CONCEPTION DESCONSTRUCTIONS SCOLAIRES

VVOOLLUUMMEE 22

ENSEIGNEMENT SECONDAIRECCOOLLLLEEGGIIAALL EETT QQUUAALLIIFFIIAANNTT

DIRECTION DES CONSTRUCTIONS ET DU PATRIMOINE - 2009

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Sommaire1. INTRODUCTION : OBJECTIFS DU GUIDE........................................................................... 3

2. CONCEPTION DES ESPACES : PRINCIPES GENERAUX ............................................ 3

2.1. Fonctionnalité des espaces ....................................................................................... 32.2. Flexibilité ................................................................................................................. 52.3. Qualité architecturale ............................................................................................... 52.4. Choix des techniques et des matériaux .................................................................... 6

3. NORMES ET RECOMMANDATIONS CONCERNANT LES PERSONNESHANDICAPEES.............................................................................................................................................. 7

3.1. Définition des handicaps.......................................................................................... 73.2. Normes de surface, dimensions et dispositions spécifiques .................................... 83.3. Accessibilité aux espaces extérieurs, aux bâtiments et locaux ................................ 9

4. PRINCIPES GENERAUX................................................................................................................ 11

4.1. Normes techniques................................................................................................. 114.2. Normes de sécurité................................................................................................. 12

4.2.1 Sécurité incendie.................................................................................................... 124.2.2 Sécurité intrusions, vols et vandalisme.................................................................. 134.2.3 Sécurité accidents .................................................................................................. 144.2.4 Sécurité dégradations et désastres naturels ............................................................ 15

4.3. Normes de confort.................................................................................................. 194.3.1Confort climatique .................................................................................................. 194.3.2 Confort visuel ........................................................................................................ 234.3.3 Confort acoustique................................................................................................. 26

4.4. Normes d’hygiène.................................................................................................. 264.4.1 Locaux et équipements sanitaires .......................................................................... 274.4.2 Assainissement, fosses septiques et puisards......................................................... 274.4.3 Alimentation en eau, réserves d’eau ...................................................................... 304.4.4 Ventilation des locaux ........................................................................................... 31

4.5. Mesures environnementales................................................................................... 325. DIRECTIVES DE CONCEPTION DES COLLEGES ET LYCEES : MODELESPAR TYPE DE LOCAL............................................................................................................................. 34

5.1 Locaux pédagogiques............................................................................................. 345.1.1 Salle d’enseignement général ................................................................................ 345.1.2 Salle de sciences, laboratoires de sciences, salles de préparation ......................... 355.1.3 Salles spécialisées .................................................................................................. 385.1.4 Salles spécialisées polyvalentes (matières d’éveil) ............................................... 39

5.2 Bibliothèques ......................................................................................................... 405.3 Salle de permanence (internats) ............................................................................. 415.4 Locaux d’administration ........................................................................................ 425.5 Locaux de service et locaux communs .................................................................. 43

5.5.1Locaux sanitaires .................................................................................................... 435.5.2 Circulations, halls d’accès, escaliers...................................................................... 445.5.3 Locaux annexes...................................................................................................... 45

5.6 Locaux d’internat et de restauration ...................................................................... 465.6.1 Les internats ........................................................................................................... 465.6.2 La restauration ....................................................................................................... 48

6. DIRECTIVES POUR L’AMENAGEMENT DES ESPACES EXTERIEURS ........... 50

6.1 Cours de récréation et préaux ................................................................................ 506.2 Terrains d’éducation physique et de sport ............................................................. 506.3 Circulations extérieures, parkings et plantations ................................................... 51

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1. INTRODUCTION : OBJECTIFS DU GUIDE

Le présent guide a pour objet de réunir les normes, directives et spécifications à prendre encompte pour la préparation et la réalisation des projets de construction et d’extension des écolesde l’enseignement général.

La préparation des normes, spécifications et directives du présent guide s’est appuyée sur :

- les documents existants servant de guide pour les planificateurs, les concepteurs etles responsables des travaux ;

- les études concernant les normes scolaires faites en 1994-95 par l’UNESCO, sur unfinancement de la BAD ;

- les documents de normes et réglementations du Ministère de l’Education Nationale ;

- les programmes d’enseignement et les programmes pédagogiques correspondants;

- l’analyse et la synthèse de documents et ouvrages concernant la constructionscolaire, (notamment ceux de l’UNESCO et de l’IIPE) ;

- l’analyse et la synthèse de documents généraux tels que les directives concernantl’intégration des handicapés.

Les normes et directives énoncées dans ce guide ne doivent pas être considérées comme desrègles impératives et absolues, mais plutôt comme des recommandations que les contraintesliées à la superficie du terrain, la topographie, les possibilités d’extension, peuvent modifier.

2. CONCEPTION DES ESPACES : PRINCIPES GENERAUX

2.1. Fonctionnalité des espaces

La notion de fonctionnalité des espaces scolaires couvre un grand nombre de principes liésà l’adaptation aux activités prévues, aux équipements et mobiliers à installer, aux effectifs et àla taille des élèves. Ces principes peuvent être regroupés en trois catégories :

(a) Rationalité des espaces

Le concepteur, pendant la phase des études préliminaires, aura à trouver un compromisentre la notion de rentabilité des espaces et celle de qualité de fonctionnement. Ce compromispourra être atteint à l’aide de moyens conceptuels dont les plus importants sont :

- le dimensionnement adapté des espaces et des équipements en fonction desactivités prévues) ;

- le regroupement dans la même zone ou dans le même bâtiment des espaces suivantleurs fonctions et leurs relations, permettant ainsi une communication facile entre cesespaces, une surveillance aisée, une économie de mise en œuvre, et un repéragefacile des catégories d’activités dans l’espace scolaire ;

- la détermination du nombre optimal de locaux, suivant les effectifs,l’encombrement des équipements et mobiliers et les besoins du programmed’enseignement et des activités annexes ;

- la limitation des espaces de circulation qui répondra à un compromis entre lesnécessités de fonctionnement et de sécurité et les gains de surface possibles ;

- la polyvalence des espaces, lorsque cela est compatible avec les activités et lesemplois du temps.

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(b) Schémas de fonctionnement

Chaque élément du programme fait partie d’un ensemble et/ou d’un sous-ensemble defonctions et de locaux. Chacun de ces éléments a une relation fonctionnelle privilégiée,souhaitable ou non avec les autres éléments du programme. Les concepteurs devront donc,avant de commencer les esquisses ou avant projets sommaires établir des schémas fonctionnelsmontrant clairement la répartition et les relations entre les zones ou éléments de l’établissementscolaire à construire.

C’est la première phase de la conception architecturale qui vient en complément desprogrammes architecturaux et qui permet au Maître d’œuvre d’organiser son projet et defaciliter la conception du plan masse. Trois schémas fonctionnels sont donnés à titre d’exempleci-dessous :

(c) Intégration des besoins

Les espaces scolaires et leur implantation au sein des établissements devront respecterun certain nombre d’impératifs destinés à améliorer l’environnement, la sécurité et le confortdes écoles. Les détails des normes de confort sont résumés ci dessous :

- les normes de confort définissent les moyens permettant de définir lesespaces qui offrent un minimum de confort aux usagers des espaces scolaires.Elles regroupent les mesures d’adaptation aux usagers et à leurs activités ainsique les moyens d’obtenir un confort thermique, acoustique et visuelcompatible avec ces activités ;

- les normes d’hygiène regroupent les directives, recommandations et mesuresnécessaires pour préserver la santé des enfants et des usagers. Elles visent àmaintenir des espaces propres et sains, faciles d’entretien, avec unealimentation en eau et un assainissement (épuration et évacuation correcte des

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eaux usées et eaux vannes) suffisants ainsi qu’une ventilation et un éclairagesuffisants ;

- les normes de sécurité décrivent les normes et les mesures à prendre pourprotéger l’école des intempéries (précipitations, ensoleillement, érosion,humidité…), des incendies, des accidents, des vols et du vandalisme.

(d) Utilisation de techniques de construction adaptées

Le choix des techniques de construction devra se faire en fonction des diverses normestechniques en vigueur pour la construction des bâtiments publics au Maroc, de la rationalitésouhaitée pour les écoles et des recommandations énoncées ci-dessus concernant le confort,l’hygiène et la sécurité des bâtiments. De plus, il devra être tenu compte des critères de qualité,de durabilité et de coût qui seront fixés par le maître d’Ouvrage. En résumé, ce choix devrapermettre le meilleur rapport possible entre qualité, durabilité, coûts d’investissement et coûtsde fonctionnement.

2.2. Flexibilité

Le concepteur devra prévoir, dans la mesure du possible, une certaine flexibilité au niveaudes espaces extérieurs, au niveau des bâtiments (extensions futures, transformations...) ainsiqu’au niveau des espaces intérieurs (polyvalence, regroupement de locaux, extensions....) afinque les espaces scolaires puissent s’adapter à une éventuelle évolution des méthodesd’enseignement, aux changements dans les contenus des programmes ou à l’augmentation deseffectifs.

2.3. Qualité architecturale

L’architecte s’attachera à concevoir une école dont la qualité architecturale pourra :

- s’intégrer à l’environnement naturel et bâti de la région ou de la localitéconcernée (choix des matériaux, des techniques de construction, des formesarchitecturales, des teintes...) ;

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- créer une ambiance agréable au sein de l’établissement incitant les élèves etla communauté au respect des lieux (qualité des matériaux, choix des teintes,intégration de plantations...);

- faciliter une lecture aisée des différents espaces, permettant à ses utilisateursde s’y repérer (regroupement des locaux selon leur destination, liaisons entrebâtiments, définition d’espaces extérieurs...);

- former les élèves à l’apprentissage du goût, de l’esthétique et de lasensibilité (harmonie et proportion des volumes bâtis et des éléments defaçade, qualité des éléments des bâtiments...).

Sur le plan strictement architectural, l’attention des concepteurs doit porter sur despréoccupations simples qui peuvent enrichir la qualité des espaces sans toutefois augmenter lescoûts :

- harmonie des volumes bâtis et des éléments de façade ;

- utilisation appropriée des matériaux et des couleurs ;

- qualité de la décoration et des aménagements extérieurs.

Comme mentionné ci-dessus, ces éléments doivent cependant s’intégrer dans lecontexte bâti de la zone. Cette intégration se fera essentiellement sur les éléments extérieursdont les principaux sont : (i) la forme de la toiture (terrasse, deux ou quatre pentes) ; (ii) lahauteur du bâti ; (iii) la composition volumétrique ; (iv) la composition et la texture desfaçades ; (v) la forme et les dimensions des ouvertures ; et (vi) les éléments décoratifs locaux.

Afin de palier au caractère neutre qui peut résulter de locaux standards répétitifs, il est utiled’accorder une attention particulière à leur aménagement intérieur (affiches, fresques,couleurs…) et extérieur (plantations, dénivelés, cheminements …). Une partie de ces actionspeuvent être facilement menées par les élèves et leurs enseignants, ce qui renforcera le respectet l’intérêt pour l’école.

2.4. Choix des techniques et des matériaux

Les matériaux et les techniques de mise en œuvre que choisira le concepteur devrontpermettre :

- une solidité et une durabilité des bâtiments, mobiliers et équipements, adaptéesaux contraintes climatiques et à l’utilisation intensive des locaux par les élèves ;

- un entretien facile et peu coûteux (revêtements lavables, matériaux et pièces derechange disponibles localement...) ;

- la simplicité de mise en œuvre et la prise en compte des techniques largementutilisées au Maroc ;

- l’utilisation de matériaux et de main d’œuvre locale, en prenant en compte lestechniques utilisées localement afin de rendre accessible la réalisation des travaux àdes entreprises locales.

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3. NORMES ET RECOMMANDATIONS CONCERNANT LES PERSONNESHANDICAPEES

3.1. Définition des handicaps

Les handicaps sont généralement répartis en cinq principales catégories pour lesquelles lesdegrés de handicap sont variés. Ces catégories sont les suivantes :

- difficultés de déplacement : handicapés moteur ;

- difficultés de vue : mal voyants (ou non voyants) ;

- difficultés d’audition et/ou de parole : sourds, sourds muets ;

- difficultés d’apprentissage : retards mentaux ;

- difficultés de comportement : handicaps physiques et/ou mentaux.

Les handicapés susceptibles de pouvoir être intégrés aux écoles de l’enseignementgénéral sont essentiellement les malvoyants et les handicapés moteurs. Toutefois, les autrescatégories telles que les malentendants, les élèves ayant des difficultés d’apprentissage ou desdifficultés de comportement relativement peu importantes peuvent être intégrés. Par contre, leshandicapés mentaux, les retards mentaux, les sourds-muets et les non voyants disposent decentres éducatifs spécialisés.

A chacune de ces catégories correspond une série de mesures à prendre pour permettreautant que possible, l’intégration de ces élèves (ou enseignants) à la vie de l’école :

(a) Elèves ou enseignants handicapés moteurs

Cette catégorie est celle pour laquelle les implications dans la conception des bâtimentset espaces extérieurs sont les plus importantes. Elle peut être divisée en deux sous-groupes pourlesquels les spécifications peuvent être différentes :

- les handicapés se déplaçant en fauteuil roulant pour lesquels les cheminementset les dimensions des espaces devront être adaptés ;

- les handicapés se déplaçant à l’aide de béquilles ou cannes, ne pouvantparcourir que de faibles distances et qui peuvent avoir des difficultés à gravirdes marches.

(b) Elèves mal voyants

Ces personnes ont généralement des difficultés d’orientation, de mobilité et de lecture.L’orientation de certains d’entre eux peut être améliorée par une disposition simple descirculations et grâce à une lumière accrue et à l’utilisation de couleurs distinctes, suivant lesactivités ou les directions à emprunter.

(c) Elèves malentendants et/ou avec des difficultés de parole

Cette catégorie d’élève a des difficultés d’audition dans un environnement bruyant. Lesmesures à prendre sont donc au niveau de l’acoustique des locaux, de l’éclairage (lecture sur leslèvres de l’enseignant), de la signalisation écrite et éventuellement de la qualité du son pour lesmessages diffusés par haut parleur.

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(d) Elèves ayant des difficultés d’apprentissage

Les implications au niveau de cette catégorie sont essentiellement d’ordre pédagogique.Il est toutefois recommandé d’organiser l’environnement bâti et les espaces scolaires de façon àce que ces élèves puissent s’orienter aisément.

(e) Elèves ayant des difficultés gestuelles ou de comportement

Les élèves de cette catégorie ont tendance, par des gestes incontrôlés à se blesser eux même. Il est donc

recommandé, pour diminuer ce risque, d’éviter les angles et coins aigus aussi bien au niveau dubâtiment que des équipements.

3.2. Normes de surface, dimensions et dispositions spécifiques

(a) Dimensions et anthropométrie des handicapés en fauteuil roulant

Les dimensions des fauteuils roulants et leur encombrement (fig. ci-dessous) sontparticulièrement importants pour la conception des espaces où les handicapés auront à évolueret à étudier. Ces dimensions varient suivant le modèle de fauteuil et suivant l’âge de l’élève :

- la largeur du fauteuil est généralement de 500 à 700 mm ;

- la longueur se situe entre 1.000 et 1 250 mm.

- le rayon extérieur de braquage se situe entre 1.300 et 1.500 mm.

Les dimensions de l’espace dans lequel les handicapés en fauteuil roulant peuventatteindre et manipuler des objets, suivant leur âge et dimensions sont les suivantes:

- entre 230 et 300 au dessus du plancher vers le bas et entre 1.100 et 1.300mmvers le haut ;

- entre 300 et 400mm du bord latéral extérieur du fauteuil ;

- à un minimum de 350mm à 400mm des coins.

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(b) Implantation et types d’équipements sanitaires et électriques

Le choix des équipements sanitaires et électriques devra tenir compte des dimensions etde la position des handicapés :

- des bac-éviers (laboratoires) et des lavabos à hauteur adéquate ;

- des robinets accessibles et faciles à manœuvrer ;

- des interrupteurs électriques à hauteur adéquate et facilement repérables.

3.3. Accessibilité aux espaces extérieurs, aux bâtiments et locaux

Les concepteurs des établissements scolaires devront impérativement prendre toutes lesmesures nécessaires permettant le déplacement et l’accès des handicapés au niveau de l’école,des espaces extérieurs (détente et récréation), des bâtiments et des locaux. Dans ce but, uncertain nombre de mesures sont à prendre, notamment :

(a) Pour les circulations extérieures :

- prévoir un ou des parkings spéciaux pour les handicapés moteurs utilisant desfauteuils roulants (largeur 3,80m) ;

- aménager les circulations piétonnières de façon à permettre la circulationaisée des handicapés moteurs et des malvoyants. Pour cela, il faudra prévoirdes allées permettant le croisement avec un fauteuil roulant (mini.1,60m delargeur), sans pentes trop fortes (maxi. 1/12) , sans marches isolées et nonglissantes. Si possible, différents matériaux et/ou couleurs pourraient êtreutilisés pour faciliter l’orientation des malvoyants ;

- éviter autant que possible les croisements des circulations des voitures et despiétons et prévoir l’abaissement des bordures de trottoir en cas de croisement ;

- prévoir une signalisation simple, claire et bien éclairée ;

- aménager les accès aux bâtiments en prévoyant des rampes en cas desoubassement élevé et un espace suffisant pour le stationnement et lacirculation des fauteuils roulants.

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(b) Pour les circulations intérieures :

- prévoir des portes d’accès suffisamment larges pour le passage des fauteuils roulants(0,80m minimum d’ouverture) ;

- de même que pour les circulations extérieures, les circulations intérieures devrontpermettre le croisement avec un fauteuil roulant, ne pas avoir de pente trop forte,éviter les revêtements glissant et les marches isolées ;

- adapter les escaliers pour qu’ils puissent être utilisés par des handicapés, en limitantla hauteur des marches (maxi.15cm), en limitant le nombre de marche par volée(maxi.12 unités) en prévoyant des paliers de repos, des mains courantes faciles àsaisir, en arrondissant le nez des marches;

- prévoir une signalisation simple, claire et bien éclairée ;

- lorsque les bâtiments ont plusieurs niveaux, les concepteurs devront prévoir unensemble de locaux d’enseignement permettant aux handicapés moteurs d’effectuerleur cursus scolaire dans les locaux à Rez de Chaussée. Lorsque cela est possible, sile terrain est en forte pente, organiser les niveaux des bâtiments pour permettrel’accès depuis l’extérieur sur deux niveaux. Pour des raisons de coûtsd’investissement et de fonctionnement, il n’est pas prévu d’ascenseurs dans lesécoles. Toutefois, si dans certaines écoles ce cas est envisagé, l’ascenseur seraaccessible aux handicapés en fauteuil roulant (largeur mini. de la porte : 0,90m), avecdes indications clairement lisibles et des boutons d’appel et de commande accessiblesaux personnes assises (hauteur maxi 1,20m).

(c) Pour les locaux :

- prévoir une surface suffisante dans les locaux d’enseignement afin qu’ilspuisse recevoir un ou plusieurs handicapé en fauteuil roulant (suppression 1table-banc) ;

- prévoir une possibilité d’utilisation des tableaux noirs et tableauxd’affichage par les élèves handicapés (hauteur, et accès) ;

- inclure une ou plusieurs toilettes équipées de poignées à hauteur adéquatedont les dimensions (min. 1,70 x 1,70m) permettent l’accès des personnes enfauteuil roulant (largeur de porte mini. 0,90m), de celles utilisant des béquilleset de celles qui doivent être assistées d’une deuxième personne ;

- Prévoir des poignées de porte faciles à ouvrir.

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4. PRINCIPES GENERAUX

4.1. Normes techniques

Les concepteurs des établissements scolaires devront impérativement se conformer auxnormes applicables au Maroc et notamment les normes techniques du BTP de la réglementationfrançaise qui sont détaillées dans les Documents Techniques Unifiés (DTU). La liste et lesréférences des DTU qui sont applicables à la construction des Ecoles au Maroc résumées dansle tableau ci-dessous :

Documents Techniques Unifiés

Réf.DTU Titre

Réf.DTU Titre

13 Fondations 42 Façades

20 Maçonneries 43 Toiture et étanchéité

21 Travaux béton 45 Isolation thermique

26 Revêtements et enduits 53 Revêtement des sols

32 Structures métal 58 Plafonds suspendus

34 Ouvrages de fermeture 59 Peinture et revêtement muraux

36 Fenêtres et portes 60 Plomberie sanitaire

37 Menuiseries métalliques 65 Chauffage canalisation ef. ec.

39 Miroiterie - vitrerie 68 Ventilation mécanique contrôlée

40 Eaux pluviales 70 Electricité

De plus, il sera tenu compte de toutes les autres normes en vigueur au Maroc dont cellesconcernant les matériaux, l’exécution des ouvrages, la reconnaissance des sols, les étanchéités,ainsi que les isolations thermique et acoustique.

Les principales normes techniques à appliquer plus spécifiquement aux constructionsscolaires sont les suivantes :

(a) Normes pour le calcul des surcharges

(i) Locaux des logements (directeur, enseignants, gardien) 200 kg/m2

(ii) Locaux d’enseignements : 300 kg/m2

(iii) Circulations, cantine, cuisine, sanitaires… 300 kg/m2

(iv) Entrepôt, dépôt, archives 400 kg/m2

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(b) Revêtements de sol

Les revêtements de sol doivent être résistants à l’usure et facilement lavables. Le granitopoli et le grès cérame sont des revêtements conseillés. Pour les galeries couvertes (nonfermées), le sol sera légèrement plus bas que celui des locaux (2cm) et il aura une pente de 1%vers l’extérieur.

(c) Revêtement des murs

Les revêtements des murs doivent présenter les caractéristiques suivantes :

(i) Résistance à l’eau :

peinture résistante à l’eau sur une hauteur minimale de 2m pour lessanitaires et la cuisine ;

carrelage autour des appareils sanitaires (WC, éviers, bacs des labos,douches): au minimum, 40cm de chaque côté de l’appareil sanitaire, hauteurde 2 m pour les WC, 60cm au dessus des lavabos, éviers, bacs ; hauteur de2m pour les douches.

(ii) Résistance spéciale à l’usure :

Dans les parties accessibles aux élèves (circulations, salles d’enseignement, préau,cantine), les murs seront protégés sur une hauteur de 1, 50m par un enduit granitolavé ou par un enduit d’une autre matière, de même résistance dont la durabilité aété éprouvée. De plus les angles des murs des zones de circulation recevront uneprotection renforcée.

4.2. Normes de sécurité

4.2.1 Sécurité incendie

Les dispositions à prendre pour limiter au maximum les risques d’incendie dans lesétablissements et pour faciliter l’évacuation éventuelle des usagers des locaux, font partie de laréglementation en vigueur au Maroc.

Les principales mesures concernent:

(a) La position des bâtiments et accès pour les véhicules de secours

Les établissements scolaires doivent être suffisamment éloignés de toutes zones à risqued’incendie, telles que les stations services, les entrepôts de matières inflammables, lesindustries chimiques ou les ateliers potentiellement dangereux. En outre, l’agencement desbâtiments et des voies doit permettre (i) une détection rapide des locaux incendiés ; (ii) l’accèsaisé de véhicules de secours ; (iii) l’isolement des locaux pour éviter la propagation del’incendie ; et (iv) une canalisation des élèves et du personnel pour leur évacuation rapide etsans danger.

(b) Les dégagements

Les portes, couloirs et escaliers doivent permettre l’évacuation facile, rapide et sansdanger des usagers en dehors des locaux et des bâtiments. Un bon niveau d’éclairage natureldoit être assuré et les sorties doivent être visibles et clairement indiquées. Les principalesdirectives les concernant sont : (i) pour les portes des locaux : elles seront dimensionnées en

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fonction du nombre d’usagers et pour les locaux collectifs ou recevant du public, elless’ouvriront vers l’extérieur ; (ii) pour les couloirs : ils sont linéaires, sans rétrécissements etleurs largeurs sont dimensionnés en fonction du nombre d’usagers dans les locaux desservis(0,50m pour 100 usagers avec un minimum de 1,60m). Afin d’éviter ou de limiter lapropagation de la chaleur ou des fumées, ils seront de préférence, ouverts sur l’extérieur ; (iii)pour les escaliers : ils doivent autant que possible être implantés aux extrémités des étages.Leur nombre sera fonction de la longueur du niveau (maximum 20m à parcourir jusqu’àl’escalier) à desservir et du nombre d’usagers concernés. Ils doivent se prolonger sur tous lesniveaux et être en relation directe avec la sortie principale. De plus, comme pour les couloirs,ils seront de préférence ouverts sur l’extérieur, leur largeur minimum sera de 1,60m et ilsauront au minimum un palier entre chaque niveau.

(c) Techniques de construction et matériaux

En ce qui concerne la résistance au feu des composants des constructions, la législationse base sur les critères

(i) de résistance mécanique ;(ii) d’étanchéité aux flammes et aux gaz inflammables ; et(iii) d’isolation thermique. Ces critères ont servi à classer les matériaux et les éléments de

construction en fonction du niveau de protection requis.

Dans ce domaine, les normes marocaines concernant la sécurité incendie doiventimpérativement être respectées par les concepteurs. Et en complément, il leur est vivementconseillé d’utiliser d’autres documents, dont le guide VERITAS qui traite de ce sujet.

Les principales directives à prendre en compte pour les éléments de construction desécoles concernent

(i) la limite de combustibilité des matériaux utilisés, en fonction de l’importance desrisques, notamment pour les laboratoires, les cuisines et les chaufferies ;

(ii) la protection et la séparation des réseaux d’eau et d’électricité dans toutes les piècesd’eau (laboratoires, sanitaires, douches, locaux d’entretien).

Une attention particulière est à accorder à la protection des appareils et circuitsélectriques afin d’éviter les départs d’incendie par un court-circuit.

(d) Equipements de lutte contre le feu

Les équipements anti-incendie sont à prévoir impérativement dans les zones à risque. Ilscomprennent (i) les équipements de premier secours, normalement stockés dans l’infirmerie del’établissement ; (ii) les bacs à sable ou tas de sable; (iii) les extincteurs à poudre ou à CO2suivant le risque lié aux activités de la zone concernée (au moins un extincteur pour 200 M2 desurface) ; et (iv) la sonnerie d’alarme qui doit être entendue dans tout l’établissement(possibilité d’utiliser la sonnerie de l’établissement).

4.2.2 Sécurité intrusions, vols et vandalisme

Des dispositions sont à prendre par les concepteurs pour limiter au maximum les risquesde vols et de destruction volontaire (vandalisme). Des mesures simples peuvent être prises dèsla conception de l’établissement. Les principales dispositions concernent :

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(a) L’agencement des bâtiments

Ces dispositions permettent de limiter les intrusions et le vandalisme (i) en limitantl’accès au site de l’établissement grâce à un mur d’enceinte avec une seule entrée publique,fermée par un portail (et portillon) suffisamment haut. Le mur devra être difficile à escaladeravec une hauteur de 2m et une surface lisse sans possibilité d’accrochage. L’ajout d’une haie debuissons épineux serrés permet d’augmenter la protection du mur. Par contre, la présenced’arbres touffus près de la clôture est à proscrire car ils peuvent aider les intrus à franchir lemur et à se dissimuler ; (ii) en facilitant la surveillance à l’intérieur de l’établissement grâce àune visibilité maximale pour les surveillants et le gardien ; (iii) en implantant la loge dugardien et de façon à permettre la surveillance à la fois de l’accès au site et des espacesextérieurs de l’établissement ; et (iv) l’emplacement adéquat des aires de jeux et de récréationà l’écart des bâtiments pour éviter les graffitis et les risques de dégradation dus aux jeux deballon.

(b) L’éclairage

L’éclairage des zones à risque constitue un moyen de dissuasion et une aide à lasurveillance nocturne pour les locaux où est entreposé du matériel coûteux tel que les locauxdestiné à l’informatique, les moyens multimédia, les laboratoires, les entrepôts des cuisines,l’infirmerie…etc. Ces points lumineux devront être protégés et non accessibles.

(c) La qualité des finitions et du second œuvre

Certains éléments de finition des infrastructures sont plus particulièrement sensibles auxactes de vandalisme. Le choix des concepteurs peut apporter une contribution importante àcette lutte contre la détérioration des bâtiments, notamment grâce (i) au choix des revêtementsextérieurs qui doit rendre difficile la réalisation de graffitis (enduit rugueux, peinture àl’huile) ; (ii) à la fixation et à la solidité des ouvertures qui doivent résister aux tentativesd’effraction. Les portes extérieures seront munies de serrures de sûreté et ouvriront versl’extérieur ; (iii) les fenêtres des locaux sensibles seront munies de grilles de sécurité ; (iv) lasolidité des toitures qui, si ce ne sont pas des dalles en béton, doivent résister aux projectiles etaux effractions ; (v) la protection des équipements électriques, avec la filerie encastrée ou sousgaine, les tubes et les lampes inaccessibles aux élèves, des grilles de protection pour l’éclairageextérieur et des prises encastrées ; (vi) la protection des équipements et réseaux sanitaires avecdes canalisations difficilement accessibles aux élèves, des appareils sanitaires encastrés dans lesol, une bonne fixation des conduites aux appareils ; et (vii) l’enterrement des canalisationsextérieures.

4.2.3 Sécurité accidents

Les dispositions à prendre pour limiter les risques d’accident corporels dans lesétablissements doivent être suivi par les concepteurs, notamment en ce qui concerne :

(a) L’implantation des écoles et leurs accès

Des mesures simples doivent être prises qui permettent d’éviter au maximum les risquesd’accident corporels. Ces mesures incluent (i) l’éloignement des bâtiments de toutes zones àrisque d’accident telles que les routes et les gares ; (ii) l’agencement des accès et sorties del’établissement comprenant un large trottoir (minimum 3m) et un large portail ouvrant versl’extérieur ; et (iii) une zone de parking extérieur à l’écart de l’entrée.

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(b) Les dégagements

Les principales directives concernant les dégagements concernent (i) les garde-corpsdes couloirs ou coursives d’étage qui doivent être suffisamment haut (minimum 1m) et doiventêtre composés d’un matériau particulièrement résistant et durable. Il peut avoir des vides dedimensions limitées (maximum 11cm en largeur et 18 cm en hauteur) pour que personne nepuisse passer la tête ; (ii) les escaliers dont les paliers intermédiaires permettent de limiter leschutes et les bousculades, dont l’accès aux terrasses devra être fermé par une porte munie d’uneserrure à clé pour empêcher l’accès des élèves, dont l’intervalle entre deux volées devra êtrelimité pour éviter les chutes par-dessus le garde corps et dont les marches ne seront pasglissantes et permettront une circulation aisée et sure.

(c) Les plantations

Pour éviter la chute de débris de toiture, provoquée par les troncs et les branches, lesplantations d’arbres devront être éloignées au minimum de 4m des bâtiments. De plus, pourempêcher l’accès des élèves aux branches, l’élagage bas des arbres est recommandé (minimum2,5m).

(d) Les techniques de construction et les matériaux

La qualité de la mise en œuvre ainsi que le choix des matériaux doit assurer la stabilitéet la solidité des bâtiments. Cette mise en œuvre sera particulièrement vérifiée pour leséléments situés en hauteur tels que les éléments de toiture et les faux plafonds afin de s’assurerqu’aucune chute n’est à craindre. De plus les concepteurs veilleront (i) à la suppression ou laprotection des angles vifs ou des parties saillantes du gros œuvre, notamment dans lescirculations et les aires de jeux ; (ii) à l’emploi de vitrages résistants aux chocs ou à leurprotection pour éviter les coupures en cas de bris ; et (iii) à la qualité des équipements et desréseaux électriques.

4.2.4 Sécurité dégradations et désastres naturels

(a) Protection contre les intempéries

Les facteurs de dégradation des bâtiments dus aux intempéries sont principalement (i) lesoleil (revêtements extérieurs) ; (ii) l’humidité spécialement dans les zones maritimes (grosœuvre et finitions) ; (iii) les vents de sable et de poussières (revêtements, menuiseries etéquipements extérieurs) ; (iv) la salinité ou la présence de composants chimiques dans l’air(revêtements, enduits, peintures, charpentes métalliques) ; (v) les fortes précipitations(terrassements, toitures, étanchéités) ainsi que les inondations (fondations, murs, réseauxélectriques…) ; et (vi) les tempêtes, bourrasques ou orages (toitures et menuiseries).

Les mesures appropriées contre les facteurs de dégradations énoncés ci-dessusconcernent (i) le choix d’un terrain non inondable avec une pente suffisante pour l’évacuationdes eaux de pluie ainsi que la construction d’un réseau d’assainissement adéquat etdimensionné en fonction des risques ; (ii) la conception adaptée des toitures avec des pentessuffisantes, un accès pour une inspection et un entretien réguliers, un accrochage des élémentsrésistant aux vents les plus violents, une bonne étanchéité et une évacuation des eaux de pluiesde dimensions proportionnées aux risques encourus ; (iii) la planéité des éléments et dessurfaces pour éviter .les poches de rétention d’eau, de sable ou de poussières ; et (iv) le choixadéquat de menuiseries, de revêtements, d’enduits et de peintures résistants aux intempéries età un ensoleillement intense.

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(b) Protection contre les agents biologiques

Les éléments biologiques nuisibles aux bâtiments sont essentiellement les insectes(termites et guêpes), les animaux (oiseaux et rongeurs), les champignons et moisissuresrésultant de la combinaison entre chaleur, humidité et obscurité.

Les mesures de protection contre les agents biologiques à prendre dès la conception desétablissements concernent : (i) le nettoyage du site avant l’ouverture du chantier ; (ii)l’utilisation de matériaux résistant aux termites et/ou le traitement des éléments en bois avecdes produits fongicides et insecticides ; (iii) le rebouchage ou la protection des ouverturespouvant permettre l’accès des oiseaux ou des insectes (accès sous la toiture, ventilations,réservations pour les réseaux, fissures…) ; (iv) l’étanchéité des réseaux d’eau etd’assainissement qui peuvent attirer les insectes et les animaux ; (v) l’éloignement des arbrespar rapport aux bâtiments afin d’éviter l’introduction d’animaux et les dégâts que pourraientprovoquer les branches et les racines.

(c) Tremblements de terre (normes parasismiques)

Les planificateurs et concepteurs d’établissements situés dans les zones à risquesismique devront impérativement mettre en place une démarche globale de conceptionparasismique dans la construction prenant en compte (i) la nature des sols, notamment aumoment de la sélection des terrains et au moment du choix du type de fondations à construire ;(ii) les normes parasismiques en vigueur au Maroc et plus spécifiquement celles applicablesdans la région concernée ; et (iii) une supervision et un contrôle accru de l’exécution,spécialement pour une mise en œuvre soignée des fondations, des structures et de l’accrochagedes éléments du second œuvre.

L'action sismique subie par une structure est directement proportionnelle à l'accélérationqui lui est imposée par le sol et par sa propre masse. Pour atténuer cette action, on peut (i)utiliser des appuis parasismiques appelés isolateurs pour réduire cette accélération ; et (ii)réduire la masse en utilisant un matériau ayant non seulement une masse volumique faible maisaussi en utilisant un matériau le plus performant possible ou celui possédant une contraintespécifique élevée (rapport entre la contrainte de rupture et la masse volumique).

La limitation des effets de l'action sismique devra se faire par une démarche réfléchie encommençant par éviter le risque de résonance avec le sol et d'une manière générale enappliquant les trois principes de base de conception suivante :

(i) maximiser la capacité des constructions à stocker l'énergie ;

(ii) favoriser la capacité des constructions à dissiper de l'énergie ; et

(iii) favoriser la résistance mécanique.

Les règles de construction parasismiques applicables à la construction de bâtiments auMaroc correspondent aux dispositions du Décret n° 2-02-177 du 09 hijja 1422 (22 février 2002) approuvant le règlement de construction parasismique (RPS 2000) applicable aux bâtimentfixant les règles parasismique et instituant le comité nationale du génie parasismique.

D’une manière générale, les mesures à prendre pour la construction d’écoles dans leszones sismiques ont pour objectifs (i) d’éviter les pertes en vies humaines et en biens ; (ii) deréduire les dégâts matériels ; et (iii) de garantir la continuité du fonctionnement del’établissement.

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Pour ce faire, la résistance des bâtiments aux séismes doit être renforcée, notamment auniveau de :

(i) la conception architecturale des bâtiments, spécialement au niveau du choix dessystèmes de construction, de la réaction dynamique des constructions et du choixdes matériaux. Les concepteurs devront donc prévoir et/ou favoriser :

des bâtiments de formes simples, si possible monolithiques, en évitant lesangles (la forme devrait être aussi simple, symétrique et régulière quepossible pour éviter des contraintes dues à la torsion d'ensemble) ;

des variations progressives de rigidité en plan et en élévation ; le fractionnement des bâtiments à forme complexe par des joints

parasismiques suffisamment larges afin d'éviter des collisions entre blocsvoisins ;

l’application du principe de non-résonance entre le bâtiment et le sol pouréviter l'amplification de l'accélération qui impose que la période propre devibration du bâtiment soit différente de celle du sol. Il est donc préférable deconstruire une structure souple sur un sol dur et inversement une structurerigide sur un sol mou (sauf en cas d'utilisation d'isolateurs) ;

une position du centre de gravité la plus basse possible avec une distributionuniforme des masses ; et

une conception avec des escaliers portés par des voiles ou à structureindépendante de l'ossature, des mezzanines supportées par une structurelégère et indépendante, et des baies d'ouvertures dans les façadessuperposées et de dimensions modérées.

En règle générale, les éléments d'architecture devront éviter :

les poteaux courts vulnérables aux charges sismiques (ex : rupture par desallèges rigides) ;

les angles vifs aux changements de direction et intersection d'élémentsporteurs ;

les variations brusques des sections ; les percements trop importants dans les murs porteurs ; et les éléments maçonnés en porte-à-faux (acrotères, encorbellements, éléments

rapportés, gargouilles…), ainsi que les systèmes mixtes (colonnes etmaçonneries porteuses).

(ii) la conception technique, spécialement au niveau des structures, en prévoyant :

des contreventements adéquats, permettant de limiter les risques dus auxefforts de torsion en évitant les contreventements dissymétriques ou décalés.Les contreventements permettent d'assurer une stabilité horizontale etverticale de la structure lors des secousses qui ont des composantes dans lestrois directions. Pour assurer le contreventement horizontal, les plancherset les toitures (faisant office de diaphragme rigide) ne devront pas êtreaffaiblis par des percements trop grands ou mal placés pouvant nuire à leurrésistance et leur rigidité. Les diaphragmes flexibles devraient être évitéspour combattre le déversement des murs notamment en maçonnerie. Lecontreventement vertical par palées de stabilité devra répondre à descritères spécifiques tels que leur nombre (au moins trois palées non

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parallèles et non concourantes par étage), leur disposition (situées le plussymétriquement possible par rapport au centre de gravité des planchers et depréférence aux angles avec une largeur suffisante) et leur distributionverticale (les palées seront de préférence superposées afin de conférer auxdifférents niveaux, une rigidité comparable aussi bien en translation qu'entorsion) ;

un système porteur ayant un comportement parasismique correspondantaux risques de la zone : certains systèmes tels que les maçonneries nonchaînées ou non armées sont à proscrire et les portiques en béton armé avecmurs de remplissage en maçonnerie ont un comportement médiocre. Leconcepteur devra veiller à assurer une bonne continuité mécanique aussi bienverticalement grâce à une descente de charges en alignant les poteaux pouréviter l'effet baïonnette qui cisaille les poutres, qu'horizontalement enancrant les planchers correctement dans les murs. De même il devrafavoriser la symétrie en plan et en élévation ainsi qu'une homogénéité dansles systèmes porteurs et les matériaux ;

des chaînages complets et renforcés avec, de surcroît un renforcement deséléments de liaison des structures (nœuds d’ossature) ainsi qu’unélargissement des joints (dilatation et tassement) de 2 à 4cm pour que lesbâtiments soient totalement indépendants les uns des autres.

(iii) la qualité de l’exécution des ouvrages grâce à un contrôle renforcé de la réalisationet un respect scrupuleux des dispositions constructives, tout spécialement au niveaudes éléments sensibles énoncés ci-dessus, des fondations, des structures et del’accrochage des éléments du second œuvre. Le respect des dispositionsconstructives parasismiques impose un rôle fondamental à l'architecte, pendant laconception ainsi qu’aux bureaux de contrôle et aux superviseurs pendant laréalisation.

(iv) l’adaptation adéquate des fondations à la nature géologique et géotechnique dessous sols : les planificateurs et concepteurs d’établissements devrontimpérativement prendre en compte la nature des sols (particulièrement leurscapacités à transmettre les vibrations) notamment au moment de la sélection desterrains et au moment du choix du type de fondations à construire. Ils devront éviterque les ondes qui traversent le sol entrent en résonance avec les ondes qui traversentle bâtiment, c'est-à-dire qu’il faudra éviter que leurs périodes propres soit lesmêmes. Sinon, l'onde qui passe du sol au bâtiment sans transformation s'amplifie etcrée de sérieux dommages. Pour cela, ils devront obtenir les renseignementsgéologiques et sismiques concernant la zone d’implantation. A titre d’exemple, letableau ci-dessous donne la vitesse des ondes de cisaillement par type de sol.

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Vitesse des ondes de cisaillement par type de sol

Type de sol CaractéristiquesVitesse des ondes decisaillement Vs (m/s)

(a) Rochers Rochers sains et craies dures >800

(b) Sols de bonne à très bonnerésistance

Sols granulaires compacts

>400Sols cohérents (argiles ou marnes dures)

(c) Sols de résistancemécanique moyenne

Rocher altéré ou fracturé 300 à 800

Sols granulaires moyennement compacts

150 à 400Sols cohérents moyennement consistants etcraies tendres

(d) Sols de faible résistancemécanique

Sols granulaires lâches

<150Sols cohérents mous (argiles molles ou vases) etcraies altérées

4.3. Normes de confort

4.3.1Confort climatique

(a) Notions de base et définitions

Le confort thermique est en général le résultat de deux éléments dont (i) la sensationde confort thermique qui résulte de l’équilibre entre la chaleur emmagasinée par le corps etcelle qu’il a perdu ; et (ii) les éléments climatiques dont le contrôle affecte le confort despersonnes concernées (rayonnement et position du soleil, température, humidité et vitesse dedéplacement de l’air).

La prise en compte par les concepteurs des caractéristiques du milieu climatique danslequel est réalisée la construction, est indispensable. Le présent guide donne des informationsmoyennes établies au cours des dernières années, mais ils devront donc se renseigner sur lesconditions climatiques particulières de la zone du ou des projets a réaliser : (i) lestempératures (moyennes mensuelles des minima et maxima de la région) ; (ii) lapluviométrie (hauteurs mensuelles des précipitations) ; (iii) l’hygrométrie et (iv) les vents (rosedes vents de la zone, vents dominants pour chaque saison et fréquence des vents forts etviolents).

(b) Les variations climatiques du Maroc

Les conditions climatiques du Maroc sont généralement réparties suivant les septzones telles que décrites sur la carte et dans le tableau ci-dessous :

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Zones climatiques du Maroc

Zones climatique Référence Type de climat Particularités

Plaines atlantiques Nord TangerMéditerranéen àinfluence atlantique

Températures homogènes, variationsimportante de la pluviométrie

Plaines de Doukkala au bassindu Souss

AgadirDégradation du climatdes plaines atlantiquesNord

Influence des Alizés. Peu d'écart detempérature

Plateaux intérieurs Marakech Semi-continentalAmplitudes thermiques importantes(jour/nuit et été/hiver)

Côte méditerranéenne et Rif Oujda Méditerranéen Neige dans l'arrière pays

Moyen et Haut Atlas Ifrane Montagnard Chutes de neige abondantes en hiver

Anti-Atlas et vallées pré-sahariennes

OuarzazateDésertique avecinfluence de montagne

Gelées fréquentes en hiver

Domaine saharien Dakhla Désertique Températures contrastées hiver/ été

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A titre indicatif, les moyennes mensuelles des températures et des précipitations des sept zonesénumérées ci-dessus sont résumées dans les tableaux ci-dessous :

Moyennes mensuelles des températures (°C)

Zones climatique Référence J F M A M J J A S O N D

Plaines atlantiques Nord Tanger 13 13 14 15 18 21 23 24 23 20 16 13

Plaines de Doukkala au bassin duSouss

Agadir 14 15 17 17 19 20 22 22 22 21 18 14

Plateaux intérieurs Marakech 12 14 16 18 21 24 28 28 26 21 17 13

Côte méditerranéenne et Rif Oujda 10 11 12 14 17 21 25 25 23 18 14 11

Moyen et Haut Atlas Ifrane 4 6 9 11 12 18 21 21 18 13 9 6

Anti-Atlas et vallées pré-sahariennes Ouarzazate 10 12 15 19 22 27 30 30 25 19 15 10

Domaine saharien Dakhla

Moyennes mensuelles des précipitations (mm)

Zones climatique Référence J F M A M J J A S O N D

Plaines atlantiques Nord Tanger 104 99 71 64 38 15 3 3 15 66 135 130

Plaines de Doukkala au bassin duSouss

Agadir 46 43 30 25 3 0 0 0 3 25 53 61

Plateaux intérieurs Marakech 28 30 36 33 18 8 3 3 8 20 38 28

Côte méditerranéenne et Rif Oujda 30 36 48 48 38 13 3 5 10 33 38 46

Moyen et Haut Atlas Ifrane 164 126 156 120 66 16 6 3 40 70 134 212

Anti-Atlas et vallées pré-sahariennes

Ouarzazate 10 7 17 7 4 3 0 7 17 17 17 15

Domaine saharien Dakhla 30mm par an à Dakhla

(c) Mesures d’amélioration du confort climatique

Les mesures tendant à améliorer le niveau de confort thermique dans les établissementsscolaires du Maroc doivent tenir compte des périodes d’hiver et d’été pour lesquelles lesprescriptions techniques sont variables, suivant les zones climatiques. Ces mesures peuvent êtreclassées en deux catégories suivant qu’elles sont (i) naturelles ou passive (orientation desbâtiments, positionnement et dimensions des ouvertures, qualité des matériaux, isolationthermique, plantations à proximité des bâtiments) ; (ii) artificielles ou actives (moyensmécaniques ou électriques tels que le chauffage, ventilation, climatisation).

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Ces mesures devront être prises en fonction des résultats de l’étude climatique de lazone où la construction sera réalisée, en tenant compte des saisons. Elles concernent (i) laforme et la conception des bâtiments comme, par exemple des bâtiments de classe permettantune ventilation transversale dans les régions chaudes, le choix des toitures à double pente ou endalle suivant l’intensité des précipitations de la zone ; (ii) l’orientation des bâtiments parrapport à l’ensoleillement et/ou aux vents dominants pendant l’année scolaire ; (iii)l’agencement et l’implantation des bâtiments, notamment la distance entre les bâtiments oula distance entre les façades principales et le mur d’enceinte ; (iv) la qualité des matériauxsuivant leur capacité thermique d’isolation ou d’inertie ; (v) le choix des teintes en fonction deleur degré d’absorption ou de réflexion des rayons solaires ; (vi) la protection des bâtimentsnotamment avec des débords de toitures, les persiennes, les pare-soleil, les auvents ou lesgaleries couvertes devant les façades; (vii) les plantations d’arbres à proximité des bâtimentsafin de protéger les façades de l’ensoleillement direct, d’atténuer les vents et de diminuer lesapports de sables et poussières ; et (viii) les plantations d’arbustes et buissons sur les espacesextérieurs afin d’atténuer la réverbération vers les bâtiments.

Plus spécifiquement, pour le confort thermique d’hiver, les concepteurs devrontveiller à maintenir une température moyenne de 19° dans les locaux, notamment grâce à (i) unebonne étanchéité des ouvrants et des huisseries, sans ponts thermiques ; (ii) l’isolation etl’inertie thermique des parois (matériaux, épaisseur) ; et (iii) un éventuel chauffage d’appoint siles budgets d’investissement et de fonctionnement le permettent (zones pouvant connaître des

températures basses ou à forte humiditérelative). Toutefois, pour l’hygiène et lasanté des usagers des locaux, lesconcepteurs veilleront à assurer un tauxde renouvellement de l’air minimal(fenêtres fermées en hiver), notammentdans les locaux humides avec desrisques de condensation sur les parois etles vitrages. Le taux de renouvellementde l’air sera variable suivant le nombred’occupants, le type d’activité etl’existence de chauffage ou non.

Pour le confort thermiqued’été, les concepteurs pourront agir sur (i) l’inertie thermique du bâtiment (épaisseur etmatériaux des murs, des dalles…); (ii) l’orientation préférentielle des bâtiments avec unetolérance de 30% (axe principal Est-Ouest, à combiner avec l’orientation des vents dominants) ;(iii) les protections solaires extérieures mentionnées ci-dessus, permettant d’éviterl’ensoleillement direct des locaux (débords de toitures, persiennes, pare-soleil, auvents ougaleries couvertes) ; (iv) les protections solaires intérieures telles que les stores ou les rideaux ;et (v) le brassage mécanique de l’air et la ventilation naturelle (superficie des ouvertures égaleau minimum à 15% de la surface du local).

Etant donné le grand nombre de jours d’ensoleillement dans la plupart des régions duMaroc, les concepteurs devront impérativement prévoir des toitures qui permettent de maintenirune température confortable à l’intérieur des locaux. Le choix principal se situe entre lasolution la plus répandue, en structure lourde (dalles, poutrelles et hourdis…) ou en toiturelégère (tôles, bacs alu, bacs acier…) qui est notamment utilisée dans les régions à fortesprécipitations ou chutes de neige ayant souvent des écarts importants de température entre l’étéet l’hiver. L’étude et l’analyse de ces deux solutions permettront aux concepteurs de faire cechoix en fonction des impératifs climatiques et budgétaires :

B

30°

N

Orientation préférentielle Nord Sudavec tolérance de 30°

B

30°

N

Orientation préférentielle Nord Sudavec tolérance de 30°

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(i) Les toitures en dalle BA ou en hourdis doivent impérativement comprendre unélément d’isolation thermique important afin d’atténuer l’accumulation et latransmission par convection de la chaleur du rayonnement solaire à l’intérieurdes locaux. De plus, cette isolation devra être protégée par une étanchéitéefficace.

(ii) Les toitures en tôle doivent inclure des combles suffisammentimportants pour permettre une bonne ventilation transversale grâce à desouvertures de ventilation de part et d’autre du bâtiment, situées sur les façadesprincipales sous les débords de toiture. Cette solution doit cependants’accompagner de la pose d’un faux plafond relativement étanche et isolé, d’unebonne orientation du bâtiment (perpendiculaire aux vents dominants de la saisonchaude) et d’une protection des ouvertures de ventilation par des grilles à maillesfines en métal déployé et/ou des moustiquaires afin d’éviter les intrusionsd’oiseaux et/ou d’insectes dans les combles.

4.3.2 Confort visuel

Le confort visuel est obtenu grâce à des dispositifs d’éclairage à l’intérieur desbâtiments qui permettent à l’œil de travailler dans de bonnes conditions en lui procurant unesensation de lumière optimale. Pour mesurer la qualité de l’éclairage d’un plan de travail,l’éclairement donne la valeur du flux lumineux exprimé en « lux ». A titre de comparaison, letableau ci-dessous donne les valeurs d’éclairement dans quelques situations significatives.

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Valeurs d'éclairement comparées

SituationEclairement

(lux)

Extérieur, plein soleil à midi 80.000 à 100.000

Intérieur, près d'une fenêtre, par temps clair :

- à 0,50 m 2000 à 4000

- à 1,50 m 700 à 900

Sur surface plane avec lampe 60W à 0,60 m 500 à 700

Comme pour les mesures concernant le confort thermique, les mesures concernant leconfort visuel peuvent être classées en deux catégories suivant qu’elles sont naturelles(orientation des bâtiments, positionnement et dimensions des ouvertures, choix des couleurs,plantations à proximité des bâtiments) ou artificielles (lampes et tubes luminescents,occultations des ouvertures). D’autre part, l’éclairement est assuré par des sources directesmais aussi par des sources indirectes que sont les surfaces réfléchissant une partie des fluxlumineux qui les frappent. A titre d’exemple, le tableau ci-dessous donne les valeurs deréflexion en pourcentage du flux direct d’origine, pour quelques matériaux usuels.

Facteurs de réflexion

Matériaux %

Plâtre 85

Papier blanc 84

Peinture blanche 75

Ciment 55

Pierre de taille 50

Bois naturel clair 33

Brique rouge 20

Pour le bon déroulement des activités scolaires et pour la préservation de l’acuitévisuelle des élèves et du personnel, les concepteurs des écoles devront prendre les mesuresnécessaires pour assurer le confort visuel requis. Dans la mesure du possible, il faudra utiliserla lumière naturelle et réserver la lumière artificielle pour l’enseignement en fin de journéeet/ou pour les activités spécifiques nécessitant un éclairage particulier.

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Les mesures à prendre, dès la conception des établissements concernent :

(i) l’agencement des bâtiments (distance minimum entre les façades en vis-à-vis) ;

(ii) les ouvertures (nombre et dimension des fenêtres permettant une répartition

homogène de la lumière naturelle) ;

(iii) le choix des couleurs (couleurs claires aux murs et plafonds intérieurs, couleurs

foncées au sol) et du type de peinture qui détermine les effets de réflexion et donc de

la luminosité du local ;

(iv) la plantation d’arbres à proximité des ouvertures pour limiter l’intensité de la

lumière et éviter l’éblouissement ; et

(v) l’éclairage artificiel dont la lumière doit être répartie uniformément et dont la

puissance lumineuse sera définie en fonction du type d’activité;

(vi) le respect des normes minima à l’intérieur des salles d’enseignement, comprenant une

distance maximum de 9 m et une distance minimum de 2 m des élèves par rapport au

tableau ainsi qu’un angle de vision inférieur à 30° (cf. fig. ci-dessous) ; et

(vii) l’orientation des classes avec la lumière naturelle la plus importante venant de la

gauche des élèves afin que l’ombre portée de leur main ne couvre pas l’espace sur

lequel ils écrivent.

D’une manière générale, les taux d’éclairement optima, exprimés en lux sont définissuivant la destination du local, la nature du travail ou des taches à accomplir, de l’ambiancelumineuse, de la durée et/ou de la période d’utilisation. Suivant ces divers paramètres, lesniveaux d’éclairement moyens recommandés pour les écoles sont pour les salles de classe de300 à 400 lux au niveaux des tables de travail et de 500 lux sur les tableaux, pour leslaboratoires de 400 à 500 lux au niveaux des paillasses, pour les bureaux de 600 à 700 lux etpour les dépôts ou magasins de 150 lux. Ce niveau d’éclairement sera assuré par des sourcesdirectes naturelles ou artificielles, mais aussi par les sources indirectes que sont les surfacesréfléchissantes dont le facteur de réflexion est exprimé en pourcentage du flux lumineux direct.

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D’autre part, dans le cas des éclairages artificiels, le non éblouissement (direct ou parréflexion) doit être garanti par un bon positionnement et un bon choix des luminaires. De mêmel’éblouissement direct par la lumière naturelle doit être évité, notamment sur le tableau. Letableau ci-dessous donne les niveaux d’éclairement recommandés pour les écoles.

Niveaux d'éclairement moyens recommandés

Locaux Eclairement (lux)

Magasins, dépôts, archives 150

Classes, classes spécialisées 300 à 500

Laboratoires 400 à 500

Bureaux d'administration 600 à 700

4.3.3 Confort acoustique

Le niveau de confort acoustique à établir dans les établissements scolaires dépend de ladéfinition des conditions minima d’écoute ou de travail de chaque local. Pour atteindre cesniveaux de confort, les concepteurs devront prendre les mesures nécessaires pour atténuer (i)les bruits de fonds générés par les occupants du local concerné ou des locaux voisins; (ii) lesbruits générés par l’école elle même (activités bruyantes de la salle de musique, des terrains desport, des préaux et cours de récréation, des ateliers) ; (iii) les bruits extérieurs à l’école tels queceux de la circulation, des industries voisines, des marchés et commerces ; (iv) les bruitsnaturels (pluie et vents).

Ces nuisances sonores font appel à une série de mesures qui porteront sur (i) letraitement acoustique des espaces intérieurs (diminution du temps de réverbération) ; (ii)l’isolement entre espaces intérieurs (exprimé en Décibels pondéré, l’isolement entre deuxsalles d’enseignement devrait être de 40 dBA) ; et (iii) l’isolement par rapport aux bruitsextérieurs (entre 30 et 45 dBA d’isolement suivant la nature du bruit et leur proximité).

Les principales mesures tendant à améliorer le niveau de confort acoustique dans lesétablissements scolaires concernent (i) l’implantation des bâtiments qui doivent êtresuffisamment éloignés de toute source sonore élevée (routes, aéroport, marchés, gares) ; (ii)l’aménagement de l’espace extérieur avec des zones tampon entre les zones bruyantes(récréation, musique, éducation physique…) et les zones ayant besoin de calme (cours, travauxpédagogiques…) ; (iii) l’orientation des façades principales perpendiculairement aux zonessonores ; et (iv) la qualité des matériaux et des techniques de mise en œuvre, comme lesrevêtements atténuant les bruits internes, les revêtements de sol atténuant les bruits d’impact, lerebouchage des percements des murs pour les réseaux , les maçonneries s’élevant au-delà desfaux plafonds, l’utilisation de blocs alvéolés pour les murs.

4.4. Normes d’hygiène

Une attention particulière doit être accordée à la conception, l’implantation et la réalisationdes équipements sanitaires et des ouvrages d’assainissement afin de limiter les risques depropagation de maladies. Les principales mesures à prendre concernent (i) la préservation et laqualité des eaux de surface et de la nappe phréatique grâce à un drainage suffisant des sites

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d’implantation, la surélévation des ouvrages et la bonne étanchéité des fosses, regards etcanalisations pour éviter toute infiltration des eaux usées dans les sols ; (ii) la protection contreles insectes et petits animaux qui sont des vecteurs importants de maladies, grâce à une bonneventilation et un bon éclairage des locaux, l’absence de fissures, le calfeutrement des jointsainsi que la protection des ouvertures de ventilation des locaux et des combles.

4.4.1 Locaux et équipements sanitaires

Les locaux sanitaires des établissements scolaires doivent être adaptés aux besoins desdifférentes catégories d’usager : élèves, personnel administratif et enseignant, personnel deservice et visiteurs. Ces locaux devront impérativement être connectés au réseau d’alimentationen eau et au réseau d’assainissement, s’il existe. Dans le cas contraire, ils seront connectés àune fosse septique et un puits perdu (ou, si le sol est trop imperméable, un épandage souterrainpar drains filtrants) implantés à proximité des blocs sanitaires et dont les capacités serontcalculées en fonction du nombre d’usagers.

4.4.2 Assainissement, fosses septiques et puisards

Il y a dans les écoles trois types d’eaux à évacuer : (i) les eaux vannes (e.v.) ou effluentsdes sanitaires ; (ii) les eaux usées (e.u.) en provenance des lavabos, douches, éviers, bacs delaboratoire ainsi que des cuisines et salles de bains des logements ; et (iii) les eaux pluviales(e.p.) en provenance des toitures, des terrasses et des sols.

(a) Les canalisations

Les principaux points à respecter pour l’installation des canalisations concernent :

les siphons dont doivent être munis tous les appareils sanitaires afin d’empêcherles remontées des odeurs et d’éviter le passage de déchets trop importants quiobstrueraient les canalisations. Ces siphons doivent être démontables afin defaciliter leur entretien ;

les pentes des collecteurs qui doivent être constantes, sans variation, de 2 à 2,5%pour les e.v. et e.p. et de 3 à 3,5% pour les eaux usées (eu.). Pour cette raison leconcepteur prévoira des fosses septiques situées à proximité des WC qu’ellesdesservent afin de réduire les travaux de terrassement qui seraient laconséquence d’une trop grande distance à parcourir avec une pente de 3%;

les diamètres qui doivent être au minimum de 100 mm pour les canalisationsrecevant des eaux vannes et de 63 mm pour les eaux usées des logements et 80mm pour les eaux usées des sanitaires communs.

les raccordements qui doivent se faire en Y et les coudes de changements dedirection qui ne doivent pas excéder 30% (sauf avec regard)

les regards (tampons de visite) à prévoir à chaque pied de chute (ev. et eu.) ou dedescente (ep) et à chaque changement de direction des collecteurs ;

les ventilations de chutes pour les bâtiments avec des sanitaires à l’étage ;

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(b) Le traitement des eaux

Si la zone du projet d’école n’a pas de réseau public d’assainissement (égout collectif),le concepteur devra prévoir un système autonome comprenant (i) des fosses septiques et (ii) despuisards (ou puits perdus) ; ou (iii) un système d’épandage, lorsque la construction de puisardsn’est pas possible, notamment lorsque la nappe phréatique est trop proche de la surface du solou que le sol est trop imperméable.

Pour les systèmes autonomes, la séparation des e.u. et des e.v. est généralementappliquée, avec des eaux usées allant directement dans les puisards (avec éventuellement lepassage par un dégraisseur pour les eaux des cuisines et labos), alors que les eaux vannespassent par une fosse septique avant d’être envoyée dans les puisards. Ce dispositif permet dediminuer le volume d’eau à traiter par les fosses septiques et d’éviter les rejets de produitsacides ou détergents qui détruisent les bactéries.

Toutefois, depuis une quinzaine d’années, l’arrivée sur le marché de produitsbiodégradables (savons et lessives) se décomposant naturellement permet le rejet des e.u. dansles fosses septiques sans dommage pour le lit bactérien. Si l’utilisation de ces produits peut êtrecontrôlée, il serait donc théoriquement possible de traiter les e.u. et les e.v. dans une fosse« toutes eaux » dont le volume devra cependant être plus grand. Cette option suppose aussi unesurveillance accrue du fonctionnement du lit bactérien et le renouvellement plus fréquent desbactéries.

Les fosses septiques ont pour but de liquéfier et filtrer les eaux vannes avant leur rejetdans un puisard ou dans un système d’épandage. Elles utilisent un processus de liquéfaction(bactéries) qui a lieu dans un premier compartiment (et éventuellement aussi dans un deuxièmecompartiment). Quand les ev. sont suffisamment liquides, elles passent par l’intermédiaire d’unsiphon dans un autre compartiment (épurateur) où elles sont filtrées par des matériaux tels que

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la pouzzolane, le gravier et/ou le sable pendant que leurs substances dangereuses sontneutralisées par la flore microbienne « aérobie » dans les porosités des matériaux.

Les principaux points à respecter pour la construction des fosses septiques concernent :

les dimensions et les éléments des fosses septiques qui sont calculés en fonctiondu nombre d’utilisateurs. Pour les écoles, l’estimation du volume par élève estd’environ 200 litres, et la surface par élève pour le lit bactérien est de 0 ,04m2 ;

l’étanchéité des parois (Sikalite pour le béton, enduit lisse, couche de produitnoir…) ;

le siphon à prévoir entre le dernier compartiment de liquéfaction et lecompartiment de filtrage ;

les regards de visite fermés par des dallettes aisément manœuvrables etpermettant l’entretien des fosses, le renouvellement du lit bactérien et leremplacement des filtres ;

les ventilations hautes et basses de la fosse suffisamment protégée des insectes,animaux et élèves;

la mise en service avec l’apport initial de bactéries.

A la sortie de la fosse septique, l’effluent obtenu à partir des eaux vannes peut êtrerejeté dans la nature par l’intermédiaire d’un puisard, d’un épandage ou d’un plateau absorbant.

Il s’agit pour les deux premières solutions de répartir l’effluent sur une grande surfacede sol car c’est en effet, le sol qui achève la neutralisation de l’effluent. Le plateau absorbantquant à lui est utilisé dans les régions où l’eau est rare. C’est un bac étanche qui recueille leseffluents afin de faire pousser des végétaux qui eux-mêmes jouent le rôle d’épurateur.

Les puisards sont creusés dans le sol et leurs parois doivent être ajourées afin de laisserpasser les effluents qui seront filtrés par la terre. Ils sont généralement remplis de pierres,cailloux, graviers, gravillons et gravats qui permettent d’opérer un filtrage sommaire et derépartir les effluents sur l’ensemble des parois. Les principaux points à respecter pour laconstruction de puisards sont :

leurs dimensions qui sont calculées en fonction du nombre d’utilisateurs ;

la distance minimum de 10 m à respecter par rapport aux bâtiments afin d’éviter touteinfiltration d’eau dans les fondations ;

la distance minimum de 30 à 40 m à respecter par rapport aux puits ou forage afind’éviter leur pollution ;

le regard de visite fermé par une dallette, aisément manœuvrable, permettant l’entretiendu puisard et son éventuelle vidange ;

l’analyse du sol qui, s’il est trop imperméable, devra orienter le concepteur vers unesolution d’épandage souterrain avec l’utilisation de drains filtrants, en général pluscomplexes et plus couteux que les puisards.

L’épandage souterrain permet, après la liquéfaction et l’épuration de la fosse septique,une épuration complémentaire grâce aux nombreuses bactéries situées dans la partiesuperficielle du sol. Ce dispositif est généralement constitué de canalisations en PVC perforé,d’un diamètre de 100 mm, situées à 30 cm de la surface du sol, dans des tranchées de 50 cm de

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large, remplies de gravier et de sable. Les principaux points à respecter pour la mise en placed’un épandage souterrain sont :

l’estimation de la longueur des canalisations à placer dans les tranchées, en fonction dela quantité d’effluent à évacuer et de la perméabilité du sol ;

l’implantation du réseau d’épandage qui doit être à l’écart de toute circulation devéhicule, pour éviter les dégâts ;

la plantation de verdure (gazon, plantes, arbustes) à l’exclusion d’arbres dont les racinesrisqueraient de causer des dégâts.

4.4.3 Alimentation en eau, réserves d’eau

Une attention particulière doit être accordée à la conception, l’implantation et à laréalisation des équipements et réseaux d’alimentation en eau. L’approvisionnement constant eneau propre des écoles est indispensable à la bonne hygiène et à la santé des élèves.

Les principales mesures à prendre concernent (i) la préservation de la qualité des eauxde la nappe phréatique surtout si l’école est alimentée par un puits ou un forage ; (ii) le respectdes normes concernant les quantités minimale d’eau à fournir ; (iii) au niveau des canalisations,le respect des sections en fonction du nombre d’appareil à desservir ; (iv) le choix des appareilset de la robinetterie pour leur robustesse (utilisation intensive) leur résistance au chocs, auxrayures et pour leur besoins minima en entretien ; (v) le positionnement judicieux des robinetsd’arrêts (général et secondaires) de façon à palier au manque d’entretien et aux fuites ; (vi) lastandardisation et l’accessibilité des appareils, robinets, circuits et organes divers pour faciliterleur remplacement.

a) Quantités d’eau à fournir

Les normes moyennes concernant l’alimentation en eau des établissements scolairessont généralement établies sur la consommation par élève et par jour. Cette consommationmoyenne qui peut cependant augmenter de 20 à 30% pendant la saison chaude, est la suivante:

1,5 litre par élève et par membre du personnel par jour pour la consommation en eaupotable ;

6,0 litres par élève par jour pour le lavage et les toilettes des élèves externes et ceux dupersonnel;

10 litres par place et par jour pour les laboratoires ;

50 à 75 litres par élève interne et par jour, y compris pour les douches.

b) Types d’alimentation

Les alimentations en eau des écoles sont de deux types :

(i) Le raccordement au réseau public, qui est essentiellement possible en zone urbaine. Leréseau public est souvent l’objet de coupures et de baisse de pression fréquente ce quiimpose l’installation de réservoirs ou de citernes alimentées à l’aide de suppresseurs.

(ii) Les autres alimentations sont assurées à l’aide de puits ou forage. Ce typed’alimentation nécessite cependant une installation complémentaire composée depompes, réservoirs ou citernes qui permettent à l’école d’être constammentapprovisionnée en eau. Pour les écoles primaires rurales qui n’ont pas d’électricité,

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l’alimentation se fait grâce à une pompe manuelle et au remplissage manuel d’uneréserve d’eau.

(iii) Le recueil des eaux de pluies en toiture n’est possible que dans quelques régions duMaroc où les toitures sont en pente. Pour les autres régions, le régime pluviométriqueest souvent faible et/ou irrégulier ne permettant pas le recueil des eaux de pluie entoiture. Cette solution pourrait cependant être envisagée pour les écoles sans eau deszones où les pluies sont plus fréquentes.

4.4.4 Ventilation des locaux

Le renouvellement de l’air des locaux est un des moyens qui permet d’améliorerl’hygiène à l’intérieur de ces locaux en éliminant l’humidité et les moisissures sur les parois etles ouvertures ainsi qu’en éloignant les insectes qui sont des vecteurs de nombreuses maladies.De plus, les déplacements d’air permettent de diminuer certaines pathologies telles que lesmycoses, en diminuant la chaleur du corps et donc la transpiration des élèves et desenseignants, par évaporation et convection. La ventilation des locaux peut se faire (i) demanière naturelle en utilisant les déplacements d’air extérieurs (vents) pour provoquer desdéplacements d’air similaire à l’intérieur des locaux ; et/ou (ii) de manière mécanique à l’aidede brasseurs d’air, de ventilation mécanique contrôlée (VMC) ou de climatiseurs.

(a) Ventilation naturelle

Pour permettre une ventilation optimale, le meilleur moyen est d’obtenir une circulationd’air naturelle en orientant les bâtiments de façon à avoir des déplacements d’air importants eten concevant les murs et les ouvertures de façon à faciliter la circulation d’air transversale.Pour cela les concepteurs devront veiller à respecter les points suivants :

l’orientation des bâtiments scolaires perpendiculairement aux vents dominantsde la zone du projet, avec une possibilité de variation de 30°.

la conception des bâtiments qui doit éviter d’avoir plusieurs locaux dans lalargeur des bâtiments ;

les ouvertures des locaux qui doivent être suffisamment importantes pourpermettre une ventilation optimale ;

les ouvertures doivent se situer à hauteur de corps des élèves et des enseignants ; la possibilité de maintenir un renouvellement de l’air même en saison fraîche,

lorsque les portes et fenêtres sont fermées ;

(b) Ventilation mécanique et climatisation

La ventilation mécanique dans les locaux d’enseignement est le plus souvent assurée pardes brasseurs d’air en plafond. Ces brasseurs apportent un complément de confort et d’hygiènenon négligeable, surtout lorsque, dans les régions chaudes, la vitesse des vents est faible ounulle.

La ventilation mécanique contrôlée (VMC) est la plus souvent utilisée dans les sanitaires etles cuisines des logements collectifs. Elles sont en général peu utilisées dans les écoles duMaroc pour des raisons de coût de fonctionnement et d’entretien. Pour les mêmes raisons,l’utilisation de climatiseurs et de « split Systems » est réduit aux locaux ou ils sont obligatoiresou fortement recommandés (salles des ordinateurs, salle de préparation/collections deslaboratoires, éventuellement dans certains bureaux de l’administration).

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4.5. Mesures environnementales

Des mesures réalisables et économiquement efficaces doivent être évaluées et envisagéespar les concepteurs afin de réduire les impacts environnementaux potentiellement négatifs duprojet d’école à des niveaux acceptables. Ces mesures sont de deux types : (i) les mesurespréventives destinées à éviter un impact négatif et ce, dès la conception du projet ou lors de sonexécution. Ces mesures dont le coût est généralement faible, comprennent essentiellement despropositions techniques adaptées à l’environnement naturel et humain du projet, desrecommandations aux entreprises et aux bureaux d’exécution par le biais du cahier des chargeset des mesures de suivi et de surveillance du projet ; (ii) les mesures curatives qui sontgénéralement plus onéreuses et visent à corriger ou atténuer un impact négatif inévitable duprojet.

(a) Pendant la phase de chantier

La prise en compte de l’environnement lors de la phase de chantier d’un projet, parquelques dispositions, concernant la conduite et l’ordonnancement des travaux, permet deréduire considérablement les nuisances environnementales. Toutefois, les mesures à prendrependant cette phase n’étant pas directement liées à la conception des bâtiments, elles ne sontpas prises en compte dans le présent guide.

(b) Pendant la phase d’exploitation

Pendant la phase d’exploitation des écoles, les mesures à prendre concernant lapréservation de l’environnement naturel concernent essentiellement les mesures d’économiedes ressources et les mesures de gestion des déchets. Le guide ne traite que des mesures quiont un impact sur la programmation et la conception des écoles et il ne mentionne les autresmesures qu’à titre indicatif :

(i) pour l’économie d’énergie électrique, les mesures et dispositions suivantes serontprises en considération:

L’utilisation au maximum de la lumière du jour pour l’éclairage et ce, enprévoyant des plafonds assez hauts, des fenêtres horizontales hautesombragées assurant un contraste meilleur et une orientation nord / sud dessalles de classe permettant d’introduire des éléments architecturaux (brises desoleil) pour régulariser l’entrée de la lumière naturelle ;

La diminution de l’éblouissement en contrôlant l’utilisation de la lumière dujour réfléchie ;

l’utilisation des luminaires fluorescents munis de ballasts électroniques quiconsomment moins de courant que les ballasts classiques. En outre, leursréflecteurs ainsi que leurs grilles seront choisis de façon à avoir desrendements élevés.

L’utilisation de luminaires équipés de lampes économiques ;

Les temps de fonctionnement de l’éclairage des locaux communs (halls,circulations, éclairage extérieur) et des climatiseurs seront optimisés et sipossible, automatisés par l’installation de commandes centralisées de gestion.

(ii) Au Maroc, les ressources en eau sont souvent rares et leur consommation coûte cher,c’est pourquoi, il est recommandé d’installer :

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une robinetterie et des équipements sanitaires (chasses d’eau, boutonspoussoirs, lavabos…) résistants et ne nécessitant qu’un minimum d’entretien,pour éviter autant que possible les fuites ;

des robinets avec des réducteurs de débit (si les débits sont importants) ;

des bassins ou des citernes de récupération des eaux pluviales des toitures etdes terrasses pour assurer l’alimentation des chasses, le nettoyage des locauxet l’arrosage des jardins.

De plus, la gestion de l’établissement devra procéder régulièrement à la vérificationdes fuites (spécialement des chasses d’eau) et à des campagnes de sensibilisationdes étudiants et des enseignants.

(iii) les déchets solides générés par les écoles doivent faire l’objet d’une gestion rationnelleet respectueuse de l’environnement. Le recyclage des papiers et cartons, composanteessentielle de ces déchets dans les écoles, devrait constituer une priorité. Lesconcepteurs devront donc prévoir les moyens permettant de gérer ces déchets, avecune zone de collecte (plateforme en béton ou terre stabilisée, entourée de murets) quiabritera des fûts à couvercles pour le stockage provisoire, évitant ainsi l’émanation demauvaises odeurs et la dissipation des déchets par le vent ou les animaux. Une foiscollectés, ces déchets peuvent être soit revalorisés (tri sélectif), soit incinérés (prévoirun incinérateur), soit acheminés (par une société privée spécialisée ou par les servicesdu district) vers les décharges publiques.

(iv) l'enseignement de la chimie et des « sciences de la vie et de la terre » produit desdéchets spéciaux solides et liquides qui comportent des risques qui, dans laperspective de garantir la sécurité des étudiants et des enseignants et de respecterl’environnement doivent être à la fois évalués et maîtrisés. La prévention de cesrisques implique une gestion rigoureuse pour le stockage des produits, leurmanipulation et pour leur l’élimination. Dans le cas des laboratoires desenseignements moyens et secondaires, le rejet à l’évier de la plupart des solutions estpossible à condition de tenir compte de leur toxicité :

pour les solutions acides ou basiques diluées, le rejet à l’évier est possibleaprès dilution ;

les solutions acides ou basiques concentrées doivent être récupérées,neutralisées au laboratoire (pH proche de 7) puis rejetées à l’évier.

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5. DIRECTIVES DE CONCEPTION DES COLLEGES ET LYCEES :MODELES PAR TYPE DE LOCAL

5.1Locaux pédagogiques

La description des locaux pédagogiques ci-dessous regroupe les directives, les données etles modèles destinés à la programmation, et la conception des espaces éducatifs. Chaque fichecomprend (i) la destination du local et les activités prévues ; (ii) l’organisation, les surfaces, lesdimensions et les effectifs; (iii) la localisation et les liaisons avec les autres locaux ; (iv) leniveau de confort requis (visuel, acoustique, réseaux, ventilation, chauffage, sécurité...); (v) laliste et les quantités de mobilier et équipement ; et (vi) un schéma fonctionnel.

L’estimation des besoins en mobilier et équipement n’a pas fait l’objet d’une étudeparticulière dans le présent guide. Il est cependant donné à titre indicatif, comme étant unélément de la programmation, puisque les dimensions des locaux sont, le plus souvent, baséessur les dimensions et l’encombrement du mobilier et/ou de l’équipement.

5.1.1 Salle d’enseignement général

(a) Activités

Les activités des salles ordinaires regroupent les matières générales définies dans les programmes

pédagogiques officiels. Deux méthodes d’enseignement peuvent être appliquées : (i)l’enseignement de type magistral où l’enseignant tient le rôle principal (transmission desmatières du programme à l’élève, démonstrations, interrogations, corrections d’exercices autableau…) et (ii) les travaux de groupe où les élèves effectuent des exercices en commun etexposent ensuite les résultats à l’ensemble de la classe. Le suivi est assuré par l’enseignant quipasse parmi les groupes.

En dehors des heures de cours, la salle sera éventuellement utilisée pour les activitésextra scolaires (réunions, conférences, cours du soir, alphabétisation, activitéssocioculturelles…).

(b) Organisation

Les dimensions des classes et la disposition des table-bancs sont conçues de façon àpermettre à tous les élèves de voir correctement le tableau. Les rangées frontales d’élèves sontde 3 table-bancs de deux places (six élèves) .

Les estrades qui correspondent à un modèle frontal d’enseignement sont suppriméespour répondre aux tendances des nouvelles méthodes d’enseignement qui doivent conduire à uncomportement pédagogique différent entre l’enseignant et les élèves et permettre les travaux degroupe (voir fig. ci dessous). Le tableau principal (triptyque) est disposé sur le mur faisant faceaux élèves et un deuxième tableau peut être disposé sur le mur du fonds de la classe.

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La disposition des tables bancs varie suivant les deux méthodes d’enseignementmentionnées ci-dessus : (i) le cours de type magistral avec enseignement généralement frontalimpose des rangées frontales de trois table-bancs (six élèves) avec des circulations de 70 à 80cm entre les rangées longitudinales et (ii) les travaux de groupe avec le regroupement de troisou quatre table-bancs (six ou huit élèves) en unités séparées.

Un placard de rangement ou une armoire avec portes munies de serrure, pour lestockage du matériel pédagogique et des fournitures scolaires, sera implanté à proximité de latable de l’enseignant.

(c) Directives particulières

Les dispositions concernant les niveaux de confort sont à consulter : (i) l’éclairagenaturel doit être uniformément réparti sur les deux côtés principaux, avec une surface desouvertures égale à environ 12% de la surface de la salle, la hauteur des allèges doit être enaccord avec la hauteur des table bancs (0,80 à 1,10m) du côté extérieur et suffisamment haut ducôté des circulations pour que les cours ne soient pas perturbés par les passages dans lescouloirs ou galeries ; (ii) un éclairage artificiel sera prévu avec un minimum de six pointslumineux uniformément répartis ne provoquant pas d’éblouissement ni de reflets sur lestableaux.

5.1.2 Salle de sciences, laboratoires de sciences, salles de préparation

(a) Activités

Les activités des salles sciences regroupent les matières définies dans les programmespédagogiques officiels, à savoir les Sciences Physique (SC), la physique-chimie (SQ), lesSciences de la Vie et la Terre. Pour ces matières, deux méthodes d’enseignement sontappliquées : (i) l’enseignement de type magistral pour les cours et (ii) les travaux pratique (TP)qui sont généralement effectués en demi-groupes et pendant lesquels les élèves effectuent desexercices en commun et exposent ensuite les résultats à l’ensemble de la classe. Le suivi estassuré par l’enseignant qui passe parmi les groupes.

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(b) Organisation

Trois types de salle d’enseignement scientifique sont prévues en fonction de la taille del’établissement et des taux d’occupation des locaux : (i) les salles de sciences qui sont conçuespour recevoir aussi bien les cours magistraux que les Travaux Pratiques. Ces salles ont unecapacité correspondant à une classe pédagogique complète et comprennent des paillasses pourla totalité des effectifs. Elles sont utilisées soit en effectif complet (42 ou 36 élèves) pour lescours magistraux, soit en demi groupe (21 ou 18 élèves) pour les travaux pratiques ; (ii) lessalles de cours de sciences où sont enseignés les cours magistraux et qui ne comprennent que lapaillasse de l’enseignant et des tables bancs pour l’effectif complet; (iii) les laboratoires de TPoù ne peuvent travailler que des demi groupes (21 ou 18 élèves), et (iv) des salles de rangementet de préparation, destinées à deux ou trois enseignants, comprenant une paillasse pour lespréparations. Elles sont situées entre les salles ou les laboratoires qui communiquentdirectement avec celles-ci.

Tableau noir

Paillasseenseignant

Paillasseélèves

Paillasseélèves

Placard bas de rangement

Vers sallede

préparation

Accès

8600mm

Rangements

Paillasse depréparation

LABORATOIRE ET SALLE DEPREPARATION SIMPLE

Tableau noir

Paillasseenseignant

Paillasseélèves

Paillasseélèves

Placard bas de rangement

Vers sallede

préparation

Accès

8600mm

Rangements

LABORATOIRE ET SALLE DEPREPARATION DOUBLE

Paillasse depréparation

Rangements

PréparationVers labo 1

Vers labo 2

Les programmes architecturaux préconisés ne prévoient que les salles permettant à lafois les cours magistraux et les travaux pratiques. Cette disposition, bien que plus onéreuse,permet une plus grande flexibilité dans les emplois du temps (partage du temps entre les TP etles cours) et autorise les enseignants de ces matières à toujours rester dans la même salle ettoujours utiliser les mêmes équipements.

Pour permettre cette flexibilité, il est proposé que ces locaux soient équipés de paillassesavec bac-éviers sur les côtés des salles pour les TP, et que le centre puisse recevoir des table-bancs qui seront utilisés pour les cours magistraux.

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(c) Directives particulières

Les principaux points sur lesquels les concepteurs devront particulièrement être attentifspour ces locaux concernent : (i) les réseaux à prévoir pour les paillasses suivant les matièresenseignées (eau, gaz, électricité, informatique) ; (ii) l’importance de la ventilation pourl’évacuation des odeurs et des gaz ou des fumées (env. 1,5 volume par heure) ; (iii) laprotection contre les vols ou la destruction de matériel et d’équipement (grilles de sécurité,serrures de sûreté pour les salles de préparation et de rangement) ; (iv) la protection contre lesincendies et les accidents (manipulation de produits inflammables, d’acides, de produitstoxiques…) , imposant la séparation des robinets et des prises électriques, la protection de lafilerie, des tableaux électriques facilement accessibles par l’enseignant mais non par les élèves,un coupe circuit indépendant…) ; (v) les rangements et la protection des équipements etmatériels (étagères, armoires, placards, tiroirs) ; (vi) le maintien d’une luminosité importanteavec un éclairage artificiel supplémentaire ;

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5.1.3 Salles spécialisées

(a) Activités

Les salles spécialisées destinées à accueillir les matières généralisées ne concernent queles cours d’histoire et de géographie au niveau Secondaire Collégial et, pour le niveauSecondaire Qualifiant , les cours d’histoire et de géographie ainsi que ceux de la traduction.

(b) Organisation

L’organisation des salles spécialisées destinées à l’enseignement généralisé estsensiblement la même que pour celle de l’enseignement général. Toutefois, les dimensions enlongueur ont été modifiées pour tenir compte des rangements (placards) à prévoir au fond de lasalle. Les spécificités de ces salles sont les suivantes : (i) l’occultation des ouvertures avec desrideaux noirs ou sombres pour permettre les projections ; (ii) le remplacement du tableau noirpar un tableau blanc ; (iii) les trois placards de rangement à prévoir en fonds de classe ; et (iv)les alimentations nécessaires à une douzaine d’ordinateurs.

Les capacités de ces salles sont les mêmes que pour les salles d’enseignement général, àsavoir, 42 élèves pour le niveau secondaire collégial et de 36 élèves pour le secondairequalifiant.

La disposition des tables bancs est la même que pour les salles d’enseignement général :elle varie suivant les deux méthodes d’enseignement mentionnées ci-dessus : (i) le cours detype magistral avec enseignement généralement frontal impose des rangées frontales de troistable-bancs (six élèves) avec des circulations de 70 à 80 cm entre les rangées longitudinales et(ii) les travaux de groupe avec le regroupement de trois ou quatre table-bancs (six ou huitélèves) en unités séparées.

(c) Directives particulières

Les dispositions concernant les niveaux de confort sont à consulter : (i) l’éclairagenaturel doit être uniformément réparti sur les deux côtés principaux, avec une surface des

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ouvertures égale à environ 15% de la surface de la salle, la hauteur des allèges doit être enaccord avec la hauteur des table bancs (0,80 à 1,10m) du côté extérieur et suffisamment haut ducôté des circulations pour que les cours ne soient pas perturbés par les passages dans lescouloirs ou galeries ; (ii) un éclairage artificiel sera prévu avec un minimum de six pointslumineux uniformément répartis ne provoquant pas d’éblouissement ni de reflets sur lestableaux.

5.1.4 Salles spécialisées polyvalentes (matières d’éveil)

(a) Activités

Les matières enseignées dans les salles spécialisées comprennent les matièressuivantes : (i) pour le niveau Secondaire Collégial : technologie industrielle, musique, Artsplastiques, Education familiale, Informatique/ multimédias ; (ii) pour le niveau SecondaireQualifiant : traduction, culture artistique, sciences de l’ingénieur, informatique et multimédias.

Tous les enseignements dispensés dans les salles spécialisées polyvalentes sontprodigués en demi-groupes (21 ou 18 élèves). Par souci d’économie, il est proposé que leslocaux dont les taux d’occupation sont inférieurs à 40% (petits établissements), une mêmesalle puisse regrouper toutes les matières, notamment pour le niveau Secondaire Collégial oùl’Education familiale et la Technologie industrielle ainsi que les Arts plastiques et la Musiqueseront enseignés dans les mêmes locaux.

Cette alternance qui risque de poser des problèmes pratiques de rangement deséquipements et de nettoyage des salles, notamment pour les arts plastiques, pourrait se fairechaque semaine, ce qui permettrait aux enseignants de ces matières de partager leurs servicesavec un autre établissement, en alternance hebdomadaire.

Dans la pratique, les matières énumérées ci-dessus ne pourront pas être généraliséesavant un grand nombre d’années. En effet, le manque d’enseignants dans ces matières quis’ajoute au déficit d’enseignants dans les matières principales, a amené les autorités duMinistère à geler l’extension et leur généralisation. Les programmes architecturaux et les fichespar local proposés dans ce guide pour les locaux spécialisés correspondent aux programmespédagogiques officiels, mais les planificateurs devront les adapter à la réalité du manqued’enseignants. Ces salles devront donc être organisées de telle manière qu’elles puissent servirà l’une ou l’autre matière avec une grande flexibilité.

b) Organisation

Les salles spécialisées des matières d’éveil auront un local de rangement situé àproximité de la salle elle-même et, si possible, en relation directe avec la salle. Dans les grandsétablissements, le local de rangement sera situé entre deux salles d’enseignement spécialisé etsera partagé par les enseignants de ces deux salles. Pour les petits établissements, le partage dulocal de rangement se fera pour des matières différentes comme par exemple la Musique avecles Arts plastique ou la Technologie industrielle avec l’Education familiale.

Pour les matières différentes enseignées dans la même salle, le local de rangement serasuffisamment grand pour pouvoir stocker le matériel et les équipements de chaqueenseignement, de façon à ce que, pendant l’occupation de la salle par un enseignant,l’équipement de l’autre enseignant puisse être rangé. Cette disposition impose une organisationadéquate, permettant le nettoyage et le rangement entre les cours de différentes matières, ce quisuppose que les emplois du temps soient conçus avec une alternance hebdomadaire des

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matières enseignées dans la même salle. Cette disposition permettrait en outre aux enseignantsde desservir deux établissements en alternance hebdomadaire.

c) Directives particulières

Chaque matière enseignée a ses spécifications propres et par conséquent, (i) lesmobiliers et les équipements ne sont pas les mêmes (tables à dessin avec tabouret, tablesd’ordinateur, tables individuelles avec chaises, table bancs) ; (ii) les exigences concernant lesréseaux diffèrent (avec ou sans paillasse, bouteille à gaz, alimentation et évacuation d’eau,alimentation électrique, réseau informatique…) ; (iii) les rangements seront variables suivant letype de matériel à stocker (placards haut ou bas, étagères, armoires, bibliothèques) et il serontsitués dans le local rangement et/ou dans la salle elle-même. Les directives pour chacune de cessalles sont données dans les fiches techniques en annexes 10 ou 11.

Les précautions à prendre par les concepteurs des salles spécialisées pour les matièresd’éveil varient suivant le type d’enseignement et la matière enseignée. Elles concernent lespoints suivants : (i) l’importance d’atténuer les bruits, particulièrement pour les cours demusique ; (ii) la bonne conservation des équipements et matériels sensibles (ventilation,protection contre la poussière, protection contre le rayonnement solaire (rideaux, persiennes oustores) ; (iiii) la possibilité d’occulter la salle pour d’éventuelles projections ; (iv) le maintiend’une luminosité importante avec un éclairage artificiel supplémentaire ; et (v) la protectioncontre le vol et la destruction du matériel (grilles de protection, serrures de sûreté pour leslocaux de rangement).

5.2 Bibliothèques

(a) Activités

Les principales activités des bibliothèques concernent (i) la lecture et le travailindividuel des élèves et des enseignants ; (ii) les activités pédagogiques ponctuelles avec despetits groupes d’élèves ; (iii) les prêts, le rangement, l’étiquetage des ouvrages et les réparationsdes livres ; et (iv) éventuellement, l’ouverture au public en dehors des heures de cours.

(b) Organisation

La bibliothèque comprend plusieurs espaces qui sont (i) l’espace de lecture lui-mêmedont la dimension dépend des effectifs de l’établissement et du nombre d’enseignants ; (ii)l’espace d’accueil et de prêt des ouvrages et documents qui doit être organisé pour permettre lecontrôle des entrées et sorties; (iii) l’espace de rangement des ouvrages. Le fonctionnement desbibliothèques reste le même pour les deux niveaux du Secondaire, mais l’aménagement, lesouvrages et l’équipement seront plus complets pour le niveau Secondaire Qualifiant.

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Schéma fonctionnel des bibliothèques scolaires

(c) Directives particulières

Les précautions à prendre par les concepteurs des bibliothèques concernent les pointssuivants : (i) l’importance d’atténuer les bruits d’impact ; (ii) la bonne conservation desouvrages (ventilation, protection contre la poussière, protection contre le rayonnement solaireavec des rideaux, persiennes ou stores) ; (iiii) la possibilité d’occulter l’espace de lecture pourd’éventuelle projections ; (iv) la protection contre le vol et la destruction des ouvrages (grillesde protection, serrures de sûreté, facilité de surveillance avec un accès unique, dépôt des sacs etcartables à l’entrée) et (v) la protection contre les insectes (produits insecticides, protection desouvertures…).

5.3Salle de permanence (internats)

(a) Activités

Les salles de permanence, pour les deux niveaux du secondaire sont destinées aux élèves internes qui ont

des travaux ou des devoirs à faire pendant les heures libres, entre deux cours ou après les cours.Elles ne sont pas destinées à l’enseignement et par conséquent, la distance par rapport autableau n’a que peu d’importance.

Comme pour les salles de classe ordinaires, la salle sera éventuellement utilisée endehors des heures de cours pour les activités extra scolaires (réunions, conférences, cours dusoir, alphabétisation, activités socioculturelles…).

(b) Organisation

Les salles de permanence sont prévues pour recevoir jusqu’à 80 élèves sur des table-bancs de deux places. Elles sont sous le contrôle d’un surveillant qui est chargé de vérifier lesallées et venues des élèves et d’assurer la discipline.

(c) Directives particulières

Les dispositions à prendre par les concepteurs sont les mêmes que celles des classesordinaires.

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5.4Locaux d’administration

(a) Activités

Les locaux d’administration des établissements scolaires ont quatre principalesfonctions : (i) les travaux administratifs et de gestion ; (ii) les réunions et rencontres entre lesdifférents interlocuteurs en charge de l’éducation et de la gestion de l’établissement(enseignants, personnel administratif et de service, élèves, parents, personnes extérieures) ; (iii)le stockage des fournitures destinées à l’administration et aux cours ; (iv) l’archivage desdocuments de l’établissement (dossier des élèves, courrier, documents administratifs…) .

Les activités de l’administration sont réparties de la manière suivante : (i) directeur (ouprincipal) : organisation et suivi des activités pédagogiques, gestion administrative etfinancière, gestion du personnel, relation avec l’extérieur) ; (ii) le surveillant général : gestionadministrative et gestion des équipements, suivi des élèves et coordination des surveillants ;(iii) secrétaire : travaux de secrétariat, reprographie, archivage et réception des visiteurs ; (iv)surveillants : surveillance des élèves et des équipements, surveillance des permanence,éventuellement secrétariat et gestion de la bibliothèque) ; et (v) travaux individuels ou engroupe, réunions du personnel entre les heures de cours.

(b) Organisation

Il a été décidé de ne pas moduler le nombre de locaux et les surfaces des locaux enfonction de la taille de l’établissement afin de simplifier les futures extensions. La taille dubâtiment d’administration reste donc sensiblement la même pour tous les établissements dumême niveau : (i) les bureaux comprennent 5 ou 6 unités qui sont destinés au Directeur (ouPrincipal), au surveillant général, aux surveillants et/ou répétiteurs et au secrétariat ; (ii) unesalle des enseignants ; (iii) une réserve pour les équipements, le matériel et les fournitures ; (iv)un local d’archives (et reproduction) avec rayonnages et /ou étagères ; et (v) les locaux annexes(sanitaires et circulations).

Schéma fonctionnel des administrations scolaires

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Le bloc administratif est une zone d’accueil du public (autorités administratives,parents, fournisseurs…). Il doit donc se situer à proximité de l’entrée de l’établissement afin deconstituer une zone tampon vis-à-vis des espaces d’enseignement qui doivent être accessibleuniquement aux élèves, aux enseignants et éventuellement au personnel de service ou auxsurveillants. De plus, le hall d’accès au bâtiment devra être suffisamment grand pour servird’attente pour les visiteurs.

(c) Directives particulières

Les précautions à prendre par les concepteurs des établissements pour les locauxd’administration sont les suivantes : (i) une protection des locaux contre le vol et levandalisme (serrures de sûreté, protection des fenêtres, bonne visibilité sur l’extérieur et del’extérieur, absence de fenêtres pleines pour le dépôt et les archives) ; (ii) la bonne conservationdes archives (protection contre la poussière et l’humidité, protection contre le rayonnementsolaire) ; et (iii) la protection contre les insectes (produits insecticides, protection desouvertures…).

5.5Locaux de service et locaux communs

5.5.1Locaux sanitaires

Les locaux sanitaires des établissements scolaires doivent être adaptés aux besoins desdifférentes catégories d’usager : élèves, personnel administratif et enseignant, personnel deservice et visiteurs. Ces locaux devront impérativement être connectés au réseau d’alimentationen eau et au réseau d’assainissement, s’il existe. Dans le cas contraire, ils seront connectés àune fosse septique et un puits perdu (ou, si le sol est trop imperméable, un épandage souterrainpar drains filtrants) implantés à proximité des blocs sanitaires et dont les capacités serontcalculées en fonction du nombre d’usagers.

(a) Locaux sanitaires pour les élèves

Les sanitaires des élèves doivent être regroupés dans des locaux spécifiques, si possibleà l’écart des autres bâtiments, dans un endroit discret, mais facile à surveiller. Ils sont répartisen deux groupes dont ceux des filles (cabines WC et lavabos) et ceux des garçons (cabines WC,urinoirs et lavabos). Ces blocs sanitaires sont composés (i) de cabines WC équipées de cuvettesà la turque à raison de un WC pour 20 élèves (filles) et un WC pour 30 élèves (garçons); (ii) unespace lavabos communiquant directement avec le cabines à raison d’un robinet pour 50 élèves; et (iii) un espace urinoirs pour les garçons à raison d’un urinoirs pour 30 élèves.

Des vestiaires comprenant des WC (2 par classe), des douches (12 par classe) et unlocal vestiaire sont à prévoir pour accueillir une ou plusieurs classes d’élèves, tout enpermettant la séparation entre les garçons et les filles. Ces blocs vestiaires seront aussi utilisésen dehors des heures de cours pour les activités sportives et/ou extra scolaire (matchs,entraînement et compétitions sportives).

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Les précautions à prendre par les concepteurs des blocs sanitaires des élèves concernentles points suivants : (i) les dimensions minima des cabines WC sont de 0,80 m en largeur,1,10m en longueur si la porte s’ouvre sur l’extérieur et 1,50m en longueur si la porte s’ouvre àl’intérieur ; (ii) la ventilation naturelle des locaux et la protection contre le soleil afin d’éviterque la chaleur et l’humidité ne rendent ces locaux malsains (claustras en façade, ouverture libresous la toiture…) ; (iii) la protection contre les eaux de pluies (débords de toiture, orientationdes façades ouvertes); (iv) la visibilité des blocs permettant une surveillance facile ; et (v) larobustesse et la bonne fixation de tous les appareils sanitaires et conduites (par exemple,remplacer les lavabos par des bacs, les robinets par des vannes industrielles, les chasses d’eaupar des boutons poussoirs).

(b) Locaux sanitaires du personnel

Pour des raisons de commodité, les sanitaires du personnel sont regroupés dans le blocadministratif. Ils sont au nombre de deux unités (Hommes et femmes) qui comprennent chacunune cabine WC et espace lavabo. Ces sanitaires servent aussi pour le personnel de service etéventuellement pour les visiteurs.

Les cabines WC seront équipées de cuvettes à la turque ou à l’anglaise avec des chasseshautes et les revêtements des murs et planchers seront lavables et étanches.

Un bloc sanitaire pour les enseignants de l’Education Physique est à prévoir avec, pourchaque enseignant, un WC, une douche, un lavabo et un espace vestiaire. Ce bloc pourra êtreregroupé avec le local servant comme bureau de l’enseignant et pour l’entreposage du matérieldestiné aux activités sportives.

5.5.2 Circulations, halls d’accès, escaliers

Les circulations sont destinées à assurer les déplacements internes des usagers, mais ilsdoivent aussi permettre une évacuation sûre et rapide des usagers de l’établissement en casd’incendie ou de catastrophe naturelle. Chaque dégagement doit avoir une largeur minimaleproportionnelle au nombre total de personnes susceptibles de l’emprunter. Cette largeur est

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calculée suivant une largeur type appelée « unité de passage » de 0,60 m, qui correspond aupassage de 50 personnes, avec cependant un minimum de 1,60 m (à partir de 150 personnes lalargeur de la circulation sera de 1,80m). Les locaux recevant des élèves doivent être desservispar des circulations dont les largeurs minima, en fonction des effectifs, sont décrites dans letableau ci-dessous :

Largeurs minima des circulations

Effectif Unités passageLargeur

(m)

<50 (1) 1,60

50 à 100 (2) 1,60

100 à 200 3 1,80

200 à 300 4 2,40

Les circulations accessoires sont constituées par les sorties les halls, les escaliers et lescoursives. Elles doivent permettre aux occupants de rejoindre une autre circulation qui ramèneles occupants au niveau des sorties vers l’extérieur.

L’effectif à prendre en compte pour le calcul du nombre et la largeur des escaliersdesservant un niveau doit prendre en compte l’effectif de ce niveau, additionné de celui du oudes niveaux situés au dessus.

Les sorties de l’établissement, des bâtiments, des niveaux et des locaux doivent êtrejudicieusement réparties de façon à permettre l’évacuation rapide des occupants et à éviter queplusieurs sorties soient soumises en même temps aux effets d’un sinistre. La distance maximumà parcourir pour atteindre un dégagement protégé (escalier ou sortie) donnant sur l’extérieur, àpartir de la sortie d’un local, ne doit pas excéder 40m entre deux sorties ou 20m s’il n’y aqu’une sortie.

Les portes desservant les établissements ou les locaux pouvant recevoir plus de 50personnes doivent s’ouvrir dans le sens de la sortie (la capacité théorique des classes est de 42ou 36 élèves). Ces portes, doivent être disposées de manière à ne pas former de saillie dans lacirculation (couloir ou coursive).

Il est préférable que les circulations des élèves reçoivent un revêtement lavable jusqu’àune hauteur de 1,60m.

5.5.3 Locaux annexes

(a) Loge gardien

Le gardiennage des écoles est confié à des sociétés privées de gardiennage. Il n’y auradonc plus de logement de gardien. Seule subsistera une loge de taille réduite ou une guérite.Son implantation doit se faire pour qu’elle puisse contrôler les entrées et sorties del’établissement (à proximité immédiate du portail et du portillon) et qu’elle ait la plus largevisibilité possible sur les parkings et sur l’ensemble des bâtiments et espaces extérieurs del’établissement.

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(b) Local entretien

Le local entretien permet le dépôt et la protection du matériel, des équipements, desoutils et des produits d’entretien et de jardinage. Pour des raisons de protection contre les vols,(i) il sera, de préférence, attenant à la loge du gardien, (ii) la porte sera munie d’une serrure desûreté, les ouvertures seront des impostes munies de grilles de protection ; (iii) en plus desrayonnages, un placard fermé sera prévu pour le stockage des produits et les outils onéreux.

(c) Infirmerie

Le rôle de l’infirmerie dans les établissements scolaires se limite aux activitéssuivantes : (i) les premiers soins à la suite d’un accident, effectués par une personnespécialement formée ; (ii) les soins curatifs de faible importance qui s’effectue chaque jour,suivant un horaire précis ; et (iii) les actions préventives telles que les vaccinations ou lescontrôles sanitaires des élèves par le corps médical extérieur à l’établissement.

Le local prévu pour ces activités sont répartis suivant les fonctions suivantes : (i) travailadministratif et accueil (bureau) ; (ii) espace de consultations et soins pouvant être isolé dureste du local par un rideau ou un paravent ; (iii) plan de travail avec paillasse, bac-évier etrangements en partie basse pour les préparations.

Les dispositions spécifiques à l’infirmerie sont (i) le niveau d’hygiène à prévoir(revêtements lavables, protection contre la poussière avec l’étanchéité des ouvertures et laprotection contre les insectes par des moustiquaires) ; (ii) la sécurité conte les vols(médicaments et équipements) avec une bonne visibilité du bâtiment, la limitation à une seuleentrée du bâtiment, l’installation d’une serrure de sûreté sur la porte, la protection des fenêtresavec des grilles et l’utilisation de placards fermés à clé ; et (iii) le confort visuel avec uneluminosité bien contrôlée afin d’offrir un éclairage suffisant pour les consultations et lespréparations tout en permettant une atténuation de la lumière pour le repos des patients.

5.6Locaux d’internat et de restauration

Les infrastructures à prévoir pour ces internats comprennent (i) les dortoirs et leursblocs sanitaires ; (ii) la restauration et ses locaux de préparation et de stockage ; (iii) le foyerdes élèves ; (iv) les locaux d’administration et de service comprenant les bureaux, la lingerie-buanderie, les dépôts et le local entretien.

5.6.1 Les internats

Les locaux d’internat seront séparés des bâtiments abritant les locaux d’enseignementdans une zone calme, si la dimension du site le permet. Les dortoirs destinés aux filles aurontdes accès séparés de ceux des garçons et si possible ils seront dans des bâtiments à part.

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Les internats programmés auront des capacités allant de 80 à 240 lits, organisés endortoirs de 40 élèves répartis en 10 box de 4 lits superposés chacun. Chaque unité de dortoircomprend (i) les dortoirs eux-mêmes en unités de 40 lits ; (ii) une chambre individuelle pour lesurveillant d’internat ; (iii) un bloc sanitaire avec quatre cabines WC, 5 douches et unevingtaine de robinets EF sur lavabo ou bac commun ; et (iv) un local de rangement desbagages.

Les locaux annexes à l’internat comprennent (i) les bureaux de l’économe et de sasecrétaire ; (ii) la lingerie-buanderie générale avec un espace buanderie pour lavage comprenantdes bacs à laver, un espace de séchage couvert avec une extension extérieure, un espace destockage du linge (séparation du linge propre et du linge sale), et un espace de pliage etrepassage avec paillasses et bacs-éviers ; et (iii) les locaux d’entretien permettant de stocker lesinstruments et produits d’entretien (deux par internat) à utiliser par le personnel et par lesélèves internes.

Les précautions particulières à prendre par les concepteurs pour les locaux d’internatconcernent (i) la stricte application des normes incendie spécialement pour les dortoirs et leuraccès ; (ii) la ventilation naturelle et artificielle des dortoirs (brasseurs d’air et orientation desbâtiments et des ouvertures) ; (iii) la sécurité contre le vol des effets personnels (grilles,serrures de sûreté) ; et (iv) la prévention contre les insectes (rebouchage de tous les accèspossibles et moustiquaires).

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5.6.2 La restauration

Tous les établissements ayant un internat auront au minimum les locaux de restaurationcorrespondants aux effectifs des internes. Ces locaux doivent aussi permettre la restauration dedemi pensionnaires aux repas de la mi-journée, sans augmenter les surfaces, grâce à un systèmeà plusieurs services. Il est aussi prévu, dans certains cas une restauration sans quel’établissement n’ait d’internat (uniquement pour des demi-pensionnaires).

Les restaurants des établissements scolaires auront tous une capacité de 120 places,laissant à l’établissement le soin de moduler le nombre de repas à servir, en fonction du nombred’internes et/ou de demi-pensionnaire par jour avec un système à plusieurs services.

La partie restauration comprend les locaux suivants : (i) la salle de restauration de 120places avec un espace de distribution des plateaux (comptoir) ; (ii) la partie cuisine avec deuxespaces de préparation (froide et chaude), un espace de lavage/nettoyage de la vaisselle et desustensiles, les locaux de stockage de la nourriture (denrées périssables et non périssables), leschambres froides et réfrigérateurs, le dépôt des ustensiles et instruments de cuisine, le local desdéchets et ordures avec une sortie directe sur l’extérieur, le bureau du personnel de cuisine (quiservira pour l’économe si l’établissement n’a pas d’internat) ; (iii) les vestiaires-sanitaires dupersonnel et (iii) le bloc sanitaire du restaurant.

Les précautions particulières à prendre par les concepteurs pour les locaux de restaurationconcernent (i) la stricte application des normes incendie spécialement pour les locaux decuisine ; (ii) la ventilation naturelle et artificielle de la cuisine (brasseurs d’air et/ou

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climatisation) ; (iii) l’évacuation des fumées et des odeurs dans la cuisine (hotte aspirante), lelocal poubelle (ventilation mécanique), les réserves de nourriture ; (iv) la sécurité contre le voldes équipements ou de la nourriture (grilles, serrures de sûreté) ; et (v) la prévention contre lesinsectes et les rongeurs (rebouchage de tous les accès possibles et moustiquaires).

Foyer

Les foyers des internats sont des lieux d’accueil et de détente uniquement destinés auxélèves internes. Ils seront situés à proximité du restaurant et seront fermés et couverts, avecéventuellement une possibilité d’extension sur une terrasse extérieure. Les bâtiments des foyerscomprennent (i) une salle principale avec un espace jeux collectifs, un espace lecture, un espacetélévision et un bar (comptoir) ; (ii) une petite réserve pour le bar ; et (iii) un bloc sanitaires (lebloc sanitaire de la restauration, peut éventuellement être utilisé s’il est situé à proximité dufoyer).

Une salle de prière est prévue qui pourra se situer à proximité des bâtiments de dortoirs oude celui du foyer. Cette salle devra avoir un ou deux points d’eau à proximité.

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6. DIRECTIVES POUR L’AMENAGEMENT DES ESPACES EXTERIEURS

Les espaces extérieurs des établissements scolaires sont utilisés pour (i) les activitéspédagogiques (éducation physique et sportive) ; (ii) la détente (récréation, activités sportivesextra scolaires) ; (iii) le rassemblement (rassemblement pour aller en cours, commémoration,remise des prix…) ; (iv) les manifestations socio-culturelles (spectacles, conférences) ; et (v)les activités sportives des jeunes de la communauté locale, en dehors des heuresd’enseignement, et sous la surveillance d’un responsable de l’établissement.

Pour le calcul des surfaces, la répartition de ces espaces extérieurs se fait entre (i) lesespaces de sports, jeux et détentes et (ii) les espaces de circulation, parkings et plantations.

6.1Cours de récréation et préaux

Les espaces destinés à la détente, au défoulement et à la récréation des élèves doivent êtreconçus en suivant les directives telles que (i) la surface à prévoir qui est variable et à calculeren fonction des effectifs d’élèves de l’établissement à construire. Le minimum de 2 M2 parélève peut être appliqué avec un minimum de 300 M2 pour les petits établissements ; (ii)l’implantation de cet espace doit se situer à l’écart des bâtiments afin d’éviter les dégâts et lesnuisances sonores, mais la surveillance doit pouvoir se faire aisément. ; (iii) afin derationaliser et rentabiliser cet espace, des activités physiques et sportives doivent pouvoir aussise pratiquer sur cet espace ;et (iv) l’ensemble de la cour doit pouvoir être visible auxsurveillants.

Il est important d’étudier l’aménagement de la cour pour la rendre attractive et agréable,notamment avec (i) la plantation d’arbres et d’arbustes sur la cour elle-même pour protéger lesélèves du soleil et atténuer les vents de poussières ; et (ii) l’aménagement de reliefs (talus,murets de soutènement) ; et (iii) l’implantation de mobilier ou équipements fixes.

Le préau à prévoir dans tous les établissements est essentiellement destiné à la récréationet à la détente des élèves pendant les périodes d’intempéries ou d’ensoleillement intense. Cetespace est couvert d’une dalle ou toiture, suivant les particularités régionales. Il se situera enbordure de la cour de récréation dont il est le prolongement naturel. La surface à prévoir estvariable selon les effectifs et sera de 0,3 M2 couvets par élève avec une largeur minimum de8m.

6.2Terrains d’éducation physique et de sport

Les terrains d’éducation physique et de sports recevront les cours d’Education Physiquequi, au niveau secondaire sont obligatoires. Pour leur construction, les concepteurs devront seconformer aux directives suivantes : (i) éloigner les terrains des bâtiments pour éviter lesdégâts (bris de vitres) et les nuisances sonores ; (ii) implanter les terrains en relation directeavec le bloc de vestiaires-douches ; (iii) si le site le permet, prévoir une extension des terrainsde sport pour d’éventuelles activités extra scolaire ; (iv) orienter les terrains Nord-Sud afind’éviter que les élèves n’aient le soleil dans les yeux ; (v) planter des arbres en périphérie pourprotéger les élèves du vent, du soleil et de la poussière ; (vi) pour les grands établissements,prévoir des activités simultanées pour deux classes.

Les terrains de sport doivent être intégrés aux établissements. Ils doivent êtredimensionnés en tenant compte des espaces extérieurs aux terrains eux-mêmes (prévoir pourles emprises, 2m supplémentaires sur chaque côté, et 4m sur la longueur pour le Volley-ball).

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Chaque établissement doit comprendre au minimum (i) un terrain de basket-ball (26x14 m) ;(ii) un terrain de volley-ball (18x9 m) ; et (iii) un terrain de hand-ball (40x20m)). De plus, desagencements doivent être prévus pour des activités d’athlétisme comprenant (iv) un sautoir enhauteur (300 m2 en arc de cercle) ; (v)) un sautoir en longueur (50x2,5 m) ; (vi) un lancé depoids (450 m2 en arc de cercle) ; (vii) une piste de 100 m (7x115 m) ; et (viii) un portique (40m2).

Les sols des terrains de jeux et sports doivent être adaptés aux exercices physiques et à lapratique de chaque sport. Pour les terrains de sports collectifs, ils doivent être réguliers et sansaspérités, de préférence en matériaux semi-perméables ou à séchage rapide.

Le nombre et le type de terrain de sport à prévoir varie suivant la taille de l’établissementconcerné : (i) pour les établissements de petite dimension, un seul terrain polyvalent(omnisport) est à prévoir avec les trois terrains regroupés sur le terrain de handball; (ii) pourles établissements de taille moyenne, un terrain pour chaque discipline sera fourni, tel quedécrit ci-dessus ; (iii) pour les établissements de grande taille, les terrains de basketball et devolleyball seront doublés, dans la mesure où le site le permet.

6.3 Circulations extérieures, parkings et plantations

Les concepteurs des établissements devront prévoir (i) les allées de circulation des piétons,suivant les cheminements probables des élèves et des enseignants ; (ii) les circulations desvéhicules pour l’accès à l’établissement, le transport d’équipements et mobiliers ; (iii)l’évacuation de blessé en cas d’accident ou d’incendie ; (iv) des parkings à l’intérieur del’enceinte et à proximité du bloc d’administration pour le personnel de l’établissement ; (v)une aire de parking à l’extérieur du mur d’enceinte pour les visiteurs (situé près de l’entrée etdu local gardien) ; et (vi) éventuellement une aire de parking deux roues à proximité del’entrée.

Pour agrémenter l’aspect des espaces extérieurs, il est recommandé d’utiliser les espacesdisponibles pour des plantations d’arbres, arbustes et gazons (si possible 10% des espacesextérieurs). Ces plantations ont, en outre, l’avantage de diminuer les vents de poussière, defaire écran pour atténuer les nuisances sonores et de diminuer l’érosion due à aux eauxpluviales et aux vents.

Il sera prévu, pour faciliter l’accès aux locaux le soir, pour les activités extra scolaire, unéclairage extérieur de l’entrée de l’établissement et du principal chemin d’accès ce qui, deplus, donnera une meilleure visibilité au gardiennage.