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CApÍtulo 2 35

CAPÍTULO

2

Conceptualización y clasiicaciónde estrategias TEMAs Y sUBTEMAs

2.1 Estrategias y términos aines 2.1.1 procedimientos

2.1.2 técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje

2.1.3 Habilidades cognitivas y capacidades

2.2 Estrategias de enseñanza 2.2.1 los objetivos del docente

2.2.2 La clasiicación de las estrategias de enseñanza2.3 Estrategias de aprendizaje 2.3.1 Características operativas de las estrategias de aprendizaje

2.3.2 Clasiicación de las estrategias de aprendizaje

OBjETIVOs

Al inalizar el capítulo, el participante será capaz de:

Comprender el concepto de estrategia.

Conocer las características de las estrategias de enseñanza.

Conocer las características de las estrategias de aprendizaje.

Identiicar los diferentes tipos de estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

CONCEPTOs CLAVE

Capacidad Algoritmos

Habilidad Heurísticos

Estrategia procedimiento

Estrategia de aprendizaje técnica

Estrategia de enseñanza

36 EstRAtEGIAs DE ENsEÑANZA Y ApRENDIZAJE

una de las primeras acciones para favorecer el aprendizaje eicaz de los estudiantes es la práctica sistemática del diseño instruccional. sin embargo, éste necesita operacionalizarse por medio del uso de estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Es tan frecuente escuchar cómo se utilizan de manera indistinta e indiscriminada términos aines a las estrategias, que se ha producido una confusión respecto a lo que realmente están haciendo los profesores en el aula, además del tratamiento de los contenidos especíicos de sus materias.

Faltan criterios consensados entre investigadores de la educación y docentes para realizar clasiicaciones estandarizadas, tanto de las estrategias de enseñanza como de las de aprendizaje. En cambio, puede encontrarse un número relativamente considerable de propuestas basadas en experiencias de los propios autores.

En el presente capítulo se exploran elementos que pretenden contribuir a la clariicación de términos relacionados y se presentan algunas de las clasiicaciones empíricas que pueden servir de marco de referencia para el diseño, selección e implantación de estrategias de enseñanza y aprendizaje.

2.1 EsTRATEGIAs Y TÉRMINOs AFINEs

Se pueden identiicar dos vertientes fundamentales de la labor del docente en el aula. por un lado, le concierne la responsabilidad de favorecer el aprendizaje de determinados contenidos curriculares, deinidos con base en el diseño del plan de estudios. El aprendizaje de dichos contenidos, o en su caso el desarrollo de determinadas habilidades o actitudes, contribuirá a que el estudiante logre un peril que se ha deinido como deseable, dependiendo del nivel de estudios o de la disciplina de la que se trate.

Como segunda vertiente podemos señalar el papel que tiene el docente para favorecer, en el estudiante, el aprendizaje de estrategias para aprender eicazmente.

En la actualidad se habla mucho de la importancia de fortalecer la formación de los estudiantes con una serie de habilidades, actitudes y estrategias que les permitan desenvolverse como aprendices autónomos, más que sólo centrar la educación en la adquisición de conocimientos. para lograr este objetivo han surgido innumerables modelos educativos, programas de entrenamiento en técnicas y hábitos de estudio, de desarrollo de habilidades cognitivas y de estrategias de aprendizaje.

ORGANIZADOR AVANZADO

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En las diferentes propuestas que se pueden encontrar citadas en la bibliografía se observa un manejo indiscriminado, como si fueran sinónimos de términos diferentes. también es común encontrar que distintos autores atribuyen varios signiicados a un mismo término en función de la perspectiva teórica adoptada, a pesar de responder a realidades y, sobre todo, a concepciones muy distintas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por tanto resulta necesario deinir con claridad cada uno de los conceptos que se han asociado con el desarrollo de habilidades cognitivas para aprender a aprender de manera más eiciente. Esto permitirá comprender el ámbito de acción de cada concepto y hacer una elección y un uso apropiado de cada uno de los términos. Algunos de los conceptos que se llegan a usar en forma indiscriminada son: habilidades cognitivas, técnicas de estudio, procedimientos de aprendizaje, algoritmos, heurísticos o estrategias. En este apartado los esfuerzos se orientan a clariicar estos términos. Esto se sustenta, entre otros estudios, en los trabajos realizados por Monereo (1993); Monereo, Castelló, Clariana, palma y pérez (1998), así como en los de sacristán, J. (1989). 2.1.1 Procedimientos

Un procedimiento es deinido por Coll (1987:89) como un “conjunto de acciones ordenadas y inalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”. por nuestra parte solamente agregaríamos que este conjunto de acciones están estrechamente relacionadas entre sí y que persiguen un objetivo especíico.

Entre los criterios que sugiere Valls (1993) para clasiicar los tipos de procedimientos menciona:

• El grado de libertad que permite a la persona para que ésta decida qué operaciones son necesarias realizar para alcanzar una meta.

• Las características especíicas de la regla o reglas que sustentan los procedimientos.

En función del primer criterio, se pueden identiicar dos grandes tipos de procedimientos: disciplinares e interdisciplinares.

a) Procedimientos disciplinaresson aquellos centrados en los contenidos curriculares y tienen aplicación casi de manera exclusiva en la disciplina en que son revisados.

Ejemplos:• El procedimiento para despejar una incógnita en álgebra.• El procedimiento para diseñar encuestas de preferencias de

consumo en mercadotecnia.

b) Procedimientos interdisciplinares o de aprendizajeEstos procedimientos, a diferencia de los anteriores, no están ligados a contenidos curriculares especíicos sino que tienen aplicación en distintas disciplinas o áreas del currículum escolar.

¿Qué diferencia existe entre técnicas de estudio,procedimientos de aprendizaje, habilidades cognitivas,y estrategias de aprendizaje?


Ejemplos:• Elaboración de resúmenes.• Diseño de las diferentes modalidades de esquemas.• Elaboración de cuadros sinópticos.

Respecto al segundo criterio relacionado con el tipo de regla que subyace en un conjunto de operaciones, se pueden distinguir dos grandes tipos de procedimientos: algoritmos y heurísticos.

c) Algoritmos se denomina a un procedimiento como algoritmo cuando la sucesión de acciones por realizar se halla completamente preijada o predeterminada y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea.

Ejemplos:• Resolver una ecuación matemática.• Cambiar una llanta del auto.

d) Heurísticosse denomina heurístico a un procedimiento cuando la secuencia de acciones presenta un cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la obtención de un resultado determinado.

Ejemplos:• Planiicar una entrevista de trabajo.• Resolver un conlicto laboral entre el sindicato y la empresa.

El heurístico sugiere una serie de pasos a seguir, pero no asegura la obtención del objetivo debido a la naturaleza del problema abordado.

Resumiendo lo explorado hasta aquí, se pueden distinguir cuatro grandes categorías de procedimientos:• Disciplinares/interdisciplinares.• Algorítmicos/heurísticos.

Ejercicio 1

Seleccione un tema especíico de una de las materias que esté impartiendo en el presente ciclo escolar y:

a) Describa un procedimiento algorítmico disciplinar.Tema: __________________________________________________Fin perseguido con el algoritmo seleccionado:___________________secuencia de actividades relacionadas:•• •• •

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b) Describa un procedimiento heurístico disciplinar.Tema: __________________________________________________Fin perseguido con el heurístico seleccionado:___________________secuencia de actividades relacionadas:•• • • •

2.1.2 Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje

En función de los conceptos revisados en el apartado anterior, se puede concluir que tanto las técnicas de estudio como las estrategias de aprendizaje cabrían en la clasificación de procedimientos interdisciplinares.

la característica que comparten ambos procedimientos es el empleo de una serie de pasos relacionados entre sí para la obtención de una meta.

la característica básica distintiva entre la utilización de una técnica y una estrategia es:

• Las técnicas de estudio se reieren a la comprensión y utilización de procedimientos de manera, la mayoría de las veces, mecánica. No se relexiona por qué se utiliza una técnica, solamente se enseña a los estudiantes que es conveniente aplicar dicha técnica al aprendizaje de un contenido o en un contexto determinado. por ejemplo: cuando se enseña a los estudiantes cómo despejar una incógnita de una ecuación siguiendo un procedimiento determinado, pero no se les explica por qué es más conveniente hacerlo así y no de otra manera. Como técnica de estudio, se les pide que repitan este procedimiento varias veces para solucionar problemas semejantes y así favorecer el recuerdo.

No es alentador veriicar cómo en la mayoría de las instituciones educativas que ofrecen programas de apoyo para el aprendizaje, fomentan la aplicación indiscriminada de técnicas como apoyos para incrementar su aprovechamiento escolar, la mayoría de las veces, con resultados tan dispares que hacen dudar de la eicacia de estos programas.

• Utilizar estrategias supone algo más que el conocimiento y el empleo de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada; es “el uso relexivo de los procedimientos que se aplican para realizar una determinada tarea lo que supone la utilización de estrategias de aprendizaje”, Monereo et al. (1998:17).

En este sentido cabe mencionar que, por ejemplo, un estudiante puede utilizar la construcción de mapas conceptuales para el aprendizaje de una materia de manera mecánica, con lo cual estaría

¿Podría airmarse que la diferencia entre una técnica y una estrategia es la actitud? Justiique su respuesta.


aplicando una técnica de estudio, o bien, decidir, en función del análisis de las características de la materia, que la construcción de mapas conceptuales le permitiría representar las relaciones existentes entre conceptos, con lo cual estaría utilizando la misma herramienta pero como una estrategia para favorecer el aprendizaje signiicativo.

las técnicas pueden ser utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza. las estrategias, en cambio, siempre se utilizan de manera consciente e intencional, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas son elementos subordinados a la utilización de las estrategias.

A partir de las consideraciones precedentes, puede deinirse a las estrategias de aprendizaje como “procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (Monereo, et al., 1998: 27).

En resumen, puede decirse que el uso de técnicas de estudio hace alusión a la utilización pasiva o mecánica de procedimientos, mientras que el empleo de estrategias de aprendizaje hace referencia a una actitud dinámica, relexiva y evaluadora para decidir qué procedimiento o conjunto de ellos son los más convenientes para una tarea especíica.

2.1.3 Habilidades cognitivas y capacidades

otros términos que también están presentes en la literatura sobre educación y que algunos autores utilizan de manera indistinta son: capacidades y habilidades.

la capacidad tiene que ver con un grupo de disposiciones genéticas del ser humano. Así, al nacer tiene la capacidad para hablar, caminar, razonar, etcétera.

A medida que estimula estas capacidades empieza a desarrollar una habilidad, así aunque todos los seres humanos pueden tener las mismas capacidades que por especie les corresponden, se puede ver a personas que desarrollan esa potencialidad y maniiestan su habilidad para:

• Utilizar el lenguaje de tal manera que la combinación de palabras ejerce una inluencia sobre otras personas, como podría ser el caso de un orador, un novelista, un poeta, etcétera.

• Utilizar su capacidad de caminar para competir en disciplinas como caminata o para realizar desplazamientos montaña arriba, etcétera.

El término estrategia procededel ámbito militar en el que se entendía como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares” y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. también en este entorno militar los pasos o peldaños queforman una estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas”.

una estrategia es un plan seleccionado deliberadamente para lograr una meta particular (paris, lipson & Wixson, 1983; paris et al., 1991).

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• O utilizar su capacidad de razonamiento para resolver problemas de alta complejidad, o para encontrar relación entre elementos que parecían no tenerla.

las habilidades sólo se desarrollan por medio de la práctica constante. Esto implica que, aunque existan personas que tengan alta capacidad para razonar, puede ser que nunca desarrollen la habilidad para hacerlo (Albarrán, 1987).

por lo tanto, para conseguir ser “hábil” en el desempeño de una tarea, es preciso contar previamente con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que permitan al individuo tener éxito de forma habitual en la realización de dicha tarea.

Ejercicio 2

Responda a las siguientes preguntas:

a) Mencione un ejemplo que muestre la forma en que un estudiante estaría aplicando una estrategia de aprendizaje.

b) Cuando un alumno obtiene caliicaciones mayores a 9 en las áreas humanísticas, pero menores a 6 en matemáticas, química y física ¿es por falta de capacidad o por falta de habilidad? Justiique su respuesta.

2.2 EsTRATEGIAs DE ENsEÑANZA

las instituciones educativas han asumido la responsabilidad de planiicar y organizar el aprendizaje de los educandos. Sus esfuerzos se han dirigido a proporcionar una dirección a dicho aprendizaje y dotarle de un máximo de eicacia.

stenhouse (1987:53-54) conceptualiza el término “enseñanza” en función de las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad. De esta manera considera que la enseñanza equivale a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. El término “estrategias de enseñanza” lo une a la planeación de la enseñanza y del aprendizaje con base en principios educacionales especíicos.

2.2.1 Los objetivos del docente

Cuando un profesor tiene completamente claros los objetivos de aprendizaje puede determinar con mayor seguridad: a) Cómo enseñar (qué estrategia de enseñanza seguirá). b) Qué actividades realizarán los alumnos para aprender de dicho material (qué estrategias de aprendizaje utilizarán).

Albarrán, R.H.,“¿puede desarrollarsela inteligencia?”, enRevista del departamento

de Psicología, universidad Iberoaméricana, México, año I, núm. 1-2, 1987.

stenhouse, l., Investigación

y desarrollo del currículum, Editorial Morata, Madrid, 1987.


Al realizar su labor, los docentes actúan en función de los objetivos que, implícita o explícitamente, poseen respecto a los contenidos curriculares y al proceso enseñanza-aprendizaje. éstos pueden clasiicarse en tres grandes grupos:

• Enseñar a sus alumnos a seguir sus instrucciones al pie de la letra, es decir, una especie de obediencia automática a los propósitos del profesor.

• Exhortar a sus alumnos a conocer y utilizar de forma adecuada los procedimientos curriculares especíicos de la tarea en cuestión.

• Estimular al estudiante para analizar la tarea y utilizar los procedimientos necesarios al resolverla, relexionando sobre qué hay que hacer, cómo hay que hacerlo y por qué, antes, durante y una vez terminado el trabajo.

los dos últimos objetivos, especialmente el tercero, implican que los alumnos aprendan estrategias para mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma autónoma y eicaz.

para ello es conveniente diseñar una serie de actividades especíicamente destinadas a promover dicho aprendizaje. Tales actividades tienen la inalidad de relexionar sobre cómo se realiza el aprendizaje y no únicamente sobre los resultados que se obtienen.

una estrategia instruccional o de enseñanza es aquella que permite:

• Determinar la forma en que el material se relacionará con las metas especíicas de aprendizaje.

• Analizar en qué secuencia es más conveniente dar los pasos de instrucción o de enseñanza.

• Determinar los medios para distribuir la instrucción.• Incluir mecanismos de veriicación y evaluación del aprendizaje.

2.2.2 Clasiicación de estrategias de enseñanza

los esfuerzos de las instituciones educativas encaminados a lograr un desarrollo sistemático del docente –principalmente del profesor universitario quien, en su mayoría, no posee entrenamiento especializado en habilidades docentes– han generado la necesidad de estructurar programas de desarrollo de profesores tales como el “programa de futuros profesores”, el “programa de capacitación de profesores en el extranjero” y el“programa de capacitación de profesores (pCp)”, tendientes a proporcionar, a los maestros e investigadores, capacitación y desarrollo en tres aspectos: en su área de especialidad, en disciplinas auxiliares en el desempeño de su trabajo y en áreas de reciente desarrollo tecnológico (Albarrán, 1991).

Algunas de las estrategias especíicas que se han utilizado de manera sistematizada se agruparon en el programa de capacitación

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de profesores de una institución educativa privada (Albarrán, 1987). En dicho programa se proporcionaba capacitación sistemática a los docentes en estrategias de enseñanza que atendían las siguientes fases:

a) Fase de planeación de clase, se incluían estrategias para la planeación de todo el curso, de cada clase y del primer contacto con el estudiante. Además del uso y diseño de recursos didácticos para la enseñanza.

b) Fase de inicio de clase, donde se ejercitaban estrategias para captar la atención del alumno, activar su motivación hacia la clase y fomentar la conducta intencional durante toda la sesión.

c) Fase de desarrollo de la sesión, donde se ponían en práctica de una manera estratégica herramientas como: manejo de la comunicación verbal y no verbal, variación del estímulo, manejo estratégico de la pregunta, control del comportamiento del estudiante, organización de temas y materiales.

d) Fase de conclusión y cierre de la sesión, en la que se enfatizaba la integración inal de contenidos revisados en clase y se fomentaba el interés hacia la siguiente sesión.

e) Fase de evaluación, donde se evalúa el desempeño docente (lo planeado contra lo logrado) y el impacto generado en los alumnos traducido en índice de aprovechamiento académico y motivación hacia los temas de clase.

Aun cuando las cinco fases mencionadas no cuentan con evaluaciones sistemáticas que avalen su grado de efectividad, sí cuentan con la solidez empírica de los miles de profesores que han participado en dicho sistema de capacitación y desarrollo docente en los niveles de preparatoria, especialidad, maestría y doctorado, y con profesionales de todas las disciplinas (Albarrán, 1991), entre los que se han recuperado cientos de testimonios de su eicacia, tanto de los profesores como de sus alumnos, respecto a las experiencias de aprendizaje en que han participado.

Otra forma de clasiicar las estrategias de enseñanza consiste en identiicarlas en función del momento de su uso y presentación denominándolas preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales.

las estrategias preinstruccionales tienen como inalidad preparar y activar al alumno respecto a lo que va a aprender y mencionan como ejemplos el planteamiento de objetivos y el uso del organizador avanzado.

las estrategias coinstruccionales sirven de apoyo durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje y se orientan fundamentalmente a la detección de la información principal, la conceptualización de contenidos, la delimitación de la organización, estructuración e interrelación entre contenidos y el mantenimiento de la atención y la motivación.


las estrategias posinstruccionales tienen como inalidad estimular habilidades sintéticas, integradoras y valorativas. Entre las estrategias principales mencionan: la utilización de pospreguntas intercaladas, elaboración de resúmenes inales, construcción de redes semánticas y elaboración de mapas conceptuales.

Otra clasiicación que comentan Díaz Barriga y Hernández (basada en Cooper, 1990; Díaz barriga, 1993; Kiewra, 1991; Mayer, 1984; West, Farmer y Wolf, 1991), es la siguiente:

a) Estrategias para activar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos tales como: actividades generadoras de información previa y enunciación de objetivos.

b) Estrategias para orientar la atención de los alumnos: preguntas insertadas, uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso, uso de ilustraciones.

c) Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: representación viso espacial como mapas o redes semánticas, representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.

d) Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: como el uso de organizadores avanzados comparativos, expositivos y analogías.

Finalmente y con base en la experiencia adquirida en el diseño e implantación de sistemas de capacitación docente, se puede mencionar que, al igual que las técnicas de estudio, las estrategias de enseñanza pueden caer en una simple aplicación mecánica y desarticulada de técnicas de enseñanza sin generar aprendizaje signiicativo en los estudiantes. Por ello es importante fomentar en el profesor la relexión sobre los alcances y limitaciones de cada técnica, las posibles variaciones que de ella pueden hacerse sin perder su intencionalidad y objetivo característico y el uso sistematizado de las mismas para generar en los estudiantes los objetivos deseados, además de activar en el profesor un proceso de comparación, análisis y evaluación de resultados antes, durante y después de cada clase.

Ejercicio 3

a) Mencione cuáles técnicas y estrategias instruccionales utiliza en sus clases de manera consistente.

b) Ahora describa brevemente en qué momentos suele utilizarlas.

c) Mencione dos de los resultados más signiicativos que haya observado en la reacción de sus alumnos.

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d) Finalmente describa el grado de satisfacción que le genera su utilización.

2.3 EsTRATEGIAs DE APRENDIZAjE

las estrategias se consideran como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar (Nisbet y shucksmith, 1986; schmeck, 1988; Nisbet, 1991).

No siempre es fácil, en una situación determinada de enseñanza-aprendizaje, separar de forma nítida lo que constituye el aprendizaje de una técnica, de lo que realmente constituye ya una estrategia de aprendizaje. Esta diferencia puede facilitarse si se centra en los objetivos de aprendizaje que se persiguen.

• Cuando se espera que los alumnos conozcan y utilicen un procedimiento para resolver una tarea concreta, las actividades que se les pueden plantear irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilización.

• Cuando, además, se pretende favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en función de las características de la actividad concreta que hay que realizar, o la relexión sobre cuándo y por qué es útil aquella técnica o aquel método en cuestión, el proceso se complica y entran en juego las llamadas “estrategias de aprendizaje”.

Indudablemente, esta forma de aprender, a través de la toma consciente de decisiones, facilita el aprendizaje signiicativo (Ausubel, 1963), pues promueve que los alumnos establezcan relaciones signiicativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva información (los objetivos y características de la tarea que deben realizar), decidiendo de manera precisa cuáles son los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad.

De este modo el alumno no solamente aprende cómo utilizar determinados procedimientos, sino cuándo y por qué puede utilizarlos y en qué medida favorecen al proceso de resolución de la tarea.

2.3.1 Características operativas de las estrategias de aprendizaje

la utilización de estrategias requiere de algún sistema de autorregulación que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos. Este sistema se caracteriza por los siguientes aspectos:

• Se basa en una especie de diálogo interno que realiza el alumno para explicarse las características e implicaciones de los


problemas que van apareciendo y que le permite tomar decisiones sobre su posible resolución.

• Supone una veriicación continua del propio proceso de aprendizaje en distintos momentos:

- Comienza con una fase de planeación en la que se formula qué y cómo va a hacerlo.

- posteriormente realiza la tarea manteniendo un control permanente del curso de acción y efectúa los cambios que considere imprescindibles para el logro de los objetivos planteados.

- Finalmente, una vez que el estudiante considera que los resultados obtenidos son lo suicientemente satisfactorios, realiza una última fase denominada “evaluación del propio desempeño”.

2.3.2 Clasiicación de las estrategias de aprendizaje

Como ocurre con las estrategias de enseñanza, donde no existen todavía criterios consensados para una clasiicación, se presenta el mismo problema para la clasiicación de las estrategias de aprendizaje. sin embargo, es posible retomar algunas aproximaciones basadas principalmente en datos empíricos de los autores que las proponen.

En España, autores como Monereo (1991), pastor (1993) o pozo y postigio (1993) han contribuido a señalar algunos criterios para establecer una taxonomía de procedimientos de aprendizaje.

pozo y postigio (1993) proponen una taxonomía de las estrategias tomando como criterio las funciones que éstas desempeñan, señalando procedimientos para:

a) la adquisición de la información.b) la interpretación de la información.c) El análisis de la información y la realización de inferencias.d) la comprensión y organización conceptual de la información.e) la comunicación de la información.

Un breve análisis de esta propuesta permite identiicar un paralelismo con los enfoques del procesamiento de la información y facilita su divulgación por la familiaridad que muchos profesores tienen con dicho enfoque.

por su parte, Monereo (1991) basado en la revisión de las taxonomías existentes sobre el dominio cognoscitivo, propone las siguientes categorías:

1. la observación de fenómenos, con procedimientos como los registros de datos, los autoinformes, las entrevistas y los cuestionarios.

2. la comparación y análisis de datos, con procedimientos como el emparejamiento, las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura o la consulta de documentación.

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3. la ordenación de hechos, con procedimientos como la elaboración de índices alfabéticos o numéricos, inventarios, colecciones y catálogos, la distribución de horarios o la ordenación topográica.

4. la clasiicación y síntesis de datos, con procedimientos como los glosarios, los resúmenes, los esquemas o los cuadros sinópticos.

5. la representación de fenómenos, con procedimientos como los diagramas, los mapas de conceptos, los planos y maquetas, los dibujos, las historietas, los periódicos murales o el uso del gesto y la mímica.

6. la retención de datos, con procedimientos como la repetición, la asociación de palabras o de palabras e imágenes (mnemotécnicas).

7. la recuperación de datos, con procedimientos como las referencias cruzadas, el uso de categorías o las técnicas de repaso y actuación.

8. la interpretación e inferencia de fenómenos, con procedimientos como el parafraseado, la argumentación, la explicación mediante metáforas o analogías, la planeación y anticipación de consecuencias, la formulación de hipótesis y la utilización de inferencias deductivas e inductivas.

9. la transferencia de habilidades, con procedimientos como la autointerrogación o la generalización.

10. la demostración y valoración de los aprendizajes, con procedimientos como la presentación de trabajos e informes, la elaboración de juicios y dictámenes o la confección de pruebas y exámenes.

Como puede observarse, la clasiicación de Monereo guarda una similitud con los procesos cognitivos básicos contemplados en el primer nivel del proyecto “inteligencia fundamentos del razonamiento” (Harvard-Venezuela). Esta clasiicación es un poco más amplia que la anterior y permite atender áreas más especíicas para la estimulación y desarrollo de procesos cognitivos de una manera estratégica.

por otra parte, un grupo de educadores (Weinstein, powdrill, Husman, Roska y Dierking, 1998:197-207) que proponen un modelo de aprendizaje estratégico, presentan una propuesta para una taxonomía de estrategias de aprendizaje.

Estos educadores indican que las estrategias pueden aplicarse a las actividades básicas de aprendizaje y a otras con un grado mayor de complejidad. Su clasiicación la presentan en cinco categorías:

• Las estrategias de ensayo permiten seleccionar y codiicar la información de manera literal e incluyen la recitación, la repetición

de información, la copia del material, tomar notas, el subrayado y el marcado de texto.

Weistein, C.E., Dierking, D., Husman, J. Roska, l. y Dierking, D., “Aprendizaje estratégico: un modelo conceptual, instruccional y de evaluación”, en Castañeda, s. et al.

Evaluación y fomento del

desarrollo intelectual en

la enseñanza de ciencias,

artes y técnicas. Perspectiva

internacional en el umbral del siglo xxI, uNAM, México, 1998.


• Las estrategias de elaboración se usan para generar mayor grado de signiicación de la información y establecer conexiones entre la información que se está revisando y el conocimiento que ya posee el alumno.

Entre las estrategias de elaboración para tareas de aprendizaje básico se encuentran:- Creación de imágenes mentales.- uso de técnicas mnemotécnicas. Ambas para asociar información arbitraria al conocimiento

signiicativo personal.

Entre las estrategias de elaboración para tareas complejas se incluyen:- Elaboración de resúmenes.- Construcción de analogías.- Identificación de relaciones entre la información actual y

el conocimiento previo, la elaboración de preguntas y la presentación de la información a otra persona.

• Las estrategias organizadoras sirven para establecer relaciones internas entre segmentos de información incluidos en el material de aprendizaje.

las estrategias organizadoras para tareas básicas de aprendizaje incluyen:- Organización, agrupamiento o clasiicación de información

relacionada basada en características comunes. las estrategias organizadoras para tareas complejas

incluyen:- la elaboración de esquemas o diagramas de la información.

Además de las estrategias que el alumno utiliza para procesar los contenidos de aprendizaje, puede utilizar dos estrategias para facilitar la adquisición de conocimiento.

• Estrategias de monitoreo o comprensión. Son metacognitivas y usadas para identiicar el grado de comprensión del alumno y para administrar el uso de las estrategias de adquisición y organizadoras.

• Estrategias de control afectivo. Éstas ayudan a reorientar la atención del alumno y desencadenar su motivación. Además incluyen una relexión positiva, la reducción de ansiedad y el manejo del tiempo personal.

los estudiantes universitarios son capaces de aplicar las estrategias que conocen y que han utilizado extensivamente. Es de esperar que, como señala Flavell (1976), conforme los aprendices ponen en práctica las estrategias de aprendizaje, adquieren mayor lexibilidad para aplicarlas, de tal forma que:

• Aumentan la cantidad de conocimiento adquirido.• Perfeccionan la organización y la generalización del conocimiento.

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• Intensifican los lazos de unión entre los fines cognitivos y el conocimiento.• El desarrollo de habilidades metacognitivas incrementa su apoyo

a la resolución de problemas y al aprendizaje.

Ejercicio 4

En las instituciones educativas se puede identiicar con relativa facilidad el fomento a la utilización de algunos procedimientos encaminados a incrementar el aprendizaje de los estudiantes. Mencione tres de los procedimientos que considere aplican sus alumnos de manera consistente e indique si los utilizan como técnicas de estudio o estrategias de aprendizaje y justiique su respuesta.

Procedimientos utilizados ¿Técnica o estrategia? Justiicación

los procedimientos pueden clasificarse en disciplinares e interdisciplinares, en función de sus contenidos, y como heurísticos o algorítmicos en función de sus características estructurales.

las estrategias son procedimientos interdisciplinarios que favorecen el desarrollo relexivo, intencionado y eicaz tanto en los docentes como en los alumnos.

Aun cuando todas las personas tengan de manera constitutiva una serie de capacidades, solamente pueden desarrollarse por medio de la práctica sistemática y se maniiestan en forma de habilidades. Estas habilidades pueden utilizarse de manera mecánica, como cuando se aplican las técnicas de enseñanza y las técnicas de estudio, o bien, de manera dinámica y relexiva como es el caso del uso de estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza pueden clasiicarse en función del momento del proceso educativo en que se utilicen, así como de los objetivos que persigue, de tal manera que se agrupan en estrategias para activar conocimientos previos, para orientar la atención, para organizar la información o promover el enlace entre conocimientos previos y la información que se esté revisando

REsUMEN


actualmente. por otra parte, las estrategias de aprendizaje se orientan a desarrollar en el estudiante la habilidad para discernir en qué momento y bajo qué condiciones resulta conveniente utilizar una u otra estrategia y de esta manera hacer más eiciente el esfuerzo empleado en el proceso educativo. una de las clasiicaciones de estas estrategias agrupa sus procedimientos en estrategias de ensayo, de elaboración, organizadoras, de monitoreo y de control afectivo.

AUTOEVALUACIÓN

1. Deina con sus propias palabras lo que es una estrategia.

2. ¿Qué diferencia existe entre capacidades y habilidades?

3. ¿Qué son los procedimientos disciplinares?

4. Deina lo que es una estrategia de enseñanza.

5. ¿Qué importancia tiene revisar los objetivos personales del docente en la práctica educativa?

6. Mencione uno de los objetivos que persiguen las estrategias de aprendizaje.

7. Describa una de las características operativas de las estrategias de aprendizaje.

REsPUEsTAs

1. una estrategia es un procedimiento interdisciplinario utilizado de manera dinámica, reflexiva y sistemática para lograr un fin especíico.

2. las capacidades son disposiciones genéticas comunes a una especie, mientras que las habilidades son el desarrollo de esa capacidad potencial por medio de la práctica sistemática.

3. son los procedimientos propios de un grupo de conocimientos clasiicados en una ciencia o disciplina especíica del conocimiento.

4. Es la estrategia instruccional que explica cómo se relaciona el material por aprender con metas especíicas de aprendizaje; esclarece la secuencia de la instrucción, los medios para hacerla posible, así como los procedimientos de evaluación.

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5. la importancia de analizar los objetivos personales del docente está en que éstos van a orientar la manera especíica en que se generará el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

6. Cuando se pretende favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en función de las características de la actividad concreta que hay que realizar, o la relexión sobre cuándo y por qué es útil aquella técnica o aquel método en cuestión, el proceso se complica y entran en juego las llamadas “estrategias de aprendizaje”.

7. Supone una veriicación continua del propio proceso de aprendizaje, en distintos momentos:• Comienza con una fase de planeación en la que se formula

qué va a hacer y cómo va a hacerlo.• Posteriormente realiza la tarea manteniendo un control permanente

del curso de acción y efectúa los cambios que considere imprescindibles para el logro de los objetivos planteados.

• Finalmente, una vez que el estudiante considera que los resultados obtenidos son lo suicientemente satisfactorios, realiza una última fase denominada “evaluación del propio desempeño”.

LECTURA COMPLEMENTARIA

Westein, C., Ridley, s., Dahl, t. y Weber, s., “Helping students develop strategies for effective learning”, en Education Leadership, January, 1989, vol. 46, núm. 4, pp. 17-19.

Monereo, C., “las estrategias de aprendizaje como una toma de decisiones en condiciones especíicas”, en Monereo, C. (coordinador), Estrategias de enseñanza y de aprendizaje, Editorial Graó, barcelona, España, 1998.

GLOsARIO

Algoritmos. son procedimientos con pasos sumamente estructurados cuya aplicación estricta conduce al logro de la meta buscada.

Estrategia. (sentido original.) procede del ámbito militar: arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares.

Estrategia. (sentido connotativo.) se considera como una guía de las acciones que se han de seguir y es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.

Estrategias de aprendizaje. Es un procedimiento sistemático que favorece la adquisición de procesos de toma de decisiones, conscientes


e intencionales, en los cuales el aprendiz elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar un determinado objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en la que se produce la acción.

Habilidades. son capacidades que se expresan en conductas que han sido desarrolladas por medio de la práctica, y que pueden utilizarse de forma automática.

Heurísticos. son procedimientos cuya secuencia de acciones presentan algún grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la obtención del éxito.

Procedimiento. secuencia de actividades estrechamente relacionadas entre sí y que persiguen un objetivo especíico.

Técnicas. los pasos que forman una estrategia son llamados técnicas o tácticas. las técnicas pueden ser utilizadas de forma mecánica, sin que para su aplicación exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las tácticas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

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