comprensió auditiva 05
TRANSCRIPT
Estudi sobre la tipologia dels exercicis de comprensió auditivaen els llibres d’ensenyament de català per a no catalanoparlants de nivell bàsic 3 (A2 MECR)
Importància de la CAud
P.Ranking (1928)
Quan parla, l’aprenent de llengües pot compensar les deficiències dels seus recursos per mitjà d’estratègies comunicatives, quan escolta no pot exercir cap control sobre la llengua: els seus recursos receptius han d’estar al mateix nivell que els dels parlants nadius (Littlewood 1981).
45%
30%
16%
9%
Proporció relativa del temps dedicat pels adults
a les diverses habilitats comunicatives
escoltarparlarllegirescriure
la comprensió auditiva
1er Objectiu: De preguntes obertes a tancades
formats més complexos
1er objectiu: inventari d’activitats
de comprensió auditiva
Interès: referència de formats
Mètode: inventari de totesles activitats de 3 manuals
la comprensió auditiva
nova tipologia
2on Objectiu: Es té la sensació, des del CNL de Terrassa: que
alguns alumnes superen la prova de nivell amb coneixements insuficients per passar curs.
Sospita: bloc de comprensió auditiva
• Puntuació (22/80= 27,5%)• Preguntes tancades: fàcils de superar• (Abans, preguntes obertes: sedàs més fi)
2on objectiu: Veure si aquesta sensació
pot ser fonamentada.
Dubtes: L’estadística mostra la relació, però no interpreta la causalitat
Mètode: correlacions lineals
la comprensió auditiva
Tipologia de Littlewood (1981)
La formulació de preguntes
La realització de tasques físiques
Selecció d’imatges
Seqüència d’imatges
Activitats d’ubicació
Dibuixar i construir
Representació d’accions
TPR de J. Asher (1977, 1925)
La transferència d’informació
La reformulació de la informació
Buidatge: 106 activitats
PASSOS 1
FORMACIÓ PREGUNTES 15 18 4 11 48 63% 53% 17% 46% 45%
OBERTES 93-96 2 9 5/37 1 5 17 8% 26% 4% 21% 16%
TANCADES (TMB ES POT FER EN FORMAT RELACIÓ) 13 9 3 6 31 54% 26% 13% 25% 29%
V / F 76-86-94 3 2/10B-4/13B 2 6/25- 1 6 12 13% 6% 4% 25% 11%
MIIXTA (OBERTES I TANCADES) 83 1 1 4% 0% 0% 0% 1%
75-82-98 3 4/10-6/12 2 2/27 1 6 13% 6% 4% 0% 6%
84-91-95 3 3/21- 1 4 13% 0% 4% 0% 4%
77 1 1/4-2/20-5/4 3 4 4% 9% 0% 0% 4%
0 0 0% 0% 0% 0% 0%
1/10A 1 1 3% 0% 0% 1%
SEQÜÈNCIA D'ELEMENTS ESCRITS (A PARTIR DE PETITS TEXTS ESCRITS) 80-96 2 2/1B 1 3 8% 3% 0% 0% 3%
REALITZACIÓ DE TASQUES FÍSIQUES 4 7 3 2 16 17% 21% 13% 8% 15%
SELECCIÓ 90 1 3/5-3/6- 4/7A 3 3/8-6/12- 2 6 4% 9% 8% 0% 6%
SEQÜÈNCIA (ORDENACIÓ CRONOLÒGICA) 0 2/1A 1 3/5 1 2 0% 3% 0% 4% 2%
UBICACIÓ 78-85-89 3 1/8-3/1-6/6B 3 6 13% 9% 0% 0% 6%
DIBUIX 0 1/13 1 5/4 1 2 0% 0% 4% 4% 2%
REPRESENTACIÓ 0 0 0% 0% 0% 0% 0%
TRANSFERÈNCIA D'INFORMACIÓ (ESCRIT EN FORMAT DIFERENT) 4 4 8 1 17 17% 12% 33% 4% 16%
GRAELLA (CADA REGISTRE OMPLE TOTS ELS CAMPS) 81-87-88-92 4 4 5/12 1 9 17% 0% 17% 4% 8%
GRAELLA (CADA REGISTRE NO OMPLE TOTS ELS CAMPS) 0 2/10A-4/7B 2 3/31-4/26 2 4 0% 6% 8% 0% 4%
FORMULARI 0 0 0% 0% 0% 0% 0%
TAULA D'UNA SOLA ENTRADA (MOLTES PREG OBERTES DISPOSADES EN COLUMNES) 0 2/1C-6/8 2 5/11-5/20- 2 4 0% 6% 8% 0% 4%
REFORMULACIÓ 0 2/15-5/9 2 3/17 – 4/10 2 4 0,0% 6% 0% 8% 4%0%
ALTRES FÓRMULES TROBADES 1 3 9 8 21 4% 9% 38% 33% 20%
2/10C 1 6/26 1 2 3% 4% 2%
5 5 21% 5%
0 1/10–1/13–4/12 3 3 0% 0% 0% 13% 3%
0 5/8-7/17 2 2 0% 0% 0% 8% 2%
79 1 4/4-5/16-5/17 3 4 4% 0% 0% 13% 4%
4/14- 1 1 3% 0% 1%
2/7A 1 2/4-2/11-2/35 3 4 3% 13% 4%
0 0%
TOTALS 24 34 24 24 106 100% 100% 100% 100%
Núm. d'identificació de l'àudio / nombre d'activitatsDistribució percentual de les activitats per tipus I per llibre DISTRIBUCIÓ
PERCENTUAL DEL TIPUS
D'ACTIVITATPASSOS 1 Nivell bàsic3
VEUS 2 (A2+)Llibre de l'alumne
VEUS 2 (A2+)Llibre d'exercicis
CURS DE LLENGUA CATALANA
Nivell bàsic 3Edició 2004
TOTAL D'ACTI-VITATS
VEUS 2 llibre alum.
VEUS 2 llibre exer.
CURS LLENG. CAT.
1/16-2/7B-1/10B-4/2-4/5-4/13A-5/14-
6/3-6/6A
2/9–4/13-6/3-7/7-7/15
2/5–2/12–3/3–3/9-5/14-6/11
RESPOSTA MÚLTIPLE (1 PREG I la pregunta només té una resposta)
RESPOSTA MÚLTIPLE (1 PREG I la pregunta pot tenir més d'una resposta)
RESPOSTA MÚLTIPLE ELIMINADORES (MÉS D'1 PREG – a cada pregunta correspon una sola resposta)
RESPOSTA MÚLTIPLE NO ELIMINADORES (MÉS D'1 PREG – a cada pregunta pot
correspondre, cap, 1 o més d'1 resposta)
RELACIÓ ENTRE ELEMENTS (ESCRITS) (amb “sagetes”)
1/24-1/36-4/7-5/7
ESCOLTAR I REPETIR (NO HI HA CONTROL APARENT)
ESCOLTAR UN TEXT ESCRIT I LLEGIR-LO EN VEU ALTA (NO HI HA CONTROL APARENT)1/32-3/32-4/38-5/39-
6/20
ESCOLTAR UN DIÀLEG I REPRODUIR-NE UN DE SEMBLANT (NO HI HA CONTROL APARENT)
REPRODUIR UN DIÀLEG SEMBLANT PER ESCRIT (NO HI HA CONTROL APARENT)
ELABORAR UNA CONTINUACIÓ / DONAR CONSELLS SOBRE UN TEXT ESCOLTAT (NO HI HA CONTROL APARENT)
COMPLECIÓ D'UN TEXT -EMPLENANT BUITS- I POSTERIOR AUDICIÓ PER COMPARAR LA PROPOSTA FETA AMB LA DE L'ÀUDIO( NO HI HA CONTROL APARENT)
ESCOLTAR PER COMPROVAR (QUE S'HA FET CORRECTAMENT UN EXERCICI PREVI) (NO HI HA CONTROL APARENT)
la comprensió auditivaNou nivell bàsic 3
Total exercicis: 11
Preguntes obertes: 45%
buits: 4
reformul: 1
Preguntes tancades: 45%
V/F: 4
re
lació: 1
Escoltar mitjà: 9%
5
Observacions l
45% de les activitats : formació de preguntes Molts tipus de preguntes tancades
15%: realització de tasques físiques 16% transferència d’informació 20% altres fórmules trobades
NOMBRE D'EXERCICIS
TOTA
L
NOMBRE D'EXERCICIS: EN %
TOTA
L
TIPUS D'ACTIVITAT DE CAUD.
PASS
OS1
VEU
S 2
CURS
LLEN
G. C
AT.
PASS
OS1
VEU
S 2
CURS
LLEN
G. C
AT.
FORMACIÓ PREGUNTES 15 18 4 11 48 63% 53% 17% 46% 45%
REALITZACIÓ DE TASQUES FÍSIQUES 4 7 3 2 16 17% 21% 13% 8% 15%
TRANSFERÈNCIA D'INFORMACIÓ 4 4 8 1 17 17% 12% 33% 4% 16%
REFORMULACIÓ 0 2 2 4 0% 6% 0% 8% 4%
ALTRES FÓRMULES TROBADES 1 3 9 8 21 4% 9% 38% 33% 20%
TOTALS 24 34 24 24 106 100% 100% 100% 100% 100%
VEU
S 2
(ll. E
xerc
.)
VEU
S 2
(ll. E
xerc
.)
Observacions ll
Formació de preguntes: tancades
Tasques físiques: selecció i ubicació
Altres fórmules: escoltar com a mitjà Escoltar un text escrit i llegir-lo en veu alta Inventar una continuació/donar consells/ predir motius Completar un text i escoltar per: comprovar o comparar
PASSOS1 VEUS 2ll. alum.
VEUS 2ll. exerc.
CURS LLENG. CAT.
0%
25%
50%
75%
100%
13%
50%
25%
45%
87%
50%
75%
55%
Distribució percentual de les activitats de CAud de
formació de preguntes
PREG. OBERTES PREG. TANCADES
PASSOS1 VEUS 2ll. alum.
VEUS 2ll. exerc.
CURS LLENG. CAT.
0
1
2
3
4
5
1
3
2
3 3
11 11
Nombre d'activitats de la categoria "tasca física"per manual
SELECCIÓ SEQÜÈNCIA UBICACIÓ DIBUIX REPRESENTACIÓ
TEXTUAL
EXEMPLE EXEMPLE EXEMPLE EXEMPLE
EMPLENAR BUITS EN UN TEXT / CANÇÓ
EMPLENAR UN FORMULARI
DIBUIX
1 PREGUNTA
REPRODUIR UN DIÀLEG SEMBLANT (REPRODUIR ESCRIT O ORAL)
ESCOLTAR I REPETIR
ESCOLTAR I RELLEGIR EN VEU ALTA
EMPLENAR BUITS EN UN TEXT ESCRIT I POSTERIORMENT FER-NE L'AUDICIÓ ...
... PER COMPARAR AMB L'AUDIO
... PER VERIFICAR AMB L'AUDIO
ICONOGRÀFIC
Realització de tasques físiques, segons LITTLEWOOD
REPRESENTACIONS
Tasques físiques de representació d'altres accions, segons LITTLEWOOD
FORMAT TRADICIONAL FORMATS ESQUEMÀTICS /DE GRAELLA “Transferència de dades” segons LITTELWOOD“Activitats de transferència” segons RICHARDS
ACT
IVIT
ATS
DE
CON
TRO
L EX
TERN
(DE
L'EN
SEN
YAN
T)
PREG
UN
TES
PREGUNTES OBERTES
Activitats de registre, segons RICHARDS (cercar una dada o sèrie de dades), potser fa més referència a les preguntes obertes amb format: emplenar buits, formulari...
Activitats de resposta, segons RICHARDS ( contestar a preguntes relatives al contingut, detalls, inferències...)
DADES DISCRETES(PREGUNTA TRADICIONAL)
PREGUNTA FACTUALEs demanen dades que s'han esmentat en
el text oral./
PREGUNTA FACTUAL METALINGÜÍSTICAES demanen dades metalingüístiques
/PREGUNTA D'INFERÈNCIA I DEDUCCIÓ
Es demanen dades que s'infereixen del text oral (l'àudio dóna pistes, però no diu la
resposta textualment), pot ser una endevinalla d'un objecte, d'un ofici, també
a partir del tipus de formalitat de llengua emprada.
PREGUNTA FACTUAL:
En parelles. Les persones que sentiràs han quedat per a aquest cap de setmana. Quina previsió meteorològica els convé més?. (VEUS 2 llib. al., àudio 1-16)
CURS DE LLENG. CAT.: àudio 2.9 País Petit de Ll. Llach
MÈTODE TRENCACLOSQUES
Es treballa amb diversos grups,
cadascun té una part del text. Només es pot respondre amb la feina col·laborativa de tots
els grups.
UBICACIÓ
Marcar divergències/coincidències
entre una imatge i un text oral
Col·locar símbols de temps atmosfèric en un mapa.
Indicar on s'és / on es va en un plànol de ciutat /xarxa de
metro etc.
PASSOS. : àudio 85Indicar quins elements del
pallasso divergeixen del text oral.
PASSOS. : àudio 89Temps atmosfèric al mapa de
catalunya.
PASSOS1: àudio 93 (curs de formació per aturats)
PREGUNTA METALINGÜÍSTICA:
En grup. Torneu a escoltar els diàlegs i escriviu les formes que utilitzem quan despengem el telèfon, quan demanem per algú i quan contestem si hi ha o no hi ha ningú. (VEUS 2 llib. al., activitat 1-10B)
SÓN MOLTES PREGUNTES
RELACIONADES ENTRE SI.
S'OMPLEN AMB MOTS.
TAULA (X columnes que s'han d'omplir. S'han d'identificar elements que es classificaran en X grups)
Taula amb un rengle d'encapçalaments sota els quals s'hi escriuen dades escoltades en el text oral.
VEUS2 : àudio 2-10.CPreguntes metalingüístiques. Tres columnes amb terminacions de particip -at, -ut, -it. Classificar-hi els verbs sentits en el text oral.VEUS2 : àudio 6-8Anotar que es ven a cada planta d'uns grans magatzems
PREGUNTA D'INFERÈNCIA:
Endevinar l'ofici. (CLLC., activitat 6-3)
GRAELLA (MATRIU o TAULA COORDENADES -DE DOBLE ENTRADA)Encapçalaments en EIX de COORDENADES. A cada cel·la s'hi anoten les dades escoltades en el text oral.
Totel les cel.les Tenen valor
PASSOS1: àudio 87PASSOS1: àudio 81 (variant on l'aprenent ha d'entrar els mateixos valors de la taula de coordenades)
VEUS2 : àudio 1/13Dibuixar les hores en un rellotge.
NO totes les cel.les tenen valor
NO SE N'HAN TROBAT EXEMPLES ALS LLIBRES ANALITZATS
CLLC : àudio 5/4Dibuixar la distribució d'un banc.
REFORMULACIÓEs demana el resum / punts principals d'un text oral. És una gran pregunta oberta (Què
s'ha dit?) Requereix un cert grau d'expertesa de l'aprenent.
Activitats de condensació, segons RICHARDS
VEUS2 : àudio 2-15Explicar la història de la protagonista (folklòrica).
PREGUNTES MIXTESCombina preguntes obertes amb preguntes tancades.
PASSOS1: àudio 83 (bitllet de transport)
PREGUNTES TANCADES
Són preguntes de vertader o fals
(NO són d'escriure es MARQUEN amb
creuetes), presentades en diversos formats
Són les que RICHARDS anomena activitats de
relació o distinció
NOMÉS POT TENIR 1 RESPOSTA
S'OFEREIX 1 RESPOSTAVERITAT / FALS
(APLIC. BIJECTIVA)
PASSOS1: àudio 86 (sobre butlletí de notícies)
CURS LLENG CAT.: àudio 5/14 (sobre estafes)
VEUS2 : àudio 2-10.BPaperets amb expressions, cal marcar quines apareixen
S'OFEREIX > 1 RESPOSTA RESPOSTA MÚLTIPLE
(són múltiples preguntes de V/F sobre un tema,
De les quals només una és vertadera)
(APLIC. INJECTIVA)
VEUS2 : àudio 4-10Triar quin historial mèdic
correspon al pacient.
VEUS, àudio 6-12:Triar què diu un client
AQUESTES TIPOLOGIES
TENEN UNA BONA REPRESENTACIÓ
PER MITJÀ DE SAGETES DE
RELACIÓ
JA SIGUI PER RELACIONAR ELEMENTS
TEXTUALS COM PER RELACIONAR
ELEMENTS ICÒNICS
(DIBUIXOS)
GRAELLA (DE DOBLE ENTRADA) Es marquen amb creuetes les cel·les que
són veritat.
SELECCIÓ D'IMATGES(Variant: BINGO
anomenant/describint/fent un diàleg amb l'objecte))
I
UBICACIÓ
VEUS exerc. : àudio 3/8Triar el dibuix que coincideix
amb la descripció
PASSOS. : àudio 78Indicar en quin dels restaurants es troba.
POT TENIR >1RESPOSTA
PASSOS1: àudio 91(sobre les condicions que ofereixen per un crèdit))
>1 (MÉS D'1 PREGUNTA)
Les preguntes d'aquest apartat són fàcilment representables
amb el format de sagetes relacionals
CADA UNA TÉ 1 RESPOSTA
El més efectiu és fer-ho amb format sagetes, sinó queda una graella molt
buida
TANTES RESPOSTESCOM PREGUNTES
(s'eliminen entre si)Aplc. BIJECTIVA
PASSOS1: àudio 77(relacionar cada personatge (4)
amb el motiu per aprendre català)
També es poden fer activitats de seqüència amb textos.
SEQÜÈNCIA / ORDENACIÓ CRONOLÒGICA AMB IMATGES
CLLGAT : àudio 3/5 Seqüència utensilis de cuina.
VEUS : àudio 2/1A Seqüència utensilis de cuina.
MÉS RESPOSTESQUE PREGUNTES
(sobren respostes)Aplic. INJECTIVA
NO SE N'HAN TROBAT EXEMPLES ALS LLIBRES ANALITZATS
CADA UNA POT TENIR
>1 RESPOSTA
El més efectiu és fer-ho en format graella.
NO SE N'HAN TROBAT EXEMPLES ALS LLIBRES ANALITZATS
VEUS2 : àudio 2-10Marcar què ha fet cada uns dels amics (solters, se'n donen les opcions).
ACT
IVIT
ATS
DE
CON
TRO
L IN
TERN
(D
EL M
ATE
IX L
'ALU
MN
E)
CLLC : àudio 5/8 SELECCIÓUBICACIÓ
DIBUIX
El TPR d'Asher cau dins d'aquesta categoria
NO SE N'HAN TROBAT EXEMPLES ALS LLIBRES
ANALITZATS
DE REPRESENTACIÓ
El TPR d'Asher cau dins d'aquesta categoria
NO SE N'HAN TROBAT EXEMPLES ALS LLIBRES
ANALITZATS
Es pot fer fer la representació d'un conte. El mestre fa la veu en off i els alumnes ho representen.
CREAR/INVENTAR:: CONTINUAR EL TEXT ORAL/ QUÈ ACONSELLARIES/ QUINS MOTIUS HI HA AL DARREREActivitats d'ampliació, segons RICHARDS (ex. Continuar la conversa)Activitats de predicció, segons RICHARDS (ex. Endevinar i predir resultats, causes, relacions etc..
CLLC : àudio 4/4Què aconsellaries als protagonistes de la història.
VEUS exerc : àudio 6/26
VEUS exerc : àudio 6/20
VEUS : àudio 4/14
VEUS exerc : àudio 2/4
PROPO
STA T
IPOLÒ
GICA
Ve
rifica
r con
eixe
men
ts –
ajud
ar a
apr
endr
e a
ente
ndre
.
Va
rieta
t de
preg
unte
s tan
cade
s.
La
tran
sfer
ència
de
dade
s p
regu
ntes
:
basa
des e
n te
xt.
L
a se
lecc
ió d
’imat
ges
pr
egun
tes:
basa
des e
n ico
nes
és
inte
ress
ant p
er la
vis
ió g
lobal
itzad
ora
que of
erei
x
és
“es
pès”.
Poc
prà
ctic.
Proposta tipològicaA
ctiv
itats
de c
on
trol
Act
ivit
ats
d
’aju
t
Preguntes obertes
Preguntes tancades
textuals iconogràfiques representació
tradicionals esquemàtiques
10
2on objectiu: la CAud, ajuda a superar la prova de nivell (bàsic 3)
la comprensió auditiva
1
2
3
4
Correlacions lineals V1: puntuacions dels blocs V2: avaluació del professor
la comprensió auditiva
8 10 12 14 16 18 20 22 24
0
5
10
15
20
25
Comprensió oral - avaluació curs
nota comprensió oral
avalu
ació
de c
urs
bloc de comprensió oral: 0,177
bloc d'expressió oral: 0,245 bloc d'expressió escrita:
0,550 bloc comprensió lectora:
0,423 bloc de gramàtica i lèxic:
0,505
V1
V2
Realment no hi ha relació?
El bloc no sap reflectir el nivell de l’alumne?
Trets de la comprensió auditiva l La comprensió no és un procés passiu:
Requereix una activitat d’interpretació
Aprendre a parlar ≠ aprendre a comprendre. Cal privilegiar les activitats de comprensió:
creen un clima relaxat i preparen el terreny per les ulteriors activitats productives.
Escoltar fixar l’atenció en el que sentim. Proporcionar materials sonors interessants.
la comprensió auditiva
Trets de la comprensió auditiva ll
sentir: processos automàtics + processos controlats (info nova) Massa informació nova sobrecàrrega: deixem de comprendre
Cal proporcionar informació gradual i repetició: fàcil i molt. La dificultat resideix en la tasca, no en el material.
El context és cabdal. Cal que existeixi el coneixement previ explicar amb antelació El missatge circula per 3 plans (Di Pietro, 1987): literal, transaccional i
interaccional. Cal ajudar a fer la comprensió en tots ells.
la comprensió auditiva
Exercicis per ajudar a entendre Tècnica d’Asher: imperatius, accions, vocabulari Textos orals que es puguin repetir: internet Deures: mirar la TV i escoltar la ràdio Es perden les fronteres entre els mots:
oferir la versió pausada i també la ràpida Llegir i contar històries. Gramàtica comunicativa nocional (Behils, 1987)
Exercicis CA: escoltar com a mitjà, no tant com a objectiu Factors emocionals + creació context + predicció
la comprensió auditiva
15
Total Physical Response (TPR) http://youtu.be/ikZY6XpB214
la comprensió auditiva