conceptualización pedagógica

Conceptualización pedagógica de cada objeto de la narrativa instruccional

Artefacto instruccional como transmedia storytelling

Caracas: ¿ciudad líquida, ciudad

interrumpida?


Caracas: ¿ciudad líquida, ciudad interrumpida? es un proyecto instruccional transmedia

mediante el cual se desarrolla la asignatura Sociología Urbana.

Se basa en la construcción colaborativa del

conocimiento, a partir de la identificación del problema de las representaciones sociales de la ciudad y las hipótesis para su indagación, en forma de preguntas.


El alumno se implicará en varios procesos de investigación de manera relativamente autónoma, el apoyo mutuo y la motivación, y con la filosofía de que el conocimiento no se adquiere para uno mismo sino para enriquecer a un todo del que cada alumno forma parte.


Estrategias instruccionales:1. Desarrollo de actividades en aula del campus universitario.2. Desarrollo de sesiones en espacios públicos previamente

seleccionados.3. Desarrollo de un CSCL (Computer-Supported Collaborative

Learning).


Competencias que se desean desarrollar

Aprendizaje autónomo. El alumno crea un Entorno Personal de Aprendizaje (Personal Learning

Environment-PLE), lo organiza con SymbalooEDU y lo comparte con sus compañeros y la profesora. Allí incorpora el calendario elaborado con Google Calendar, el Programa y el Plan de Clase (elaborados con Word) y almacenados en Google Drive, junto con el resto de documentos a ser utilizados a lo largo del curso.



Aprendizaje autónomo. Conocen el contenido del

aula virtual (Google site) y colocan los trabajos de la asignatura en el enlace correspondiente. Se suscriben al correo electrónico de la asignatura (Gmail) y al grupo

Whatsapp. Envían mensaje de texto (SMS) a sus compañeros de curso notificando sus actividades.



Comunicación oral y escrita. Los alumnos debaten en clase presencial torno al concepto de desarrollo urbano sustentable y desarrollan un ensayo sobre cómo mejorar la gestión de la ciudad a partir de la tarea asignada en la webquest del curso. Para ello realizan una búsqueda en

Internet (Google y Google books) y los enlaces

importantes los registran en Del.icio.us. Se debate en el

foro (Google Groups) y se llega a un acuerdo.



Creatividad. Un equipo de alumnos crea una exposición de

fotografía sobre el entorno de la UCAB en Pinterest y las

geolocaliza en un mapa elaborado con Google maps.

Construyen una historia con Storybird.



Pensamiento crítico. Los alumnos generan su propia rúbrica para evaluar la presentación oral de los proyectos de clase con Rubistar, mientras toman nota de cada

presentación con Evernote.



Curiosidad intelectual. Los alumnos se agrupan en torno a intereses comunes relacionados con la Sociología Urbana, y se realiza un periódico de clase en Storify. Para

ello realizan una curaduría de contenido con Google Alerts, Google News, Scoop.it y Paper.li. Publican

en twitter las noticias más resaltantes.



Búsqueda y gestión de la información. Un equipo de alumnos investiga sobre los conceptos de polis, civitas, urbs, cosmópolis, burgo, metrópolis y su vinculación con ciudadano, urbanitas, burgués y el uso de los bienes comunes de la ciudad: spatium, res publica, ágora. Realizan una presentación con power point y la comparten con Slideshare. Los conceptos

investigados los publican en la wiki y en el blog del curso.



Identificación y solución de problemas. El equipo que elaboró el álbum de fotos expone en clase un problema ambiental identificado e invita a sus compañeros a proponer diferentes soluciones al problema que van generando nuevas preguntas y respuestas guiados por el profesor, usando Yutongo para la tormenta de ideas. Al final se construye un

mapa de todas las ideas con Gliffy.



Destrezas colaborativas e interpersonales. Los alumnos organizados en equipos trabajan en la elaboración de un dossier con Google docs (texto y cifras) sobre el impacto ambiental de las distintas formas de transporte urbano y su relación con el cambio climático. El documento lo publican en Issuu y realizan un collage sobre los efectos en la ciudad.


Competencias específicas que se desean desarrollar

Responsabilidad social. Los alumnos crean un proyecto de Guerrillagardening para mejorar un espacio abandonado que está lleno de basura. Elaboran una historieta del héroe con Goanimate y una presentación con Prezi para solicitar patrocinantes. Investigan el concepto de lugares émicos, lugares fágicos, no-lugares y espacios vacíos.



Iniciativa personal y emprendedurismo. Se

desarrolla un juego de roles en el aula para asesorar a las autoridades de la ciudad en la solución de un problema grave. Los participantes realizan una videoconferencia con Google

Hangouts en la que ellos mismos moderan el debate para resolver el problema que se ha planteado previamente en una asamblea de clase. Se toman fotos y las suben en facebook.



Valoración y respeto por la diversidad y

multiculturalidad. Los alumnos se organizan en cuatro equipos y cada uno visita un mercado: Quinta Crespo, árabe (Catia), chino (El Bosque) y peruano (Quebrada Honda). Investigarán sobre la historia de cada uno y la cultura que representan. Entrevistarán a informantes clave. Toman notas, fotografías, grabación de voz y videos. Marcan con Foursquare los puestos más representativos de la cultura.




multiculturalidad. Editan la información y colocan el

video en el canal Youtube del curso, narran la experiencia

y realizan un podcast que suben al canal del curso

(Podcast.es).




multiculturalidad. Elaboran un dibujo con la organización de cada mercado y un modelo tridimensional en plastilina del plato de comida más representativo. Colocan

la receta del plato, el origen y la foto en Corkboard y los demás realizan comentarios.



Capacidad de integración y síntesis. Los alumnos junto con la docente, desarrollan una reflexión sobre la modernidad líquida de Caracas, el individuo versus el ciudadano, el nuevo sentido de “lo público”. Se elabora un libro con Soopbook, una nube de etiquetas con Tagxedo,

y una infografía con Infogr.am. Realizan una presentación

final que se graba y coloca en Livestram.


Artefacto instruccional como transmedia storytelling

Caracas: ¿ciudad líquida, ciudad

interrumpida?

MARÍA ESTELA MANGIA

conceptualización pedagógica

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