conclusao: avaliacao dos dicionarios escolares para series iniciais
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Avaliação dos dicionários Avaliação dos dicionários escolares para as séries escolares para as séries
iniciaisiniciais
Janina Antonioli
Orientação: Prof. Dr. Félix Bugueño Miranda
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Objetivo
Avaliar a adequação dos dicionários existentes no mercado editorial cogitados para as Séries Iniciais — em especial os destinados para os alunos em fase de alfabetização — a partir das exigências curriculares feitas para o
aluno pelos PCN, com atenção ao comentário de forma presente nessas obras.
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Dicionário como ferramenta para o letramento e para a alfabetização
PNLD: O Governo Federal objetiva que a adequação do material em relação ao seu usuário torne o uso do dicionário
nas escolas mais eficaz, qualificando os índices das avaliações nacionais dos
estudantes brasileiros
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Letramento
Soares (2003, p.3.) afirma que “letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da
vida do aluno”
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Alfabetização
Considerando a concepção psicogenética de alfabetização, Ferreiro (1998, p. 40) afirma que
“para comprender el desarrollo de la escritura no se puede invocar, sin más, la espontaneidad del sujeto ni su creatividad. (...) De manera similar, tampoco se pueden invocar, simplemente, las influencias sociales. Sin embargo, también es
claro que las influencias sociales no cumplen la misma función en diferentes momentos del
desarrollo”
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Alfabetização, Letramento e Dicionários
Segundo a orientação dos PCN (1997, p.77), no Primeiro Ciclo um dos critérios a ser observado na avaliação do estudante é:
“Escrever utilizando a escrita alfabética, demostrando preocupação com a
segmentação do texto em palavras e em frases e com a convenção ortográfica”
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PNLD e dicionários
PNLD, em 2006, acrescenta tipologia nos dicionários:
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Tipologia dos dicionários, segundo o MEC
Dicionários de tipo 1
mínimo de 1000, máximo de 3000 verbetes;
proposta lexicográfica adequada à introdução
do alfabetizando ao gênero dicionário.
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Dicionários:componentes e características
Dicionários escolares, para alunos de língua materna, aprendizes de língua escrita.Dicionários semasiológicos.Componentes canônicos observados nesse trabalho: macroestrutura emicroestrutura.
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Macroestrutura e dicionários para Primeiro Ciclo
Macroestrutura é “o estabelecimento do número de verbetes que o dicionário conterá, assim como do tipo de unidades passíveis de
lematização” (Bugueño, Farias, 2008, p. 137-138).
Questão:
O que o aluno do Primeiro Ciclo deve ganhar de escopo léxico?
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Microestrutura e dicionários para Primeiro Ciclo
Microestrutura é “la disposición interna de cada artículo léxico” (Bugueño, 2002-2003, p. 101)
Questão:
O que um aluno do Primeiro Ciclo deve saber em relação a uma palavra?
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Medioestrutura e dicionários para primeiro ciclo
Medioestrutura é um componente da estrutura do dicionário que permite “a procura de informação
entre outros ‘sentidos’ que não a progressão de cima para baixo e/ou da esquerda para a direita”
(Bugueño, Zanatta, 2008).
Questão:
Quanto/Quando se pode utilizar um mecanismo remissivo para os dicionários pensados para o
Primeiro Ciclo?
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Dicionário nos primeiros anos escolares
Entende-se que o aluno deve ser levado a “(re)conhecer o que é um dicionário e para que serve;
posteriormente, desenvolvem a sua proficiência em localizar a palavra procurada” (Bagno, Rangel, 2006,
p.66)
Ainda, de acordo com Bagno, Rangel (2006), “o próprio dicionário e o seu uso — e não apenas as palavras que ele guarda e descreve — devem ser objeto de ensino-
aprendizagem na escola” (p.65).
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Dicionário nos primeiros anos escolares
“O alfabetizando identifica as letras e vai aprendendo ao mesmo tempo a ortografia, a partir das lições do
professor e dos livros ou do material didático. Porém, quando vai escrever a partir de sua
iniciativa, como tem poucas referências ortográficas em sua mente, lança mão do princípio acrofônico e da observação de sua fala para escrever. Fazendo assim, é inevitável que apareçam as mais variadas formas de escrita, como os professores muito bem
sabem. (Cagliari, 2002, p. 56)
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Metodologia
Comparação entre as habilidades lingüísticas a serem desenvolvidas nas Séries Iniciais — especialmente no Primeiro Ciclo — e a sua
representação em, pelo menos, dois componentes do dicionário: a macro e a
microestrutura.
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Acervo do MEC é composto por sete dicionários. Para esse estudo, usou-se
quatro obras, que são:
● Meu primeiro livro de palavras – Mplp (2005)
● Meu primeiro dicionário Houaiss - MpdHou (2005)
● Meu primeiro dicionário Caldas Aulete – MpdCA (2005)
● Dicionário do Castelo Rá-tim-bum – DCR (2005)
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Competências em que o dicionário para séries iniciais possa ser útil
Através da observância de objetivos dos PCN, entende-se que os dicionários poderão
auxiliar os estudantes de Primeiro Ciclo em duas competências:
I. Construção da ordem alfabética
II. Consciência ortográfica
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Análise dos dicionários
Para que o aluno adquira a ordem alfabética, parece ser importante que o abecedário seja presente ao longo de toda a obra, de modo haja uma construção da própria lógica
interna do dicionário pelo estudante.
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I. Construção da ordem alfabética
ØØDCR (2005)
ØMpdCA (2005)
MpdHou (2005)
ØMplp (2005)
Alfabeto em letra de imprensa, que é o primeiro tipo de
letra aprendido na escola.
Ordem alfabética nas páginas, para
facilitar a fixação do alfabeto e a
própria consulta
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II. Consciência ortográficaExemplos de hipóteses ortográficas de alunos do
primeiro ciclo
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II. Consciência ortográfica 11º exemplo: verbete cachorro
ØDCR (2005)
ØMpdCA (2005)
ØØMpdHou (2005)
Não dicionarizadaNão dicionarizadaMplp (2005)
FiguraAtenção especial aos
dígrafos CH e RR
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II. Consciência ortográfica 22º exemplo: verbete futebol
ØØDCR (2005)
ØMecanismo remissivoØMpdCA (2005)
ØØØMpdHou (2005)
ØMplp (2005)
Informações que provavelmente
possam oferecer ganho ao universo
do consulente
Figura
Atenção especial às dificuldades
ortográficas e/i, u/l
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II. Consciência ortográfica 33º exemplo: verbete exemplo
não dicionarizadanão dicionarizadaDCR (2005)
MpdCA (2005)
ØMpdHou (2005)
Mplp (2005)
Aplicação do verbete em frase
Atenção à escrita com X, porém com
som de Z
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II. Consciência ortográfica 44º exemplo: verbete xampu
showØDCR (2005)
shortshow
ØMpdCA (2005)
ØØMpdHou (2005)
shoppingshow
ØMplp
(2005)
Presença de outros estrangeirismos com
sh-
Remissão da forma *shampoo para a
forma xampu
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Conclusões
Parece não haver uma correspondência entre as diretrizes lingüísticas sobre o ensino de língua
materna exigidas pelos PCN e as informações que os dicionários dispunham para participarem da licitação.
Esses resultados nos permitem elencar três
conclusões, que seguem.
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1. Os dicionários parecem não satisfazer plenamente as exigências dos usuários, pois:
a) a licitação não tem elementos suficientes
que orientem esses dicionários;
b) os PCN, como referência da Educação, têm
objetivos genéricos em relação ao que se
pode esperar de um material de consulta
léxica em sala de aula.
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2. Falta embasamento lingüístico:
a) para estabelecer uma definição macroestrutural
quantitativa;
b) para uma definição macroestrutural qualitativa.
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3. Os professores não sabem exatamente como utilizar esse tipo de dicionário nos
primeiros contatos dos alunos com a língua escrita. Não encontramos
evidências de uma preparação para saber trabalhar o uso do dicionário.
Parece faltar subsídios metodológicos de como apresentar e ensinar a condição de
objeto textual que o dicionário tem.