comprendiendo los programas de aprendizaje de ingles en...
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Programa de Aprendizaje de Inglés y Curriculum
1. ¿Por qué necesita mi hijo/a clases de ELL?
El nivel de lectura/escritura está significativamente bajo el nivel apropiado para la edad y el grado escolar
La escritura contiene errores frecuentes de gramática, vocabulario, mecánica de las frases, lógica, etc.
Vea los Niveles/Matrices de ELL del Ministerio de Educación
MATRICES DE ESL GRADOS 8-12 Nombre: ___________________________________ BCeSIS #: ______________________________
Aspecto NIVEL 1 (Principiante) NIVEL 2 (En desarrollo) NIVEL 3 (En expansión) NIVEL 4 (En consolidación)
Escucha
• Entendimiento limitado
• Necesita bastante tiempo antes
de responder
• - puede ser capaz de seguir
instrucciones simples
habladas si se acompañan
con gestos del maestro
- puede ser capaz de responder
cuando el maestro le da
enunciados de arranque
• Entiende palabras, frases y oraciones
sencillas y concretas, si son repetidas
• Necesita tiempo antes de responder a
preguntas
• - puede ser capaz de entender
preguntas y respuestas sencillas
- puede tener dificultades para seguir
un hilo de conversación aun si se
habla lentamente
• Necesita considerable apoyo para
entender el contenido / lenguaje
académico
• Empieza a entender los modismos y el
lenguaje figurativo, con apoyo
• Necesita menos tiempo antes de responder
• - entiende parte de las discusiones entre
maestro y alumnos
- entiende lenguaje familiar hablado a un
ritmo normal
• Necesita apoyo para entender el contenido
/ lenguaje académico
• Necesita apoyo para entender estructuras
complicadas (oraciones)
• Entiende expresiones coloquiales, modismos y
lenguaje figurativo, con apoyo
• Necesita muy poco tiempo antes de responder
• Entiende la mayor parte de las discusiones en
el aula
• Necesita algo de apoyo para entender el
contenido / lenguaje académico
• Entiende una variedad de estructuras
complicadas (oraciones)
Habla • Tiene un vocabulario limitado
de objetos, palabras y/o frases
individuales concretas
• Repite las palabras
• habla de forma vacilante y
fragmentaria; a menudo incluye
palabras y frases del I1
• No es capaz de pronunciar
algunos sonidos del inglés
• Empieza a comunicar sus
necesidades personales y de
sobrevivencia
• A menudo permanece callado
• Usa un vocabulario limitado, omite
palabras y terminaciones de palabras
• Habla con vacilaciones, reformula,
busca palabras y usa circunloquios
• Incorpora estructuras del I1 cuando
habla inglés (cambio de códigos)
• La pronunciación deficiente puede
impedir la comunicación
• Formula y responde a preguntas
sencillas; capaz de recontar una historia
o experiencia
• Empieza a participar en discusiones en
pequeños grupos o en pares; puede
permanecer callado
• Usa un vocabulario ampliado, incluyendo
lenguaje específico al contexto, lenguaje
coloquial, idiomático y figurativo, con
apoyo
• Puede que use circunloquios
• Incorpora menos estructuras del I1 cuando
habla inglés
• - errores de pronunciación, gramaticales,
y/o omisiones de palabras a veces
impiden la comunicación
- empieza a auto corregirse
• Capaz de hacer presentaciones breves
• Participa en discusiones en grupos
pequeños y hace el intento de tomar parte
en discusiones en grupos grandes
• Usa un vocabulario variado, incluyendo
lenguaje específico al contexto, lenguaje
coloquial, idiomático y figurativo, con apoyo
• Usa las palabras adecuadamente
• Aproxima los patrones conversacionales del
inglés
• La pronunciación raras veces impide la
comunicación
• Es capaz de hacer presentaciones más extensas
con bastante contenido
• Participa en las discusiones en el aula, con
apoyo
Lectura • Capaz de leer palabras sencillas
haciendo el sonido de cada letra
• Desarrolla estrategias para
entender mejor (por ej.,
palabras que reconoce a simple
vista, repaso de vocabulario)
• Empieza a derivar
entendimiento de ilustraciones,
gráficas y material impreso
• Empieza a localizar detalles en
texto sencillo y responder a
preguntas literales • Empieza a recontar narrativas
sencillas que ya ha leído
• Empieza a leer textos sencillos
independientemente
• Desarrolla estrategias para entender
mejor (p. ej., pistas contextuales y
palabras de transición)
• Empieza a entender ideas explícitas
pero puede que no note o no entienda la
información implícita
• Empieza a entender materiales sencillos
con determinado contenido y es capaz
de responder a preguntas literales
• Empieza a poder predecir e interpretar
• Empieza a leer una variedad de materiales
(ficción, no ficción, Internet)
• Desarrolla estrategias para entender
inferencias
• Entiende algunas ideas explícitas y puede
que esté empezando a notar o entender la
información implícita
• Entiende textos más complicados
• Necesita apoyo para predecir e interpretar
• Es capaz de hacer una conexión entre
materiales de lectura fácil y experiencias
personales por intermedio de discusiones
en el aula, cuadernos de respuesta
• Si recibe modelación y apuntes de
arranque, empieza a tomar notas y resumir
• Empieza a leer textos complicados que requieren
lectura crítica o inferencial, con apoyo
• Desarrolla estrategias para ayudar el
entendimiento crítico y evaluativo
• Entiende la mayoría de las ideas explícitas
pero puede necesitar ayuda para entender la
información implícita
• - empieza a identificar las ideas principales y
los puntos clave de textos correspondientes
a su año escolar
- empieza a identificar patrones de
organización de texto para extraer
información, con apoyo
• Sigue necesitando apoyo para predecir,
evaluar e interpretar
• Empieza a relacionar materiales de lectura
más complicada con sus experiencias
personales (por intermedio de discusiones,
debates, redacción persuasiva, investigación)
• Empieza a tomar notas y resumir texto
independientemente
Escritura
Significado ideas
información
detalle
• temática restringida por
limitaciones de vocabulario
• escribe poco; no elabora
• hace el intento de expresar ideas sobre
una gama de temas
• la idea central es evidente, pero puede
que salte de un tema a otro, use frases
forzadas y no elabore lo suficiente
• omisiones de palabras impiden ver el
significado
• con apoyo, puede escribir un texto a
partir de una idea central
• con modelación, puede intentar acercarse
a un significado preciso al usar detalles
descriptivos, ejemplos y explicaciones
concretas
• omisiones de palabras pueden impedir
ver el significado
• puede que continúe a mezclar los idiomas
• expresa las ideas con mayor elaboración,
incluyendo pensamientos abstractos
• intenta relacionar el contenido con sus
propias ideas al usar vocabulario específico
al contenido, aunque puede que el lector deba
deducir los vínculos en la progresión de los
pensamientos
• omisiones de palabras rara vez impiden ver el
significado
• a veces es evidente que ha mezclado los
idiomas
Estilo /
Vocabulario variedad
impacto
claridad
• vocabulario limitado y
repetitivo
• vocabulario sencillo con palabras
descriptivas ocasionalmente
• elecciones incorrectas de palabras
• mayor uso de vocabulario descriptivo y
especializado y de lenguaje figurativo
• puede que haga elecciones incorrectas de
palabras
• con modelación, empieza a usar
expresiones idiomáticas
• el vocabulario es preciso por lo general y se
adecua al género de escritura
• puede que persistan los circunloquios
• con apoyo, puede que use lenguaje
metafórico e idiomático
• produce escritura personal en que pone en
evidencia su voz de escritor
Forma secuencia
organización
• la organización y
secuenciación de ideas pueden
ser poco claras o deficientes
• puede que use algunas
conjunciones (and, but, or (y,
pero, o))
• requiere apoyo con ayudas gráficas
para redactar párrafos coherentes
• empieza a usar más conjunciones (and,
but, or, because, so, since (y, pero, o,
porque, así que, ya que))
• empieza a dividir la escritura en párrafos
• sigue necesitando ayuda con las
transiciones entre párrafos y la unidad
• - empieza a redactar párrafos cohesivos,
con detalles de apoyo
- empieza a aplicar el formato de ensayo
• Incluye vínculos entre secciones o párrafos,
con algunos errores
Convenciones concordancia
sujeto-verbo
capitalización
puntuación
ortografía
preposiciones
artículos
plurales etc.
• puede que escriba mayormente
frases (fragmentarias) u
oraciones basadas en patrones
• empieza a tener conciencia de
convenciones de escritura
• usa mayormente el tiempo
presente simple
• redacta oraciones sencillas; son
evidentes la falta de puntuación y los
fragmentos
• usa las convenciones de escritura más
consistentemente pero puede que omita
preposiciones, artículos y plurales
• empieza a usar una variedad de tiempos
verbales pero con frecuentes errores
• comete errores gramaticales y
mecánicos que a veces reducen o
impiden ver el significado
• redacta oraciones sencillas y complejas;
puede que intente oraciones más
complicadas
• usa las convenciones de escritura con
mayor facilidad
• sigue cometiendo faltas de consistencia de
tiempos verbales
• traducciones literales de pensamientos en
el I1 impiden entender lo que produce en
el I2
• usa oraciones complejas y complicadas con
mayor consistencia
• ocasionalmente comete errores de
convención o gramaticales
• usa una gama más amplia de tiempos,
gerundios e infinitivos más espontáneamente
y, con frecuencia, correctamente
• la traducción literal es menos evidente en lo
que produce en I2
Fecha (mes, día, año) Firma del docente Código (use un símbolo o color distinto para cada año)
2. ¿Cuántos niveles de ELL existen? ¿Cómo se determinan los niveles de ELL en el distrito? •ELL 1 - Grado de Lectura Kindergarten – Grado 2.5
•ELL 2 - Grado de Lectura 2.0 – Grado 3.5
•ELL 3 - Grado de Lectura 3.0 – Grado 5.0
•ELL 4 (De transición) – Grado de Lectura sobre 5.0 - 5.5
* Los estudiantes que no son ELL en general pueden leer a su nivel o cerca de su nivel de grado.
**Nota: La comprensión de la lectura es solo uno de varios indicadores que los profesores observan. Otros indicadores incluyen la escritura, la gramática, habilidades orales, etc.
3. ¿Cómo proveen y organizan las escuelas el apoyo de ELL? Los programas de ELL pueden ser diferentes de
escuela a escuela dependiendo del número de estudiantes o del diseño del programa (por ejemplo, algunos programas pueden ser de habilidades múltiples para grados 8-12 o habilidades múltiples para niveles junior y superior o ELL 1, 2 y de transición o ELL 1, 2, 3 y de transición, etc.)
Algunos programas de ELL tienen niveles divididos.
Horario Típico
Regular ELL
1 Inglés (8-12) ELL Inglés
2 Ciencias Sociales (8-11) ELL Ciencias Sociales
3 Ciencias (8-11) ELL Ciencias
4 Matemáticas (8-11) Matemáticas
5 Educación Física (8-10) Educación Física
6 Lenguas (8-11) ELL Lectura/Escritura o Electivo
7 Electivo Artes Plásticas Electivo Artes Plásticas
8 Electivo Habilidades Aplicadas
Electivo Habilidades Aplicadas
4. ¿Es el plan de estudio de ELL el mismo tanto para la Escuela Primaria como para la Secundaria?
No hay un plan de estudio establecido, sólo pautas, ya que ELL es un curso de apoyo al lenguaje que tiene como propósito apoyar el éxito estudiantil en todas las áreas de estudio.
Las pautas son tomadas de los “Provincial Learning Outcomes” de Kindergarten al Grado 10 de Inglés, Matemáticas y Estudios Sociales.
Evaluación y salida de ELL 5. ¿Cuánto tiempo tienen que quedarse los
estudiantes en un programa de ELL? Varía de estudiante en estudiante Ver los criterios de salida
¿Cuáles son los criterios de salida? Perfil del estudiante: □ Lectura – Mínimo Grado 5.0 – 5.5 □ Escritura – acercándose al nivel 4 del Ministerio □ Oír/Hablar – Nivel 4 del Ministerio □ logros excepcionales en ELL y otros cursos □ edad del estudiante □ período de tiempo en programas de recepción □ escolaridad previa □ hábitos de estudio, motivación y personalidad del estudiante
Otras consideraciones: □ disponibilidad de espacio en el curso regular □ compatibilidad con el horario del estudiante □ El profesor de ELL confía en que el estudiante puede rendir exitosamente con apoyo mínimo (el juicio del profesor está basado en informes de progreso de estudiantes de ELL previos que han tenido perfiles de estudiante similares y que han completado cursos de transición o cursos regulares exitosamente). □ consultación con jefes de departamento y profesores de cursos regulares. *** Por favor notar – Los estudiantes necesitan seguir desarrollando sus habilidades en Inglés, aún después de salir del programa de ESL/ELL.
6. ¿Hay algún examen que el estudiante pueda tomar para salir de ELL?
No hay ningún examen que los estudiantes puedan tomar que refleje su dominio global del Inglés.
Hay que comprender que los profesores conducen evaluaciones formativas – la evaluaciones del aprendizaje son contínuas en la sala de clases.
Hay que comprender que las evaluaciones sumativas (examen) dan sólo una imagen instantánea del momento de las habilidades de un estudiante – el estudiante puede estar teniendo un mal día o estar bajo presión, lo que afectará negativamente su rendimiento en el examen.
Una evaluación final es la única herramienta para determinar capacidad lingüística.
La evaluación del estudiante es contínua; algunas escuelas pueden hacer evaluaciones para determinar el progreso del estudiante.
7. ¿Hay alguna evaluación de salida de ELL en Agosto antes de que la escuela comience en Septiembre?
No. Algunas escuelas pueden tener una evaluación en Septiembre/ Octubre para ver cuánto sus estudiantes han progresado en cuanto a su adquisición del lenguaje.
El vocabulario es importante
• Estudiantes de Grado 1: se espera que conozcan 6000 palabras
• Estudiantes de Grado 8: se espera que conozcan
25000 palabras • Estudiantes de Grado 12: se espera que conozcan
50000 palabras • Después del Grado 3, los estudiantes necesitan
aprender 2000-3000 palabras al año. (Deborah Short)
8. ¿Hay programas “online” para ayudar a mi hija/o a mejorar su Inglés?
Google: Vancouver public library + tumblebook readables Programa NAS: www.nas.ca/vsb
Sitios Web para ayudar a los estudiantes
ABC Fast Phonics http://www.abcfastphonics.com/ - para niños y adultos. Rápido, fácil y audio interactivo.
Starfall’s Learn to Read with Phonics http://www.starfall.com/ - De pre-escolar a Grado 1. Juegos Fónicos, libros interactivos.
GRAMÁTICA
Basic English - Essential Lessons for Beginning English Learners http://esl.about.com/od/beginningenglish/ig/Basic-English/ -para estudiantes principiantes. Cada lección incluye un corto examen para evaluar la comprensión de estos conceptos básicos del Inglés.
Azar Grammar.com http://www.azargrammar.com/materials/FWG_TOC.html Excelente recurso de gramática.
VOCABULARIO ESL Desk—Vocabulario http://www.esldesk.com/vocabulary Muchas listas de palabras. Listas por Grado, Vocabulario Esencial ESL, Proverbios, Modismos.
Spelling-Words-Well - http://www.spelling-words-well.com/index.html - Listas de
palabras de uso frecuente por Grado.
LECTURA
Lectura fácil para estudiantes principiantes http://www.rong-chang.com/easyread/index.html - grabación audio y ejercicios online. 365 Historias Cortas ESL http://www.eslfast.com/ Para estudiantes intermediarios ELL. grabación audio y ejercicios online. Tumble Books - Libros online en la Biblioteca pública. http://www.yourlibrary.ca/content.cfm?lev1=182&lev2=590 Scholastic.com - Book Lists www.scholastic.com/parents/books-and-reading/book-lists
ESCRITURA
Write Source http://thewritesource.com/writing_topics/
Writing Den http://www2.actden.com/writ_den/
Guía para Escribir un Ensayo http://lklivingston.tripod.com/essay/links.html
Mi Profesor de Inglés http://www.myenglishteacher.net/previous.html
SRJC Centro de Escritura Online http://srjcwritingcenter.com/lab.html
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Guías de Estudio y Estrategias http://www.studygs.net/index.htm
Cómo estudiar inglés de manera efectiva http://esl.about.com/od/intermediateenglish/a/study_english.htm?p=1 40 Top Estrategias de Estudio http://www.lib.uoguelph.ca/assistance/learning_services/top_40_study_strategies.cfm
(Recomendado por Cathy Zhang, Escuela Secundaria David Thompson)
9. ¿Ayudan las clases de tutoría de Inglés a salir de ELL más rápidamente?
Si, pueden proveer apoyo y práctica adicionales.
Supervise la participación del tutor de su hijo/a si tiene uno. Los tutores pueden tener un rol de ayuda, pero no deben hacer el trabajo del estudiante.
10. ¿Cómo pueden los padres ayudar a su hijo/a a tener éxito en la escuela?
En el sitio web del Vancouver School Board se pueden encontrar folletos en lenguas múltiples con información sobre el sistema escolar y maneras en que los padres pueden ayudar a sus
hijos a ser exitosos en la escuela: www.vsb.bc.ca
Haga clic en: Home › Families › Info for ESL parents/students › Multi-Language Brochures
Continúe usando y desarrollando su primera lengua
Leer en su primera lengua El aprendizaje del Inglés en la escuela Promueve
• Los profesores quieren que usted y su familia continúen usando su primera lengua en casa. Si los estudiantes son buenos lectores y escritores en su primera lengua, estas habilidades se transferirán a la lectura y a la escritura en Inglés.
• Cuando los estudiantes tienen un fuerte conocimiento de su primera lengua, les asegura una mayor comunicación y conexión con sus padres durante los años post-adolescentes, especialmente cuando quieren tener un diálogo más profundo.
Interésese en lo que su hijo/a está aprendiendo. Hágale comprender a su hijo/a que la educación es importante y valorada.
Visite la sala de clases/escuela. Los padres están invitados a
hablar con los profesores, consejeros o administradores. Recuerde: los Trabajadores Multiculturales pueden ayudarle a comprender el sistema escolar.
Vaya con su hijo/a a actividades o eventos en la escuela. Haga voluntariado en la escuela.
Asista a las conferencias entre padres y profesores. Asista a las reuniones del PAC, Comité de padres de las
escuelas. Cada escuela tiene una asociación de cooperación entre padres y profesores que trabaja en conjunción para apoyar a los niños y al aprendizaje en las escuelas públicas. Los miembros del PAC dan la bienvenida a padres ELL y pueden ofrecer intérpretes si es necesario.
Fomente las actividades después de la escuela
Sepa que la Educación Física (PE) y las Artes plásticas son materias valoradas en la educación Canadiense y son requeridas para la graduación. Todos los estudiantes deben tomar PE hasta el fin del Grado 10. Su actitud positiva hacia estas materias influenciará la participación y el rendimiento de su hijo/a en la clase.
En casa
Encuentre un lugar tranquilo en la casa en donde su hijo/a pueda hacer sus tareas.
Ayude a su hijo/a a establecer un horario equilibrado de estudio y de actividades de recreación. Generalmente, entre 30-40 minutos de tareas por clase cada tarde es suficiente. Esto puede variar dependiendo de la tarea y de si el niño/a está estudiando para un exámen o no.
Pregúntele a su hijo/a sobre sus tareas o proyectos de escuela Pídale a su hijo/a que le resuma una idea en particular o el
capítulo de un libro. Permítale a su hijo/a trabajar con otros compañeros fuera de la
escuela para discutir tareas y para completar proyectos. Muchas veces los proyectos son en grupo.
TV y Computadora
Limite la televisión, los juegos de video y el uso de la computadora.
Permita un poco de televisión en Inglés y un poco en su primera lengua.
Apoyando a su hijo/a
Maximice las oportunidades para que su hijo/a logre un éxito social. Anime a su hijo/a a inscribirse en actividades extra-curriculares y de la comunidad en donde se usa el Inglés. Estas actividades pueden incluir deportes en equipo, trabajo voluntario, clubs o grupos de servicio, etc. Se puede obtener mucho al interactuar con otros estudiantes y también utilizando la gran variedad de recursos que orece la escuela y la comunidad.
Asegúrese de que un adulto responsable viva en casa en todo momento. La ley Canadiense requiere este tipo de apoyo. La educación financiada públicamente requiere que tanto el estudiante como los padres tengan residencia en B.C.
Los profesores han encontrado que los
estudiantes con padres que están presentes en la casa para proveer guía y apoyo diarios hacen el mayor progreso. También, asegúrese de que su hijo/a tenga sueño adecuado y nutrición apropiada.
Biblioteca Visite la biblioteca pública con su hijo/a
Pida prestado libros bilingües en Inglés
Lea libros por internet
Estimule a su hijo/a
Anime a su hijo/a a esforzarse por alcanzar metas realistas. Los padres deben abstenerse de ejercer presión excesiva sobre su hijo/a o de compararlo/a con sus compañeros. Su hijo/a puede estar trabajando mucho pero puede necesitar más tiempo para adquirir las habilidades de Inglés necesarias para obtener mejores notas. Sea paciente.
Contacte a los profesores o consejeros de su hijo/a si tiene preocupaciones.