cơ sở khoa học của môn học);
Đối tượng nghiên cứu là các sáng chế kỹ thuật
Đề xuất những thay đổi chương trình công nghệ trong
thời gian tới?
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
Định hướng chủ đạo: Phát triển năng lực người học;
Mục tiêu: Môn công nghệ ở trường phổ thông giúp chuẩn
bị cho học sinh sống và làm việc trong thế giới công nghệ
trên cơ sở hình thành các năng lực về ngôn ngữ, thiết kế,
triển khai, lựa chọn, đánh giá, và sử dụng công nghệ phổ
biến phù hợp với thực tiễn và định hướng phát triển của
đất nước, đảm bảo tính liên thông và định hướng nghề
nghiệp. Đồng thời, môn công nghệ còn giúp hình thành và
rèn luyện các phẩm chất, năng lực chung, đặc biệt là các
phẩm chất liên quan tới trách nhiệm với cộng đồng và môi
trường tự nhiên, ý thức tổ chức kỷ luật và tác phong lao
động; và các năng lực chung liên quan tới phát hiện và
giải quyết vấn đề, sử dụng CNTT và truyền thông
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
KHÁI NIỆM
• Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
• Thuộc tính đó thể hiện ở tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định trên cơ sở kiến thức, kỹ năng, thái độ, và giá trị phù hợp.
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
HỆ THỐNG NĂNG LỰC
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
HỆ THỐNG NĂNG LỰC
Giao tiếpGiao tiếp Tự quản lýTự quản lý SD ngôn ngữSD ngôn ngữ
Tính toánTính toán Ngôn ngữ KTNgôn ngữ KT Sáng tạoSáng tạo
Lựa chọn, Đ.GiáLựa chọn, Đ.Giá Tự họcTự học Thiết kếThiết kế
Hợp tácHợp tác Triển khaiTriển khai Giải quyết V.ĐềGiải quyết V.Đề
T.Dùng, K.DoanhT.Dùng, K.Doanh Sử dụng ICTSử dụng ICTSử dụng CNSử dụng CN
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
TÌM HIỂU HỆ THỐNG NĂNG LỰC
• HOẠT ĐỘNG 2: Đọc tài liệu, thảo luận về năng lực chung và
năng lực chuyên biệt:
– Nhóm 1: Sử dụng ngôn ngữ KT
– Nhóm 2: GQVĐ, Thiết kế
– Nhóm 3: Tự học,
– Nhóm 4: Sử dụng ICT
– Nhóm 5: Giao tiếp, Hợp tác,
– Nhóm 6: Tự quản lý,
– Nhóm 7:Triển khai, ĐG C.nghệ
– Nhóm 8: Tính toán, T D K.doanh
– Nhóm 9: Sử dụng CN
– Nhóm 10: Sáng tạo,
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PT NĂNG LỰC
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Lấy người học làm trung tâm
Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức, kỹ năng, có
thể quan sát và đánh giá được;
Nội dung học tập thiết thực, bổ ích gắn với các tình huống trong
thực tiễn;
PPDH định hướng hoạt động, thực hành, sản phẩm; hình thức
học tập đa dạng, chú ý hoạt động XH, ngoại khoá, NCKH;
Tăng cường dạy học vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn;
Đánh giá và tự đánh giá được tiến hành ngay trong quá trình
dạy học
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
BIỆN PHÁP DẠY HỌCĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
BIỆN PHÁP DẠY HỌCĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• BIỆN PHÁP 1: Cụ thể hoá mục tiêu theo hướng phát triển năng lực
Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ năng và mục tiêu cho bài học, phần học theo cách mô tả năng lực (được thể hiện qua các thành phần, tiêu chí có thể quan sát được) hướng tới các năng lực chung và năng lực chuyên biệt đã được xác định. Theo thang đo được áp dụng hiện hành, cần chú ý cấp độ vận dụng (cấp thấp và cấp cao) khi viết mục tiêu
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
BIỆN PHÁP DẠY HỌCĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• BIỆN PHÁP 2: Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực
Hướng đến hình thành các năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; và các năng lực chuyên biệt đã xác định cho môn công nghệ ở phổ thông.
Sử dụng các PPDH như dạy học dựa trên GQVĐ, Dạy học theo dự án, Dạy học theo nhóm nhỏ; các KT dạy học: Công não, XYZ, 3 lần 3; Khăn trải bàn, Sơ đồ tư duy, Nhóm lắp ghép...
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
BIỆN PHÁP DẠY HỌCĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới VNEN
Hướng đến hình thành các năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; và các năng lực chuyên biệt đã xác định cho môn công nghệ ở phổ thông.
Mới về tài liệu; Mới về vai trò của giáo viên và học sinh; Mới về hình thức tổ chức dạy học trên lớp; Mới về cách thức đánh giá học sinh.
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
BIỆN PHÁP DẠY HỌCĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• BIỆN PHÁP 4: Tổ chức thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh
Hướng đến hình thành các năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; năng lực vận dụng kiến thức liên môn và các năng lực chuyên biệt đã xác định cho môn công nghệ ở phổ thông.
Đặt câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu tổng quan Nêu giả thuyết Thực nghiệm kiểm chứng Kết quả và thảo luận Kết luận.
Xác định vấn đề Nghiên cứu tổng quan Xác định tiêu chí Đề xuất giải pháp Lựa chọn giải pháp Thiết kế mẫu Đánh giá và hoàn thiện.
THỰC TRẠNGTHỰC TRẠNG
NĂNG LỰCNĂNG LỰC
DHPT N.LỰCDHPT N.LỰC
BIỆN PHÁPBIỆN PHÁP
THẢO LUẬN