CONCEPTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Y SUS MODELOS BÁSICOS EN EL

APRENDIZAJE ESCOLAR.

Mtro. Javier Solis Noyola

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Proceso integral que permite identificar, delimitar, obtener o procurar cualquier información que pueda servir para emitir un juicio, hacer una elección o tomar una decisión entre las diversas alternativas con relación a los objetivos educativos perseguidos.

INFORMACIÓN

Es el conjunto de datos procesados para tomar decisiones

PROCESO

O

TRANSFORMACION

DATOS INFORMACIÓN

PROCESAMIENTO DE DATOS

PROCESO

O

TRANSFORMACION

DATOS INFORMACIÓN

4,7,6,2,a,c,e,8,1,3.b,f,h,5,g,10, $

1,2,3,4,5,6,7,8,10

a,b,c,e,f,g,h

• Analizar

• Clasificar

• Organizar

• Discriminar

• Etc $

Un dato es una unidad o elemento de la información.

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación abarca aspectos cuantitativos y cualitativos del comportamiento de los participantes, los cuales se pueden formular a través de juicios como conocimientos, actitudes, destrezas, rendimiento escolar, etc.

ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

1. Especificar que se va evaluar.2. Establecer los procedimientos para recabar información.3. Recolección de la Información.4. Procesar y analizar la información.5. Formular y proveer la información de valor.6. Presentar alternativas para la toma de decisiones.

MODELO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (CONCEPTO)

Plan didáctico-pedagógico estratégico que permite verificar sistemáticamente e integralmente el proceso de aprendizaje en sus diferentes fases (inicial, continua y final), con la finalidad de retroalimentar y orientar las acciones o estrategias hacia mejores resultados de aprendizaje.

ANTECEDENTES DEL ORIGEN DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

(MODELO CONDUCTISTA DE SKINNER)

Reforzamientos: (+) y (-)

Castigos: * Presentación

* Supresión

Consecuencia

Consecuencia

Antecedente

Aumento y Disminución

de la

Conducta

MODELO COGNOSCITIVISTA

EST

ÍMULOS

MEM

SENSORIAL

MEM

CORTO

PLAZO

MEM

LARGO

PLAZO

Atención

Percepción

Repetir

Codificar

Recuperar

SALIDA

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Experiencia Proceso de Construcción y reconstrucción del conocimiento a partir de la estructuración de esquemas y de la interacción con el medio ambiente

Aprendizaje

RETROALIMENTACIÓN

Es el proceso de ajuste del sistema, éste constantemente detecta información y la compara con la esperada y si no concuerda, entonces, surge el proceso de ajuste.

E SPROCESO

DE

TRANSFORMACION

CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS

E S

E SPROCESO DE

CONSTRUCCIÓN

POR ESTRUCTURACION INTERNA

E SPROCESO DE

CONSTRUCCIÓN Y REESTRUCTURACIÓN INTERNA Y EXTERNA

Medio Ambiente externo

CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA CONSTRUCTIVISTA

Modelo con Enfoque Resultados

Modelo con Enfoque A procesos internos

Modelo con Enfoque a Procesos internos y externos

S

ANÁLISIS

DISEÑO

DESARROLLO(Planeación didáctica)

IMPLANTACIÓN e IMPLEMENTACIÓN

PROCESO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN(FASE DE IMPLEMENTACIÓN)

Se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción.

FASE INCIAL O DIAGNÓSTICA

FASE CONTINUA O FORMATIVA

FASE FINAL O SUMATIVA

FASE INCIAL O DIAGNÓSTICA

La evaluación Diagnóstica cumple con dos finalidades:

Ofrece información sobre los conocimientos del alumno, de tal manera que pueda iniciar en el momento más adecuado de la secuencia de instrucción.

Ofrece información sobre las deficiencias en el logro de uno más aprendizajes, y sus causas.

FASE FORMATIVA O PROCESAL

La evaluación Formativa o procesal cumple con las siguientes propósitos:

• Determinar habilidades específicas, conceptos y objetivos que los estudiantes no han logrado.

• Proveer de retroalimentación inmediata a los estudiantes en su desempeño y ofrecer sugerencias sobre actividades de aprendizaje.

• Predecir probables desempeños en habilidades, metas y evaluaciones sumativas.

• Identificar debilidades específicas en la instrucción (materiales y procedimientos), lo cual permite al profesor remediarlas y así mejorar dichas situaciones.

FASE FINAL O SUMATIVA

Los propósitos de la evaluación Final o sumativa, son:

Determinar el grado de los estudiantes y elaborar un reporte de su desempeño.

Constituirse en una base para revisiones subsecuentes o rediseño de un curso o programa.

Predecir el probable desempeño de los estudiantes en cursos subsecuentes.

Determinar la efectividad de programas o cursos.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa

Sumativa

¿Qué Evaluar? *Conocimientos * Conocimientos * Conocimientos

*Contexto *Programa * Proceso global *Método * Progreso *Progreso *Dificultades

¿Para qué Evaluar? *Detectar ideas * Reorientar * Determinar previstas y necesidades Progreso resultados *Comprobar

necesidades

¿Cuándo Evaluar? Al inicio Durante el proceso Al final

¿Cómo evaluar? *Historial * Observación *Observación *Pruebas *Pruebas *Pruebas *Autoevaluación *Autoevaluación *Autoevaluación *Entrevista * Entrevista

Carácter Indagador Orientador Valorador

BIBLIOGRAFÍA

Brown, Sally y Glasner Angela. Evaluar en la Universidad, Problemas y Nuevos Enfoques. Ediciones Narcea. 2003

   Díaz, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. 1999.  Lepeley, María Teresa. Gestión y Calidad en Educación, Un Modelo de Evaluación. Editorial Mc

Graw-Hill. 2003.   López, Calva Martín. Planeación y Evaluación del Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Editorial

Trillas. 2005.   López, Torres Marcos. Evaluación Educativa. Editorial Trillas. 1999.   Sarasola, Marcos R.. Hacia una Cultura de la Calidad. Ediciones Mensajero. 2003  Senlle, Andrés. Evaluar la Gestión y la Calidad. Editorial Gestión 2000.com