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Comprensión de textos escolares en ciencias naturales en el concepto sistema vivo aplicando

textos introductorios en el instituto Alberto Meran i Understanding of natural science books on the concept living systems using introductory

texts in the institute Alberto Merani (IAM) Smit L. Bobadilla 1

Resumen

Este artículo presenta los resultados de la investigación realizada sobre el análisis de la comprensión e inferencias en los estudiantes en la relación texto-alumno mediada por el profesor con textos escolares introductorios de Ciencias Naturales en los conceptos relacionados con sistemas vivos, llevado a cabo el Instituto Alberto Merani. La investigación mostro, como parte del discurso expositivo de los textos puede presentar dificultades que requieren por parte del profesor un manejo adecuado al momento de generar un aprendizaje significativo. Esta observación busca identificar problemas o errores conceptuales que se pudieran obtener en la lectura que al no estar adecuadamente mediadas por el profesor, o que presente conceptos no muy bien definidos por los estudiantes, se constituye en una dificultad para la comprensión y aprendizaje. La identificación de estos problemas se hizo por medio de cuestionarios aplicados a los niños, en los cuáles se analizó la información de manera cualitativa por medio de trabajó etnográfico participativo en los cursos de conceptual C y Gamma del instituto Alberto Merani (IAM).

Palabras Claves: Textos introductorios, Instituto Alberto Merani, Sistemas Vivos,

Comprensión, Aprendizaje. Abstract

This article presents the results of the research on the analysis of comprehension and inference in the students in text-student relationship mediated by the teacher applying textbooks introductory of Natural Science in the concepts related to living systems, carried out by the Institute Alberto Merani. The research showed, as part of the speech expository texts can be difficult to require from the proper management professor in generating meaningful learning. This observation is to identify problems or misconceptions that may be obtained in reading not being properly mediated by the teacher, or that this poorly defined concept by students constitutes a difficulty in understanding and learning. The identification of these problems was through questionnaires applied to children, in which the information was analyzed qualitatively using participatory ethnographic in the courses conceptual C and Gamma of the Institute Alberto Merani (IAM).

Key Words: Introductory text, Instituto Alberto Merani, Living systems,

Understanding, Learning.

Introducción

1 Estudiante pregrado, Universidad Pedagógica Nacional. Colombia, slebome@hotmail.com

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La capacidad de asociación corresponde a la manera en que el estudiante pueda generar relaciones entre diferentes conceptos y aplicarlos en eventos cotidianos o en otros conceptos de mayor complejidad, para esto también la capacidad de inferir juega un papel importante, ya que la asociación entre conceptos previos con un objeto o concepto desconocido permiten estructurar múltiples conceptos en una idea. Uno de los mecanismos más utilizados para la transmisión y construcción de conocimientos son los libros de texto (Alarcón, 2005); los libros de texto poseen gran importancia al momento que el estudiante busca, por sus propios métodos, entender una serie de conceptos por medio de la lectura, sin embargo, el discurso de los textos puede utilizar un código restringido, en el sentido que genera un conflicto entre el estudiante y el tema que aborda, promoviendo así una serie de problemas que incidirán en el aprendizaje. La necesidad de revisar y analizar los textos escolares en ciencias, permite que los profesores tengan en cuenta las conflictos que los estudiantes pueden presentar al momento de aplicar los textos en la enseñanza. Así, el análisis del discurso de textos escolares de Ciencias Naturales implementados en el Instituto Alberto Merani, deja ver como parte del lenguaje utilizado en los textos escolares puede presentar dificultades para los estudiantes por lo que se requiere, por parte del profesor, un manejo adecuado, detallado y bastante allegado a la cotidianidad de los estudiantes con el fin de contribuir al objetivo de lograr aprendizajes significativos. Los textos escolares son importantes registros del conocimiento de la realidad y proveen una introducción sistemática a una disciplina o asignatura, por ello, son considerados recursos didácticos de la educación ya que marcan el proceso de construcción del conocimiento desde un enfoque, además su propósito no solo es el de enseñar sino también el de contribuir en la formación para el aprendizaje, esto se logra a través del diseño de las actividades, las cuales deben influir en el proceso de transformación del pensamiento, al presentar los conceptos (Solarte, 2006; Lolas, 1996). Sin embargo, desde este punto comienzan a evidenciarse problemas como por ejemplo la aparición sistemática de conocimiento sin tener en cuenta su origen, desarrollo, problemáticas e hipótesis contrarias o epistemología, generando la imagen de ciencia dogmatica, aparecida de la nada y completamente alejada de la vida diaria. Sumado a lo anterior, en diversas ocasiones el libro de texto no maneja un lenguaje apropiado que sea de fácil acceso para un público general, si no que restringen su discurso a un lenguaje técnico y científico, sin antes hacer un acercamiento de estos términos a la población a la cual se implemente el libro de texto. La motivación o repulsión de un estudiante hacia un tema específico se puede deber en gran parte al discurso y a los conceptos expuestos por un libro de texto. La escuela tradicional maneja el libro de texto como instrumento de enseñanza, sin embargo en la misma el profesor centra el poder y la palabra, es decir que él habla y prescribe mientras que el estudiante acata (Zubiría, 2006). Una perspectiva diferente a este modelo de escuela tradicional es la “Pedagogía dialogante”, aplicada en Instituto Alberto Merani, en la cual el profesor es un guía que promueve en el estudiante un desarrollo por medio de interacciones, dando a estas un mayor énfasis que al conocimiento, reduciendo así el conocimiento a un conjunto de proposiciones que permitan al estudiante formar y relacionar conceptos presentes en su estructura cognitiva, mediante la reflexión, el descubrimiento y la

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construcción de sus propias explicaciones. Este modelo pedagógico tiene gran importancia debido al papel del profesor en la comprensión de los textos escolares generando así una mayor acercamiento a las posibles problemáticas. En la pedagogía dialogante, el profesor induce procesos para incluir los preconceptos en genuinos conceptos, porque selecciona los instrumentos cognitivos que va a enseñar y los organizadores previos que constituyen su principal estrategia metodológica como el uso de libros de texto, afiches o discursos específicos (Zubiria, 2006). El profesor ejerce liderazgo instrumental ya que una gran preocupación es la tarea que realiza en la clase con sus estudiantes y la que estos deben ejecutar para incorporar el conocimiento en su estructura cognitiva (Ausubel, 1983). El propósito del aprendizaje significativo es transferir significativamente al estudiante redes conceptuales y proposiciones científicas y, en este contexto, impactar mediante la exposición verbal la estructura cognoscitiva de los estudiantes, para que su mente desarrolle operaciones de inclusión de tal manera que interactué con los conceptos e inferencias que contiene su estructura cognoscitiva, a fin de jerarquizarlos según el grado de generalidad (Ausubel, 1983). Los textos cumplen diferentes funciones que facilitan la dinámica social, por medio de ellos las personas ubicadas en tiempos y espacios diferentes comparten un número importante de experiencias y es posible heredar, generacionalmente, un conjunto significativo de los conocimientos construidos. Los textos escritos que cumplen la función de servir de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de transposición didáctica, en el caso de las ciencias naturales, revelan dos componentes, el contenido y su soporte material, en función del desarrollo de dicho proceso; a este tipo de escritos pertenecen los libros de texto (Alarcón. 2005). Los libros de texto son prioritarios para alcanzar los fines de un número significativo de instituciones escolares colombianas que atienden la enseñanza porque, además de ser la compilación de los requisitos mínimos en los estándares educativos, deben contener los conceptos mínimos en el aprendizaje de los estudiantes (Alarcón. 2005). En la escuela se manejan varios tipos de textos como son: el texto básico, el texto complementario y el texto aclaratorio; en este caso solo se referenciara los textos básicos, los cuáles comprenden textos teórico-cognoscitivos y los textos práctico instrumentales cada uno con características especiales (Ver tabla 1) (Charria. 1995).

Tabla 1. Características contenidos de textos básicos. (Charria. 1995).

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El instituto Alberto Meraní, maneja los niveles de enseñanza bajo el modelo de educación por ciclos, (Exploratorio, Conceptual, contextual y proyectivo) y cómo se menciona antes el modelo de pedagogía dialogante.

Materiales y Métodos La investigación es de carácter cualitativo en donde “interesa lo que la gente dice, piensa; sus patrones culturales; el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y su medio” (Lerma, 2004), no se tendrán en cuenta análisis matemáticos cuantitativos de los datos. Se parte de un enfoque etnográfico de observación participante en el cual se interactúa con el grupo de estudiantes y se aplican un conjunto de cuestionarios no estandarizados que permita describir hechos y fenómenos observados centrados en el análisis e interpretación de la pregunta problema (Zapata, 2005). Este trabajo se realizó durante un año y se dividió en cuatro etapas, en la primera se realizó una observación pedagógica sobre problemáticas educativas inmersas en el grupo objetivo, la búsqueda de fuentes de información, que aportaron soportes teóricos y antecedentes al planteamiento de la observación e investigación, en la segunda etapa se planeó y aplicó cuestionarios diagnósticos a 70 estudiantes del colegio Alberto Merani de los grados Conceptual C y Gamma, permitiendo reconocer y esbozar posibles problemas en la comprensión de los textos, en la tercera etapa se categorizó, se analizó y discutió los datos arrojados por los cuestionarios y en la última etapa se realizó la caracterización de las unidades didácticas aplicadas en los cursos de contextual C y Gamma del IAM para mostrar al cuerpo docente las principales dificultades para ser tenidas en cuenta al momento de aplicar los libros de textos.

Análisis y resultados Antes de la realización de los cuestionarios se analizo los textos a trabajar de manera tal que se pudiera controlar algunos aspectos explicativos regulando que no hubiera ideas inconexas o de difícil comprensión. La aplicación de los cuestionarios fueron realizados en diferentes fechas, estos cuestionarios fueron diseñados con una serie de preguntas estratégicas las cuáles permitieran evidenciar posibles problemas o errores conceptuales que se pudieran obtener en la lectura de los textos introductorios de ciencias naturales en sistemas vivos, los resultados de estos se presenta a continuación.

Tabla 2. Resumen de preguntas y respuestas del cuestionario 1

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Cuestionario 1. Basado en un cuento “La oruga y el gusanito” de Manuel Ibarra. (Tabla 2) La pregunta 1 estaba diseñada para poder analizar la concentración de los estudiantes en la lectura, no se tuvo en cuenta el tiempo que tardaban en desarrollar el cuestionario, puesto que se les dio el tiempo suficiente para que revisaran el texto con cuidado y con mucha atención para poder contestar las preguntas acertadamente, esto con la finalidad de saber si el problema era completamente de los libros que podían presentar un código restringido o de los estudiantes que no prestan la suficiente atención a lo que leen (Grafico 1). Se observó, que los estudiantes en su mayoría no reflexionaban la lectura realizada para entenderla y analizarla, tienden a leer con rapidez, algunas veces se observaba que leían las preguntas antes de leer el cuento, lo que generaba que usaran la respuesta que parecía más lógicas pero no las más coherentes con el cuento (> porcentaje respuesta B). Varios estudiantes creían conocer la lectura y no la leían completamente, generando falsas ideas del texto, imaginaban un final que podía no ser el final descrito en el cuento. La resolución de la pregunta 2, necesita el desarrollo de inferencias por parte de los estudiantes, ya que en el cuento no se expresa los sentimientos mencionados pero indirectamente se pueden evidenciar. Teniendo en cuenta los análisis de la pregunta 1 de este cuestionario, se observó que al no haber relacionado y reflexionado la lectura los estudiantes contestaban lo que sonara bien para ellos, lo que indica que no se tomaban el tiempo para deducir cual podría ser la respuesta más plausible.

Grafico 1. Representación respuestas de los estudiantes al cuestionario 1.

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Adicionalmente, el diseño de la pregunta 3 permite analizar la capacidad de asocición de los estudiantes con respecto al cuento, de ésta se pudo ver que los estudiantes son capaces de observar e inferir un futuro a corto plazo, esto debido a dos razones, que fueron capaces de generar un posible final como se menciona en los analisis de la preguntas anteriores y que pueden asociar posibles consecuencias a los diferentes actos plantedos por los personajes del cuento. La pregunta 4, al igual que la pregunta 2, tenía el propósito de observar inferencias en la cual se evidenció, gracias a sus respuestas, que los estudiantes en su mayoría tuvieron conflictos para realizar inferencias, ya que no mostraban seguridad en sus respuestas, lo cual se evidencia en que no hay una respuesta con un alto porcentaje de estudiantes si no que los porcentajes entre cada respuesta tiende a no ser muy fluctuante, a su vez, la falta de reflexión y análisis en el momento de la lectura, generan conflictos al momento de inferir. Cuestionario 2. Basado en la lectura realizada en clase “La biología y el método científico” del texto guía de ciencia naturales del ciclo conceptual, en la pagina IV. Esta lectura es de carácter expositivo a diferencia del texto narrativo del cuestionario 1, En este cuestionario se realizo la lectura del texto por parte del profesor, sin explicar los conceptos o mencionar conceptos inferidos de la lectura, la función del profesor fue solo leer dejando el suficiente tiempo para que los estudiantes reflexionaran las preguntas.

Pregunta 1. Conoce usted otros mecanismos usados por la ciencia para el desarrollo y la corroboración de hipótesis además del método científico. Varios estudiantes marcan la opcion SI (73%), pero hacen referencia a “no saber cuáles son las otras”. Esta pregunta fue diseñada para analizar relaciones conceptuales que los estudiantes tengan con respecto a este tema, es decir aquí se tienen en cuenta conceptos previos; sin embargo, se pudo observar que casi no hay conocimientos previos acerca de este tema, los conocimientos que utilizaron para contestar esta pregunta fueron obtenidos de la lectura realizada.

Grafico 2. Representación respuestas de los estudiantes al cuestionario 2.

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Pregunta 2. Piensa usted que la biología debería considerarse ciencia si sus leyes, teorías e hipótesis no puede ser confirmada por métodos matemáticos, físicos y químicos. En muchas respuestas (Ver grafico 2) los estudiantes que respondieron lo opcion SI (61.9%), se justifican dicendo que “la biologia estudia la vida y la vida es un fenómeno que no se repite y por lo tanto dificil de formular por números”. La finalidad de esta pregunta, era analizar la asociación conceptual que tienen los estudiantes, se pudo observar que los estudiantes hallan importante la relación entre el concepto ciencia y el concepto biología, aunque hubo un mínima proporcion de estudiantes que contestaran NO (38.1%). Pregunta 3. La ciencia no pretende ser dogmática pero muestra una necesidad de conocer una verdad absoluta y unas leyes que apliquen a todos los fenómenos astronómicos, químicos y biológicos, piensa usted que de esta manera la ciencia a largo plazo podría convertirse en religión (Ver respuestas en grafico 2). Los estudiantes que responden con la opción SI (76.2%), mencionan que “si se llega a contestar todas las preguntas a resolver la ciencia muy posiblemente dirá que ya tiene toda la verdad”. La pregunta posee doble finalidad, observar la capacidad de análisis y de asociación por parte de los estudiantes con el tema que se está hablando. En cuanto a la capacidad de asociación se observan problemas en el concepto que se tiene de “realidad” para la ciencia, confundiéndola con el concepto de “verdad” para la población en general, por lo tanto confunden estos términos imposibilitando la asociación y articulación de los conceptos. Este cuestionario mostro una marcada importancia del profesor debido a que este leyó y los estudiantes mostraron mayor reflexión, pero hubo inconvenientes por parte de los estudiantes para comprender las ideas generales del texto. Pregunta 4. En el vocabulario científico, teoría es un conjunto de hipótesis con un alto apoyo corroborativo, en el vocabulario no científico, teoría es un conjunto de sospechas acerca de un evento dado. Teniendo en cuenta lo anterior si un amigo llega con la teoría del porque a él todas las mañanas se le pierden las medias argumentando que tiene un duende que se las lleva a un mundo paralelo dónde las colecciona y otro amigo se opone a este argumento debatiendo que es más probable que el perro de la casa se las lleve para morderlas debajo de la cama. Cuál de las dos teorías podría ser científica y porque. La totalidad de los estudiantes mencionaron que la teoría del perro era la más plausible, ejemplo “El perro porque eso del duende es muy bobo”, “El perro por que el duende no existe”, “El perro por que tiene más sentido”. La anterior pregunta permite observar capacidad de deducción por parte de los estudiantes, la pregunta presenta dos conceptos claros sobre la palabra teoría que no están implícitas en el texto, sin embargo los estudiantes fueron capaces de deducir que en la ciencia las respuestas que tienden a ser las más simple pueden ser la más probables de suceder, esto tiene gran importancia debido a que nos dice que los estudiantes son capaces de prestar atención e inferir sobre temas leídos por parte del maestro y sobre algunos preconceptos que los estudiantes hayan tenido de manera cotidiana. Cuestionario 3. Basado en la lectura “Características de los seres vivos, lectura 4. La vida y sus requisitos” en el texto guía de ciencia naturales del ciclo conceptual en la pagina 31. Esta lectura posee una gran número de conceptos que no son muy cotidianos lo cual puede llegar a dificultar en cierta intensidad la comprensión del texto, En este cuestionario la discusión y la lectura fueron guidas por el profesor, en el cual el maestro se tomaba su tiempo para detener la lectura y revisar conceptos acerca de las características de los seres vivos que estaba hablando además de explicar y dar ejemplos concisos.

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Tabla 3. Resumen de preguntas y respuestas del cuestionario 3

La pregunta 1 (ver tabla 3) permite contextualizar al estudiante con el cuestionario, la cual retoma lo explicado para que pueda ser plasmado en el cuestionario, por lo tanto la pregunta no ofrece demasiado análisis para su discusión. La pregunta 2 hace referencia a qué características conoce de un sistema vivo: los estudiantes mencionaron varias en diferente orden, sin embargo las más predominantes fueron 4: I. Son sistemas materiales, II. Son sistemas complejos, III. Son sistemas abiertos, IV. Están compuestos por células. Esta pregunta permitía analizar las relaciones conceptuales que tenían los estudiantes sobre las características de los sistemas vivos, para poder analizar que tanto había servido la lectura, las explicaciones del profesor y la apropiación de conceptos básicos, los cuales podían manejarse con ejemplos.

Grafico 3. Representación respuestas de los estudiantes al cuestionario 3.

La pregunta 3 permitía descontextualizar a los estudiantes de la lectura, características de los seres vivos, ya que los conceptos de termodinámica, previo a este lectura, no habían sido explicados de forma clara generando problemas para responder positivamente a la pregunta, esto permite analizar si los estudiantes entienden los ejemplos que el maestro pueda aplicar por medio de metáforas. En la pregunta 4 la totalidad de los estudiantes respondió Si (Ver grafico 3), la razón que daban, en síntesis, es que los genomas hacen que todos los sistemas vivos se parezcan. Esta pregunta pretende observar la capacidad de deducción y capacidad de inquietud, ya que debían inferir posibles respuestas para la resolución de la

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pregunta, se encontró una baja capacidad de indagación, mencionan por ejemplo “al perpetuarse un individuo y su descendencia no se tienen mayores cambios” y sin cuestionar si esto es posible proponen razones genéticas, esto se puede deber a que los estudiantes generaron una completa aceptación de los postulados del profesor, así posiblemente estos no estén bien. La pregunta 5 se pensó de tal manera que permitiera observar relaciones conceptuales e inferencias realizadas por los estudiantes entre los conceptos, se observó una baja comprension al relacionar estos conceptos ya que el 84.2% de los estudiantes piensan que la irritabilidad no es un concepto relacionado con lo denomiado estimulo y respuesta. En la pregunta 6 la totalidad de estudiantes mencionaron estar de acuerdo con la afirmación, dando razones como “cuando los genes cambian, el sistema vivo muta pero poquito, si es un cambio negativo, este es seleccionado naturalmente y lo mata, después de muchas generaciones esos cambios dan otros sistemas vivos diferentes”. Esta pregunta permitió establecer la importancia del profesor, ya que al realizar la lectura y además explicarla facilita a los estudiantes relacionar los temas, se muestra la importancia de los textos pero guiados por el profesor, debido a que si el profesor no da un apoyo al texto para los estudiantes es más difícil la apropiación de conceptos. Cuestionario 4. Aquí se tienen en cuenta los temas vistos acerca de sistemas, sistemas vivos y sus características fundamentales. En este cuestionario los estudiantes poseen un cierto recorrido conceptual obtenido a lo largo de las clases, por medio de explicaciones del profesor y el uso del libro de texto.

Tabla 4. Resumen de preguntas y respuestas del cuestionario 4

La pregunta 1 permite relacionar conceptos vistos en clase, esto con el fin de corroborar si la relación maestro-libro en la enseñanza de los temas promueve el aprendizaje. Los estudiantes, en su mayoría, mostraron un aprendizaje y una alta capacidad de realizar inferencias de acuerdo con la explicación del profesor y la lectura del libro, con lo que se comprueba la importancia en el aprendizaje de la relación maestro-libro. La pregunta 2 también es de relaciones conceptuales pero, a diferencia de la pregunta 1, esta presenta una dificultad mayor, mostrando una mayor concentración de los estudiantes para contestar, ya que para poder entender esta pegunta necesitaban tener claro varios conceptos y una capacidad argumentativa para poder elegir una respuesta; la pregunta no tiene una solo

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respuesta única puesto que depende de la capacidad argumentativa del estudiante, se encontró estudiantes que argumentaron la capacidad del cerebro para imaginar el universo e intentar explicarlos, y la capacidad del cerebro de generar el concepto sistema, otros argumentaros la inmensidad del universo y cómo este puede ser cerrado ya que no hay nada conocido más grande que el universo que sirve de medio para el intercambio.

Grafico 4. Representación estadística de las respuestas de los estudiantes al cuestionario 4.

En la resolución de la pregunta 3 los estudiantes debían realizar algunas inferencias entre los conceptos de sistemas abiertos y sistemas cerrados, los resultados muestran que los estudiantes aún presentan problemas con el concepto de sistema cerrado ya que manifiestan comprender la relación entre sistemas vivos y sistemas abiertos, pero muestran un conflicto con el concepto sistema cerrado. Las respuestas de la pregunta 4 tienden a ser un poco más estructuradas y con una mayor capacidad de inferencias, como se menciona en análisis anteriores, es indiscutible la importancia del texto, pero también lo es la participación del maestro en la inclusión conceptual de temas. Las respuestas dadas en la pregunta 5 presentan una división, debido a que en la pregunta se coloco intencionalmente negaciones es una oración que parecía afirmativa las cuáles pasaron desapercibidos, si esta era leída de manera rápida y no reflexiva, lo que provoca respuestas erróneas, generando un alto porcentaje de respuestas erradas, con criterios muy divididos en los estudiantes.

Conclusiones De los análisis podemos destacar la importancia que tiene el profesor en la enseñanza de los sistemas vivos en el ciclo conceptual C y Gamma del instituto Alberto Merani, el análisis realizado por medio de la observación, muestra que hay palabras con un significado desconocido el cual imposibilita generar un conocimiento significativo en los estudiantes, sumado a esto también se generan problemas para el entendimiento y reflexión de artículos completos presentes en los libros de ciencias naturales. Los cuestionaros inicialmente fueron ideados para observar que parte del libro era la más difícil de entender y porque, sin embargo, las respuestas dadas por los estudiantes mostraron que ellos leían rápido sin reflexionar lo leído o confiados de lo que posiblemente decía el texto, no asociaban lo leído con los conceptos presentados con anterioridad en la

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clase, generando así dificultades para realizar inferencias, es decir, los estudiantes no mostraban dar la importancia suficiente a los textos educativos y por ello no lo comprendían. Los cuestionarios mostraron la importancia del profesor de ciencias en el aula, ya que las diferentes intervenciones de este al momento de la lectura promovían una reflexión y una inclusión de los conceptos en la estructura cognitiva de los estudiantes, de aquí la importancia que el profesor sea consciente de los factores que inciden en la aprensión de un tema para partir desde ahí. Las características lingüísticas del texto podrían constituirse en fuente de dificultad debido a que estos pueden poseer ideas inconexas, ideas no muy bien explicadas o sin una buena orientación que permita cumplir con los objetivos para la comprensión por parte de los estudiantes, por lo que se hace necesario que los profesores tengan un manejo consistente de las posibles falencias resultantes en un texto y además tenga presente algunos problemas cómo los mencionados en los análisis. El modelo de pedagogía dialogante presentado por el colegio permite que el profesor por medio del discurso con los estudiantes observe falencias en el entendimiento de un tema y genere respuestas rápidas a favor de la comprensión, estos diálogos posibilitan relacionar y contextualizar un concepto, permitiendo que aunque haya pequeñas falencias en los textos de ciencias el estudiante los pueda sobrepasar sin tanto esfuerzo.

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