i

ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación con mención en psicopedagogía de la

infancia

CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LENGUAJE ORAL

EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO

Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con

Mención en psicopedagogía de la infancia

GIOVANNA FELIPA MONTES PACÍFICO

Asesor:

Mag. ROBERTO SANTIAGO BELLIDO GARCÍA

Lima – Perú

2020

ii

Conciencia fonológica y lenguaje oral en estudiantes de primer grado de una

Institución Educativa del Callao

iii

………………………………………………………………….

Presidente

………………………………………………………………….

Secretario

………………………………………………………………….

Vocal

iv

Dedicatoria:

El estudio está dedicado a mi familia quien en su

buena voluntad me supo comprender y apoyar en

tiempos buenos y malos.

v

Agradecimiento:

Agradezco a Dios por iluminar el camino de mis

estudios profesionales de post grado, de la misma

manera, dedico este trabajo de investigación, a mis

padres, y familiares que me apoyan en la

consolidación de mi proyecto de vida profesional,

para poder seguir obteniendo los logros que me he

trazado.

vi

Índice de Contenido

Dedicatoria iv

Agradecimiento v

Índice de contenidos vi

Índice de tablas vii

Índice de figuras x

Resumen xi

Abstract xii

Introducción 1

Problema de investigación 3

Planteamiento 3

Formulación 8

Justificación 9

Fundamentación teórica 10

Antecedentes 10

Marco teórico 14

Objetivos e hipótesis 50

Marco metodológico 52

Tipo y diseño de la investigación 52

Variables 52

Definición conceptual 53

Definición operacional 54

vii

Población y muestra 56

Técnica e instrumento de recolección de datos 57

Procedimientos de recolección, procesamiento y análisis de datos 62

Resultados 64

Discusión, Conclusiones y Sugerencias 64

Discusión 64

Conclusiones 79

Sugerencias 80

Referencia 82

Anexos 89

Anexo 1 Matriz de consistencia 90

Anexo 2 Instrumento de recolección de datos 81

Anexo 3 Certificado de validez 110

Anexo 4 Matriz de datos 113

Anexo 5 Otras evidencias

viii

Índice de Tablas

Pag.

Tabla 1 Matriz de la operacionalización de la variable conciencia

fonológica.

54

Tabla 2 Operacionalización de la variable el lenguaje oral 55

Tabla 3 Muestra de estudiantes. 56

Tabla 4 Validez por juicio de experto del instrumento conciencia fonológica

y lenguaje oral

61

Tabla 5 Estadísticos de análisis confiabilidad del instrumento 61

Tabla 6 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para una muestra 62

Tabla 7 Niveles de la conciencia fonológica de primer grado 65

Tabla 8 Niveles de lenguaje oral del primer grado 66

Tabla 9 Niveles de discriminación auditiva del primer grado 67

Tabla 10 Niveles de conciencia fonémico del primer grado 68

Tabla 11 Niveles de la dimensión sintáctica del primer grado 69

Tabla 12 Niveles de la dimensión semántica del primer grado 70

Tabla 13 Correlación de la variable conciencia fonológica y el lenguaje oral 71

Tabla 14 Correlación entre las variables conciencia fonológica y la

discriminación auditiva 72

Tabla 15 Correlación entre las variables conciencia fonológica y la dimensión

fonológica 73

Tabla 16 Correlación entre las variables conciencia fonológica y la dimensión

sintáctica 74

Tabla 17 Correlación entre las variables conciencia fonológica y la dimensión

semántica 75

ix

Índice de Figuras

Pag.

Figura 1 Esquema del diseño de investigación.. 52

Figura 2 Formula estadística muestra. 57

Figura 3 Correlacional de Spearman 64

Tabla 7 Niveles de la conciencia fonológica de primer grado 65

Tabla 8 Niveles de lenguaje oral del primer grado 66

Tabla 9 Niveles de discriminación auditiva del primer grado 67

Tabla 10 Niveles de conciencia fonémico del primer grado 68

x

Resumen

La investigación realizada lleva por título, “Conciencia fonológica y lenguaje oral en

estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao”, el propósito del

estudio es establecer la relación que existe entre la conciencia fonológica y lenguaje oral

en estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao, este trabajo

siguió el enfoque cuantitativo, el tipo de investigación es básica, el diseño es

correlacional, los instrumentos empleados son el TEST de habilidades metalingüísticas

(THM).y la prueba ELO para el lenguaje oral. La muestra es de 91 estudiantes. Para la

contrastación de las hipótesis se ha utilizado la correlación de Rho Sperman. Los

resultados mostraron que existe una relación alta con r = 0.737 y un nivel de

significancia de p = 0.000, así mismo existe una relación significativa en el

conocimiento silábico con p = 0,000, en el conocimiento fonémico con p = 0,000 se

encontró relación significativa; la relación existente entre la conciencia fonológica y el

lenguaje oral en los estudiantes, explica la importancia que tiene los conocimiento

silábico y fonémico en relación lenguaje oral en estudiantes de primer grado de una

Institución Educativa del Callao. Se concluye que existe una relación significativa de

0.000 entre la conciencia fonológica y el lenguaje oral en estudiantes de primer grado de

una Institución Educativa del Callao.

Palabras claves: Conciencia fonológica, lenguaje oral, conocimiento silábico y

conocimiento fonémico.

xi

ABSTRAC

The research carried out is entitled, “Phonological awareness and oral language in first

grade students of an Educational Institution in Callao”, the purpose of the study is to

establish the relationship that exists between phonological awareness and oral language

in first grade students of a Institución Educativa del Callao, this work followed the

quantitative approach, the type of research is basic, the design is correlational, the

instruments used are the TEST of metalinguistic skills (THM) and the ELO test for oral

language The sample is 91 students. The Rho Sperman correlation was used to test the

hypotheses. The results showed that there is a high relationship with r = 0.737 and a

significance level of p = 0.000, likewise there is a significant relationship in syllabic

knowledge with p = 0.000, in phonemic knowledge with p = 0.000 a significant

relationship was found; the relationship between phonological awareness and oral

language in students explains the importance of syllabic and phonemic knowledge in

relation to oral language in first grade students of an Educational Institution in Callao. It

is concluded that there is a significant relationship of 0.000 between phonological

awareness and oral language in first grade students of an Educational Institution in

Callao.

Key words: Phonological awareness, oral language, syllabic knowledge and phonemic

knowledge.

1

Introducción

Desde la perspectiva de la psicología educativa, es pertinente tratar sobre la relevancia

que tiene la conciencia fonológica y lenguaje oral, en los últimos años se ha analizado

con mucho más énfasis la relación que existe entre las Conciencia fonológica y lenguaje

oral Gutiérrez y Diez (2018) manifestaron que la conciencia fonémica viene a ser la

cualidad de identificar, separar y utilizar las unidades más pequeñas del habla lo que

permite reconocer que las unidades léxicas están compuestas por partículas sonoras

mínimas que carecen de significado llamadas también fonemas, es por ello que todo

estudiante necesita ser estimulado dese temprana edad que le lleve a un aprendizaje

eficaz y pertinente; al respecto afirma Schmitz, 2011) indica que el conocimiento

fonémico es la capacidad de evidenciar que cada palabra está constituida de una

secuencia característica de fonemas o sonidos particulares.

El Estado a través del Ministerio de Educación (MINEDU), en una preocupación

constante por mejorar los logros alcanzado de los estudiantes asumió el reto de capacitar

a maestros de las diferentes instituciones, por esta razón, en estos cinco últimos años se

ha trazado un plan estratégico para mejorar la calidad educativa que tiene por lema

“todos podemos aprender, nadie se queda atrás” (MINEDU, 2013), que ha tenido por

objetivo la organización y ejecución de jornadas de reflexión a nivel nacional para la

mejora de los aprendizajes. Para Montes (2017) El avance de las competencias

comunicativas tienen como finalidad que los estudiantes logren la habilidad de escucha,

procesamiento y elaboración de la información.

Este trabajo de investigación analiza la conciencia fonológica empleada en los

estudiantes y su relación con el lenguaje oral en estudiantes de primer grado, al respecto

el nuevo Currículo Nacional de Educación Básica 2016, establece los aprendizajes que

2

se quieren obtener desde un enfoque por competencias, articula los enfoques que orienta

el aprendizaje y las competencias, capacidades, desempeños y estándares de calidad; en

este marco esta investigación se encuentra divido en tres apartados.

En la primera parte se desarrolla la introducción, la cual contiene los

antecedentes, el marco teórico, los objetivos y las hipótesis de investigación. Se

explicará las bases teóricas de las principales teorías de las variables de estudio dando

una visión sintética de lo que es la conciencia fonológica y el lenguaje oral.

En el segundo apartado se define el tipo y diseño metodológico de investigación,

para este fin se utilizó un instrumento confiable y validado. Se presentan los principales

hallazgos obtenidos de la relación entre las dos variables.

La tesis termina con la discusión, la conclusión y las sugerencias, en el cual se

afirma los principales hallazgos del presente trabajo.

3

Problema de investigación

Planteamiento del problema.

En la actualidad formamos parte de un mundo globalizado en el que la educación

constituye un factor preponderante para el desarrollo de la persona a nivel académico y

profesional, así como para la sociedad. En tal sentido resulta importante considerar

dentro del proceso de aprendizaje a la lectura como uno de los elementos fundamentales

de la educación. Del mismo modo la escritura al igual que la lectura son elementos

básicos del lenguaje.

Sin embargo, a nivel mundial se han evidenciado casos de estudiantes con

problemas en el transcurso de la instrucción a la lectura, así como en la compresión

lectora, es decir no comprenden lo que leen.

En contexto actual, se sabe que en el ámbito educativo las niñas y niños

aprenden a través del juego, siendo este uno de los pilares de la educación en el nivel

inicial. En las escuelas se está priorizando esta actividad porque favorece el desarrollo

de sus capacidades creadoras, así también las destrezas comunicativas y cognitivas. El

lenguaje oral de los niños y niñas es de suma importancia porque les permite

desenvolverse con autonomía y autenticidad en las etapas del desarrollo. El lenguaje

oral es donde la voz y el habla están básicamente relacionadas, así mismo permite al

niño expresar y transmitir ideas, pensamientos, deseos, entre otros. Por ello es

importante desde que el niño nace, porque de esta manera va adquiriendo poco a poco

su habla interna para luego exteriorizarlo, desarrollando así el habla social. Dicha

estimulación se da primero en el hogar, a través de la interacción madre-niño, sin

embargo, la constitución actual de las familias, donde papá y mamá trabajan, reducen la

posibilidad de esta interacción. Segundo; se da en la escuela, por medio de programas o

4

actividades lúdicas, siendo este un recurso pocas veces utilizadas por las maestras.

(Martínez, 2005)

En nuestra práctica educativa hemos observado una progresiva disminución en

la aplicación de programas o actividades lúdicas donde a partir del juego en el nivel

inicial se expresan libremente. Además, a través del intercambio de experiencias con

otras docentes, hemos corroborado que, en su mayoría, no lo utilizan por

desconocimiento de su forma de aplicación, por falta de repertorio, falta de tiempo,

ignorar en qué momentos pedagógicos lo aplican y por sobretodo de la invaluable

importancia que tiene en el aprendizaje del niño; simplemente se limitan al desarrollo de

otro tipo de actividades donde se enmarca una participación muy monótona e

individualizada. Siendo esto clara evidencia de que probablemente los colegios no

tienen un programa de lenguaje oral, el cual puede ser insertado en su PEI como un

proyecto de innovación, implementado y adecuado en sus programaciones curriculares,

ya que su ejecución será de vital importancia para el progreso integral de los niños.

Asimismo, la “Institución Educativa del Callao” se ha encontrado una

infraestructura física inapropiada para que los niños puedan aprender y recrearse en un

ambiente acorde a sus necesidades. Esto conllevó a que algunas docentes se limiten en

su trabajo activo con los niños, generando en ellos pocas oportunidades de juego, factor

muy relevante para el perfeccionamiento del lenguaje oral en los niños. Todo esto nos

motivó a desarrollar el presente estudio con el propósito de lograr que las niñas y niños

sean capaces de dar a conocer lo que piensan, ampliando así la capacidad de manifestar

sus opiniones y aumentando su posibilidad de aprender, cuestionar y comprender el

mundo que le rodea. En el largo plazo tendremos ciudadanos capaces de exigir sus

derechos y participar en sociedad.

5

La conciencia fonológica del nivel inicial necesita ser establecida y verificada en

la realidad peruana, el contenido como en el uso, como requisitos mínimos

indispensables para iniciar adecuadamente el aprendizaje escolar, el cual se refiere

esencialmente al desarrollo efectivo de sus habilidades para el conocimiento silábico y

conocimiento fonémico, cuya inmadurez para adquirir estos conocimientos podría

generar un mejor lenguaje oral, escritura, razonamiento lógico, entre otros. Estas

dificultades tienen su origen desde que el niño inicia el proceso del aprendizaje escolar,

donde muchas veces el docente no se percata si el niño presenta las condiciones

mínimas necesarias para adquirir dicho aprendizaje sin ninguna dificultad, así como un

adecuado desarrollo del lenguaje oral en sus tres dimensiones. Ambas variables

“conciencia fonológica” y “lenguaje oral” están estrechamente relacionadas con las

dificultades de aprendizaje escolar.

Según el análisis de la prueba PISA (2018) las tendencias de desempeño en

lectura en base a las características y las instituciones educativas en el Perú evidencian

que existe cierta diferenciación comparativa en la evolución de los resultados según

ciertas características como: sexo, asistencia en educación inicial, matrícula oportuna,

así como de sus Instituciones Educativas. Así mismo se verifican algunos casos de

desventaja en aquellas poblaciones con menos acceso a oportunidades educativas. Con

relación a la asistencia en Educación Inicial se verificó diferencias entre los estudiantes

que si asistieron a Educación Inicial y aquellos que no, señalando que los estudiantes

que si lograron acceder de manera oportuna a la educación desde el nivel inicial poseen

una mayor competencia lectora en comparación con los estudiantes con atraso escolar

que se ubican en el nivel 1b y aunque estas distancias se han ido reduciendo al pasar de

los años se debe poner un mayor énfasis en mejorar el progreso del aprendizaje de la

6

lectura. Según esto resulta primordial sentar las bases hacia el camino de la formación y

adiestramiento en lectura y escritura para lograr así que los estudiantes alcancen un

óptimo nivel en compresión lectora; esto se debe cimentar desde edades tempranas, en

la fase de educación inicial y el primer grado de Educación Primaria, para ello se hace

necesario la aplicación de mecanismos didácticos que desarrollen la lectoescritura en los

estudiantes.

De acuerdo con los resultados evidenciados los estudiantes peruanos en PISA

(2018) y según lo indica la OCDE, es importante poner mayor atención al desarrollo de

las competencias educativas que todo ciudadano necesita para participar activa y

reflexivamente en la sociedad actual.

En tal sentido es importante llevar a cabo actividades y/o estrategias que se

enfoquen en la formación de las habilidades lingüísticas y comunicativas que sirvan de

cimiento hacia el posterior adiestramiento de la lectura y la escritura en su posterior

inicio en el nivel primario.

Para Montes (2017) sostiene que el avance de las competencias comunicativas

tiene como finalidad que los estudiantes logren la habilidad de escucha, procesamiento

y elaboración. Así también la formación lectora es una habilidad que todos los niños

deben desarrollar, pero antes es necesario tener en consideración ciertos prerrequisitos,

que se van adquiriendo antes del periodo de instrucción a la lectura como el avance del

conocimiento fonológico, en tal sentido es importante poner mayor énfasis en métodos

didácticos que potencien el enriquecimiento de la conciencia fonológica.

El departamento de Lima y la Provincia Constitucional del Callao no es ajeno a

la problemática de poner más énfasis en la adquisición y logro de la Conciencia

7

Fonológica puesto que es fundamental en el desarrollo de capacidades lectoras y de

escritura, la formación de la conciencia fonológica en niños en educación infantil les

permite discernir sonidos propios del español, así como el vínculo entre los fonemas y

los grafemas.

A nivel institucional en el distrito de Ventanilla también existen Instituciones de

Educación inicial donde se evidencia problemas referentes a la instrucción de la

conciencia fonológica, es por ello que decidí realizar el presente estudio de

investigación en estudiantes de seis años de la Institución Educativa del Callao. En tal

sentido se ejecutó un programa que contribuya al progreso en la adquisición del

conocimiento fonológico el cual será primordial en el posterior adiestramiento de la

lectoescritura en la EBR.

La dificultad en el lenguaje oral conlleva a una alteración en el proceso de

aprendizaje del niño, la cual se manifiesta en primera instancia como una “Dificultad de

aprendizaje específica”, la cual tiene como etiología los factores cognitivos y verbales,

los factores emocionales y personales, los factores pedagógicos, socioculturales y/o

biológicos. Es por ello que es necesario verificar si el niño posee un adecuado nivel de

desarrollo de la conciencia fonológica y el lenguaje oral necesaria para iniciar el

proceso de lectoescritura. Por lo anterior expuesto considero relevante la siguiente

interrogante ¿Qué relación existe entre la conciencia fonológica y el lenguaje oral?

Formulación

Pregunta general

¿De qué manera se relaciona la conciencia fonológica y el lenguaje oral en estudiantes

de primer grado de una Institución Educativa del Callao?

8

Preguntas específicas

¿De qué manera se relaciona la conciencia fonológica y la discriminación auditiva en

estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao?

¿De qué manera se relaciona la conciencia fonológica y la dimensión fonológica en

estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao?

¿De qué manera se relaciona la conciencia fonológica y la dimensión sintáctica en

estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao?

¿De qué manera se relaciona la conciencia fonológica y la dimensión semántica en

estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao?

Justificación

La justificación teórica, la presente investigación cuenta con una justificación teórica

relacionada al tema de estudio, así como con aportes y enfoques teóricos como el

constructivismo que apoyan el aprendizaje activo teniendo como base las teorías de

Vygotsky; que pretende mejorar la conciencia fonológica de los estudiantes. Así mismo la

investigación posee una justificación práctica, debido a que fue realizad a con el fin de

lograr estimular y desarrollar el conocimiento fonológico en los educandos del nivel

inicial de la edad de cinco años mediante actividades lúdicas que logren en el niño la

predisposición a la identificación de las unidades fonológicas que constituyen el lenguaje

hablado de manera agradable y práctica, haciendo uso de juegos didácticos que logren

desarrollar las habilidades fonológicas en el estudiante de esta edad descubrir e identificar

los sonidos y unidades que constituyen el habla puesto que esto servirá como base previa

hacia el proceso de adiestramiento de la lectoescritura, siendo ésta la edad propicia y

adecuada para el inicio de la formación de la conciencia fonológica.

9

Práctica, la investigación pretende contribuir a mejorar el lenguaje oral de manera

que los niños logren un mejor aprendizaje, y pueda desarrollar las habilidades cognitivas,

afectivas y habilidades que la expresión musical logrará en ellos dándole la oportunidad

de aprender, buenas condiciones de trabajo que lo ayuden a mejorar su entusiasmo y su

estado de ánimo. Además, se sugiere realizar jornadas con los padres de familia para

mejorar su estudio.

La justificación metodológica, se dará debido a que se diseñarán instrumentos que

permitirán un eficiente recojo de información y que contribuirá a conocer mejor el

concepto de las variables, así mismo estos instrumentos pueden ser mejorados por otros

investigadores para ser aplicados a otros entornos parecido en futuras investigaciones.

Así también se presenta una justificación metodológica con la cual se pretende

contribuir con estrategias pedagógicas basadas en la lúdica como método didáctico que

permita desarrollar la conciencia fonológica del estudiante y mejorar las actuales

estrategias didácticas que se desarrollan en la institución educativa, con el fin de lograr

que mediante un programa de actividades fonológicas en estudiantes de primer grado

logre desarrollar la conciencia fonológica que le servirá como predictivo del posterior

aprendizaje de la lectoescritura.

Fundamentación teórica

Antecedentes de la investigación

Antecedentes internacionales

Según Huanga (2015) en su investigación dificultades del lenguaje oral, el tipo de

investigación fue aplicada, el enfoque cuantitativo, el método hipotético deductivo, la

muestra censal fue de 46 niños. Concluyó que el nivel es bajo en fluidez, el 5.9%

obtuvo excelente lenguaje oral, el 20.60% aceptable, y el 73.50% bajo. En los resultados

10

se observa mejorar el aspecto semántico cuando la estrategia pedagógica es más

eficiente, en más del 70% de los estudiantes su aspecto semántico es alto, mientras que

en un 80% de los estudiantes que provienen de estrategias pedagógicas deficientes, el

aspecto semántico es bajo.

Según Álvarez (2016) Desarrollo de la expresión oral. Además, la aplicación del

post test mostró diferencias significativas en la expresión oral. El desarrollo de la

expresión oral, con la cual coincidimos con sus resultados. De la misma forma

coincidimos con los resultados de Población y muestra: 108 estudiantes. Los resultados

descriptivos podemos afirmar que el 1.2% de la muestra afirma que el nivel es

excelente, el 47.2% de los estudiantes encuestados afirman que el nivel es adecuado, por

otro lado, para el 46.0% el nivel es regular, para el 4.3% es inadecuada, el 0.6% afirma

que es muy inadecuada y el 0.6% simplemente no responde.

Asimismo, Guevara (2018) en su estudio la relación del lenguaje oral con la

madurez para el aprendizaje escolar que se realizan en el presente proyecto, pretende

que los estudiantes del nivel inicial, 2018. La relación encontrada podría contribuir a la

realización de programas preventivos educativos, con lo cual se propondría tratamiento

oportuno al niño para mejorar sus habilidades no desarrolladas determinando los

componentes del Lenguaje oral que se ven alterados; así como también ayuda o apoyo

psicopedagógico y/o de aprendizaje para el niño y su familia en caso se determine

mediante este estudio, que existe una relación entre ambas Ésta valiosa información será

otorgada a padres de familia, docentes y especialistas en la materia.

A continuación, Gironda, (2018) sostiene que a través de los cantos, rimas y

juegos para desarrollar el lenguaje oral. Concluyó: que los factores determinantes para

lograr la eficacia de los cantos, rimas y juegos. Concluye que la variable cantos, rimas y

11

juegos, podemos afirmar que el 1.2% de la muestra afirma que el nivel de esta variable

es excelente, el 47.2% de los estudiantes encuestados afirman que el nivel es adecuado,

por otro lado, para el 47.2% el nivel de esta variable es regular, para el 3.1% es

inadecuada y el 1.2% afirma que es muy inadecuada. El p valor de 0.001, que es mucho

menor a 0.05. El 91. 5%. Solo en el 8.4% los efectos han sido a favor del desarrollar el

lenguaje y estadísticamente significativos.

Antecedentes nacionales

Dentro de los antecedentes nacionales tenemos a Montes (2017) en su investigación se

realizó con objetivo de determinar el efecto del programa “fonojuego” en el desarrollo

de la conciencia fonológica en los estudiantes de inicial de 5 años, Institución Educativa

José Quiñones, Los Olivos, 2016. La investigación fue de tipo aplicada de diseño

experimental de clase cuasi experimental. La población y la muestra estaba conformada

por 40 niños de la institución educativa José Quiñones, 20 fueron grupo control y 20

grupo experimental. Para recolectar los datos de la variable la conciencia fonológica se

recurrió al uso de una guía de observación previamente validado y sometido a la

confiablidad utilizando el coeficiente Kuder Richardson 20 (KR20), obteniéndose para

la conciencia fonológica (0.875), en tanto la validez del instrumento fue verificada por

la técnica de juicio de expertos de la UCV. El procesamiento de los datos se efectuó con

el software SPSS (versión 22). Los resultados obtenidos han demostrado que: La

aplicación del programa “fonojuego” tiene efectos significativos en el desarrollo de la

conciencia fonológica en los estudiantes de inicial de 5 años, Institución Educativa José

Quiñones, Los Olivos, 2016, (Z= -5,459 y Sig.=0,000).

Según Cayetano (2018) en su trabajo de investigación tuvo como objetivo

determinar la relación entre la conciencia fonológica y el lenguaje oral, en los

12

estudiantes de 5 años de edad, de la I.E.I. El Progreso I, del distrito de Carabayllo, año

2015. La muestra de estudio en la investigación, fue muestra censal y estuvo

conformada por 46 estudiantes de 5 años de edad. Como instrumentos de diagnóstico

fueron utilizados: la prueba para el conocimiento fonológico (PECO) para la variable

conciencia fonológica y la evaluación del lenguaje oral (ELO) para la variable lenguaje

oral. La investigación por el tipo de estudio fue básica, de alcance correlacional; con el

diseño de investigación de tipo no experimental transeccional o transversal

correlacional. Los datos obtenidos de los instrumentos aplicados fueron procesados

mediante un software estadístico denominado SPSS versión 22 en los casos de las

variables conciencia fonológica y lenguaje oral, se ha trabajado con instrumentos

validados y aprobados por expertos. En cuanto a los resultados, podemos mencionar que

sometidos los resultados de los cuestionarios a la prueba estadística de Rho de

Spearman, se aprecia que sí existe relación directa y significativa entre las variables

conciencia fonológica y lenguaje oral, hallándose un valor calculado donde p = 0,000 a

un nivel de significancia menor de p < .05 (bilateral), y un nivel de correlación de

0,963; lo cual indica que la correlación positiva es muy alta.

Luego Haro (2016) en su estudio tuvo como objetivo general, determinar la

relación que existe entre el lenguaje oral y la madurez para el aprendizaje escolar en

estudiantes del nivel primaria, 2016. La población es de 60 niños, la muestra fue no

probabilística, en los cuales se han empleado la variable: Lenguaje oral y madurez para

el aprendizaje escolar en estudiantes del nivel primaria, 2016. El método de estudio fue

el hipotético-deductivo. El estudio utilizó para su propósito el diseño no experimental

de nivel correlacional de corte transversal, que recogió la información en un período

específico, que se desarrolló al aplicar los instrumentos: Cuestionario lenguaje oral, el

13

cual estuvo constituido por 12 preguntas en la escala de Likert (Logro Proceso Inicio (1)

y para madurez para el aprendizaje escolar se consideró, muy superior, superior,

inferior, a través de la evaluación de sus distintas dimensiones, que brindaron

información acerca de la lenguaje oral y madurez para el aprendizaje escolar, a través de

la evaluación de sus distintas dimensiones, cuyos resultados se presentan gráfica y

textualmente. El resultado concluye que existen evidencias para afirmar que la Lenguaje

oral se relacionan con la madurez para el aprendizaje escolar en estudiantes del nivel

primaria, 2016, siendo que el coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0.737,

representa una alta correlación entre las variables.

Asimismo, Valdivieso (2017) en su investigación denominada lenguaje oral en

las habilidades sociales de niños de educación inicial de estudiantes de 5 años de la

Institución Educativa N° 0057 – San Martín de Porres, 2017 nació por la preocupación

al observar a los niños con deficiencias en el lenguaje, la investigación tiene como

propósito determinar la influencia del lenguaje Oral en las habilidades sociales de

estudiantes de 5 años de la institución mencionada. En la investigación fue

desarrollada dentro del enfoque cuantitativo, tipo de investigación básica, diseño no

experimental, correlacional causal, se trabajó con una muestra intencionada y se recogió

la información con dos instrumentos uno de lenguaje oral y de habilidades sociales, se

realizó la confiabilidad de los instrumentos a través del kuder Richardson cuyos valores

afirman que los instrumentos son confiables. Los resultados descriptivos afirman que 48

% de los niños presentan un inadecuado lenguaje oral, asimismo 64% de los estudiantes

de 5 años presentan un inadecuado nivel de fonología, el 93% presentan un inadecuado

nivel de morfosintaxis y con ello se determina la influencia del lenguaje oral en las

habilidades sociales a través de la prueba de Regresión R cuadrado.

14

Para López (2016) en su investigación tuvo como finalidad mejorar el lenguaje

oral en los estudiantes de 5 años del Liceo Naval Montero, del distrito de San Miguel.

Para conseguirlo se diseñó el Programa Jugar para Aprender, en el que se desarrollaron

sesiones para mejorar el lenguaje oral en sus dimensiones de forma, contenido y uso

utilizando como estrategia los juegos verbales los que permiten estimular, desarrollar el

pensamiento y el lenguaje. Permitiendo así que el niño pueda elaborar sus ideas y pueda

expresarlas al relacionarse con sus pares. La investigación es aplicada, utilizó un

método hipotético deductivo con diseño cuasi experimental con pre prueba y post

prueba. Se utilizó la Prueba de Lenguaje Oral Navarra – Revisada (PLON – R) para

evaluar el lenguaje oral en sus diferentes dimensiones: forma, contenido y uso,

especialmente para esta investigación, la que fue aplicada a veinte niños en el grupo

control y a veinte en el grupo experimental. Los resultados obtenidos revelan que

existen diferencias favorables por lo que se concluye que el Programa Jugar para

Aprender tiene efectos significativos en la mejora del lenguaje oral en los estudiantes de

5 años del Liceo Naval Montero, del distrito de San Miguel.

Para Rojas (2017) en su investigación se titula Los juegos verbales y el lenguaje

oral en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° 552 “Hermacia Payet”, de Villa María Del

Triunfo, 2017. Esta tuvo como objetivo general fue determinar la relación entre los

juegos verbales y el lenguaje oral en niños de 5 años de la I.E.I. N°552 “Hermacia

Payet” de Villa María del Triunfo, 2017. El tipo de investigación según su finalidad fue

básica del nivel descriptivo, de enfoque cuantitativo; de diseño no experimental. La

población estuvo conformada por 64 niños, la muestra la misma que la población y el

tipo de muestro es no probabilística. La técnica empleada para recolectar información es

una observación, el instrumento usado fue una ficha de observación los cuales fueron

15

debidamente validados a través de juicios de expertos y determinando su confiabilidad a

través del coeficiente Alfa de Cronbach lo cual demuestro la confiabilidad en juegos

verbales con un 0.804 y en lenguaje oral 0.952. Dando como resultado que hay una

correlación significativa al 95 % cumpliendo así una relación entre ambas variables.

Marco teórico

Evolución histórica de la conciencia fonológica

En esta investigación la variable conciencia fonológica ha sido estudiada en base a

diversas teorías propuestas por distintos autores una de ella es la Teoría Psicolingüística

referente a la Conciencia Fonológica. Esta teoría forma parte del modelo constructivista,

que tiene como representantes a Piaget, Vygotsky y Bruner, y ha sido considerada como

respaldo científico para el presente estudio. De acuerdo con Jiménez y Ortiz (1995), el

modelo constructivista es un referente del cognitivismo el cual se nutre de diversas

teorías que sirven como fundamento para afirmar que el aprendizaje es un

procedimiento mental el cual consiste en la construcción cognitiva que realiza la

persona, teniendo como apoyo sus saberes previos.

Respecto al modelo constructivista en educación Nuthall (1997), citado por

Serrano y Pons (2011, párr, 10), manifestó que en la actualidad existen propuestas cuyo

objetivo es demostrar que si incluimos el enfoque sociocultural y lingüístico al modelo

cognitivo referido a los procesos mentales surge la posibilidad de apreciar como el

lenguaje y la socialización dentro del aula constituyen los medios que permiten a los

estudiantes obtener y fijar los conocimientos.

La estructura del conocimiento fonológico del habla y específicamente de las

unidades fonémicas surge en base a las capacidades que se crean a consecuencia del

desarrollo de las metodologías otorgadas hacia la adquisición de la lectura. Diversos

16

estudios o trabajos de investigación evidencian que el logro de la conciencia del nivel

fonémico y fonológico se llevan a cabo mediante la intervención del ámbito educativo

específicamente del docente.

Dentro del ámbito de la psicolingüística se han generado distintos modelos

referentes al reconocimiento de la palabra, los cuales postulan que para un previo

reconocimiento de las representaciones gráficas u ortográficas se hace necesaria

definitivamente una enseñanza previa de las nociones fonológicas de la lengua cuando

la formación lectora se realiza en un esquema alfabético. (Jiménez y Ortiz, 2007)

Según Bravo, Villalón y Orellana (2000) el aprendizaje de la lectura y escritura

constituye un procedimiento complicado que surge en la etapa preescolar y se prolonga

de forma interactiva hacia el primer grado de primaria, dicha interacción logra tener

éxito cuando los niños alcanzan un “nivel de formación” respecto a ciertas destrezas

psicolingüísticas elementales como es el caso del conocimiento fonológico.

Para Carbajal (2013) la teoría cognitivista tiene como su principal representante

a J. Piaget, el cual refiere que el lenguaje está sujeto a la evolución del intelecto, es decir

es necesaria la inteligencia para el aprendizaje del lenguaje es así que el menor a

temprana edad es considerado como un creador constante de su conocimiento y por

ende de su lenguaje. Para Piaget la evolución de la inteligencia se origina desde el

nacimiento y por medio del pensamiento se facilita la adquisición del lenguaje puesto

que según Piaget no nacemos con un lenguaje, sino que lo vamos adquiriendo

progresivamente mediante el desarrollo cognitivo.

Según Piaget la evolución del lenguaje se origina mediante los ruidos que emite

e l infante. Estos ruidos no son fáciles de entender e imitan un modelo identificable.

La formación de las capacidades lingüística se desarrolla en tres grandes

17

momentos:

Etapa Prelingüística: constituye las vocalizaciones iniciales del infante

(balbuceo, gimnasia fonatoria y articulatoria). Se llama etapa prelingüística, porque

forma parte del proceso evolutivo del aprestamiento justo antes de la adquisición del

lenguaje que se da entre 0 a 8 meses.

Etapa lingüística: Es en esta etapa donde se genera la discriminación de

fonemas, aprenden sus primeras pronunciaciones (papá, mamá, tete, etc) es en este

periodo donde la adquisición del lenguaje tiene como base la imitación de sonidos. Se

desarrolla desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente

Etapa Post- lingüística: Es en esta etapa donde se realiza el desarrollo de la

capacidad de identificación simbólica la cual se evidencia en la creación y uso de

diversos códigos como parte de la adquisición del lenguaje y esto abarca el desarrollo

cognitivo, semántico, léxico, sintáctico, morfológico, fonológico y fonético articulatorio

además del desarrollo de su capacidad de interacción y contextualización, en

consecuencia, el desarrollo del lenguaje constituye construcción cognitiva integral.

La teoría interaccionista tiene a Lev Vygotsky y Jerome Bruner como sus

máximos representantes. Vygotsky consideraba al lenguaje un mecanismo de

interacción social, de tal modo que para este autor la capacidad de dominio del lenguaje

y el progreso intelectual son resultado de la interacción con el entorno social del niño la

cual es organizada y guiada por adultos y el entorno educacional, incentivando así a el

desarrollo de sus capacidades cognitivas y como mediador en la zona de desarrollo

próximo (ZDP). Para Vygotsky la reciprocidad e interacción de la sociedad y el

individuo es fundamental. (Carbajal, 2013)

Para Vygotsky afirmó que, en la evolución formativa del niño, toda función se

18

manifiesta dos veces: en primer lugar, en el ámbito social; esto es la relación entre

personas (interpsicológica) y posteriormente en el ámbito individual esto es en el

interior del propio niño (intrapsicológica). Del mismo modo esto podría desarrollarse en

forma espontánea en la concentración de la capacidad de recordar de manera lógica y la

creación de ideas. En general las capacidades de índole superior se originan mediante

las relaciones humanas. (Vygotsky, 1979, p.94)

Según Bruner representante también del enfoque interaccionista refirió lo

siguiente: “En el desarrollo del lenguaje se requieren cualidades innatas que

predisponen al niño para interactuar con la sociedad, pero también se hará necesario la

ayuda que le brinda el adulto” (Bruner, 1984)

Según lo manifestado por Bruner, la adquisición del lenguaje del niño, así como

su desarrollo está determinada por diferentes estímulos provenientes de los adultos de su

entorno cercano, así como del entorno social y es así que mediante estas primeras

relaciones va adquiriendo el lenguaje de manera progresiva. Desde esta perspectiva

Bruner considera que es importante que el niño tenga interacción y contacto con la

sociedad que le rodea teniendo experiencias que le permitan adquirir conocimientos

previos.

De acuerdo con la presente investigación es importante resaltar que Bruner

considera al juego como un elemento importante en la obtención del dominio del

lenguaje. A continuación, se citará algunas de las conclusiones a las cuales llegó Bruner

en relación a la adquisición del lenguaje:

“El juego motiva la actividad combinatoria lingüística que influye en la creación

de las expresiones más complejas del lenguaje. Lo que hace posible que un niño

incremente todo su poder de combinación lingüística no es el aprender la lengua ni la

19

forma de razonar, sino las posibilidades que tenga de interactuar a través de juego con el

lenguaje y con el pensamiento” (Bruner, 2003).

Por otra parte, es importante mencionar de acuerdo con (Elkonin, 1973;

Wallach, 1976) que hacia la década de los años 1970 surgió la necesidad de saber si era

posible enseñar a niños del jardín de infantes, así como a niños más pequeños en etapa

escolar, nociones sobre conciencia fonológica. Luego según investigaciones de

(Lindamood, 2004; Wallach & Wallach, 1976) surgieron a nivel comercial programas

de implementación auditiva y de lectura que incluían labores que incrementaban las

capacidades referentes al conocimiento fonológico. No obstante, es hasta una

investigación longitudinal realizada por Bradley & Bryant (1983) la que determinó que

si hay un vínculo causal entre conciencia fonológica y adiestramiento en lectura, de tal

modo que esto despertó un gran interés hacia investigaciones concernientes a la

intervención de la conciencia fonológica en el proceso de formación lectora.

Por otro lado cabe mencionar que el progreso de la conciencia fonológica en

niños desde edades tempranas también resulta beneficioso para los niños con diversas

necesidades de aprendizaje, así lo manifestaron Soleymani, Mahmoodabadi & Nouri,

(2016) para quienes resulta importante una adecuada planificación de las metodologías

y procedimientos que conforman los programas de adiestramiento en conciencia

fonológica, de tal modo como lo señalaron Gillon y Young (2002) éstos permitan

facilitar y propiciar las capacidades fonológicas en niños con problemas de aprendizaje

como los niños con autismo, síndrome de down o niños con implantes cocleares y

dificultades complejas de comunicación.

Resulta muy importante mencionar que la conciencia fonológica debe ser

entendida como una zona de desarrollo próximo ZDP hacia la adquisición inicial de la

20

lectura de acuerdo con lo señalado por Bravo(2002) quien indicó que de acuerdo con

múltiples investigaciones acerca de la conciencia fonológica y su vínculo con la lectura

evidencian que los métodos cognitivos que conforman a la conciencia fonológica

reflejan una fluctuación común con la adquisición de la lectura, así también en ciertas

etapas su grado de avance es fundamental para lograr la lectura, en tal sentido señala al

conocimiento fonológico similar a una ZDP para la formación de la lengua escrita, en la

etapa correspondiente a preescolar y los primeros grados de primaria. (p. 165). Para este

autor la ZDP es entendida como un área cognitiva de carácter dinámico en el desarrollo

de conocimiento el cual puede ir cambiando de acuerdo a una mediación externa cuyo

fin es alcanzar un objetivo de aprendizaje en este caso aprender a leer. Así mismo el

autor considera que a inicios de la adquisición de la lectura el conocimiento fonológico

es u n indicio de la proximidad que poseen los educandos hacia la adquisición de la

lectura, el cual amerita la mediación pedagógica del docente y mediante la interacción

del docente con el niño, este hará uso de signos, grafías, que con la enseñanza del

docente las procesará e internalizará.

Antes de pasar a la definición sobre conciencia fonológica es relevante

puntualizar la definición acerca de las habilidades metalingüísticas, puesto que la

conciencia fonológica constituye un elemento de dichas habilidades.

Para Tunmer y Herriman (1984), citados en Arriagada y Quintana (2010)

refieren que la conciencia metalingüística es la destreza de analizar y utilizar las

particularidades elementales del habla, y hacer uso del mismo como un fin de

entendimient o más que como un medio de comprensión y producción de palabras o

enunciados. Florez y Cols(2005), citados por Arriagada et al.,(2010, p.13) hacen

referencia del término habilidades metalingüísticas como aquellas habilidades

21

relacionadas a la capacidad de descripción y entendimiento del propio lenguaje.

Así también (Diaz, 2006; Tunmer y Cols, 1984, citados en Arriagada et al.,

2010) Señalan 4 niveles concernientes a las habilidades metalingüísticas, las cuales

facilitarán el entendimiento y utilización cognitiva del lenguaje: conciencia fonológica,

conciencia semántica, conciencia sintáctica y conciencia pragmática.

Por otro lado, Jiménez y Ortiz (2007) presentaron tres explicaciones para el

desarrollo de las habilidades metalingüísticas. 1) Considera que la habilidad

metalingüística, así como la conciencia fonológica conforman el método hacia la

obtención del lenguaje hablado y se desarrollan en simultáneo. 2) la segunda

explicación indica que la conciencia metalingüística se desarrolla en niños desde edades

tempranas entre los cuatro y ocho años de edad y está vinculado a un modo distinto de

procesar información a nivel más cognitivo.

3) la tercera explicación postula que el conocimiento metalingüístico se

configura en la segunda infancia y está vinculada al progreso de la metacognición que

se da durante ese periodo así también está vinculado a un conocimiento previo a la

instrucción de la lectura.

La variable Conciencia fonológica para poder desarrollarla se ha considerado

las definiciones y elementos propuestos por Jiménez y Ortiz (2007) quienes definen la

conciencia fonológica como una habilidad metalingüística; la cual es definida también

como “la capacidad de reflexión y manejo de los aspectos estructurales del lenguaje

hablado” (Tunmer y Herriman 1984, citados en Jiménez et al, 2007, p. 11). En tal

sentido estos autores refirieron que la conciencia metalingüística podría llegar a abarcar

distintos aspectos del lenguaje tanto a nivel sintáctico, léxico, pragmático y fonológico.

De acuerdo con estos autores el conocimiento fonológico constituye una

22

cualidad metalingüística que facilita al estudiante lograr la capacidad de analizar y

sintetizar los sonidos que conforman la lengua. Tomando en cuenta lo referido por estos

autores es importante la formación respecto al conocimiento fonológico puesto que

propicia el proceso de asociación fonológica y la representación gráfica como proceso

inherente a la lectoescritura.

Para Gutiérrez y Diez (2018) definió que la conciencia fonológica viene a ser el

reconocimiento reflexivo de que la palabra está constituida por subunidades de sonido,

así también la define como la cualidad para emplear las distintas unidades del lenguaje

hablado, y considera el término habilidades fonológicas, para referirse a distintos

fragmentos fonológicos del lenguaje verbal.

Según Bravo (2002) definió la conciencia fonológica como un reconocimiento

consciente de los elementos fonémicos del habla, así como el control de diversos

procedimientos que se puede en realizar referente al lenguaje hablado, tales como

fragmentación de palabras, supresión de fonemas o adiciones silábicas, etc., los cuales a

su vez evolucionan en diversas etapas de dificultad cognitiva.

Asimismo, Velarde (2010) señaló que la conciencia fonológica constituye una

cualidad metalingüística que radica en reflexionar y manipular los elementos sonoros

del habla. Para Velarde, se puede decir que un niño ha logrado desarrollar su conciencia

fonológica solo si cuenta con capacidad percibir e identificar las unidades sonoras del

lenguaje.

Para Neaum (2017) señaló que la conciencia fonológica es entendida como la

capacidad de reconocer y hacer uso de las unidades del lenguaje oral. Así también

incluye la capacidad de identificar y hacer rimas orales y el conocimiento de aspectos

del lenguaje las palabras, las silabas y las rimas iniciales.

23

De acuerdo con la autora el conocimiento fonológico constituye la competencia

que logra una persona para manipular y reconocer los componentes del lenguaje

hablado, así como la habilidad de reconocer y realizar rimas orales y aspectos como el

reconocimiento de palabras, silabas y rimas iniciales. Dicha capacidad y/o habilidad

demuestra en el estudiante tener conciencia y desarrollo de las características del

lenguaje oral.

Por otro lado, Gillon (2018) manifestó en base a estudios, que el término

conciencia fonológica apareció en investigaciones realizadas culminando los años 70 y

principios de los años 80 en donde se la definía como la conciencia individual de la

estructura del sonido también llamada estructura fonológica de una palabra hablada.

Luego esta definición fue reemplazada como “análisis fonético de las palabras

habladas” y “conciencia lingüística” estaba referida al nivel fonológico concerniente al

conocimiento de los niños acerca de las palabras como unidades más pequeñas y

discernibles. (p. 2)

Para Culp (2017) indicó que existe una cantidad de fonemas que una persona

logra desarrollar desde antes del nacimiento las cuales se logra implementar establecer

hacia los siete años de edad. Así también indica, que el conocimiento fonológico es la

cualidad que posee una persona para analizar y manejar los sonidos del lenguaje

incluidas las unidades que conforman las palabras.

Según Treiman (1991) señaló que para realizar estudios referentes a la

conciencia fonológica y su vínculo con la lectura, la escritura y deletrear se debe hacer

distinciones y distinciones entre las diferentes formas de conciencia fonológica,

diferentes aspectos de la lectura y diferentes aspectos de la ortografía; según esto la

autora indica que con respecto a la conciencia fonológica debe lograr diferenciar entre

24

conciencia silábica, unidades intrasilábicas, fonemas y fonos; con respecto a la lectura

se debe distinguir entre la habilidad de descodificar palabras no conocidas y leer

palabras comunes. Con respecto a la conciencia ortográfica se debe distinguir entre los

errores generados por la dificultad de la conciencia fonética y la dificultad de

representación fonológica no comunes y la dificultad en la identificación y conciencia

de los fonos. Treiman afirma que logrando distinguir entre estos aspectos se puede

comprender la esencia de la conciencia fonológica y su vínculo con el adiestramiento de

la lectoescritura y la ortografía. Hatcher, Hulme y Ellis (1994) citados en Gillon (2018)

concluyeron en base a diversos estudios realizados, que la conciencia fonológica

constituye una preparación previa y fundamental de la decodificación ya sea en niños

con desarrollo normal como en niños con dislexia.

Bus y Ijzendoord (1999), citados por Bravo (2002), realizaron un meta análisis

de gran amplitud y en base a los resultados de 70 publicaciones sobre conciencia

fonológica pudieron evidenciar que el conocimiento fonológico constituye un adelanto

trascendental, para mostrar todo lo referente a aprender a leer.

Asimismo, Ptok et al, (2007), citado por Fröhlich, Peterman y Metz (2013)

refirieron que la conciencia fonológica ha sido reconocida como un iniciador primordial

de la capacidad para escribir y leer, asi mismo manifestaron que consiste en la

capacidad de comprender la configuración fonológica de la lengua al margen del

significado semántico de la palabra.

Otra investigación que da cuenta acerca del poder predictivo que constituye el

temprano progreso de la conciencia fonológica es un estudio realizado por Lundberg,

Olofsson & Walls(1980) quienes desarrollaron la primera investigación minuciosa

respecto a la posibilidad de predecir la formación en lectura y escritura en base a la

25

medición del grado de conciencia fonológica que realizó en niños de edad preescolar de

origen sueco. Por su parte Bradley & Bryant (1983) respecto a la investigación antes

mencionada, estos autores ampliaron los resultados obtenidos y lograron demostrar la

asociación causal entre el entendimiento fonológico y la formación de la lectoescritura.

De acuerdo con las investigaciones realizadas por diferentes autores, así como a

las diversas definiciones acerca de la conciencia fonológica, se evidencia la relevancia

que posee la evolución de dicho conocimiento fonológico como pilar para el aprendizaje

de la lectura. De este modo resulta importante enfatizar metodologías de enseñanza que

propicie el progreso de la conciencia fonológica mediante programas lúdicos que

beneficien al estudiante a desarrollar sus habilidades metalingüísticas de tal modo que

logren reconocer, reflexionar y manipular las unidades fonémicas que constituyen a las

palabras.

Del mismo modo es importante la elaboración de programas que beneficien el

proceso de aprendizaje teniendo como principal componente el aspecto lúdico ya que

mediante las actividades lúdicas como el juego los niños desde edades tempranas logran

una mejor asimilación de los conocimientos, siempre que sean ejecutadas de manera

pertinente por parte de los docentes quienes a su vez deben contar con una adecuada

formación. En tal sentido podemos referir una investigación realizada por Muñoz,

Valenzuela y Orellana (2018) titulada Phonological awareness instruction: A program

training design for low - income children, donde realizaron un programa para mejorar la

conciencia fonológica de niños de nivel inicial en un jardín de infantes de bajos

recursos, mediante la inducción de un curso destinado a la capacitación y desarrollo

profesional para los maestros con el fin de que logren reflexionar y modificar sus

prácticas docentes, enfocándose en la observación y retroalimentación. Los resultados

26

determinaron la importancia que tiene el desenvolvimiento y práctica docente, así como

la retroalimentación inmediata de los conocimientos que reciben los niños puesto que

son decisivos en el proceso de aprendizaje.

De acuerdo con las diversas definiciones aportadas por distintos autores se puede

presentar determinadas características inherentes a la conformación de la conciencia

fonológica. Una de las características es que constituye un mecanismo cognitivo que

permite reconocer que las palabras poseen unidades mínimas de sonido las cuales se

puede identificar, reflexionar y decodificar y manipular de modo tal que sirva como

conocimiento predictivo para el posterior aprendizaje lector. Otra característica del

conocimiento fonológico es que logra desarrollarse en el educando desde edades

tempranas de manera previa a la lectura y escritura. Así también se caracteriza por que

su adquisición y asimilación por parte del estudiante se basa en la intervención practica

desarrollada y orientada por un adulto, en este caso sería el docente.

Respecto a la importancia de la ejecución de programas destinados a mejorar la

conciencia fonológica y la pertinencia de los contenidos que conforman dichos

programas, Gillon (2018) manifestó que es de gran relevancia la intervención en

conciencia fonológica para los niños que se esfuerzan por adquirir habilidades lectoras

adecuadas es por ello que se hace indispensable poner mayor cuidado e interés en la

creación y ejecución de los programas de intervención. Según esto Henning, McIntosh,

Arnott & Dodd, (2010) consideran fundamental cuidar las condiciones que favorezcan

el éxito de las intervenciones sobre conciencia fonológica.

La variable Conciencia fonológica ha sido estudiada en base a sus elementos es

así que para ésta variable se considerará las siguientes dimensiones propuestas por

Jiménez y Ortiz (2007) quienes refirieron que la conciencia fonológica está compuesta

27

por niveles siendo estos: Conciencia silábica, Conciencia Intrasilábica y Conciencia

Fonémica.

De acuerdo con Jiménez y Ortiz (2007) la primera dimensión es la Conciencia

Silábica la cual ha sido definida como la habilidad para fragmentar, reconocer o

manipular de manera consciente las sílabas que conforman una palabra. (p.26). Velarde

(2010) refiere respecto a conciencia silábica como “la capacidad de la persona para

intervenir respecto a los componentes de las sílabas que constituyen la palabra. Se lleva

a cabo mediante ejercicios como: la identificación de sílabas, la segmentación, omisión,

adición. Cada ejercicio se lleva a cabo en distintas posiciones silábicas, ya sea en

posición inicial, media o final”, (p. 63).

Feld, James y Piguín (2017) refirieron que conciencia silábica es la capacidad

que se tiene para separar, reconocer o manipular de modo consciente las sílabas que

conforman la palabra, indicando que esta capacidad o destreza se encuentra incluso

presente en personas adultas analfabetas prelectoras; y en base a estudios de carácter

psicolingüístico se considera a la conciencia silábica como la principal unidad

perceptiva del lenguaje respecto al español. (p. 41)

Dimensiones de la variable Conciencia fonológica

Según los autores Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995) señalaron que las variables

que componen la conciencia fonológica se desarrollan a través de las siguientes

actividades: asimismo los autores Jiménez y Ortiz (1998) señalan que la conciencia

fonológica es la destreza metalingüística que se manifiesta con la adquisición de alguna

unidad fonológica en el lenguaje de un grupo de hablantes. Menciona Muñoz (2002)

que el idioma forma la metacognición, ya que no solo se capta por medio de la

percepción sino también al razonar y manejar los diferentes códigos lingüísticos. La

28

comprensión metafonológica es la capacidad que permite al alumno a reconocer su

lenguaje de forma oral y su constitución, que generalmente está constituida por silabas y

forman palabras.

Dimensión 1: Segmentación Silábica.

Es la destreza de segregar un vocablo en unidades más pequeñas. Conforme Carrillo y

Marín (1996) es la pericia que tiene una persona para vocalizar una sucesión de sílabas

que conforman una palabra, consiste en la destreza para fragmentar, identificar o

manejar las unidades silábicas que constituyen la palabra, en tal sentido es importante la

ejecución de tareas o actividades fonológicas específicas que beneficien el progreso de

la conciencia silábica, dichas actividades vienen a ser los indicadores correspondientes

al nivel silábico y son los siguientes: Segmentación silábica, Supresión silábica,

Adiciones silábicas.

Al respecto Denton, Hasbrouch, Weaver & Riccio (2000) señalaron que el

conocimiento de las sílabas puede ser un predictor más importante en idiomas que son

fonéticamente regulares, como el español a diferencia del inglés. En su revisión de los

estudios que investigan la conciencia fonológica en niños de habla hispana, destacaron

los resultados mixtos relacionados al conocimiento de la sílaba. Gonzales & García

(1995), consideraron que la capacidad de segmentación de sílabas podría ser un

importante predictor de dominio de la lectura en español, un idioma caracterizado por

una gran cantidad de palabras multisilábicas y una estructura de sílabas bien definidas.

El nivel de conciencia intrasilábica constituye identificar y tomar conciencia

acerca las unidades que componen el segmento consonántico o un grupo consonántico.

Para ello es importante la práctica de tareas o actividades fonológicas relacionadas al

nivel intrasilábico, dichas actividades vienen a ser los indicadores que se determinan

29

según el grado de dificultad para este nivel se desarrollara el proceso de Detección de

rimas

Dimensión 2: Supresión Silábica Inicial. Ingenio para separar las unidades de

cada palabra, omitir la primera sílaba de cada una y poder nombrar cuáles fueron las que

le quedaron. Según Negro y Traverso (2011) la omisión silábica se basa en emplearlos

segmentos silábicos omitiendo una sílaba de la palabra, pudiendo ser al inicio o final. Es

la capacidad para tomar atención de manera consciente respecto a las unidades sonoras

que conforman las unidades léxicas como unidades intangibles y manejables.

Dimensión 3: Detección de rimas.

Capacidad para examinar las frases o palabras que presentan un mismo efecto

sonoro al principio o al término. Como sostiene Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995)

se determina la detección silábica de la siguiente forma: se le entrega al niño varios

gráficos, él debe enlazar con una línea los dibujos que inicial o finalizan con el mismo

sonido.

Dimensión 4: Adición silábica.

Es la habilidad para incorporar una sílaba a una palabra antes nombrada. Según

Negro y Traverso (2011) la adición silábica está basada en enlazar una silaba con otra

para dar origen a una palabra. (p. 54).

Dimensión 5: Aislar fonemas

Es la destreza de suprimir una de las sílabas de una palabra y revelar los sonidos

de las sílabas restantes. Según Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995) Se determina

aislar fonema desarrollando la siguiente labor: Se le presenta al niño una lámina con

gráficos, se le irá nombrando cada una de los dibujos (silla, jirafa, fuego, gorro) luego se

le evalúa ¿cuál de estas imágenes empieza con /ffff/?. Como la capacidad

30

metalingüística basada en entender que las unidades léxicas están compuestas por

partículas de sonidos discretos que son los fonemas. Gutiérrez y Diez (2018)

manifestaron que la conciencia fonémica viene a ser la cualidad de identificar, separar y

utilizar las unidades más pequeñas del habla lo que permite reconocer que las unidades

léxicas están compuestas por partículas sonoras mínimas que carecen de significado

llamadas también fonemas. Por otra parte, Bravo (2002) señaló que la segmentación de

las palabras mediante sus partículas fonémicas, así como la unión de fonemas que se

realiza mediante la pronunciación para la formación de palabras escritas estaría

originando un nivel de capacidad elevada en beneficio de la adquisición de la lectura.

Dimensión 6: Unir fonemas.

Capacidad para juntar sílabas indiferenciadas separadas sin percatarse anteriormente la

palabra completa, dando origen a una nueva palabra. Según Negro y Traverso (2011) es

la destreza para conservar y se asocian los sonidos con el propósito de formar un

vocablo. (p. 55). Se alcanza cuando el estudiante logra tomar conciencia de los sonidos

correspondientes a los componentes más pequeños de la palabra, es decir los fonemas.

Para ello es importante realizar actividades o ejercicios fonológicos correspondientes al

nivel fonémico de la palabra: Aislar fonemas, Unir fonemas, Contar fonemas. Al

respecto (Ball & Blachman, 1991; Heroman & James, 2004; Schuele y Boudreau, 2004

citados en Schmitz, 2011) indicaron que el conocimiento fonémico es la capacidad de

evidenciar que cada palabra está constituida de una secuencia característica de fonemas

o sonidos particulares. Adams (1990) por su parte refirió que el logro del conocimiento

fonémico requiere de una mayor intervención del adulto para su instrucción.

Dimensión 7: Contar fonemas.

Agilidad para después segmentar un vocablo en sílabas determinando la cantidad de

31

sílabas está conformada. Según Negro y Traverso (2011) enumerar los fonemas se

refiere a la pericia de registrar y conocer la cantidad de fonemas que constituyen una

palabra. (p.55). De acuerdo con las definiciones que diversos autores presentan respecto

a la conciencia fonémica o nivel fonémico, se puede entender que consiste en la

capacidad, destreza o cualidad que logra alcanzar una persona respecto a la

identificación y manejo de las unidades sonoras más pequeñas de la palabra es decir los

fonemas. E l desarrollo de dicha capacidad se puede ejecutar desde edades muy

tempranas desde la última fase de educación inicial hasta los primeros niveles de

primaria, permitiendo que el niño pueda ir decodificando y asimilando el aprendizaje de

la lectoescritura de manera óptima.

La variable Lenguaje oral

Lenguaje oral, el lenguaje es sistema de códigos que se formó en el curso de la historia

cuyo elemento fundamental es la palabra y surge del trabajo, de las acciones comunicar

sus pensamientos, ideas, emociones. Definir el lenguaje oral propiamente así dicho, no

es muy frecuente, en su mayoría los autores han preferido definirlo en términos

generales “Lenguaje”. No obstante, en el ámbito educacional este término lenguaje oral

está referido a la capacidad o competencia comunicativa que tiene el ser humano.

Asimismo, es el medio de comunicación más eficaz que posee el ser humano para

expresar sus ideas, deseos y sentimientos, tiene como base para comunicarse con las

demás personas que lo rodean, el niño va a servirse de éste para expresar sus

sentimientos, estados, emociones, deseos o ideas, por último, el lenguaje se constituye

sobre el pensamiento, los símbolos que constituyen el lenguaje son además aprendidos,

innovados, modificados y creados para el ser humano. Según Dioses (2006) define, que

el lenguaje oral “es un conocimiento trascendental y distinguido en el progreso del niño.

32

Ello permite integrarlo socialmente, el niño a partir del nacimiento hasta la realización

en la sociedad. En aquel momento, cuando el infante comienza a conocer el lenguaje, le

es necesario identificar a los que le rodean: individuos, cosas y sucesos, así como los

parentescos que hay entre ellos.

Según Minedu (2015) por medio del lenguaje, nos comunicamos e interactuamos

con otros, trasmitimos conocimientos, nos apropiamos y representamos el mundo

construyendo nuestra propia identidad, ya que a medida que evolucionamos nuestro

lenguaje también lo hará, perfeccionándose cada día más. Según los estudios sobre

adquisición y desarrollo del lenguaje en la primera infancia, Damián (2007) donde

señala que más de la mitad de las emisiones verbales de los niños son etiquetas

nominales, y para que se realice el aprendizaje de estas, la madre crea situaciones que

posibilitan este aprendizaje, tomando en cuenta la actividad del niño y su orientación de

atención en un contexto interactivo, ejemplo: la actividad de mirar una cooperativa. El

estudio fue el de Brown en el año 1973, donde constató que el lenguaje de 3 niños:

Adam, Eve y Sarah, poniendo de manifiesto como estos niños aun sin dominar las

flexiones verbales eran capaces de expresar a través de una única forma verbal hasta 4

significados diferentes que son: introducción, referencias, modales y temporales. Otro

estudio es el de Villers y Villiers en el año 1984, encontraron que los lactantes son

sensibles al lenguaje y diferencian con facilidad sonidos vocálicos, pero que ello

requiere un constante intercambio del lenguaje. El niño imita el lenguaje que oye de los

adultos. Otra investigación importante fue la de Vila en el año 1990, que indaga el

desarrollo de la comunicación pre lingüística hasta llegar a la lingüística.

Según Vygotsky, en sus estudios sobre las influencias socioculturales, cree que

la reciprocidad entre el sujeto y la sociedad es la piedra angular para la obtención del

33

lenguaje, donde el habla es principalmente un producto popular. Además, el habla y la

acción están intrínsecamente unidas. Los seguidores de esta postura no creen que por

imitación los niños adquieran el lenguaje tan pronto y rápidamente. Habla también

sobre el output, donde el niño deriva las reglas gramaticales universales. El input es la

noción de los datos lingüísticos primarios. Según Brunner, en sus estudios sobre

Aprendizaje por Descubrimiento, en el año 1970, afirma que el niño desarrolla la

capacidad de aprender a aprender. Es un aprendizaje inductivo. El lenguaje es muy

importante en las relaciones humanas, por esa razón las maestras de inicial deben

facilitar el desarrollo del mismo. El aprendizaje más relevante se produce en los

primeros años para que así un niño pueda entender a un adulto sin problemas, y sin que

el lenguaje se vuelva un obstáculo para el niño (Gómez, 2010).

Gómez (2010), considera las siguientes aportaciones teóricas sobre la

adquisición del lenguaje: Ya cuando ingresan al jardín, a los 3 años el niño se va

pareciendo cada vez más al del adulto. No obstante, hasta casi pasados los 4 años,

existen peculiaridades articulares en el lenguaje infantil (el pequeño omite silabas, las

cambia y las pronuncia a su modo). Los niños en esta etapa preescolar se preocupan por

aprender palabras y expresar sus pensamientos restando poca atención a la claridad de

expresión. Un niño de tres años puede pronunciar una rima sin ser comprendido lo que

dice, aunque los padres o lo más cercanos le comprendan. A los niños les encantan las

palabras que tienen sonoridad musical, poco a poco al ir madurando su destreza motriz

y su confianza en saber utilizar el lenguaje, el niño ira adquiriendo claridad al

expresarse. Los juegos que combinan el lenguaje con la música, el ritmo y el contacto

físico, gestos de las manos, etc., contribuyen a desarrollar el lenguaje del niño. Su

progreso escolar depende en gran parte de su capacidad comunicativa (Muñoz y

34

Periáñez, 2012) manifiesta que actividad propia ya que solo el hombre puede comunicar

sus pensamientos, ideas, emociones y más a los que lo rodean. Así mismo Bermeosolo

(2007) sostiene que el ser humano a través del lenguaje está en constante interacción

social, trasmitiendo sus pensamientos, ideas, emociones, así como las experiencias

vividas lo cual es parte de su identidad personal, esto es el lenguaje.

Para Lárraga (2002) nos dice que entre todas las capacidades que el ser humano

posee, es sin duda el lenguaje el que lo caracteriza como ser racional. Además, afirma

que, a partir del primer año de vida, es el lenguaje el que está presente junto a nuestras

acciones. Y que al parecer el desarrollo del lenguaje no demanda esfuerzo ni una

exagerada atención. Sino que las primeras palabras generan una inmensa alegría en el

entorno familiar. No obstante, esa aparente rapidez y sencillez con que se adquiere el

lenguaje; es en realidad un trabajo arduo del niño y de sus familiares más cercanos. Por

ultimo nos dice que las personas adultas que vivimos con niños solemos pensar que el

hecho de aprender a hablar es tan natural y sencillo. Sin embargo, comprobamos lo

contrario cuando muchas veces al querer expresar nuestras ideas, no encontramos las

palabras exactas para hacerlo. Y que lo mismo sucede cuando estamos iniciándonos en

el aprendizaje de un nuevo idioma y no logramos comunicarnos como quisiéramos.

Dichas teorías analizaban la probabilidad de considerar a la palabra, como

unidad mínima de respuesta. Posteriormente se presentaron muchas objeciones por parte

de los teóricos de la información como Shannon, Wever y Lashley. Entre sus

planteamientos tenemos aquella que afirma que existen unidades más amplias que la

palabra y que la organización de las palabras depende de la intención del hablante. Por

otro lado, el lenguaje es una conducta más que tenía que ser aprendida y que podía ser

condicionado a través de un estímulo, obteniendo así la respuesta. En conclusión, el

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lenguaje depende directamente del entorno, mientras que el aprendiz queda en segundo

plano. Para el son los padres los que proporcionan los refuerzos y modelos, en

consecuencia, determinan el repertorio de sonidos de sus hijos. Además, plantea que

aquellos sonidos que son ignorados desaparecen, llamando a este proceso extinción. La

estimulación externa; el entorno juega un papel muy importante en la aparición del

lenguaje, aunque dicho entorno no cuente con una programación sistemática para su

enseñanza. Es a través de la comunicación que el lenguaje se enseña y se aprende.

Existe una característica principal en el intercambio entre el adulto y el niño, el cual es

la interacción mutua. Aquella que se caracteriza porque:

Las sugerencias presentadas en el estudio de Delgado (2013) indica que se debe

localizar y precaver los desórdenes de lectura y escritura, para ello se recomienda

utilizar el test de valoración sobre el conocimiento fonológico en los años iniciales de

los estudiantes y aplicarlo en los módulos formativos; asimismo, en los estudiantes

calificados con problemas en destrezas y conocimiento fonológico, se aconseja emplear

convenientemente el planteamiento formulado para de esta forma poder vencer

conflictos y lograr librarnos de preocupaciones posteriores. Por otro lado considera

también, efectuar estudios en destrezas y conocimiento fonológico en poblaciones de

mayor extensión en edades que oscilen entre los 5 a 8 años, logrando de esta forma

localizar con exactitud dificultades en su amaestramiento en lectura y escritura; además,

es necesaria la preparación de los educadores, principalmente los de años iniciales, hay

que instruirlos acerca de la trascendencia en el crecimiento del conocimiento fonológico

en como éste va evolucionando demostrando así un acercamiento y posteriormente un

logro en la obtención de la lectura y escritura.

Esta tesis, me permitió conocer que, para un exitoso aprendizaje de la lectura y

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escritura, se debe aplicar programas donde se lleve a cabo el crecimiento del

conocimiento fonológico y poder desarrollar la destreza del análisis fonético de un

determinado idioma. La preparación adecuada y anticipada de éstas destrezas

lingüísticas nos indicarán el triunfo o estancamiento de los estudiantes en determinadas

áreas educativas, por ello hay que desarrollar a edades tempranas estas habilidades

lingüísticas, ya que el conocimiento bajo sobre conciencia fonológica limita el

aprendizaje en lectura y escritura. En sus conclusiones: que el comportamiento

inapropiado de algunos estudiantes con dificultades de afecto, nivel socioeconómico y

de cultura, influyen en el crecimiento del habla y en la incorporación y relación de los

mismos niños, asimismo, incurre en su educación y en su área socio-afectiva; de la

misma manera, nos dice que la estimulación a la cual predispone la docente a los

estudiantes en determinadas áreas como son de estructuración, segregación, agrupación

auditiva y organización sintáctica, favorece el desarrollo del paralelismo entre locución

y percepción verbal. Es muy importante la articulación en el niño, porque desde

temprana edad comienza articular sus primeras sílabas para conseguir en breve plazo un

caudal de palabras que le permiten trasmitirlas a sus semejantes.

De este modo el niño acumula defectos fácilmente evitables, festejados muchas

veces equivocadamente por la gente mayor, tomándolo como una gracia o un encanto.

Estos defectos afectarán en su futuro entorpecerán sus estudios escolares, universitarios

y le impedirán triunfar en muchas profesiones.

Fisiológicas, entre ellas figuran las visuales, para percibir las palabras escritas;

las de fonación, para la emisión de las palabras; las de audición, para percibir las

palabras dichas por otras personas; los trabajos que debe ejecutar la mano al escribir,

etc. El pensamiento da contenido al lenguaje, aquel depende de la expresión personal,

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no hay ideas sin pensamientos y sin ellas carecen de sentido. por ello entender el

lenguaje es convertirlo en imágenes y actitudes. Por otro parte, exponer nuestros

pensamientos y sin ellas las palabras carecen de sentido.

Sociales, el lenguaje es un fenómeno social, tiene lugar la asociación entre los

signos y la representación es debido a que los hombres tienen necesidad de comunicar

sus pensamientos. El lenguaje por abundante y perfecto que sea, no es suficiente para

expresar todo el pensamiento, pues el ser humano siente, quiere, sabe mucho más de lo

que puede decir.

Según Martínez (2005) la diferencia auditiva es necesaria desarrollarla para la

discriminación los fonemas y que, si el niño logra diferenciar frecuencias, intensidad y

timbre, entonces podrá establecer diferencias y al trabajar la conciencia fonológica

tendrá mejores opciones de discriminación auditiva, diferenciando la verbal de la no

verbal. Desarrollar esta habilidad en los niños y niñas a edades tempranas les resulta

muy beneficioso para ellos, ya que les permitirá contar con un adecuado aprendizaje de

la lectura.

Ramos et al. (2011) expresan que: A los 9 meses se empiezan a producir sílabas

formadas por consonantes más vocal que guardan parecido con la fonética adulta,

estableciéndose poco a poco una prosodia y fonética cada vez más próxima a la del

lenguaje habitual, es lo que los autores denominan protopalabras; el niño va utilizando

protopalabras distintas buscando fines diferentes, que, al mismo tiempo, van

acompañadas de otros recursos comunicativos como los gestos. (p. 13). Para Delgado,

(2012) indica que: Los niños pequeños conocen auditivamente los diversos fonemas a

manera de juego ya que los utilizan constantemente en su lenguaje oral al expresarse

con las personas de su entorno, más aún no han reflexionado conscientemente de que

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estos sonidos se pueden unir formando silabas y estas a su vez palabras.

Es necesario que la conciencia fonológica como uno de los aspectos del lenguaje

oral se trabaje con los niños desde pequeños ya que de esta manera podrán desarrollar y

mejorar su lenguaje oral en los niños esta habilidad fonológica con la finalidad de que

pueda reconocer conscientemente que el lenguaje oral del niño, puesto que permite

comprender su propio lenguaje descubriendo con mayor destreza para trabajarla a nivel

oral de una manera lúdica a través de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas, y más que sea

realmente de interés para los niños y niñas como lo señala (Gallego, 2015)

Lo importante de la actividad es conseguir que el niño se exprese y comprenda

lo que hace. Por otra parte, debemos ser conscientes de las propuestas lúdicas, no se

trata de jugar por jugar, si no de aprender jugando y saber que se quiere enseñar con las

propuestas didácticas que ofrecemos. Es por ello que su enseñanza debe ser oral

iniciándose en la etapa preescolar, ya que ello permitirá que los niños logren desarrollar

una serie de habilidades que les permitan tener un adecuado lenguaje oral. Debemos

recordar que la conciencia fonológica no necesita de palabras escritas para ser enseñada,

basta solo con imágenes y/o material concreto ya que lo que se trabaja son los sonidos

de las palabras (silabas, fonemas) más no la escritura.

Debemos considerar que el niño se encuentra en un proceso de aprendizaje y es

necesario ir desde lo más sencillo a lo más complejo paulatinamente. Usar materiales

concretos: para centrar la atención es necesario usar objetos o imágenes que representen

la palabra, los niños en esta edad aprender mejor explorando, utilizando todos sus

sentidos, es por ello necesario brindarles una serie de materiales estructurados como no

estructurados para su aprendizaje.

Dentro de la clasificación de las teorías del lenguaje hemos optado por tomar las

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que dan base científica a nuestra investigación, siendo las siguientes: Teoría de

Martínez (2004) Esta teoría considera que el ser humano viene equipado con una carga

innata para ejercer el lenguaje, independientemente de los factores ambientales. Lozano,

Palomino (2014) para ello se distinguen tres aspectos, el primero basado en la

maduración cerebral, el segundo como conocimiento innato vinculado a las estructuras

mentales y por último la discriminación temprana que hace el niño de algunas

funciones. Por ello todo niño viene genéticamente predispuesto para procesar sistemas

lingüísticos, los procedimientos imitativos no son suficientes para explicar la velocidad

con la que adquiere su lengua materna, por lo tanto, este modelo estaría integrado por

tres componentes: los datos lingüísticos, y los datos de salida o habla del niño. La

capacidad innata le permitiría ser selectivo en los datos que necesita, pero no se

desarrollaría si no cuenta con los datos lingüísticos primarios, el niño internalizar las

reglas gramaticales, los aplica y produce sus propias expresiones.

Se reconoce la capacidad intuitiva del pequeño, pero no se precisan las

diferencias en relación con la gramática del adulto. Según esta teoría el niño tiene la

capacidad innata de poder expresarse a través de oraciones bien estructuradas

comprendiéndolas y sabiendo cómo utilizarlas. Teoría psicogenética o del

constructivismo Paulino (2013) señala que “es el pensamiento quien posibilita el

lenguaje (prioriza lo cognitivo). (p. 104) Enfatiza y precedidas por el desarrollo

cognitivo. El niño va a aprender a hablar palabras nuevas cuando escuche a los adultos

que lo rodean y él pueda interiorizarlos y usarlos según sus necesidades.

Reguladora; el lenguaje es un medio regulador de conducta, el niño también se

da cuenta que por este medio le prohíben, aprueban o desaprueban. Sirve de base para

un componente fundamental de la serie de sus habilidades lingüísticas. Las palabras que

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uno pronuncia se trasmiten en un tiempo determinado y los sonidos se s