DOCTORADO EN PEDAGOGÍA

Módulo:Modelos y tendencias psicopedagógicas y la educación basada en

competencias 1

“TEMA IV. CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN

DEL TÉRMINO COMPETENCIA”Mtro. Hebelth Hamlet Lizama Estrada

Asesora:DR. En C.E. María de los Ángeles Barahona Madero

Dzidzantún, Yucatán a 20 de julio de 2013

TEMA IV. CONCEPTUALIZACIÓN

Y APLICACIÓN DEL TÉRMINO

COMPETENCIA.

4.1. Elementos que integran una competencia

Conocimientos

Actitudes y valores

Habilidades y

destrezas

El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentesniveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. (Tobón, 2006)

o  Las competencias son procesos complejos  dedesempeño  con  idoneidad  en  un  determinado contexto,  con responsabilidad. (Tobón, 2005).

“Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento”(Perrenoud,2001).

Aspectos mínimos en ladescripciónde una competencia

Verbo de desempeño.

Objeto de  conocimiento.

Finalidad.

Condición de  calidad

Componentescentrales detoda competencia

Elementos de competencia

Unidad de competencia

Unidad de competencia

Problemas e incertidumbres

Indicadores de competencia

Saberes esenciales

Evidencias

Características esenciales de la enseñanza de las competencias (Zabala y Arnau, 2007)

Su significatividad

La complejidad de la situación en que deben enseñarse

Su carácter procedimental

El estar constituida por una combinación integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta.

4.2. El uso del término en lingüística

4.2.1. El concepto de Competencia en laGramática generativaFundada y formalizada por Noam Chomsky

Concepto de competencia lingüística

  Es una estructura mental implícita y genéticamentedeterminada que se ponía en acción mediante el  desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones específicas), por lo cual este autor siempre opone en el marco de su gramática generativa transformacional competencias desempeño (competence- performance) (Chomsky, 1970).

4.3. La formación de docentes por competencias. Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo.(Perrenoud,2000)

El maestro antes de adquirir competencias técnicas, debería ser capaz de definir y valorar sus propias competencias, en su oficio y en sus otras prácticas sociales, Lo que exige un trabajo sobre el dar cuenta de su conocimiento.(Perrenoud,2006).

4.3.1. El enfoque de formación con base en competencias 

Pretende formar seres humanos capaces de desempeñarse adecuadamente en los diversos contextos en los que se desenvuelva.

Hace al alumno responsable de su vida y de sus procesos de aprendizaje.

Desarrolla las capacidades cognitivas, metacognitivas, de actuación y de conocimiento y autorregulación de los procesos afectivos y motivacionales del estudiante.

4.4. La evaluación por competencias Se toma en consideración el nivel de

dominio alcanzado en la adquisición y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la competencia no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de evaluación encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, porque lo que sí está claro es que es evaluable. (RUIZ, 2008)

Evalúa al estudiante con referencia a su desempeño ante la actividad y la complejidad de la misma.

Requiere obtener evidencias e indicadores, que permitan conocer el grado de desarrollo de la competencia.

Aporta elementos que le permitan al aprendiz retroalimentar su desempeño y le sirva para mejorarlo.

Si bien se pretende certificar que el aprendiz posea la competencia, no se debe olvidar su carácter formativo.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ,SEGÚN RUIZ, (2008)

1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad).

2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.

3) Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa.

4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes.

5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.

6) Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación.

7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.

4.4.1. Pruebas situacionalesSon aquellos instrumentos que permiten simular total o parcialmente, una situación o actividad laboral, con el fin de que los alumnos apliquen conocimientos, evidenciando si han desarrollado competencias no-cognitivas, tales como habilidades y actitudes. Estas pruebas pueden realizarse de manera individual o grupal.(García, 2010)

4.1.1.1 Tipos de pruebas situacionales Más empleadas: Juego de roles, bandeja de

llegada, el estudio de casos, los juegos de empresa y los ejercicios de presentación.

Menos utilizadas: son las pruebas profesionales o ejercicios de ejecución laboral, ya que su uso está fundamentalmente restringido a puestos de carácter muy técnico.

4.4.1.1. Características de las pruebas situacionales. Según Berrocal, (1996),citado por García,(2010)

• El diseño de las situaciones debe presentar una fuerte relación con el entorno de trabajo o simular aspectos del mismo en los que haya que poner de manifiesto las competencias enseñadas.

• En las situaciones deben reproducirse, en la medida de lo posible, las variables relevantes en la ejecución de la tarea, considerando aspectos como duración, complejidad, disponibilidad de ayudas, etc.

• Establecer los criterios de medida para las distintas competencias.

• Los resultados deben ser observables.

4.5. La interpretación de los resultados Se recopila la información con la ayuda

de un instrumento en el que se registran las observaciones.

El observador identifica durante la situación el desempeño del ejecutante y los registra.

Se determina el nivel de ejecución de la actividad encomendada tanto a nivel del proceso seguido (eficiencia), como del grado de consecución de los resultados (eficacia).

4.5.1. Comparación y contrastación de los resultados Los resultados no deben ser producto de

una sola observación, ni de una sola técnica de observación.

Se deben triangular los resultados y compararlos entre sí, para obtener resultados confiables.

Conclusiones La educación basada en competencias

permite desarrollar en el alumno los requerimientos que demanda la sociedad actual.

El desarrollo de las competencias es a través de la creación de situaciones en las que el alumno ponga en práctica sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores de manera integral, para la resolución de problemas complejos.

Es necesario desarrollar en el alumno un pensamiento complejo, que pueda comprender las situaciones complejas actuales y las enfrente con éxito.

El docente debe iniciar la educación por competencias, evaluando sus competencias y desarrollando las necesarias.

La evaluación de competencias debe realizarse a través de instrumentos adecuados como la evaluación situacional.

Trabajos citadosBerrocal,F. (1996). La evaluación de la calidad del aprendizaje. Ponencia presentada en Jornadas sobre EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN en las empresas. Madrid. http://pendientedemigracion.ucm.es/info/Psyap/jornadas/berrocal.htmGarcía, I. (2010). SISTEMA DE EVALUACIÓN (Electrónica ed.).PEREDA, S., y BERROCAL, F. (s.f.). La evaluación de competencias. http://sorad.ual.es/mitra/documentos/tec_pereda03/EVALUACION.pdfPerrenoud, P. (Septiembre de 2000). El arte de construir competencias. 19-31. (P. Gentile, & R. Bencina, Entrevistadores)RUIZ, M. (2008). LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. MATERIAL DEL CURSO DE MAESTRÍA.Tobón, S. (2006). ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Talca: Proyecto MESESUP.Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 ideas clave.Cómo aprender y enseñar competencia- Resumen a dos manos. Barcelona: Graó.

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