comunidad profesional de aprendizaje para favorecer la autorregulaciÓn de...
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ESCUELA DE POSGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA FAVORECER LA AUTORREGULACIÓN DE
EMOCIONES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL PÚBLICA N° 62, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARIA ALICIA CAMPOS DAVILA
Asesor:
Vilma R. Silva de Montoya
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnostico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultado del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 27
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
El propósito de la investigación va en relación al objetivo general que es elevar el aprendizaje
en la capacidad autorregula sus emociones del área de Personal Social. La finalidad es
plantear estrategias educativas, para trabajar con los 400 niños de la comunidad educativa,
en las áreas pertinentes; formando niños que tengan la capacidad de identificar sus
emociones y autorregularlas, tomar sus decisiones con autonomía, logrando que estas sean
las adecuadas para el bienestar común. En nuestra institución se ha venido identificando una
serie de situaciones, las cuales reflejan inadecuados patrones de conductas de los niños por
un bajo nivel de autorregulación en sus emociones. Abordaremos dicho problema desde las
comunidades de aprendizaje ya que esta implica el trabajo de todas las personas que influyen
en el desarrollo y aprendizaje del estudiante, Rodríguez 2012. Desarrollándolo de una forma
organizada formando equipos de trabajo con las 16 docentes y otros profesionales para
compartir experiencias y dificultades; así como búsqueda de soluciones desde la mirada de
cada estamento que participa en la escuela, promoviendo una educación de calidad
permitiendo al niño construir su propio aprendizaje y la adquisición de conocimientos,
procedimientos, actitudes, y valores, creando en ellos autonomía para el bienestar común.
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Introducción
En la actualidad nuestra sociedad se encuentra muy convulsionada por el exceso de patrones
de conductas negativos los cuales han hecho que el nivel de inseguridad llegue a índices
elevados. En la actualidad los niños reciben cada vez menos atención en el seno familiar.
Esta situación puede ser resultado del tiempo que invierten los padres en trabajar para cubrir
necesidades económicas que existen en sus hogares y, en consecuencia, destinan menos
tiempo al cuidado de los hijos.
Para nuestros niños la ausencia o poca presencia de los padres, puede representar
un impacto en su ambiente de seguridad y en su habilidad para enfrentarse en un futuro a los
problemas que estará sujeto a resolver en su vida, dado que en su proceso de desarrollo
necesita desenvolverse en un ambiente donde exista confianza, ayuda mutua, respeto,
atención, Comunicación, amor, dedicación y una disposición por parte de la familia.
Es por ello, que la Institución educativa, representa un espacio en el cual el niño refleja
los comportamientos y la Comunicación que se expresan en casa, y en donde se puede
favorecer el uso de normas y reglas mediante sesiones de aprendizaje, que favorezcan una
mejor convivencia y autorregulación. Nuestra comunidad educativa Pasitos de Jesús, ubicada
en la Av. Guardia Chalaca 858 en el distrito del Callao, tiene esta misión como agente
socializador y constructor de autorregulación emocional en los niños, dado que es el espacio
en donde el niño se va convirtiendo en una persona capaz de tomar decisiones por sí solo.
Luego de todo lo mencionado presentamos este trabajo académico como parte de una
problemática que se da en la Comunidad educativa de la IE N° 62 - Pasitos de Jesús, donde
se observa que entre los niños se presentan dificultades de autorregulación de emociones
que derivan en acciones o conductas que interfieren en su relación con los demás.
Por ello el propósito será realizar una intervención que favorezca el desarrollo de la
autorregulación en los niños, capacidad clave en su desarrollo, que le permita conductas
pensadas, controlar los propios impulsos que le ayuden de manera progresiva a su desarrollo
personal.
Presentaremos también un marco teórico, donde se analizarán las posiciones de
diferentes autores y sus concepciones respecto a la autorregulación y como a través de las
intervenciones de toda la comunidad educativa de nuestra institución, se convertirá en la
estrategia pedagógica que favorecerá estas habilidades en los niños señalando los
componentes teóricos más importantes, para tener un conocimiento claro de la problemática
que estamos planteando.
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Asimismo, en la metodología utilizada presentaremos el diseño de situaciones
didácticas con sesiones de diagnóstico en el cual se observarán las necesidades, logros y
dificultades de los niños tomando en cuenta los indicadores de logro que permitirán identificar
en los niños las causas de sus comportamientos.
Se tomará como referencia a los alumnos de la IE N° 62 Pasitos de Jesús de 3 a 5
años, que presentan conductas de berrinche, enojo, pataleo, agresión y ansiedad entre otras,
y como consecuencia de estas emociones su nivel de logro de aprendizaje de estos alumnos
es bajo, y por lo tanto los demás niños del grupo se distraen, provocando una indisciplina
general en el salón de clases.
Posteriormente se realizará un monitoreo al trabajo de las docentes donde se evaluará
a cada uno de los grupos para obtener y graficar resultados que permitirán analizar los
resultados.
Finalmente realizaremos la discusión para analizar los alcances y límites que se
pudieran presentar y las recomendaciones.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa del Nivel Inicial N° 62 Pasitos de Jesús que se encuentra ubicada en
avenida Guardia Chalaca 858 en el distrito del Callao cercado, brindando servicio educativo
a los estudiantes en edad preescolar quienes son matriculados por sus padres desde los 3
años y egresan a los 5 años. En la institución contamos con 8 aulas y 16 secciones, que
vienen funcionando en 2 turnos; mañana y tarde. Contamos con personal de una directora,
16 docentes, 08 auxiliares, 16 asistentas, 3 personal de servicio.
La institución cuenta con buena infraestructura, cuenta con 8 aulas, una dirección, una
secretaria, una sala de usos múltiples, una sala de psicomotricidad, servicios higiénicos para
niños y adultos, sala de auxiliares, una cocina, dos zonas de juego y un patio principal y
actualmente se considera una institución inclusiva; atiende a 389 niños y niñas siendo 5 de
ellos inclusivos. Contamos con el apoyo del equipo Saanee quien viene desarrollando una
serie de asesoramientos a las docentes, así como talleres con los padres de familia y asesoría
personalizada.
Según la información de las fichas de matrícula tenemos que la situación familiar
denota un alto índice de hogares disfuncionales, que se disputan a los hijos y se acercan con
abogados y policías a presionar para que se les entregue a los niños, u otras en las que los
abuelos pelean la custodia de los niños, cuya condición económica es de clase media baja
ya que en su mayoría se dedican a negocios independientes o trabajos esporádicos.
La Institución Educativa tiene el apoyo del centro de Salud Barton, de la Policía
Nacional de la Comisaria de Supe, de los Bomberos, la Demuna de la Municipalidad del
Callao, del Policlínico Metropolitano de Es salud Callao, Dirección Regional de Salud del
Callao; aliados que si bien no se cuenta con un convenio siempre están laborando de la mano
con la escuela en bienestar de nuestros estudiantes.
Dentro de nuestra población estudiantil contamos con 192 niños y 197 niñas,
distribuidos de la siguiente manera: 132 en las 5 secciones de 3 años; 148 niños distribuidos
en las 6 secciones de 4 años y 109 niños distribuidos en las 5 secciones de 5 añitos.
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Damos acceso de demanda educativa a la población de: Puerto nuevo, San Juan
Bosco, Ciudadela La Chalaca, Calle tercera, Chacaritas, Atahualpa, Santa Marina Sur,
Centenario y Cercado Callao.
El contexto externo en cuanto a las condiciones ambientales se caracteriza por ser
una zona con contaminación sonora por tener alto tránsito vehicular, y que tiene estudiantes
que vienen de la denominada zona del plomo.
En cuanto a las condiciones sociales que rodean la institución es negativa ya que se
evidencia venta de droga, problemas entre barrios originando grescas y por consecuencia
muertes.
Otro aspecto a considerar es el del contexto cultural, en la que se evidencia que la
mayoría de las familias, son del centro del Callao viven en ambientes convulsionados por la
violencia que por todos es conocida ; en consecuencia son poseedores de costumbres un
poco violentas, ya que las viven a diario y estas a su vez se transmiten influyendo en el
comportamiento de los mismos, es así que esto se visualiza en las aulas a través de las
actitudes de los niños y de cómo reaccionan ante cualquier situación.
De otro lado podemos ver a través de los informes de los planes de trabajo que el 85%
de los padres del turno mañana son padres que participan al 100% de las actividades
escolares y a diferencia del de los padres del turno tarde en donde solo el 40% muestran
interés en la participación de las actividades planificadas por la Institución Educativa siendo
estas realizadas para favorecer el aprendizaje de sus hijos.
La institución se encuentra en una zona vulnerable donde en reiteradas oportunidades
delincuentes se han introducido en el local escolar para huir de la policía ya que la escuela
colinda con lugares donde viven y pululan sujetos de mal vivir, específicamente en la calle
Atahualpa donde es preciso considerar que para ellos tiene muchos significado social y
cultural las caras pintadas en los murales y realización de fiestas en la misma calle. De allí
que en ocasiones el grupo terna ha incursionado en la escuela para solicitar que entreguemos
a los estudiantes a sus padres sin despertar sospechas para poder atrapar a los delincuentes
a través de las instalaciones de la escuela.
Toda esta situación afecta el aspecto emocional en nuestros estudiantes ya que como
se puede apreciar hay un bajo nivel de madurez emocional desde los padres sumado a los
inadecuados patrones de crianzas y al desinterés que existe en el logro de aprendizajes de
sus niños.
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Por lo que es necesario que la comunidad educativa en pleno interactuemos para
lograr el objetivo de este plan en primer lugar: La directora que tiene la responsabilidad legal
de todo lo que acontece en ella, como líder pedagógica del servicio; que se brinda en la misma
que se traduce en el aprendizaje de los estudiantes.
Las 16 docentes que atienden las secciones y que, según el monitoreo realizado se
ha podido identificar que estas presentan dificultades para planificar sus sesiones y para
utilizar las estrategias adecuadas a las necesidades de los estudiantes, además son
conscientes de ello pero que se les dificulta plasmarlas en la planificación.
Esta escuela está dirigida por una directora la cual, de manera participativa, planifica,
organiza, dirige, monitorea, acompaña y evalúa todas las acciones desarrolladas para
mejoras del servicio brindado en la escuela.
Contamos con 380 padres de familia que influyen o repercuten en la crianza y
formación de sus hijos de forma intencional o inconscientemente. Ya sea por la falta de uno
de los padres, o por que conviven en viviendas multifamiliares, por la falta de ambos padres,
por el abandono emocional, por padres que viven juntos en constante violencia. Todos estos
aspectos interfieren en la formación de los estudiantes.
Finalmente, los 389 estudiantes de los cuales el 80% vienen de un contexto
convulsionado por la violencia. Que hemos detallado anteriormente, reflejan conductas o
comportamientos inadecuados con sus pares, con los docentes y con sus propios padres que
no aportan nada a la convivencia armónica de la escuela.
Como directora se ha fortalecido la capacidad en el ejercicio del liderazgo pedagógico
teniendo en cuenta la planificación, los procesos pedagógicos, monitoreando a los
estamentos correspondientes y todo ello poniendo énfasis en el logro de los aprendizajes
de nuestros estudiantes, haciendo participe a toda la comunidad educativa para una mejor
gestión siendo está democrática.
Descripción y formulación del problema. Para la elaboración de este trabajo se ha partido de las políticas educativas de estos últimos
años que a nuestro parecer ha ido en constantes y vertiginosos cambios llevándose está a la
velocidad de la necesidad de la industrialización, apostando por seres humanos calificados
para este sistema capitalista que se revierte en la población con alcances a la educación.
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La educación es y será siempre la mayor riqueza de un pueblo y ello se refleja en la
demanda social de todo ser humano, y que esta a su vez debe estar acorde con las
necesidades y prioridades de un ciudadano para el mundo. El ciudadano peruano no está
ajeno a ello e intenta responder a las características integrales a través de la propuesta de la
escuela que queremos para ese ciudadano.
El nivel inicial es la base para formar y educar a un ser humano, el estado peruano
tiene como objetivo asegurar todas las acciones que convenga para un óptimo desarrollo de
la infancia y que todo niño en el Perú, logre recibir el servicio educativo universalizando el
nivel inicial que es precisamente el nivel escolar que atendemos en esta etapa.
Otro de los aspectos a considerar son las Inadecuadas estrategias para el manejo de
normas y límites de disciplina en el aula dado que hoy en día se ha desvirtuado la autoridad
que el docente debe tener en el aula
De acuerdo con Levenson (2004) en los últimos años un tema de mucha importancia
en las aulas de inicial, es como los niños aprenden a autorregular sus emociones para así
lograr una mejor disciplina en el aula, y un mejor aprendizaje.
A través de estos cuatro años se ha observado situaciones de agresividad y violencia
entre los niños expresadas de diversas formas, las cuales no permiten el logro de
aprendizajes en las áreas que se desarrollan en el nivel inicial. Esto se observa dentro de las
aulas en el día a día y como escuela no podemos alcanzar nuestras metas.
Por ello, podemos decir que el desarrollo emocional depende mucho de las
interacciones que el niño desarrolle con el entorno en el que viven y el contexto donde está
ubicada nuestra Institución Educativa.
Dentro de las causas que originan el problema en mención es las dificultades que
muestran algunas docentes para planificar sus sesiones de aprendizaje. Lo cual evidencia
que la planificación no es la más pertinente, ni está preparada para el contexto del aula.
La segunda causa es el tiempo limitado del directivo para desarrollar el monitoreo y
orientar a los docentes a un mejoramiento en la práctica, dando lugar a que los docentes no
cuenten con una retroalimentación constructiva y eficaz.
Y como tercera causa tenemos las inadecuadas estrategias para el manejo de normas
y límites de disciplina en el aula, ya que en estos tiempos el docente ha perdido autoridad en
el aula por la permisividad o desidia de los padres hacia la conducta de los niños.
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La edad en que los niños ingresan al nivel inicial es una época rica en experiencias
socioemocionales, desarrollan la capacidad de ser muy empáticos de observar y detectar las
emociones de ellos mismos como la de los demás, pero a su vez tienen problemas para
controlar la ira, el miedo y la frustración.
A través del juego que es una actividad muy significativa para el niño y al cual debemos
brindarle más espacios para su desarrollo, el niño podrá realizar interacciones, conocer y
establecer reglas que en el tiempo la ira interiorizando y mediante ello regulará sus emociones
y moderará su comportamiento.
Así mismo estas le s permitirán auto controlarse y les evitara muchas dificultades
aprendiendo a convivir en un mundo social donde pueda desenvolverse como ciudadano de
bien.
Tenemos docentes que no planifican sus sesiones de acuerdo al propósito que se
quiere lograr, docentes que envían a hacer sus sesiones a otro docente. En ninguno de estos
casos la planificación es pertinente, ni está preparada para el contexto del aula.
La excesiva carga administrativa por diversas áreas del sector educación ha permitido
esta falta de monitoreo y acompañamiento en las aulas, por lo que los docentes no han
contado con una retroalimentación constructiva.
Por lo que Nuestras docentes se encuentran limitadas para el uso de algunas
estrategias para el manejo de normas y límites de disciplina, dado que hoy en día se ha
desvirtuado la autoridad que el docente debe tener en el aula y los padres son muy permisivos
con las conductas de sus hijos. En consecuencia, el problema a priorizar es Bajo nivel de
logro de los aprendizajes en la capacidad autorregula sus emociones del área de Personal
Social en el Nivel Inicial de la I.E.I. Nº 62 Pasitos de Jesús – Cercado del Callao.
¿Existen bajos logros de aprendizaje en el área de personal social con los niños y
niñas de la Institución Educativa inicial Nº 062 Pasitos de Jesús, en el Cercado del Callao?
¿Existe comportamiento inadecuado en los niños y niñas de la Institución Educativa
inicial, lo que se ha reflejado en los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes en el
área de personal y social?
¿Existe desinterés de los docentes por planificar sus sesiones de aprendizaje, en el
área de personal social para mejorar la autorregulación de los niños y niñas de 5 años en la
Institución Educativa inicial, en el Cercado del Callao?
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¿Existe Insuficiente labor de monitoreo y acompañamiento a los docentes en la mejora
de las planificaciones para mejorar la autorregulación de los niños y niñas de 5 años en la
Institución Educativa inicial, en el Cercado del Callao?
¿Existe Inadecuadas estrategias de las docentes y auxiliares para mantener el orden
y la disciplina en el aula de los niños y niñas de 5 años en la Institución Educativa, en el
Cercado del Callao?
¿Existe Influencia negativa de parte de los padres de familia con los niños y niñas de
5 años en la Institución Educativa, en el Cercado del Callao?
Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente problema se ha identificado en los niños y niñas de la Institución Educativa inicial
N° 62 Pasitos de Jesús en donde se ha observado una serie de comportamientos
inadecuados, lo que se ha reflejado en los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes
en el área de personal social, como un bajo nivel de logro de los aprendizajes en la capacidad
autorregula sus emociones.
Las docentes con muchos años de experiencia adolecen de estrategias para aplicar
y contrarrestar esta situación con el niño de hoy el cual asiste a nuestra escuela, siendo este
un niño tecnológico agresivo, impulsivo, hiperactivo, muchos con problemas neurológicos y
con la falta de apoyo de los padres.
Se realizó una encuesta la cual refleja el pensamiento del docente frente a esta
problemática, además de haber utilizado un instrumento como es la ficha de monitoreo que
nos arroja que solo un 44% de las docentes intenta realizar actividades que promuevan el
pensamiento crítico del estudiante y en la misma proporción ese 44% tiene interés en recoger
las evidencias del progreso de los estudiantes. Un 65% no tiene mecanismos ni estrategias
de control para redirigir los comportamientos inapropiados de los niños.
El problema identificado no permite un buen aprendizaje en los estudiantes de la
Institución Educativa.
Las últimas evaluaciones realizadas a través de la guía de observación como
instrumento Regional para el nivel inicial, demuestran que nuestros estudiantes de las
secciones de 5 años aun no logran alcanzar un nivel satisfactorio en el área de Personal
Social, al egresar de nuestra institución.
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En la realización del levantamiento de información para este plan de acción llegamos
a reflexionar sobre la importancia del monitoreo constante y la capacidad e idoneidad del
responsable del monitoreo, para observar y bajo una mirada muy sutil evaluar el trabajo en el
aula llevando al docente a un autorreflexión de la practica misma.
Por todo lo que indica el MBD todas las acciones y actividades que realice un docente
deben estar dirigidas a lograr un aprendizaje en el estudiante. El docente debe dar lugar al
aprendizaje desde el punto de partida referencial del contexto social donde se desarrolla y
convive el estudiante, este le permitirá elegir las técnicas y estrategias adecuadas a la
necesidad del estudiante.
Es importante el involucramiento de todos los estamentos que unidos generaran
espacios de aprendizaje promoviendo un clima de respeto y que además de ello que
sostengan una participación democrática.
Resultado del diagnóstico.
Se realizó un diagnóstico, el cual permitió que la planificación de las programaciones de las
comunidades de aprendizaje, sea más real. Los maestros, colaboradoras y auxiliares, han
reforzado la competencia “Construye su identidad” en la capacidad de Autorregular sus
emociones.
Como objetivo general se ha planteado las comunidades de aprendizaje como
estrategia para favorecer la autorregulación de emociones de los estudiantes para elevar el
nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la IE N° 62 Pasitos de Jesús- Cercado
Callao.
Para poder lograr un resultado de diagnóstico se utilizó previamente como instrumento
unas fichas de autoevaluación las que se les entrego a cada docente y mediante un auto
análisis ellas respondieron a las preguntas con una escala de valoración. El resultado de esta
auto evaluación fue al 95% de docentes con una valoración alta.
Posteriormente se llevó a cabo el monitoreo sección por sección, apoyándonos en el
equipo CONA y aplicando la técnica de observación para recolectar los datos de la práctica
del docente mediante las fichas de monitoreo, en las que se recoge la información de cinco
rubricas con los aspectos puntuales para el desarrollo del desempeño docente y proporciona
de como el docente desarrolla la práctica pedagógica dentro del espacio educativo.
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En esta recolección de información la sistematización nos arroja que las docentes se
encontraban en un nivel destacado en las rubricas uno, cuatro y cinco. Lo que no sucede con
las rubricas dos y tres las cuales un 33% llega a un nivel suficiente y el 67% se encuentra en
proceso. Sumado a esto se aplicó una ficha de monitoreo a la planificación, este arrojo que
un 98% contaban con la planificación al día, pero que también se detectó al verificar que en
la redacción de la planificación no era la idónea y que aún falta mucho por trabajar en ese
aspecto.
En la etapa de acompañamiento haciendo las reflexiones necesarias y durante el
análisis con el equipo CONA , llegamos a relacionar y concluir que la falta de una buena
planificación y de estrategias para el desarrollo de la sesión , eran una debilidad en las
docentes y que estas a su vez , pasaban a ser parte del problema , y la respuesta al bajo
nivel alcanzado en las rubricas dos y tres donde se menciona o se evalúa como el docente
promueve el razonamiento, pensamiento crítico, creatividad en el niño y como evalúa el
progreso , retroalimenta a los estudiantes.
Dando respuesta a las interrogantes planteadas en la descripción y formulación del
problema
¿Existen bajos logros de aprendizaje en el área de personal social con los niños y
niñas de la Institución Educativa inicial Nº 062 Pasitos de Jesús, en el Cercado del Callao?
Si existen bajo nivel de logro en el área de personal social por diversos factores: uno de ellos
es la situación de constante violencia en la que viven nuestros estudiantes, el entorno familiar
disfuncional,
¿Existe comportamiento inadecuado en los niños y niñas de la Institución Educativa
inicial N° 62 Pasitos de Jesús, lo que se ha reflejado en los resultados de las evaluaciones
de los aprendizajes en el área de personal y social? Este comportamiento inadecuado es por
la emulación de las conductas inapropiadas de los adultos que lo rodean al estudiante. Y que
para ellos es completamente normal, al ser lo único que observan hasta que llegan a la etapa
preescolar.
¿Existe desinterés de los docentes por planificar sus sesiones de aprendizaje, en el
área de personal social para mejorar la autorregulación de los niños y niñas de 5 años en la
Institución Educativa inicial Nº 062 Pasitos de Jesús, en el Cercado del Callao? Si existe un
marcado porcentaje de desinterés por planificar las sesiones y se atribuye un poco a que son
docentes de muchos años y que aún continúan con la docencia tradicional y direccionada.
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¿Existe Insuficiente labor de monitoreo y acompañamiento a los docentes en la mejora
de las planificaciones para mejorar la autorregulación de los niños y niñas de 5 años en la
Institución Educativa inicial Nº 062 Pasitos de Jesús, en el Cercado del Callao? Si existe
insuficiente labor de monitoreo por la falta de tiempo, el involucramiento y exigencia en las
tareas administrativas acorta el tiempo para el desarrollo del monitoreo.
¿Existe Inadecuadas estrategias de las docentes y auxiliares para mantener el orden
y la disciplina en el aula de los niños y niñas de 5 años en la Institución Educativa inicial Nº
062 Pasitos de Jesús, en el Cercado del Callao? Si existe porque se sienten que han perdido
la autoridad ante la clase, por la permisividad de los padres ante las inadecuadas conductas
de sus niños. Los padres no aceptan las apreciaciones y consejos de las docentes.
¿Existe actitud negativa de parte de los padres de familia con los niños y niñas de 5
años en la Institución Educativa inicial Nº 062 Pasitos de Jesús, en el Cercado del Callao? Si
existe con sus comportamientos inadecuados, con su nivel de violencia, con la falta de
disciplina para con sus hijos.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante las múltiples interrogantes que hemos formulado para nuestro plan de acción algunas
de ellas son: ¿Cómo se forma la capacidad de autorregulación en el niño?, ¿Se puede
trabajar la autorregulación con los niños de nuestra comunidad educativa?, ¿Cómo repercute
en el desarrollo y aprendizajes? ¿De qué manera una buena planificación y el desarrollo de
ésta, ayuda al desarrollo y el aprendizaje de los niños?
La autorregulación del área personal social para mejorar el aprendizaje conforma,
conceptos importantes, aquí se presentarán aspectos teóricos para la comprensión de la
autorregulación en el niño permitirán comprender el desarrollo y dar respuesta a las
interrogantes anteriores.
Deducimos que cuando hablamos de autorregulación se alude a la capacidad para
seguir reglas sociales donde el niño tenga que actuar de acuerdo a dichos criterios de
comportamiento para poder ser aceptado por las exigencias sociales, de acuerdo a lo que
dicen sobre las habilidades de aprender a comportarse sin que algún adulto esté
observándolos, resulta importante porque además de ir regulando su conducta demostrarán
que están aprendiendo a diferenciar lo que está bien o mal en su comportamiento cotidiano.
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También podemos decir que es la capacidad que tiene todo ser humano de saber
comportarse de acuerdo a diversos criterios, como: donde estamos, como estamos, con quien
estamos y decidir cómo hacerlo mediante diversas posibilidades.
Podemos mencionar que la autorregulación incluye la habilidad de enfocarse y de
controlar los impulsos, mientras más pronto pueda un niño autorregularse, más pronto estará
preparado para la escuela, donde las demandas escolares y sociales requieren de pensar por
sí mismo y satisfacer las expectativas sociales.
De lo anteriormente descrito podemos deducir que es el adulto quien guía al niño para
modular su comportamiento, para ello es importante que logre la atención en su emoción, el
intercambio de palabras en los primeros diálogos, la capacidad en la moderación de la
respuesta, para ello el adulto debe darle seguridad en lo que el niño hace, y enseñarles que
hay reglas y responsabilidades para que tenga un buen comportamiento en el aula.
Todos los autores mencionados coinciden en que la autorregulación es un aspecto
fundamental en todos los ámbitos de la vida.
Se da un momento en el niño donde este empieza a pensar antes de actuar y esto
genera una serie de emociones ya que aparecen la vergüenza y la duda, esto lo hace
reflexionar en lo que debe y no hacer, estos aspectos aparecen a partir de los tres años.
Podemos decir que si tenemos un niño siempre obediente no significa que ya tiene la
capacidad de autorregulación, porque puede ser que por considerar este hecho de seguir
ordenes, no decida por sí mismo o no saber actuar en diferentes situaciones, aun mas en
aquellas que le resultan nuevas, debido a que está siendo regulado por otros, y no
desarrollara su autorregulación.
Para que el niño de cinco años logre tomar sus propias decisiones, debe participar en
actividades para que desarrollen habilidades que le permitan desarrollar su autonomía.
Esta autonomía la ira desarrollando uniendo lo moral con lo intelectual en la medida
de sus conocimientos y de su nivel de madurez y será a medida que no dependa de las
normas impuesta por los adultos; observaremos ciertas acciones o actitudes que irán
definiendo su identidad personal.
Cuando se le ayuda demasiado a un niño en tareas que puede realizar por sí solo
podríamos estar haciendo que piense que no lo puede hacer o que no lo lograra. Es
importante plantearle retos, no se deja de lado que el niño en ocasiones requiere de ayuda,
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pero esto le permitirá darse cuenta hasta donde puede o no llegar y descubrir por sí mismo
sus propias habilidades.
Debemos considerar importante retomar el contexto social que influye en la forma de
pensar de las personas. Es decir que mientras los padres prestan atención y cuidados a sus
hijos le están ayudando a desenvolverse en el ámbito en el que se encuentren también les
están ayudando a comprender y desarrollar estas competencias básicas que tienen que
aprender a lo largo de su vida. Por ello, la importancia de la interacción y Comunicación en la
familia.
De otro lado, la escuela es un contexto social donde la finalidad es que los niños
adquieran y desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para
adaptarse a un contexto intelectual para su vida futura. Es aquí donde la regulación de
emociones requiere de aprendizajes que permitan la adaptación humana a los diferentes
contextos.
El Currículo 2018 define entre las competencias que se deben promover en el niño,
las relacionadas con la capacidad del área personal social para autorregularse y que estas
se pueden observar cuando vemos como el niño responde emocionalmente en diversas
situaciones y ante los demás, lo que nos dirá cuanto a interiorizado las normas que bien
puedan haber sido planteadas por el o por un adulto
En el Programa Curricular 2018 en el área personal social, se menciona que los niños
que pueden llegar a educar sus emociones, tienen la capacidad de enfrentar sus
insatisfacciones cuando estas surgen frente a lo que deseen o hacia una persona, que puede
ser la los cuida o hacia sus compañeros de la escuela cuando juegan.
Anteriormente y aun con frecuencia algunas personas creen que el ir al nivel inicial
significaba solo jugar. Actualmente se sabe que el juego en esta etapa es muy importante
para promover la autorregulación, en el juego se pone de manifiesto muchas situaciones que
hace que el comportamiento del niño sea expuesto; pero que también se adapte o controle
de lo contrario no podrá continuar sobre todo si para ese juego se requiere de otras personas,
pues estas impondrán reglas que él debe seguir.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Serrano (2013) realizó una investigación, en ella comprendemos que es una característica
del niño en la etapa preescolar el ser conflictivo y que es nuestra labor como docentes buscar
las estrategias indicadas para ayudarlo a autorregular sus emociones, con el objetivo de
afianzar un buen rendimiento y un buen clima durante su permanencia en esta etapa, además
de cimentar las bases para su etapa escolar propiamente dicha.
Por ello se considera que una pobre autorregulación emocional en los niños en etapa
preescolar, es un factor que propicia sujetos carentes de asertividad, por lo que no tomar
conciencia de nuestras emociones desde temprana edad, nos puede orillar a “no saber ser”
y a “no saber hacer” en cualquier lugar, esto será la consecuencia de que no se ha tenido una
educación emocional, por eso se toma en cuenta que la escuela es el contexto ideal para
fomentar y desarrollar estas habilidades, sobre todo para los niños que carecen de
autorregulación emocional.
La docente de inicial tiene una gran labor a desarrollar al recibir al niño cuando ingresa
a esta etapa preescolar, dado que es ella la que deberá de enseñar a ese niño a a autorregular
sus emociones haciendo uso de diversas técnicas y estrategias, descubrir en el ese potencial
que lo llevará comportarse adecuadamente y de resolver problemas de manera inteligente
cuando estos se le presenten.
El plan acción realizado por Barrantes (2018) nos hace reflexionar sobre las acciones
que como docentes realizamos en nuestras practica diariamente y como ello influye en
nuestros niños. Las docentes debemos potencializar nuestras prácticas y desarrollar los
procesos didácticos debidamente y empoderarnos de estrategias que nos permitan romper
barreras y desarrollar clases significativas en las que se vean reflejadas en el aprendizaje de
los niños.
Tenemos muchas interrogantes que haremos en nuestro plan de acción: ¿Cómo se
forma la capacidad de autorregulación en el niño, en particular en la edad de 5 años?, ¿Se
puede trabajar la autorregulación con los niños de 5 años de nuestra comunidad educativa?,
¿Cómo repercute en el desarrollo y aprendizajes? ¿De qué manera una buena planificación
y el desarrollo de ésta, ayuda al desarrollo y el aprendizaje de los niños de 5 años?
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La autorregulación del área personal social para mejorar el aprendizaje conforma,
conceptos importantes, aquí se presentarán aspectos teóricos para la comprensión de la
autorregulación en el niño permitirán comprender el desarrollo y dar respuesta a las
interrogantes anteriores.
La autorregulación no es sino la capacidad de los seres humanos tenemos a una
determinada edad para seguir reglas, comportamientos adecuados ante la sociedad, saber
en qué grado, en que momento, como y cuanto actuar delante de los demás y aun cuando
estemos solos, controlando así nuestro propio comportamiento.
De la definición anterior deducimos que se alude a la capacidad para seguir reglas
sociales donde el niño tenga que actuar de acuerdo a dichos criterios de comportamiento
para poder ser aceptado por las exigencias sociales, de acuerdo a lo que dicen sobre las
habilidades de aprender a comportarse sin que algún adulto esté observándolos, resulta
importante porque además de ir regulando su conducta demostrarán que están aprendiendo
a diferenciar lo que está bien o mal en su comportamiento cotidiano.
Podemos mencionar que la autorregulación incluye la aptitud de centrarse y de
manejar sus instintos, situación que para un niño no es un proceso fácil; pero que a medida
que vaya madurando lo lograra y se encontrara preparado para la escuela, donde las
demandas escolares y sociales requieren de pensar por sí mismo y satisfacer las expectativas
sociales.
De lo anteriormente descrito podemos deducir que es el adulto quien guía al niño para
modular su comportamiento, para ello es importante que logre la atención en su emoción, el
intercambio de palabras en los primeros diálogos, la capacidad en la moderación de la
respuesta, para ello el adulto debe darle seguridad en lo que el niño hace, y enseñarles que
hay reglas y responsabilidades para que tenga un buen comportamiento en el aula.
Podemos observar en nuestra practica pedagógica diaria que en la actualidad los
niños tienen una gran necesidad de que el adulto les ponga límites. Algo que se debe realizar
con sumo cuidado de lo contrario el exceso de límites, podría resultar contra producente y el
niño quizá resulte un niño con baja autoestima, o un niño rebelde. Como coincide con lo
mencionado por Muñoz (2002).
Los autores Villanueva, Poncelis y Vega (2011), manifiestan que si tenemos un niño
siempre obediente no significa que ya tiene la capacidad de autorregulación, porque puede
ser que por considerar este hecho de hacer siempre lo que le piden, no puede tomar
19
decisiones propias o no sabrá cómo reaccionar en situaciones que le resultan nuevas, debido
a que está siendo regulado por otros, y no desarrollara su autorregulación (p.28)
Para que el niño de 5 años logre tomar sus propias decisiones, debe participar en
actividades para que desarrollen habilidades que le permitan desarrollar su autonomía.
Los niños desarrollan su autonomía uniendo lo moral con lo intelectual desarrollando
de esta forma su educación. entre los tres y los seis años los niños obedecen al adulto, pero
van formando su identidad personal definiendo por lo que está bien o está mal de acuerdo a
lo que se le ha impuesto por regla y esto se corrobora y coincide con lo mencionado por
Piaget (1962)
Cuando se le ayuda demasiado a un niño en tareas que puede realizar por sí solo
podríamos estar haciendo que piense que no es capaz de hacerlo. Es importante hacer que
realicen actividades sencillas y también algunas que sean pequeños retos, no se deja de lado
que el niño en ocasiones requiere de ayuda en ciertas actividades y la manera en que se le
da la ayuda define la percepción que va a tener el niño sobre sus propias habilidades.
Una de las cosas que se observan en la escuela es como el contexto social influye en
el niño, su medio ambiente familiar es fundamental en la forma como este niño se desempeña
en la construcción de su nuevo medio social que es la escuela. La forma como el niño es
tratado o como se induzca al aprendizaje dentro de su contexto, va a ser el resultado de como
realice su propia construcción del pensamiento sobre los objetos, personas y situaciones.
Es decir que mientras los padres prestan atención y cuidados a sus hijos le están
ayudando a desenvolverse en el ámbito en el que se encuentren también les están ayudando
a comprender y desarrollar estas competencias básicas que tienen que aprender a lo largo
de su vida. Por ello, la importancia de la interacción y Comunicación en la familia.
De otro lado, la escuela es un contexto social donde la finalidad es que los niños
adquieran y desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para
adaptarse a un contexto intelectual para su vida futura. Es aquí donde la regulación de
emociones requiere de aprendizajes que permitan la adaptación humana a los diferentes
contextos.
A medida que viven y en ese vivir aprenden; los niños toman una posición determinada
ante ciertas circunstancias y como todo aprendizaje una vez logrado, lo hace suyo y lo
domina.
Posición que sostienen Shonkoff y Phillips (2004).
20
El Currículo 2018 define entre las competencias que se deben promover en el niño,
las relacionadas con la capacidad del área personal social para autorregularse y que se
observan
En como ellos expresan sus emociones, como se adecuan en la interacción, la
expresión del lenguaje hacia y con los demás, y que para ello interioricen las reglas.
En el Programa Curricular 2018 en el área personal social, se menciona que los niños
que aprenden a regular sus emociones constructivamente enfrentan mejor sus decepciones,
frustraciones y sentimientos que son dolorosos para él, que son frecuentes cuando son
pequeños, y puede suponerse que, como resultado, no sólo son más felices sino que también
se relacionan mejor con otras personas en el hogar, con las personas que los cuida y con sus
compañeros de la escuela cuando juegan.
Anteriormente y aun con frecuencia algunas personas creen que el ir al nivel inicial
significaba solo jugar. Actualmente se sabe que el juego en esta etapa es muy importante
para promover la autorregulación, en inicial lo llamamos simbólico pues en ellos los niños
emulan lo que ven hacer en su entorno directo, y aprenden a buscar estrategias de solución,
guiados por las reglas confrontando emociones que deben saber controlar para continuar en
el juego.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Nombre: Estrategias para la autorregulación de las emociones clave para una buena
disciplina en etapa preescolar Universidad Pedagógica Nacional.
Para Serrano (2013) en su investigación desarrollar la autorregulación de las
emociones por medio de actividades pedagógicas, se propuso el objetivo desarrollar que el
individuo preescolar es inherentemente conflictivo, y por lo tanto todo educador debe buscar
actividades apoyándose en las competencias y aprendizajes esperados del programa de
estudios PEP, 2011 y que ayuden a lograr la autorregulación emocional, esto con el fin de
que no se vea afectada la disciplina y el rendimiento del aprendizaje a nivel preescolar. Por
ello se considera que una pobre autorregulación emocional en los niños en etapa preescolar,
es un factor que propicia sujetos carentes de asertividad, por lo que no tomar conciencia de
nuestras emociones desde temprana edad, nos puede orillar a “no saber ser” y a “no saber
hacer” en cualquier lugar, esto será la consecuencia de que no se ha tenido una educación
emocional, por eso se toma en cuenta que la escuela es el contexto ideal para fomentar y
desarrollar estas habilidades, sobre todo para los niños que carecen de autorregulación
emocional.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La elaboración de este plan de acción nos ha permitido tener una mirada panorámica del
desarrollo de la práctica docente, donde el líder pedagógico juega un papel importantísimo y
pone de manifiesto todos sus conocimientos como tal. Guiando al docente al fortalecimiento
de su labor en la como aplicar los procesos y el uso adecuado de diversas y distintas
estrategias a usar con los estudiantes.
La implementación se llevará a cabo siguiendo una ruta la cual implica las visitas
diagnosticas en el aula para realizar los monitoreo a cada una de las docentes, levantar la
información mediante las fichas de monitoreo.
Como segundo paso es identificar las evidencias, sistematizarlas de manera sencilla
para poder analizar los niveles en que se encuentran a lo largo del proceso. Interpretar los
datos recogidos, y elaborar los informes.
Como tercer paso a seguir luego de haber revisado con los docentes y posicionar en
la realidad institucional sobre los procesos pedagógicos realizados en la práctica, pasaremos
a realizar las reuniones de intercambio de experiencias, reflexiones internas y donde
podremos replantear el desarrollo de capacidades pedagógicas y reconocer que es necesario
una reestructuración de la labor pedagógica y planificar actividades que nos ayude a lograr
un buen nivel en nuestros estudiantes.
Y siguiendo la ruta tenemos los talleres de reflexión para desarrollar estrategias que
nos ayuden a lograr los objetivos trazados y acompañar a nuestros estudiantes en el proceso
de re aprender a autorregular sus emociones. Las docentes desarrollaran las planificaciones
de acuerdo a todo lo aprendido y reformulado después de este proceso y se reunirán por
edades para que esta planificación sea efectiva.
22
En el presente cuadro podemos observar la propuesta de objetivos para desarrollar el plan de acción y las alternativas de solución, así como plantearnos las metas a
alcanzar.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la capacidad autorregula sus emociones del área de Personal Social en el Nivel Inicial
de la I.E.I. Nº 62 Pasitos de Jesús – Cercado del Callao.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
OG Elevar el nivel de
Logro de aprendizaje
en el control adecuado
(autorregulación) de sus
emociones en los niños
de la institución
educativa inicial Nº 62
Pasitos de Jesús.
Fuente: Elaboración propia.
O1 Organizar grupos de
interaprendizaje para
compartir experiencia sobre
planificación de sesiones
aprendizaje del área
personal social.
O2 Ejecutar la acción del
monitoreo y luego realizar el
acompañamiento respectivo
mediante la autorreflexión
del docente para luego
juntos hacer la evaluación a
la práctica de la docente .
O3 Organizar talleres de
reflexión sobre estrategias
para autorregular las
emociones
D1 Dimensión
curricular
D2 Dimensión de
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
D3 Dimensión
de convivencia
escolar
Grupos de
interaprendizaje de las
sesiones de aprendizaje
Acompañamiento a la
práctica docente de los
procesos pedagógicos en
el desarrollo de sesiones
planificadas.
Talleres de reflexión
sobre las Normas de
convivencia escolar y
respeto del reglamento
interno
A1. Reuniones de intercambio de
experiencias.
A2. Pasantías
con docentes fortalezas.
B1 Visita en el Aula.
B2 Acompañamiento al docente.
C1 Capacitación sobre estrategias
para autorregular las emociones.
C2 Talleres de reflexión sobre las
normas de convivencia escolar
y socialización respeto del
reglamento interno.
El 100% de docentes
planifican adecuadamente
sus sesiones de
aprendizaje del área
Personal social.
El 100% de Docentes
Monitoreadas y
acompañadas en el
desarrollo de las sesiones.
El 100% de los talleres
planificados, llevados a
cabo 100% de Docentes
capacitados en estrategias
para autorregulación
de emociones.
23
TABLA 2.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales A M J J A S O N
O1 Organizar grupos de
interaprendizaje para compartir
experiencia sobre planificación
A1 Reuniones de intercambio de
experiencias.
El 100% de docentes
planifican adecuadamente
sus sesiones de
Directora
CONA
Directora
docentes
Niños
Cuaderno de X
acta
Proyector
de sesiones aprendizaje del
área personal social.
A2 Pasantías con docentes fortalezas aprendizaje del área
Personal social.
Laptop X X
O2 Ejecutar la acción del B1 Visita en el Aula. El 100% de Docentes Directora Directora Fichas X X X X
monitoreo y luego realizar el Monitoreadas y CONA Docentes Copias
acompañamiento respectivo B2 Acompañamiento al docente. acompañadas en el fortalezas bibliografía X X X X
mediante la autorreflexión del desarrollo de las Docentes
docente para luego juntos hacer sesiones.
la evaluación a la práctica de la
docente .
O3 Organizar talleres de C1 Capacitación El 100% de los talleres Directora Directora Cuaderno de X
reflexión sobre estrategias para sobre estrategias planificados, llevados a CONA Especialistas acta
autorregular las emociones para autorregular cabo 100% de Docentes Especialistas docentes Proyector
las emociones. capacitados en estrategias Auxiliares Laptop
para autorregulación Padres de Papelotes
C2 Talleres de de emociones. familia plumón
reflexión sobre las normas de X X
convivencia escolar
y socialización respeto
del reglamento interno.
Fuente: Elaboración propia.
24
TABLA N° 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Reuniones de intercambio de experiencias Dirección
Docente
Autofinanciado 500.00
Monitoreo acompañamiento y evaluación de la la práctica pedagógica. Dirección
CONA
Institucionales
Organizar talleres de reflexión
sobre estrategias para autorregular
las emociones.
Talleres de reflexión sobre las Normas
de convivencia escolar y respeto
del reglamento interno.
Aliados
estratégicos
Donaciones 1,500.00
TOTAL 2,000.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
Fuente: Elaboración propia.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Tabla N° 5
Reuniones de intercambio de 03 Hoja de ruta para la reunión. Directora I Bimestre Disposicion del tiempo El compromiso
experiencias. Acta de participación CONA II Bimestre Docentes q laboran en otras E identidad con
Pasantías con docentes 03 Fotos III Bimestre IE. la IE para
fortalezas. Horas efectivas exactas. Brindar tiempo extra a las labores.
Visita en el Aula. 06 Ficha de monitoreo. Directora I Bimestre Diversas actividades Apoyo del
Acompañamiento al docente. Cuaderno de campo. CONA II Bimestre externas. equipo CONA 06 Compromiso de mejora III Bimestre Gestión administrativa para el Consolidado de información .Atención a padres de familia monitoreo en recogida en las fichas de aulas. monitoreo.
Capacitación sobre estrategias 02 Planificación del taller. Directora Primer La diversidad de actividades Priorizar las
para autorregular las emociones. Acta de participación CONA Bimestre encargadas por el Minedu actividades para
Talleres de reflexión sobre Fotos para el nivel inicial impiden el el cumplimiento
las normas de convivencia cumplimiento de la agenda de la
escolar y socialización 04 interna. programación
respeto del reglamento interno. interna.
26
Niveles de logro de la acción
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
27
Conclusiones
En el desarrollo de este plan se ha usado variados instrumentos y técnicas como las fichas
de monitoreo, autoevaluación, monitoreo a la planificación. Y las técnicas de observación,
recolección de datos, sistematización de los datos recogidos. que nos permitido levantar y
recopilar información de suma importancia para implementar cambios en el servicio educativo
que brindamos en la Institución Educativa 62 Pasitos de Jesús.
La propuesta de las comunidades de aprendizaje como estrategia para favorecer el
autorregular las emociones en los estudiantes de Pasitos de Jesús, con una mirada al futuro;
dando el primer paso con esta implementación y reconociendo que aún se necesita mucho
más; nos lleva a la búsqueda de acciones continuas para la mejora del servicio. Siendo las
comunidades de aprendizaje las que mediante la reflexión nos ayudara a esta investigación
constante del que necesitamos y como lo podemos mejorar.
En este proceso es importante tener en cuenta que al desarrollar un plan de acción se
tomen las acciones pertinentes, que los objetivos y las metas sean total y absolutamente
claros, que toda la comunidad educativa se involucre. Así mismo se seleccionen los
instrumentos, técnicas y recursos que sean viables para lograr los objetivos.
A través de las acciones que se realizan para lograr un buen nivel en nuestros niños
en el área de personal social, esperamos lograr docentes más comprometidos al prever las
acciones que permitan lograr los objetivos de aprendizaje, organizándose con los elementos
que dispone, llevándola a practica y evaluando los resultados, siendo todo esto sustentado
bajo su planificación. Respondiendo a principios pedagógicos y las estrategias didácticas que
desarrollen.
El monitoreo nos presenta oportunidades de mejoramiento para lograr la calidad
educativa de los logros de aprendizaje que nos hemos propuesto alcanzar y además de ello
de descubrir estrategias para una formación continua que son pilares fundamentales para un
buen desempeño docente. Que ello lo podemos lograr conjuntamente sobre la base de la
reflexión, retroalimentándonos, intercambiando experiencias pedagógicas puntuales en lo
que se necesita para luego establecer compromisos; que luego serán evaluados y reflejados
a través de los resultados.
Los conflictos en el aula son una realidad inherente al hecho de convivir. Nuestra
preocupación es como resolverlos, por lo tanto, tenemos que enseñar a nuestros niños a
aprender a comunicarse haciendo uso de la palabra.
28
En Pasitos de Jesús además de ser un espacio de aprendizaje es un lugar de
convivencia y por lo tanto se producen conflictos, lo que queremos lograr en nuestros niños
es que aprendan a vivir juntos y que aprendan a resolver sus conflictos en cualquier espacio,
el logro del respeto mutuo, solidaridad, tolerancia para convivir en armonía y adquirir
habilidades protectoras frente a la violencia. Por lo que el docente debe estar apto y contar
con las estrategias pertinentes para ayudar a resolver cualquier conflicto que se presente y
dar herramientas al estudiante para que reflexione ante el hecho que se presente.
29
Referencias
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30
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Villanueva A., Poncelis F. y Vega L., (2011).Creciendo juntos estrategias para
promover la autorregulación en niños preescolares. Octubre 15, 2013. Extraído de:
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Crítica. España
Vygotsky, L.S. (1984): Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Infancia y
Aprendizaje. España
31
Anexos
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: María Alicia Campos Davila I.E. N° " 62 Pasitos de Jesús “
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la capacidad autorregula sus
emociones del área de Personal Social en la I.E.I Nº 62 Pasitos de Jesús
Propuestas de Solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el control adecuado
(autorregulación) de sus emociones en los niños de la Institución Educativa Inicial
Nº 62 Pasitos de Jesús
CAUSA
EFECTO
OBJETIVO ESPECÍFICO
ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
Deficiente planificación de sesiones de
aprendizaje del área de personal social en la
capacidad autorregula sus emociones
E1 Estudiantes con dificultases para
participar en el desarrollo de las
sesiones
O1 Adecuada planificación de sesiones de
aprendizaje del área personal social
Grupos de interaprendizaje de las
sesiones de aprendizaje
C2. MAE.Limitado monitoreo
acompañamiento y evaluación pedagógico a
los docentes en el área de personal social, por
exceso de actividades externas
E2 Docentes con limitada disposición
para reflexionar sobre sus sesiones
de aprendizaje descontextualizadas
para los estudiantes.
O2 Suficiente monitoreo acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica del área
personal social
Acompañamiento a la práctica
docente de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de
sesiones planificadas.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Inadecuadas estrategias para el manejo de
normas y límites de disciplina en el aula
E3 Niños y niñas con conductas
inadecuadas
O3 Adecuado manejo de estrategias para
mantener el orden y la disciplina en el aula
Talleres de reflexión sobre las
Normas de convivencia escolar y
respeto del reglamento interno
Meta: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el control adecuado (autorregulación) de sus emociones en los niños de la Institución Educativa Inicial Nº 062 Pasitos de
Jesús
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Planificación Curricular
Sub categoría:
Propósito
Objetivos
Metas
Estándares de aprendizaje
Desarrollo
Logros de aprendizaje
“Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de
procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organización en unas acciones y actividades
previstas de antemano con las que se pretende alcanzar
determinados objetivos, habida cuenta de la limitación de los
medios”.
A través de las actividades que se realizan para lograr un
nivel de logro en nuestros niños en el área de personal
social, esperamos lograr docentes más comprometidos
al prever las acciones que permitan lograr los objetivos
de aprendizaje, organizándose con los elementos que
dispone, llevándola a practica y evaluando los resultados,
siendo todo esto sustentado bajo su planificación.
Respondiendo a principios pedagógicos y las estrategias
didácticas que desarrollen.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Acompañamiento y Monitoreo
Sub categoría:
Coordinación y dialogo
Observación e intervención
Asesoría personalizada
Estrategias
Observación entre pares
Circulo de inter aprendizaje
Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un
proceso de observación participante y registro de hechos,
asesoría y compromisos en función de los propósitos
preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y
debilidades de la práctica docente in situ, contar con información
confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar
los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los
aprendizajes.
La primera reflexión que encontramos es que el
monitoreo nos presenta oportunidades de mejoramiento
para lograr la calidad educativa de los logros de
aprendizaje que nos hemos propuesto alcanzar y
además de ello de descubrir estrategias para una
formación continua que son pilares fundamentales para
un buen desempeño docente. Que ello lo podemos lograr
conjuntamente sobre la base de la reflexión,
retroalimentándonos, intercambiando experiencias
pedagógicas puntuales en lo que se necesita para luego
establecer compromisos; que luego serán evaluados y
reflejados a través de los resultados.
Fuente: Elaboración propia.
34
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: CONVIVENCIA
Sub categoría: Desarrollo de la inteligencia emocional Participación activa del alumnado Relaciones escolares Resolución de conflictos
La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de
aprendizaje. En primer lugar, porque aprender a relacionarnos en
entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos y en segundo
lugar, porque aprender a convivir es fundamental para el
desarrollo individual y social de cada persona.
Teniendo en cuenta esto, ¿cómo se educa para la convivencia?
En primer lugar, los expertos coinciden que la mejora de la
convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida
de todos los miembros de la comunidad educativa, implicados
directa o indirectamente en la educación: familia, profesorado,
instituciones, agentes sociales, etc.
Los conflictos en el aula son una realidad inherente al
hecho de convivir. Nuestra preocupación es como
resolverlos, por lo tanto, tenemos que enseñar a nuestros
niños a aprender a comunicarse haciendo uso de la
palabra. En Pasitos de Jesús además de ser un espacio
de aprendizaje es un lugar de convivencia y por lo tanto
se producen conflictos, lo que queremos lograr en
nuestros niños es que aprendan a vivir juntos y que
aprendan a resolver sus conflictos en cualquier espacio,
el logro del respeto mutuo, solidaridad, tolerancia para
convivir en armonía y adquirir habilidades protectoras
frente a la violencia. Por lo que el docente debe estar apto
y contar con las estrategias pertinentes para ayudar a
resolver cualquier conflicto que se presente y dar
herramientas al estudiante para que reflexione ante el
hecho que se presente.
Fuente: Elaboración propia.
35
Estudiantes con dificultases para participar
en el desarrollo de las sesiones
Docentes con limitada disposición para
reflexionar sobre sus sesiones de aprendizaje
descontextualizadas para los estudiantes.
Niños y niñas con conductas inadecuadas
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la capacidad autorregula sus emociones del área de
Personal Social en la I.E.I Nº 62 Pasitos de Jesús PROBLEMA
Deficiente planificación de sesiones de
aprendizaje del área de personal social en la
capacidad autorregula sus emociones
Limitado monitoreo acompañamiento y
evaluación pedagógico a los docentes en el
área de personal social, por exceso de
actividades externas
Inadecuadas estrategias para el manejo de
normas y límites de disciplina en el aula
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
36
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
. Estudiantes motivados participan
en desarrollo de las sesiones Docentes planifican Sesiones
contextualizadas del área personal social. Niños y niñas respetan las
normas de convivencia
FINES
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el control adecuado (autorregulación) de sus emociones en los
niños de la Institución Educativa inicial Nº 062 Pasitos de Jesús
OBJETIVO GENERAL
Adecuada planificación de sesiones
de aprendizaje del área personal
social
Suficiente monitoreo acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica del
área personal social
Adecuado manejo de estrategias
para mantener el orden y la disciplina
en el aula
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Revisión de las sesiones de
aprendizaje periódicamente.
Monitoreo planificado Normas de convivencia escolar y
socialización del respeto al
reglamento interno
ESTRATEGIAS
Reuniones de intercambio de
experiencias.
Pasantías con docentes fortalezas.
Visita en el
Aula.
Acompañamiento al docente.
Capacitación
sobre estrategias
para autorregular las emociones.
Talleres de reflexión sobre
ACTIVIDADES
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
37
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
Encuesta realizada a las docentes
FOTO DEL DESARROLLO
Acompañamiento a docente después del monitoreo.
FOTO DEL DESARROL FOTO DEL
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Intercambio de experiencias Jornada de reflexión sobre la sistematización del monitoreo.
39
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Compromisos de cambio, docentes y padres Taller de interacción
FOTO DEL DESARROLLO F
Docentes jornada de reflexión al aire libre Dinámicas de autorregulación de emociones