concept: psychological and pedagogical, acsiological, and acmeological basis of professional and...

А. В. БАтАршеВ, И. С. МАкАрьеВ

A . V . B A t A r s h e V , I . s . M A k A r ' e V

КОНЦЕПЦИЯПсихолого-педагогические, аксиологические и акмеологические основания профессионально-личностного становления и развития педагога

профессиональной школы

CONCEPTPsychological and pedagogical, acsiological, and

acmeological basis of professional and personal becoming and development of a teacher of vocational school

Феномен «профессионально-личностное становление и развитие педагога» представлен в качестве поэтапного формирования непрерывного интегративного процесса самосовершенствования и самореа-лизации субъекта педагогического труда и овладения им профессиональными компетенциями.

Ключевые слова: концепция, профессионально-личностное становление, самореализация, профессиональ-ные компетенции, профессиональное и личностное развитие

Перспективы Науки и Образования. 2015. 3 (15)

Международный электронный научный журнал ISSN 2307-2334 (Онлайн)

Адрес статьи: pnojournal.wordpress.com/archive15/15-03/Дата публикации: 1.07.2015№ 3 (15). С. 56-64.УДК 629.785

Perspectives of Science & Education. 2015. 3 (15)

International Scientific Electronic Journal ISSN 2307-2334 (Online)

Available: psejournal.wordpress.com/archive15/15-03/Accepted: 11 June 2015Published: 1 July 2015No. 3 (15). pp. 56-64.

The phenomenon «professional and personal becoming and development of a teacher» is presented as a stage-by-stage formation of continuous integrative process of self-improvement and self-actualization of the subject of peda-gogical work and mastering professional competences at him.

Keywords: concept, professional and personal becoming, self-actualization of a person, professional competences, professional and personal development

ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ

Противоречие в учебном познании педагога-профессионала

В учебном познании профессиона-лов среднего профессионального и высшего образования обострилось

противоречие между возросшими требовани-ями современного общества к профессиональному самосовершенствованию и самореализации педа-гогов, с одной стороны, и отсутствием обосно-ванных и апробированных подходов в научно-ме-тодическом обеспечении и сопровождении процесса

профессионально-личностного становления и раз-вития молодых педагогов – с другой. Их станов-ление и развитие наиболее интенсивно происхо-дит в процессе социализации непосредственно в педагогических образовательных организациях. Усвоение социального опыта студента педагоги-ческого вуза или колледжа по 4-8 часов в день на протяжении 4-6 лет обучения неизбежно и закономерно накладывает свой отпечаток на его становление как педагога-профессионала. Вме-сте с тем, постоянный состав педагогических об-разовательных организаций мало интересуется качественными показателями усвоения социаль-ного опыта студентами – будущими педагогами,

57 ISSN 2307-2447


вследствие чего социализация этих студентов до-вольно часто идет на самотек. Между тем при качественном усвоении социального опыта в пе-дагогической образовательной организации (вузе, педколледже) будущий педагог способен накопить профессионально-личностный формирующий по-тенциал, без которого полноценное становление педагога-профессионала невозможно.

Разрешить указанное выше противоре-чие можно при условии разработки психоло-го-педагогических механизмов, обеспечивающих профессионально-личностное становление и раз-витие педагога при одновременно протекающих процессах самореализации, социализации, ин-дивидуализации и персонализации молодого пе-дагога (прежде всего, – учителей, преподавате-лей, мастеров производственного обучения).

Объект концепции – профессионально-личностное становление и развитие педагога про-фессиональных образовательных организаций.

Предмет концепции – психолого-педаго-гические, аксиологические и акмеологические предпосылки профессионально-личностного становления и развития педагога.

Цель преобразования объекта концеп-ции – создание условий, обеспечивающих его эффективную реализацию.

Задачи преобразования объекта концеп-ции:

– разработать психолого-педагогические, аксиологические и акмеологические пути опти-мизации сопровождения процесса профессио-нально-личностного становления современного педагога;

– выявить педагогические и социально-пси-хологические условия эффективного професси-онального становления современного педагога.

Анализ психолого-педагогических, аксиоло-гических и акмеологических иссле-дований в области профессионально-личностного станов-ления и развития педагога позволил авторам научно обосновать психолого-педагогиче-ские, аксиологические и акмеологически предпосыл-ки становления педагога-профессионала, наме-тить рациональные пути его сопровождения к вершинам профессионализма.

Научные подходы к построению концепции

При решении задач преобразования объекта концепции авторы взяли за основу два основных научных подхода:

– процессуально-деятельностный под-ход, позволяющий с научных позиций раскрыть структуру деятельности профессионала в процес-се его движения к вершинам профессионализма;

– профессионально-личностный подход к педагогу-профессионалу, при котором дости-гается оптимальное регулирование «взаимоот-ношений» педагога и педагогических профессии

на основе изменения в разумных пределах его личных интересов и мотивов.

При этом в своем исследовании авторы опи-рались на основные положения ранее разрабо-танных нами концепций:

– психолого-педагогической концепции самореализации педагога, предполагающей саморазвитие и самосовершенствование субъ-екта педагогического труда, формирование способности к непрерывному педагогическому творчеству;

– акмеологической концепции развития личности, согласно которой развитие человека не есть прямое восхождение к вершинам акме, на пути развития встречаются спады и подъемы, периоды застоя и периоды творческого разви-тия.

Указанные выше подходы и основные по-ложения ранее разработанных концепций по-зволили выделить следующие принципы по-строения разрабатываемой авторами новой концепции:

1) принцип проблемности целеуказаний в об-разовании, заключающийся в обосновании целей и задач исследуемых явлений в педагогике;

2) принцип преемственности научных психо-лого-педагогических и профессиологических иссле-дований в профессиональной педагогике;

3) принцип единства психолого-педагогической, аксиологической и акмеологической составляю-щих профессионально-личностного становления и развития педагога профессиональной школы.

Описанный выше понятийный аппарат по-зволил выделить основные преобразующие функции концепции:

– интегративная функция, определяющая взаимообусловленность, взаимопроникновение и взаимовлияние одновременно протекающих процессов, объединяющая в одно целое пред-меты (явления) объективного мира;

– социально-педагогическая функция, позво-ляющая раскрыть не только психолого-педа-гогические основания, но также аксиологиче-ские и акмеологические предпосылки феномена «профессионально-личностное становление пе-дагога».

Разработка концепции проводилась авторами в соответствии с планом НИР ФГБНУ «Инсти-тут педагогического образования и образования взрослых РАО» (ФГБНУ «ИПООВ РАО») по теме «Психолого-педагогические, аксиологиче-ские и акмеологические основания професси-онально-личност-ного становления педагога» (2013-2017 гг.) на 2013 год.

Концепция адресуется педагогическим ра-ботникам профессиональных образовательных организаций (руководящему составу, методи-стам, преподавателям, мастерам производствен-ного обучения) и научным работникам системы среднего профессионального и высшего образо-вания.

pnojournal.wordpress.com

Perspectives of Science and Education. 2015. 3 (15)

58

Концепция разработана доктором педаго-гических наук А. В. Батаршевым и кандидатом педагогических наук И. С. Макарьевым.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Профессионально-личностное становление педагога понимается как процесс развития, саморазвития, самореализации субъекта пе-дагогической деятельности в ходе решения им профессиональных педагогических задач, ов-ладения профессиональными педагогическими компетенциями. Вместе с тем, это – динамиче-ский процесс «развертывания» психологических свойств и качеств личности педагога, проявляю-щийся в формировании интереса к педагогиче-ской деятельности, профессионально важными и социально значимыми качествами личности.

Анализ отечественных и зарубежных пси-холого-педагогических исследований позволил выявить сущность феномена «становление личности», под которым понимается непре-рывный процесс прогрессивных изменений лич-ности под влиянием социальных воздействий и собственной активности, самосовершенствова-ния, самоактуализации и самореализации. Такой процесс можно охарактеризовать как процесс интегративный, объединяющий в одно целое движение личности на пути профессионального самоопределения, профессионализации, само-реализации и саморегуляции.

Закономерности профессионально-лич-ностного становления и развития педаго-гов раскрыты В. А. Дмитриевским на основе анализа работ Л. С. Выготского, Д. Б. Элько-нина, Э. Эриксона по возрастной периодизации личности. Профессионализация и педагогическое мастерство педагога приходятся в основном на пятый и частично на шестой возрастной период профессионального становления педагога. Пя-тый период – становление педагога (первые 2-3 года педагогической деятельности). На первых порах его труд чаще всего стереотипен. Ведь педагогу приходится выполнять одновременно (или почти одновременно) перцептивную, ака-демическую, контрольную, организаторскую и коммуникативную функции. Новообразования этого периода – приобретение навыков педаго-гического труда, формирование мотивов и же-лания быть и оставаться педагогом. Этот период для молодого человека самый трудный и драма-тичный, так как именно в этот период прове-ряются на прочность и жизненность результаты его предыдущего развития. Важно воздержи-ваться от негативных оценок работы молодого педагога. Надо поощрять малейшие его успехи, поддерживать его желание остаться педагогом.

Интегративное значение феномена «профес-сионально-личностное становление и развитие педагога» заключается во взаимообусловлен-ности, взаимопроникновении и взаимовлиянии одновременно протекающих процессов профес-сионального самоопределения, самореализации и социализации (для студентов педвузов – пер-вичной социализации) субъекта педагогической деятельности. Происходит процесс прогрессив-ного интегрированного изменения личности пе-дагога под влиянием социальных воздействий и его собственной активности. Для уяснения это-го психолого-педагогического явления обратим-ся к вопросу о моделировании феномена «про-фессиональное становление педагога».

Модель психолого-педагогической

системы профессионально-личностного становления

и развития педагога

Ядром психолого-педагогической модели профессионально-личностного становления и развития педагога профессиональных образо-вательных организаций вышеуказанной модели является психолого-педагогическая структу-ра профессионально-личностного становления и развития педагога, состоящая из следующих подструктур:

– профессионально-личностное становление (образующие: профессиональная направлен-ность; формирование педагогический компетен-ций и профессионально важных качеств лично-сти);

– профессиональное и личностное развитие (образующие: профессиональное самоопределе-ние, продуктивная самореализация, педагогиче-ское мастерство, профессиональная зрелость);

– социализация (усвоение социального опы-та, формирование социально значимых качеств, развитое самосознание) (см. рис. 1).

Деление структуры профессионально-лич-ностного становления педагога на подструкту-ры и соответствующие им составляющие весьма условно. Все элементы структуры взаимодей-ствуют и взаимообусловливают друг друга од-новременно, но каждый из них – с различной степенью интенсивности в зависимости от мно-гих привходящих факторов (социально-эконо-мические условия; неравномерность психиче-ского развития индивидов; гетерохронность, т. е. разновременность развития профессионально важных качеств; подъемы и спады активности в профессионализации, возможное наступление негативных явлении в развитии личности, – профессиональная деформация, эмоциональное «выгорание» и др.).

Профессиональное развитие обусловлено по-следовательным прохождением его этапов, сре-ди которых не исключен и профессиональный регресс личности, когда на определенном этапе

59 ISSN 2307-2447


Профессионально-личностное становление: − профессиональная направленность; − формирование ком- петенций; − профессиональное самоопределение, задатки, способно- сти и возможности; − формирование профессионально важных качеств; − профессиональная пригодность. пригодность;

Профессиональное и личностное развитие: − факторы внешние (обусло- вленные социаль- ной политикой го- сударства и социа- льно-экономичес- кими условиями) и внутренние (мотива- ция, развитое само сознание, уровень ответственности и др.); − продуктивная само- реализация; − педагогическое мас- терство; − профессиональная зрелость.

Социализация (процесс усвоения социального опыта − знаний, норм, ценно- стей и др.): − приемлемый уровень ответственности как показатель со- циальной зрелости; − профессиональное самосознание (осо- знание своего миро- воззрения, целей, ин- тересов, мотивов); − мотивация к твор- ческому саморазви- тию и самосовершен- ствованию, внедре- нию инноваций и др.

ПОДСТРУКТУРЫ ПРОФФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Рис. 1. Модель психолого-педагогической системы профессионально-личностного становления и развития

личность в своем развитии может «остановить-ся», проявляя элементы стагнации и регресса.

В структуре профессионально-личностного становления педагога феномены «профессио-нальная направленность» и «продуктивная са-мореализация» играют важную интегративную роль в процессе объединения, взаимодействия и развития всех остальных элементов данной структуры в процессе движения личности к вер-шинам профессионализма.

Подструктура профессионально-личностного становления

Профессиональная направленность личности выступает в качестве интегративного свойства, определяющее ее отношение к педагогической профессии. Под направленностью личности по-нимается совокупность устойчивых, независи-мых от текущих ситуаций мотивов, ориентиру-ющих деятельность человека в соответствие с его интересами, склонностями, убеждениями и идеалами. Э мотивы образуют мировоззрение личности. Немалую роль в формировании на-правленности личности играют и неосознанные мотивы, например, психологическая установка, под которой понимается неосознанная лично-стью готовность действовать определенным об-

разом, обеспечивая устойчивый целенаправлен-ный характер деятельности.

Для педагога доминирующим мотивом яв-ляется профессиональный интерес, понимаемый как эмоционально выраженную познавательную направленность личности на овладение педа-гогической деятельностью, реализацию своих склонностей к профессии, профессионально значимых способностей. Проявления таких про-фессиональных интересов объединяются в груп-пы:

– в познавательной деятельности (стремле-ние к приобретению профессиональных знаний, осведомленность о содержании профессии);

– в эмоционально-волевой сфере личности (положительное отношение к данному виду де-ятельности, осознание ее общественной значи-мости, стремление достичь высоких результатов в труде);

– в практической деятельности (стремление к пробе сил, проверка своих способностей, же-лание самореализоваться в данной профессии и др.).

Профессиональная педагогическая компетент-ность понимается как интегральная характе-ристика деловых и личностных качеств специ-алиста, отражающая не только уровень знаний,



60

умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности. Профессиональную компетентность специали-стов любого профиля принято делить на такие разновидности, как практическая (специальная), социальная, педагогическая, психологическая, информационная, коммуникативная, экологиче-ская и валеологическая компетентности.

Под профессионально важными качествами принято понимать любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспе-чивающие эффективность ее исполнения по па-раметрам производительности, качества труда и надежности. В качестве профессионально важ-ных качеств могут выступать свойства нервной системы, особенности психических процессов, личностные особенности, характеристики на-правленности личности, убеждения, другие ка-чества личности.

Подструктура профессионального и личностного развития

В психологии развитие личности приня-то делить на индивидное, личностное и про-фессиональное. Индивидное развитие человека определяется биологическими особенностя-ми (наследственностью, состоянием здоровья, психофизиологической организацией, физиче-ской и психической энергетикой). Личност-ное развитие опосредуется индивидуально-психологическими особенностями и степенью сформированности мотивационной и эмоци-онально-волевой сфер (темперамент, харак-тер, способности, направленность личности, учебно-профессиональная мотивация, воле-вые качества и др.). Профессиональное разви-тие обусловлено степенью сформированности личностных качеств и опосредовано социаль-но-экономическими факторами и ведущей про-фессиональной деятельностью.

Профессиональное самоопределение и само-реализация представлены здесь как важнейшие этапы профессионально-личностного станов-ления и развития педагога профессиональной школы, как выбор человеком для себя системы ценностей, норм морали и поведения, образа жизни, жизнедеятельности. Самоопределение рассматривается как активный поиск возмож-ного развития личности, формирование себя в качестве коллективного участника сообщества специалистов-профессионалов.

Под профессиональным самоопределением пе-дагога понимается самостоятельное и осознан-ное согласование индивидуально-психологи-ческих особенностей и психофизиологических возможностей с содержанием и требованиями педагогической деятельности, а также нахож-дение смысла выполняемого педагогического труда по обучению и воспитанию подрастаю-щего поколения. Профессиональное самоопре-

деление педагога профессиональной школы предполагает наличие у него профессионально важных и социально значимых качеств лично-сти, которые формируются в процессе усво-ения социального опыта. Их наличие являет-ся непременным условием профессиональной пригодности личности к педагогической дея-тельности.

Самореализация педагога профессиональной школы предполагает собственное его самораз-витие, самосовершенствование и формирование способности к непрерывному педагогическому творчеству. Только самореализующийся педа-гог способен создать условия для эффективной самореализации учащегося профессиональной школы на основе гармонизации трех личност-ных сфер обучающегося («Хочу», «Могу», «Надо»).

Под продуктивной самореализацией мы по-нимаем такую самореализацию, которая носит позитивный характер, направлена на раскры-тие творческого потенциала педагога, его про-фессионально важных и социально значимых качеств. Проблемы «самореализации» ассоци-альных личностей мы не рассматриваем, так как они являются прерогативой криминальной психологии. Самореализация педагога профес-сиональной школы предполагает его самораз-витие и формирование способности к непре-рывному педагогическому творчеству. Процесс и результат самореализации немыслим без осу-ществления профессионального и личностного самоопределения педагога и сформированности позитивных мотивов выбора профессии.

Педагогическое мастерство и профессиональ-ная зрелость формируются у субъектов педа-гогического труда в основном при переходе с пятого на шестой возрастной период становле-ния педагога. К этому времени у педагога уже сформировался достаточно высокий уровень профессионализма деятельности, приобретен опыт педагогической и воспитательной работы. Характерной особенностью педагогического ма-стерства является социальная и профессиональ-ная сверхнормативная активность, творческий, инновационный уровень выполнения професси-ональной деятельности (новаторство, управлен-ческая карьера и т. п.).

Подструктура «Социализация»Когда мы говорим о профессионально-лич-

ностном становлении и самоопределении лично-сти, то имеем в виду эталон – модель будущего специалиста, которой человек стремится со-ответствовать в процессе социального взаимо-действия. Активное воспроизводство человеком социального опыта происходит в процессе социа-лизации – сложного социально-психологическо-го явления, представляющего собой и процесс, и отношения, и способ, и результат становления личности в общении и деятельности.

61 ISSN 2307-2447


Основными составляющими элементами со-циализации педагога являются приемлемый уровень ответственности как показатель соци-альной зрелости, развитое самосознание и мо-тивация к творческому саморазвитию.

Акмеологические основания профессионально-личностного

становления педагога

Шестой период профессионального станов-ления педагога по В. А. Дмитриевскому – до-стижение педагогом профессиональной зрело-сти. Это длительный и относительно спокойный период профессионализации педагога, при ко-тором возможны достижения наивысших и ста-бильных результатов в непрерывном процессе педагогической деятельности. Изучением зако-номерностей и механизмов развития человека на ступени его зрелости занимается педагогическая акмеология – наука о путях достижения высоко-го уровня профессионализма в работе педагога. По аналогии с профессиограммами в педагоги-ческой акмеологии разрабатывают акмеограммы – документы, в которых отражаются индиви-дуальные «траектории» восхождения педаго-гов к вершинам профессионализма, программы перехода от одного уровня профессионализма к другим, более высоким. Акмеограмма педагога соотносится с его профессиограммой. Планиро-вание каждой новой ступени профессионализма подкрепляется перечислением тех профессио-нально важных качеств, которые необходимо до-стичь на определенной ступени развития, сооб-разуясь с данными профессиограммы педагога.

Педагогической акмеологией выявлены за-кономерности профессионального становления педагога, связанные с неравномерностью и ге-терохронностью развития специалиста-профес-сионала. Неравномерность развития является следствие кризисов в профессиональной дея-тельности. Такие кризисы играют позитивную роль. Они всегда сопровождаются глубокими эмоциональными переживаниями, человек на-чинает осознавать необходимость смены старых способов деятельности, находит новые способы решения проблем, использует свои потенциаль-ные возможности, мобилизует способности для преодоления противоречий.

Для педагога, например, одним из кризисов профессионального становления может быть вызван новыми повышенными требованиями к профессиональной подготовке как обучаю-щихся, так и самих педагогов. В другом случае кризис может инициироваться через повышение требований к себе, к уровню профессиональ-ной подготовки или, благодаря снижению сво-ей профессиональной самооценки. Обычно та-кие кризисы наступают на четвертом или пятом году самостоятельной деятельности педагога. К этому времени педагоги достигают нормативно

одобренного уровня профессиональной продук-тивности. Они без особых проблем начинают справляться с решением всех нормативных учеб-но-воспитательных задач, обретают устойчивый статус в педагогическом коллективе, авторитет у администрации образовательного коллектива и обучающихся, свободно оперируют учебным материалом.

Кризисные явления в профессиональной де-ятельности педагога нередко могут сопрово-ждаться механизмами психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмиру-ющие воздействия. Одним из таких механизмов является синдром «эмоционального выгорания», присущий людям системы «человек – человек». Существуют различные определения феномена «выгорание», однако в наиболее общем виде оно рассматривается как долговременная стрессовая реакция или синдром, возникающий вследствие продолжительных профессиональных стрессов средней интенсивности. Именно поэтому такой синдром чаще всего называют «профессиональ-ным выгоранием». Это обстоятельство позво-ляет говорить о личной деформации специали-ста-профессионала под влиянием длительного профессионального стажа и стрессовых ситуа-ций. Такой синдром характерен для коммуни-кативных профессий (например, для профессий педагога).

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

В ст. 1 п. 1 Федерального закона Об обра-зовании в Российской Федерации (Принят Го-сударственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года) отмечается, что образование – это еди-ный целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также сово-купность приобретаемых знаний, умений, навы-ков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложно-сти в целях интеллектуального, духовно-нравст-венного, творческого, физического и професси-онального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

В этике, под благом понимают все то, что заключает в себе определенный положительный смысл, представляет ценность для человека. Противоположностью блага принято считать отрицательную ценность или зло.

Между потребностями личности и ее систе-мой ценностей существует тесная взаимосвязь. Система ценностей, входя в структуру лично-сти, выражает уровень развития личности, вли-яет на особенности потребностного взаимодей-ствия. Но потребности генетически первичны по отношению к системе ценностей личности



62

как образованиям сознания. Следовательно, че-ловека интересует не просто знание о каком-ли-бо объекте. Его интересует значение этого объ-екта для удовлетворения его потребностей. В этой связи человек оценивает все, что происхо-дит в его жизни по значимости каждого отдель-ного факта и тем самым реализует ценностное отношение к миру. В ценностном отношении к окружающему миру собственно и состоит спец-ифика человека. В научном педагогическом кол-лективном сознании в качестве аксиологических приоритетов утверждается ориентация на гума-нистические ценности (доброта, человечность, дружелюбность, совесть, справедливость, со-переживание).

В «Плане фундаментальных научных иссле-дований Российской академии образования на 2013-2020 годы» (Распоряжение Правительства РФ от 03.12.2012 N 2237-р) вопросам исследова-ний ценностей современного отечественного об-разования и ценностных ориентаций личности отводится одно из важнейших мест. Предпола-гается проведение фундаментальных исследо-ваний по изучению: тенденций влияния демо-графических и социально-стратификационных факторов на структуру ценностных ориентаций, становление идеалов и формирование стилевых особенностей социокультурного поведения; ин-дивидуальных особенностей развития личности во взаимосвязи социокультурных и эстетиче-ских ценностей; педагогических оснований цен-ностно-генеалогического подхода к воспитанию молодежи; технологий ценностно-генеалогиче-ского подхода к воспитанию личности совре-менного информационного общества; педаго-гических условий формирования ценностного отношения студентов университетского ком-плекса к профессиональной деятельности.

Для педагогики освещение вопроса о при-оритете тех или иных ценностей, определяю-

щих цели воспитания, важно и потому, что, по мнению Н.Д. Никандрова, от того, на каком ценностном фундаменте будет построено вос-питание и образование подрастающего поколе-ния, будут во многом зависеть изменения всей системы ценностей нашего общества, а значит, направления и темпы поступательного развития России.

В педагогической системе ценностью может выступать в как явление внешнего мира (пред-мет, вещь, событие, поступок) и факт мысли (идея, образ, убеждение), так и внутренние качества личности. Соответственно выделяют-ся социально-педагогические, групповые, лич-ностно-педагогические ценности, ценности-от-ношения, ценности-качества, ценности-знания.

Ценностно-ориентационный компонент представляет собой систему ценностных при-оритетов и содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играю-щие роль внутреннего ориентира. В нем акку-мулированы как социально-педагогические, так и профессионально-групповые идеалы, служа-щие основанием профессионально-личностного становления и развития педагога.

Ценностно-ориентационный компонент вклю -чает следу ющие ценности:

- связанные с пониманием личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, пре-стижность педагогической деятельности, при-знание профессии ближайшим окружением и др.);

- удовлетворяющие потребность в общении (общение с обучающимися, коллегами, рефе-рентными людьми и др.);

- ориентирующие на саморазвитие творче-ской индивидуальности (совершенствование творческих способностей, постоянное самосо-вершенствование и др.);

- позволяющие осуществить самореализацию (творческий, вариативный характер труда педа-гога, увлеченность педагогической профессии и др.);

- удовлетворяющие прагматические потреб-ности (получение гарантированной работы, оплата труда, длительность отпуска, карьерный рост и др.).

Личностные ценности отражаются в созна-нии в форме личностных ориентаций. Эти ориентации, будучи личностными, включают в себя широкий круг и ценностей социальных. Они признаются личностью, но не всегда принимаются ею в качестве собственных жизненных целей и принципов.

Для выстраивания траектории про-фессионально-личностного становле-ния и развития педагога следует ото-брать ценности в соответствии с их индивидуально-творческими запро-

сами (см. рис. 2). Рис. 2. Иерархия ценностей

63 ISSN 2307-2447


Иногда, говоря о ценностях, используют термин «ценностные ориентации личности» – разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основ-ных средств достижения этих целей, приобре-тая функцию важнейших регуляторов социаль-ного поведения.

Содержанием ценностных ориентаций лично-сти являются мировоззренческие и нравственные убеждения человека, нравственные принципы по-ведения, а также привязанности. В силу этого в любом обществе ценностные ориентации оказы-ваются объектом целенаправленного воспитания.

К такой рекомендации по ранжированию ценностей мы пришли после анализа литератур-ных источников и опытно-экспериментально-го исследования, проведенного нами в ФГБНУ «ИПООВ РАО» в 2013-2014 гг. Таким образом, в процессе профессионального становления и социального развития педагогам, в первую оче-редь, следует ориентироваться на следующие иерархически расположенные ценности: семей-ные ценности, человеческое благо, патриотизм, самоограничение, ответственность, солидар-ность, свобода, справедливость.

Справедливость является основополагаю-щей, базовой ценностью. Каждая последующая ценность не может быть реализована без уче-та предыдущей. Представленная выше система обеспечивает устойчивость личности, преем-ственность поведения, определяет направлен-ность потребностей и интересов. Целостность и устойчивость предложенной системы ценно-стей, в конечном итоге, определяет возмож-ность становления и развития личности педагога профессиональной школы.

Научно-методическое обеспечение процесса профессионального становления

и развития педагогаНаучно-методическое обеспечение процесса

профессионального становления и личностного развития педагога нами рассматривается в рус-ле психолого-педагогического сопровождения педагога-профессионала, представленного со-вокупностью дидактических материалов и рабо-та с ними (психодиагностические методики по определению критериев основных феноменов становления и развития педагога – професси-ональной направленности, профессионально-го самоопределения, профпригодности и др,; диагностика профессионально важных и соци-ально значимых качеств личности; использо-вание института наставничества как одного из действенных механизмов сопровождения педа-гога-профессионала; формы и методы психо-лого-педагогического сопровождения педагога; психологическая помощь и поддержка педагога в процессе его профессионального становления и личностного развития). Однако данная про-блематика – предмет отдельного рассмотрения.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

Тенденции развития оснований (предпосы-лок) профессионально-личностного становления педагога профессиональной школы обусловле-ны закономерностями интеграционных и диф-ференционных процессов учебного и научного знания. Изучение данного феномена идет по двум направлениям:

– по направлению интеграции, уплотнения и унификации знаний о профессионально-личност-ном становлении педагога-профессионала (про-фессиональное самоопределение и самореализа-ция педагога оказывают интегративное влияние на процесс его профессионального становления);

- по пути дифференциации, расчленения, размежевания (например, более подробное из-учение оснований становления и развития педа-гога, - психолого-педагогических, аксиологиче-ских, акмеологических и др.).

Ожидаемые результаты связаны с дальней-шим научным обоснованием протекающих ин-теграционных процессов профессионального самоопределения, самореализации и социали-зации субъектов педагогического труда, в зна-чительной степени влияющих на их професси-ональное становление, формирование интереса к педагогической деятельности, овладение про-фессионально важными и социально значимыми качествами личности.

ПУТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

Выше было показано, что интегративное зна-чение феномена «профессионально-личностное становление и развитие педагога» заключается во взаимообусловленности, взаимопроникнове-нии и взаимовлиянии одновременно протекаю-щих процессов профессионального самоопре-деления, самореализации и социализации, т. е. происходит процесс прогрессивного интегриро-ванного изменения личности педагога под влия-нием социальных воздействий и его активности. Для преподавателей и мастеров производствен-ного обучения важно знать свои способности и возможности стать полноценно функционирую-щим педагогом-профессионалом, стремящимся к продуктивной самореализации, к профессио-нальному становлению и формированию твор-ческого педагогического потенциала.

Основные психолого-педагогические пути оп-тимизации сопровождения процесса профес-сионально-личностного становления и развития современного педагога группируются по трем направлениям:

- профессионально-личностное становление педагога (формирование педагогических ком-петенций, ПВК и социально значимых качеств личности);



64

- профессиональное и личностное развитие педагога (интернальный (внутренний) локус кон-троля, продуктивная самореализация, разви-тое самосознание, педагогическое мастерство и профессиональная зрелость);

- социализация, усвоение социального опы-та (приемлемый уровень ответственности как показатель социальной зрелости, мотивация к творческому саморазвитию и самосовершен-ствованию, внедрению инноваций).

Концепция «Психолого-педагогические, ак-сиологические и акмеологические основания профессионально-личностного становления и развития педагога профессиональной школы» предназначена для научных и педагогических

работников профессиональных образователь-ных организаций.

Практическая реализация концепции необходима:- для администрации профессиональной об-

разовательной организации с целью разработки программ развития организации;

- для разработки системы качества образо-вательных услуг в профессиональных образова-тельных организациях;

- научным работникам системы дополнитель-ного профессионального образования с целью разработки программ повышения квалификации педагогов профессиональной школы (методи-стов, преподавателей, мастеров производствен-ного обучения).

Информация об авторахБатаршев Анатолий Васильевич

(Россия, Санкт-Петербург)Профессор, доктор педагогических наук;

кандидат психолических наукГлавный научный сотрудник

ФГБНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых РАО»

E-mail: [email protected]

Макарьев Игорь Сергеевич(Россия, Санкт-Петербург)

Кандидат педагогических наукЗаведующий лабораторией психологических и дидактических исследований педагогического

образованияФГБНУ «Институт педагогического образования и

образования взрослых РАО» E-mail: Makariev0,[email protected]

Information about the authorsBatarshev Anatolii Vasil'evich

(Russia, Saint-Petersburg)Professor, Doctor of Pedagogical Sciences;

PhD in PsychologyChif Researcher

Institute of Pedagogical and Adults Education of the Russian Academy of Education

E-mail: [email protected]

Makar'ev Igor' Sergeevich(Russia, Saint-Petersburg)

PhD in PedagogyHead of Laboratory of psychological and didactic of

pedagogical educationFederal State Budget Scientific University «Institute of Pedagogical and Adults Education of the Russian

Academy of Education»E-mail: Makariev0,[email protected]