conciencia ambiental: compromiso … · descripciÓn – teorÍas – percepciÓn - ideas....
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CONCIENCIA AMBIENTAL: COMPROMISO ACADEMICO Y EMPRESARIAL
David Andrés Sánchez Bonell
Docente - Investigador Universidad Militar
Bogotá, Colombia
QUE CONTIENE EL CONOCIMIENTO AMBIENTAL?* UNA COMPETENCIA PARA PRODUCIRLO
* UNA ACTIVIDAD COGNITIVA
* UN SABER RESULTANTE
QUE NOCIONES POSEE EL CONOCIMIENTO?DESCRIPCIÓN – TEORÍAS – PERCEPCIÓN - IDEAS
INFORMACIÓN
GENERACION DEL CONOCIMIENTO EN TERMINOS DE LA RELACIÓN SUJETO-OBJETO
SUJETO
(COGNOSCENTE) RELACION DIALÉCTICA Y DEBE SER ABORDADA POR
CONDICIONADO POR DINÁMICA UN ENFOQUE DINÁMICO EXPERIENCIAS PREVIAS SU PERCEPCION VALORES CULTURALES
OBJETO(LA REALIDAD NATURAL Y SOCIAL – LO DADO)
TEORIAS-PARADIGMAS-MODELOS-SUPUESTOS
EL METODOCIENTÍFICOCAPTA LAPORCIÓN DELA REALIDADTRANSITORIA
SE TRADUCE
APROXIMACIONES AL CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO AMBIENTAL
GENERACION DEL CONOCIMIENTO EN TERMINOS DE LA RELACIÓN SUJETO-OBJETO
EL CONOCIMIENTO REPRESENTA FIELMENTELA REALIDAD (POSITIVISMO)
CAPTANDO LA REALIDADTRANSITORIA SE
GENERA CONOCIMIENTO EXISTE UNA REALIDAD OBJETIVA, PERO (SABER CIENTÍFICO) SE LA RECONSTRUYE DE MODO SUBJETIVO
(REALISMO CRÍTICO COMBINA CONSTRUCTIVISMO Y POSITIVISMO)
EL CONOCIMIENTO REPRESENTA LA RECONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD(CONSTRUCTIVISMO)
APROXIMACIONES AL CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO AMBIENTAL
•ES LA FORMA DE DETENERSE ANTE LAS COSAS
* LA MANERA DE INTERROGARSE
•DE EXPRESAR RESPUESTAS RAZONADAS Y REFLEXIONADAS
IMPLICA: # PENSAR SOBRE EL PROPIO PENSAR
# REINTERPRETAR LA REALIDAD
CONTRIBUYE A NO “EMBALSAMAR” NUESTRO CONOCIMIENTO
SABER PENSAR
IMPLICA PASAR DEL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDADAL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
# EN UN CONTEXTO DE RAPIDA OBSOLESCENCIA DEL CONOCIMIENTOLA IMPORTANCIA DEL APRENDER A APRENDER
NECESIDAD DE TENER UNA FORMACION PERMANENTE Y DE ESTAR MOTIVADO PARA ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
POSEER HUMILDAD Y HONESTA DESCONFIANZA ACERCA DE LOS PROPIOS SABERES, QUE DEBEN SOMETERSE A CRITICA CONSTANTE
# DESDE LA INCERTIDUMBRE Y LA PERPLEJIDADAPRENDER A PENSAR SIN REFERENCIAS ESTABLES
INVITA A CORREGIR, REFORMULAR EL PENSAMIENTO
AL AUTOCUESTIONAMIENTO
# LA COMPLEJIDADVER Y ASOCIAR LO QUE SE DISTINGUE
CONSIDERAR LO QUE ES ANTAGÓNICO Y AL MISMO TIEMPOCOMPLEMENTARIO
POSEER UN ENFOQUE GLOBAL: CONECTAR Y RELACIONAR LOS SABERES EN UNA TOTALIDAD NO DIVIDIDA Y EN PERMANENTE CAMBIO
SABER PENSAR EN Y SOBRE EL AMBIENTE
# EN TÉRMINOS SISTÉMICOSEN TÉRMINOS DE CONECTIVIDAD, RELACIONES Y CONTEXTO
ENTENDIENDO QUE LA REALIDAD ESTÁ FORMADA POR PARTESINTERDEPENDIENTES
CONSECUENTEMENTE, LOS PROBLEMAS SE INTERRELACIONAN YSON INTERDEPENDIENTES
POR ELLO ES NECESARIO ABORDARLOS SISTÉMICAMENTE, ACTUARSOBRE LA SITUACIÓN-PROBLEMA
# DESARROLLANDO UN PENSAMIENTO ECOLOGIZADO
UNA CONCEPCION TEÓRICA; PARA CONOCER EL TODO ES NECESARIO CONOCER SUS PROPIEDADES, QUE VIENEN DADAS POR LA SUMATORIA DE LAS PROPIEDADES DE LAS
PARTES QUE LO CONFORMAN.
UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICO-PRÁCTICA; TODA ACCIÓN DEBEESTAR CONECTADA CON LOS DEMÁS ASPECTOS SECTORIALES QUE
CONFORMAN EL TODO PARA PRODUCIR SINERGIA
# EN LA BÚSQUEDA DE UNA CIENCIA CON CONCIENCIA
SABER PENSAR EN Y SOBRE EL AMBIENTE
DIAGNOSTICO EL ACCESO CONCIENCIA AMBIENTAL
•Desconocimiento
•Acción
•Conocimiento
•Conciencia
Crisis Del Conocimiento Profesional y La Búsqueda De Una Epistemología De La
Práctica • Se requiere una EPISTEMOLOGÍA DE LA
PRÁCTICA que explique la competencia de los profesionales ante situaciones de INCERTIDUMBRE, COMPLEJIDAD Y SINGULARIDAD. – Posiblemente plantear problemas y desarrollar la
COMPETENCIA EMERGENTE de manera intuitiva responda a un tipo de rigor diferente al rigor explicado por la RACIONALIDAD TÉCNICA. (Schön, 1996)
Creciente Desconfianza Sobre El Conocimiento Profesional
Escepticismo frente a la idoneidad del conocimiento profesional
“éxito inflado de los profesionales en la literatura de los años 70”
Algunos sectores señalaron que los profesionales tenían “problemas de relevancia” (Gustafson, 1963)
los profesionales privilegiaron su estatus individual por encima de las reformas sociales
No pudieron resolver las “crisis” de la vida urbana, pobreza, contaminación ambiental y de energía recientes y cambiantes
Creciente Desconfianza Sobre El Conocimiento Profesional
Aparece un remanente de arte en la práctica profesional imposible de eliminar, esto hace que no se puede objetivizar
“si el arte es indispensable incluso para la actividad científica, ¿como enseñar algo que no es invariable y que es desconocido?” MIT
La formación profesional ponía énfasis en la resolución de problemas pero no la ubicación de los problemas, tarea más ardua y difícil.
“si bien en la práctica profesional el elemento artístico no es invariable, conocido, enseñable, ocasionalmente PUEDE SER APRENDIDO” (Schön, pag 187)
Creciente Desconfianza Sobre El Conocimiento Profesional
Las competencias hasta ahora centrales para la práctica profesional no habían tenido en cuenta un SUBYACENTE MODELO DE CONOCIMIENTO PROFESIONAL.
Algunos profesionales enfrentaban de manera razonable situaciones de indeterminación. Caso centrales nucleares
“Es necesario plantear una epistemología alternativa de la práctica profesional basada en la observación y el análisis del elemento artístico (saber hacer) que los PROFESIONALES COMPETENTES introducen en las regiones indeterminadas de su práctica”. (Schön, pag 187-188)
La Epistemología De La Práctica Profesional Ha Tenido Una Visión Positivista
La PRÁCTICA PROFESIONAL “RIGUROSA” es un ejercicio de racionalidad técnica, dividido en componentes, de disciplina subyacente o ciencia básica, de ciencia aplicada o de ingeniería y uno de destrezas y actitudes. (Schein, 1974)
Las profesiones “MENORES”, reemplazaron su tradicional justificación en LA EXPERIENCIA por una base de CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. Los “profesionales menores carecen de CONTEXTOS INSTITUCIONALES ESTABLES donde desarrollar su práctica, carecen de FINES FIJOS Y CLAROS que ordenen sus mentes y NO TIENEN una base de CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SISTEMÁTICO”. (Glazer, 1974) por tanto NO PUEDEN aplicar el conocimiento científico a la resolución de problemas instrumentales y, por lo tanto, SON INCAPACES de producir un PROGRAMA RIGUROSO de formación profesional.
La Epistemología De La Práctica Profesional Ha Tenido Una Visión Positivista
“La practica profesional desde la mirada positivista moldeó la universidad moderna y la moderna concepción de la relación correcta entre teoría y practica” (Schön, 1996)
. La practica “PROFESIONAL RIGUROSA” es esencialmente técnica.
Requiere de técnicas descriptibles, verificables y replicables (investigación científica)
Requiere de un conocimiento objetivo, consensual, acumulativo y convergente
El profesional riguroso usa su conocimiento profesional para decidir los medios mas adecuados para alcanzar sus fines.
Los medios deben estar separados de los fines; los medios técnicos son variables, adecuados o inadecuados. Los fines son fijos y claros.
La Epistemología De La Práctica Profesional Ha Tenido Una Visión Positivista
. El currículo normativo de la formación profesional todavía se rige por la jerarquía del conocimiento profesional.
La secuencia curricular consiste en estudiar ciencia básica de la disciplina, luego ciencia aplicada y finalmente práctica de aplicación de problemas (ejemplo currículo de medicina)
Este modelo de conocimiento profesional hace que los profesionales se sientan perplejos ante su propio accionar en la extensas zonas de la práctica.
La Epistemología De La Práctica Profesional Ha Tenido Una Visión Positivista
La epistemología positivista de la práctica genera un dilema entre rigor o pertinencia.
El rigor está metido en el clima intelectual de las universidades.
La práctica rigurosa depende de problemas bien definidos de elección instrumental, solucionables con la teoría y la técnica basada en la investigación.
Los problemas del mundo real no están perfectamente definidos. Tienden a ser situaciones confusas, indeterminadas y problémicas
Los procesos artísticos son utilizados para explicar casos singulares. La habilidad artística se incorpora a la practica cotidiana y esta no cumple los criterios de una práctica rigurosa.
Los profesionales emiten juicios de calidad que no pueden justificar con criterios firmes. Tienen destrezas que no pueden prescribir en procedimientos o reglas.
Los problemas “manejables” para la técnica tienen poca importancia para la sociedad, mientras que los problemas “confusos” son los que más preocupan a los hombres.
La Racionalidad Técnica Dividió La Práctica Profesional Entre Zonas “Duras” Y “Blandas”
Las universidades y escuelas profesionales han promovido una doctrina racional técnica que termina contagiando a los estudiantes de la necesidad de técnicas.
Las técnicas “duras” poseen rigor técnico. Utilizan modelos formales analíticos para resolver problemas del mundo real
Las técnicas “blandas” son consideradas como torpezas en el ejercicio de la profesión y se le atribuyen a profesiones “menores”
La Racionalidad Técnica Dividió Entre Zonas “Duras” Y “Blandas” De La Práctica Profesional
Es muy limitada la aplicación de los modelos formales analíticos en situaciones de alta complejidad e incertidumbre. (Ackoff,1979)
Limitar la práctica a las rigurosas aplicaciones de la técnica basada en la investigación, no permite trabajar en los problemas más importantes ni permite practicar en el mundo real.
Se reconocen las zonas indeterminadas de la practica profesional como “divergentes”, pero deben ser transformada a conocimiento convergente para que sea conocimiento
El Saber Está En La Acción “El saber es por lo general tácito, está implícito en las pautas de acción y en la percepción de la materia que se trata” (Schön, 1996)
Si se deja de lado la racionalidad técnica se puede entender que hay un cierto tipo de conocimiento inherente a la “acción inteligente”
El sentido común acepta la categoría “saber como” (Know-how), este saber como está en la acción (Schön, 1996)
No existe nada en el sentido común que hagan pensar que el “saber como” consista de reglas o planes que están en la mente antes de la acción
Aunque se piense antes de actuar, buena parte del comportamiento espontáneo de la práctica es un saber que no surge de una operación intelectual previa. (Ryle, 1949)
. El Saber Está En La Acción . Existe inteligencia en la acción tanto en los actos de reconocimiento y juicio como en el ejercicio de destrezas físicas corrientes (Harrison, 1978; Polanyi, 1967 y Schön, 1996).
Existen “juicios de discordancia” o desviaciones de una norma tacita, implícitos en la construcción de un diseño (Alexander, 1964)
Estos juicios de discordancia (equivocado- acertado) no solo pertenecen al juicio artístico sino a todos los juicios corrientes de calidad. (Vickers, 1978)
Existen “procesos no lógicos” no expresables en palabras como procesos de razonamiento y si en juicios como decisiones o acciones. (Barnard, 1968)
La “Reflexión En La Acción” Va Mas Allá Que El “Conocimiento En La Acción”
. En ocasiones el “conocimiento en acción” no funciona a pesar de su complejidad y virtuosismo tácito.
Las respuestas espontáneas a los fenómenos cotidianos pueden fallar, es decir falla el “conocimiento en la acción”
Una reacción frecuente a lo inesperado es la “indagación sobre el terreno” o “reflexión sobre la acción”, proceso con un lógica interna en donde la reflexión de las inesperadas consecuencias, genere una acción que influya en el diseño de la siguiente.
ESQUEMA DE ACCIÓN I
LA SORPRESA DESENCADENA LA REFLEXIÓN
HACIA EL RESULTADO SORPRENDENTE
HACIA EL CONOCIMIENTO DE LA ACCIÓN
ADVERTENCIA DE ERROR INESPERADO
ANOMALIA CORRECCIÓN
INICIO EXPONTÁNEO DE UNA TAREA
RUTINA DE ACCIÓN RESULTADO INESPERADO
CONOCIMIENTO EN LA ACCIÓN
(IMPLICITO EN EL PENSAR)
Pensamiento limitado por el “presente de acción” tiempo donde se puede modificar la acción
“REFLEXIÓN”
PENSAR ACERCA DE LA ACCIÓN Y EL RESULTADO
ESQUEMA DE ACCIÓN II
PRUEBA LA NUEVA ACCIÓN EN EL TERRENO
RESULTADO SARISFACTORIO “SOLUCIÓN”
RESULTADO NO SATISFACTORIO “NUEVA SORPRESA”
NUEVA ESTRATEGIA DE ACCIÓN
BASADA EN LA RESTRUCTURACIÓN
RESTRUCTURACIÓN DE LA SITUACIÓN
CAMBIO EN LA VISIÓN CAMBIO EN LA ESTRATEGIA DE ACCIÓN
CONOCIMIENTO EN LA ACCIÓN
(IMPLICITO EN EL PENSAR)
Pensamiento limitado por el “presente de acción” tiempo donde se puede modificar la acción
“REFLEXIÓN”
PENSAR ACERCA DE LA ACCIÓN Y EL RESULTADO
La “Reflexión En La Acción” Va Mas Allá Que El “Conocimiento En La Acción”
La “reflexión en la acción” implica “detenerse a pensar”. La reflexión en ocasiones está cerca de la conciencia (se le puede poner en palabras) y otras veces está incorporada a la realidad misma, no hay detenerse a pensar, ni atención consciente centrada en el proceso ni verbalización.
. La reflexión en la acción espontánea se comporta como un tipo de producción colectiva, “hacer colectivo” no necesariamente consciente por parte de quienes la elaboran
Es un producto elaborado con cierto grado de orden, significado, desarrollo y coherencia
La reflexión en la acción se convierte en una conversación reflexiva (en sentido metafórico) con los materiales de la situación comprometida
La “Reflexión En La Acción” Va Mas Allá Que El “Conocimiento En La Acción”
Es muy diferente comprometerse espontáneamente con una ejecución que implica reflexión en la acción que reflexionar sobre esa reflexión en acción por medio de un acto de descripción o mas aun reflexionar sobre la descripción resultante.
la reflexión sobre la reflexión en la acción espontánea puede servir para corregir el sobreaprendizaje de los profesionales
Los profesionales reflexionan en la acción. Esta reflexión es particular y corresponde a las características especiales de la práctica profesional.
Beneficios de la especialización, un profesional es un especialista, trata con ciertas situaciones. Se habré paso a través de numerosas variantes de un número limitado de casos. “practica” su practica. Su “saber como” se hace día a día mas rico, eficiente, tácito y automático
Desventajas de la especialización ; lo hace estrecho y limitado, generando excesos de sobreaprendizaje que lo puede llevar a el error tácito
La reflexión sobre la reflexión puede ser una resolución del problema sobre el terreno, o una construcción de teoría o reevaluación del problema de la situación.
Derivadasse debe invertir el acertijo del conocimiento profesional. Para tratar de construir no solo una “ciencia” “disciplina” o “campo” aplicable a la práctica, sino también de reflexionar sobre la reflexión en la acción implícita en toda práctica competente
Debe investigarse ¿Cómo es que las personas aprenden los diversos tipos y niveles de reflexión en acción que son fundamentales para la habilidad COMPLEJA en el desempeño profesional?
. Si algunas personas aprenden a reflexionar en la acción otras deben ayudarles a hacerlo “entrenadores de reflexión en la acción”
Principales Desafíos en Colombia …
La degradación de recursos hídricos, aire y suelo afectan significativamente la saludde los niños, particularmente los menores de cinco (5) años y de la gente máspobre.
Las principales causas de mortalidad y morbilidad están asociadas a inadecuadoacceso al agua potable y saneamiento básico, contaminación del aire urbano,desastres naturales, contaminación en ambientes interiores.
La urbanización devora 3.000 ha. de ecosistemas cada año y cada día cerca de 300ha. pierden su productividad y posibilidad de ser habitadas debido a la erosión.
48% de la superficie continental del país es susceptible a la erosión pordeforestación, quemas y preparación de terrenos para actividades agrícolas ypecuarias.
En los últimos 10 años se registraron 5 millones de casos anuales de enfermedades deorigen hídrico que demandan cerca de US $400 millones al año para atender estoscasos.
El costo de la degradación ambiental se calcula en cerca de 10 billones de pesos al año,lo que equivale al 4% del PIB.
IDEAM, Informe anual sobre el Estado del Medio Ambiente y los RR.NN, 2004
Es “la aplicación continua de una estrategia ambiental preventiva eintegrada a procesos, productos y servicios” (PNUMA)
Colombia estableció en 1997 la Política Nacional de Producción Más Limpiay responde a una política de Estado, construida de manera participativacon los diferentes actores, entre los que se destacan los sectores de la
producción, empresarios, autoridades ambientales y la academia.
Prevenir y minimizar eficientemente los impactos y riesgos a los seres humanos y almedio ambiente, garantizando la protección ambiental, el crecimiento económico,el bienestar social y la competitividad empresarial, a partir de introducir ladimensión ambiental en los sectores productivos, como un desafío a largo plazo.
Producción Más Limpia
Objetivo de la Política de PML
Producción Más Limpia
Algunos Resultados en la Implementación de la Política
Agendas Interinstitucionales con Ministerios de Comercio, Industria y Turismo,Educación Nacional, Defensa, Transporte, Protección Social, y Agricultura y DesarrolloRural.
Suscripción de Agendas Intersectoriales con ANDI, ANDESCO, COTELCO y la ANH–ACP–ECOPETROL–MINMINAS.
Convenios de cooperación horizontal en transferencia tecnológica en minería de oroentre la CDMB y Corpourabá, Codechocó, CDA.
Promoción de proyectos de PML con recursos del Fondo de Compensación Ambientalen: Minería, por valor de $1.673 millones en Corpourabá, CDA, Codechocó, CSB, yCorponariño.
Promoción de proyectos de PML con recursos del Fondo de Compensación Ambiental,por valor de $250 millones en buenas prácticas de PML en el sector Bananero conCorpourabá
Producción Más Limpia
Proyectos normativos para la creación del SIUR, RUA y RUA Manufacturero.
Elaboración y socialización de 76 Guías Ambientales en los sectores dehidrocarburos, energía, agroindustria, manufactura, infraestructura, transporte,minería, saneamiento básico, servicios y construcción.
Priorización y Aprobación de Proyectos de PML que promueven la gestiónambiental asociada al mejoramiento de la productividad y la competitividadempresarial e implementación de buenas prácticas ambientales en micro pequeñasy medianas empresas.
8 convocatorias del programa SINA II, aprobando 27 proyectos de PML por unvalor de $5.300 millones, beneficiando alrededor de 700 Mipymes.
Mecanismos de cooperación internacional: Memorandos de Entendimiento entreONUDI-MAVDT y PNUMA-MAVDT.
Mesas de trabajo con sectores productivos: Mesa Nacional de Reciclaje y MesaNacional del Sector de Curtido.
Algunos Resultados …
Proyectos normativos para la creación del SIUR, RUA y RUA Manufacturero.
Elaboración y socialización de 76 Guías Ambientales en los sectores dehidrocarburos, energía, agroindustria, manufactura, infraestructura, transporte,minería, saneamiento básico, servicios y construcción.
Priorización y Aprobación de Proyectos de PML que promueven la gestiónambiental asociada al mejoramiento de la productividad y la competitividadempresarial e implementación de buenas prácticas ambientales en micro pequeñasy medianas empresas.
8 convocatorias del programa SINA II, aprobando 27 proyectos de PML por unvalor de $5.300 millones, beneficiando alrededor de 700 Mipymes.
Mecanismos de cooperación internacional: Memorandos de Entendimiento entreONUDI-MAVDT y PNUMA-MAVDT.
Mesas de trabajo con sectores productivos: Mesa Nacional de Reciclaje y MesaNacional del Sector de Curtido.
Algunos Resultados …
Establecimiento de Nodos Regionales y Ventanillas de Producción Más Limpia, queapoyan iniciativas regionales, considerando las características propias de la región ysu autonomía.
Suscripción de 48 convenios de concertación para una PML, que son acuerdosvoluntarios nacionales o regionales entre el sector público y privado, orientados a lacoordinación de acciones que apoyen el control de la contaminación ambiental, laadopción de prácticas de producción sostenible y el mejoramiento de la gestiónambiental sectorial y la gestión pública.
Reglamentación e implementación de beneficios tributarios para la inversiónambiental, donde los objetivos de PML tienen un papel preponderante, otorgandoincentivos tributarios en renta (20%) y en IVA (16%), que permiten jalonarimportantes inversiones ambientales. En los últimos dos años se han concedidobeneficios tributarios por valor de 36.750 millones de pesos, por inversiones hechasen control y mejoramiento ambiental.
Promoción de la Autogestión y la Autorregulación mediante códigos voluntarios(PREAD – ECOPROFIT – PROGRESA – PREA)
Algunos Resultados …
INCENTIVOS OTORGADOS
En el Periodo 2002 – Junio de 2009:
Incentivos tributarios por más de $198.000millones de pesos
Inversiones ambientales por más de$785.000 millones de pesos
Beneficios tributarios otorgados van desde$130 mil pesos hasta $30 mil millones depesos
*En el 2005 por deducción de renta se otorgaron 31.000 millones de pesospara la construcción de la PTAR de San Fernando en Medellín.
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40.000
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2002-2004
2005 2006 2007 2008 jun-09
Mill
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INVERSIONES PROMOVIDAS
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2002 2003 2004 2005* 2006 2007 2008 jun-09
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DEDUCCION RENTAEXCLUSION IVA
Distribución Beneficios Tributarios Otorgados por Recurso y por Actividad
INCENTIVOS OTORGADOS
Control de Emisiones
31%
Conducción y tratamiento de
aguas residuales municipales
46%
Vertimientos Industriales
2%
Aprovechamiento Residuos Sólidos
7%
Disposición Residuos Sólidos
1%
Rellenos Sanitarios
4%
Sistemas de Monitoreo
6%
Otros3%Control y
monitoreo recurso agua
54%
Control y monitoreo
recurso aire22%
Control y monitoreo residuos sólidos
13%
Otras recursos11%
Reducción contaminación /año Cantidad (ton/año)* Magnitud
Carga orgánica a cuerpos de agua 12.70038% de la del Área Metropolitana del Valle deAburrá.
Emisiones de material particulado al aire 1.300
25% de las generadas por fuentes fijas en Bogotá.46% de las del área urbana del Área Metropolitanadel Valle de Aburrá.
Residuos sólidos y peligrosos 1.900 La producida por 8.000 personas en un día.
BENEFICIOS AMBIENTALES
* Análisis para los años 2005 a 2007