conceituação e prática pedagógica da interdisciplinaridade: o caso das ciências da natureza
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UFERSA, 1-‐3/12/2014
Carlos Alberto dos Santos Professor Visitante Sênior
Univ. Federal da Integração La=no-‐Americana Professor do Programa de PG em Ensino de Ciências e
Tecnologia – UTFPR (Ponta Grossa) [email protected]
UFERSA, 1-‐3/12/2014 h1p://www.courseweb.uo1awa.ca/pop8910/PDF%20Files/Choi_MulHdisciplinary.pdf
2006
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Transdisciplinary projects are those in which researchers from different fields not only work closely together on a common problem over an extended period but also create a shared conceptual model of the problem that integrates and transcends each of their separate disciplinary perspecHves (Rosenfield, 1992)
Transdisciplinary approaches to human health are defined as approaches that integrate the natural, social and health sciences in a humaniHes context, and in so doing transcend each of their tradiHonal boundaries (Soskolne, 2000)
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Transdisciplinarity is a specific form of inter disciplinarity in which boundaries between and beyond disciplines are transcended and knowledge and perspecHves from different scienHfic disciplines as well as non-‐scienHfic sources are integrated (Flinterman et al, 2001)
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Parece prudente evitar definições apressadas sobre o que é a interdisciplinaridade, sendo preferível analisar como essa aHvidade se apresenta no debate acadêmico
H. R. Leis. In: Interdisciplinaridade em Ciência, Tecnologia& Inovação. Editora Manole, 2011
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Pode ser obHdo gratuitamente, mediante pagamento de despesas postais. Secretaria do Imea <[email protected]>
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Consideram-‐se conceitos biológicos transver-‐sais e estruturantes aqueles que consHtuem instrumentos conceptuais cuja compreensão é fundamental para a aprendizagem significa-‐Hva de grande número de processos biológi-‐cos.
María Ausenda: h1p://www.rieoei.org/rie_contenedor.php?numero=experiencias23&Htulo=Conceitos%20transversais%20e%20estruturantes%20no%20ensino%20da%20Biologia
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Real
ideal
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The Sensory Encoding and Neuro-‐Sensory Engineering (SENSE) Laboratory
Médicos Fisioterapeutas Psicólogos Engenheiros
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Abordagem interdisciplinar no ensino das ciências da natureza implica em uma discussão superficial dos seus conceitos
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Abordar conceitos de biologia, nsica e química no contexto de uma “ciência da natureza” viola os princípios da epistemologia genéHca de Piaget
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Geralmente resulta em cursos assimétricos: v + biologia, -‐ nsica, -‐ química v + nsica, -‐biologia, -‐ química v + química, -‐ biologia, -‐ nsica
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Por que não contextualização?
Por que não solução de problemas?
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UFERSA, 1-‐3/12/2014 h1p://commons.wikimedia.org/wiki/File:180px-‐JoseOrtegayGasset.jpg
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h1p://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wind-‐energy-‐0405.JPG h1p://www1.curriculum.edu.au/Sciencepd/energy/images/energy26.jpg
h1p://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cummins_solar_test_facility.JPG h1p://commons.wikimedia.org/wiki/File:CellMembraneDrawing.jpg
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� Biologia � anatomia, botânica, ecologia, zoologia
� Física � transferência de energia � atrito e calor � máquina a vapor, termodinâmica
� Química � elementos químicos, tabela periódica, estrutura atômica
� combustão, gás carbônico, ecologia � reações químicas
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Energia eólica Dinâmica dos fluidos Ecologia Gás carbônico: química
Hidroeletricidade Energia gravitacional: mecânica Newtoniana EletromagneHsmo
Turbinas e motores elétricos
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Palavras-‐chaves extraídas Da figura podem conduzir a praHcamente todo o conteúdo de biologia, nsica e química.
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