conclusiones diagnosticar las habilidades de comprensión crítica...
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CONCLUSIONES
Diagnosticar las habilidades de comprensión crítica lectora
De acuerdo con los resultados obtenidos en el pretest, se pudo evidenciar
que las respuestas asumidas por los aprendices fueron muy deficiente, lo
que se demostró que a pesar de los programas de lectura incluidos por la
Secretaría Regional de Educación y el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, los alumnos siguen presentado problemas para comprender los
textos, esto debido a que no poseen hábito lector.
Siguiendo el orden de ideas de los resultados, se consideró minuciosa y
acertadamente las principales dificultades genéricas que presentaron los
aprendices al momento de comprender el texto para dar respuestas a las
preguntas solicitadas en el pretest.
De esta manera se observó, que dos de los problemas básicos de la
comprensión en la que incurrieron los alumnos, es; no poder construir la
microestructura del texto. Para ello se consideró entonces que los alumnos
presentaron dificultades: 1°) Por desconocimiento del significado (o no poder
inferirlo por el uso de las claves contextuales) de ciertos términos centrales
dentro del texto, utilizando expresiones tales como: “no entiendo ciertas
palabras”.
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2°) dificultad; por carecer de las habilidades necesarias para seguir la
progresión temática o, dicho en otras palabras, para relacionar las ideas
nuevas (el cometario) con las ya dadas (el tema), provocando serias
dificultades para establecer la coherencia local necesaria en las palabras de
los alumnos: “sentir que se pierde el hilo”. Evidentemente, el primer problema
radica en que, no se accede al significado de las palabras, especialmente las
más significativas del texto, y como consecuencia no pueden elaborar las
proposiciones o ideas básicas en forma apropiada.
Respecto al segundo problema, la dificultad estriba en que; no se están
relacionando de modo adecuado las proposiciones adyacentes teniendo
como consecuencia una falla en la estructuración de la continuidad temática
del texto, la cual es necesaria para los procesamientos posteriores de mayor
complejidad, para ello se muestran las dificultades:
1°) dificultad, quizás el más típico, es aquel que tiene que ver en forma
directa con la construcción de las ideas o macroestructura. Esta dificultad
reside en que una vez que los alumnos reconocen que el texto es inteligible y
que las ideas tienen una cierta lógica y sentido, no llegan ser capaces de
construir con certeza una representación de la información contenida en él
que le dé sentido como una totalidad (en palabras de los alumno: “no sé bien
lo que me quiere decir el texto”).
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El problema aquí entonces consiste en una inadecuada aplicación de los
proceso cognoscitivos, ya sea por falta de madurez para hacerlo (se ha
demostrado una cierta evolución en la aplicación y comprensión de las reglas
y procedimientos o por no saber cómo ejecutarlas de manera correcta.
2°) dificultad, se relaciona con la identificación de la estructura formal del
texto. Aquí el problema radica en que, los alumnos, a pesar de contar con las
habilidades para construir los elementos centrales de los enunciados del
texto y la representación global, no son capaces de identificar que las
distintas partes del texto conforman las ideas globales, como tampoco,
consiguen percatarse de la representación global del texto.
3°) dificultad, el hecho de no ser capaces de construir el “modelo de la
situación” a que se refiere el texto. En las situaciones de enseñanza, muchas
veces se desea que los alumnos no solo identifiquen o construyan los
significados de las palabras, de los enunciados o del texto en su totalidad,
sino que también sean capaces de tener una representación potente (el
modelo de la situación) y con mayor profundidad que les permita aplicar lo
leído en diversas situaciones y reflexionar o elaborar conclusiones sobre el
texto leído.
Una cuarta (4°) dificultad, en el proceso de comprensión crítica lectora
presentada por los alumnos está directamente relacionada con la aplicación
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de las estrategias autor reguladoras. Las dificultades de comprensión lectora
presentadas en el pretest, son evidencias de que; la docente hace mal uso
de las estrategias en el proceso de formación lectora.
Por consiguiente, esto se relacionó con problemas presentado por los
alumnos como: No saber determinar la demanda o meta para leer, no
planifican en forma apropiada la actividad lectora, no supervisan en forma
eficaz la actividad lectora o el uso de las estrategias específicas de lectura
que se seleccionaron y por último, no saber evaluar el proceso global o el
producto alcanzado a l término de la actividad de comprensión.
Retomando las teorías de algunos autores citados en el estudio, esto
debido, a las dificultades expresadas por los grupos; experimental y de
control, las teorías asumidas para contrastar los resultados obtenidos
sostienen que, muchos alumnos no se dan cuenta de los obstáculos que
pueden encontrarse cuando leen textos, y en este sentido; no son capaces
de tomar medidas necesarias para autorregularse o autosupervisarse, lo que
implica no saber diferenciar cuándo se está comprendiendo y cundo no.
Los resultados revelaron, que la falta de motivación impidió que los
alumnos respondieran el pretest de comprensión crítica lectora de manera
satisfactoria. Una buena cantidad de alumnos sobre todo del grupo
experimental no mostraron interés por la lectura del texto que incluía el
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pretest, algunos por considerarlos muy complejos o aburridos, mostraron
actitudes negativas hacia la lectura y patrones motivacionales inadecuados.
Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la
formación de lectores críticos
Tratando de profundizar en la investigación, se consideraron algunos
elementos que contienen la explicación de las prácticas pedagógicas de las
técnicas de aprendizajes colaborativo (TAC) en cada situación comunicativa,
así como los cambios y modificaciones en la acción docente que orientaron
el aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos en educación
primaria con alumnos de 5to grado “A” o grupo experimental de la E.E Mtro.
“Pascual Ignacio Villasmil”, para ello se consideraron las siguientes
conclusiones:
La aplicación de la estrategia diálogo bajo el enfoque aprendizaje
colaborativo permitió a los alumnos del grupo experimental y a la docente,
mejorar las actividades académicas con relación a las viejas prácticas
educativas que venían ejecutando al momento de realizar las lecturas sobre
algunos textos académicos o escolares para dar cumplimiento al currículo
escolar.
Se demostró, que las técnicas de aprendizaje colaborativo constituyeron
de manera eficaz en la mejora de la comprensión crítica lectora y por
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consiguiente aumentó el rendimiento estudiantil, esto debido al trabajo en
equipo y pareja que se desarrolló durante la aplicación de las técnicas.
Además, la interacción entre compañeros, incluidas las conversaciones en
clase, se consolidaron de manera positiva, predominado la participación de
algunos alumnos que se habían mostrado tímidos y apáticos durante su vida
escolar en la institución.
Colaborar es trabajar con otras u otras personas, por lo que: se asume
que en la práctica, el aprendizaje colaborativo ha llegado a significar que los
alumnos trabajen por parejas o en pequeños grupos para lograr unos
objetivos de aprendizaje comunes, es decir, aprender mediante el trabajo en
grupo, en vez de hacerlo solo.
De lo anteriormente planteado se deduce, que el aprendizaje
colaborativo en su definición más estricta, parte de la base de que el saber
se produce socialmente por consenso entre compañeros integrados en la
búsqueda de conocimientos compartidos, de igual manera, los alumnos
tienen que ser independientes y no dependiente de los docentes, que
asuman sus propios roles de independencia al momento de desarrollar sus
conocimientos de forma grupal.
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Para la implementación de las técnicas de aprendizaje colaborativo, los
grupos deben ser heterogéneos, por lo tanto es necesario que estén
compuesto por alumnos cuyos niveles de conocimientos o habilidades varíen
de entre bajo y alto. Así los más hábiles podrán fortalecer sus conocimientos
explicando y ayudando a los menos habilidosos y, por su parte, estos últimos
tendrán la oportunidad de obtener ayuda y ser integrados al grupo.
En el centro de aprendizaje colaborativo está el intercambio de
información, ideas y opiniones en un diálogo abierto y provocador. Un buen
diálogo, puede producir unas experiencias de aprendizaje incomparables,
pues los alumnos expresan sus ideas, responden a las observaciones de sus
compañeros y desarrollan las competencias de evaluación de sus puntos de
vista y de los demás.
El uso del diálogo como estrategia eficaz de enseñanza está bien
arraigado, ha sido y sigue siendo el más popular en la educación superior y
hoy en día se está proponiendo su aplicación con alumnos de educación
primaria, los docentes reconocen que le ayuda a aprender de muchas
maneras; a ser oyentes atentos y respetuosos, aprenden con más
profundidad, y a recordar durante más tiempo, al exigirles conectar lo que
oyen y lo que dicen con los conocimientos que ya poseen.
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Comparar los resultados obtenidos en el logro de la formación de
lectores críticos bajo el enfoque Aprendizaje Colaborativo
Es notorio poder concretar que los resultados obtenidos del pretest y
postest, al comparar los resultados arrojados por el grupo control y
experimental, se evidenció que los alumnos presentaron problemas de
comprensión crítica lectora, siendo ésta una situación si se quiere; está
afectando a un número bastante representativo en la institución de educación
primaria donde se realizó el experimento.
No obstante, además de la aplicación de las técnicas de aprendiza je
colaborativo, la lectura jugó un papel fundamental al momento de trabajar
con grupos o parejas en ambientes colaborativos, siendo esta fase el enlace
principal en la formación de lectores críticos, lo que permitió que el proceso
se llevará a buen término y permitió elevar la eficacia para la cual fue
desarrollado el acto de comprensión crítica lectora.
Tratando de profundizar en la investigación, puede decirse que los
resultados obtenidos del postest, fueron favorables en 70% en cuanto a
medir la capacidad para interpretar, reflexionar, identificar, comparar ideas
con el título e incluso lograron asimilar el contenido del texto, que le permitió
desarrollar conductas más complejas como poder aprender
significativamente la información contenida en el texto y aplicarla
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inteligentemente a otras situaciones. Se deja establecido y comprobado, que
las técnicas de aprendizaje colaborativo desarrollan la comprensión crítica
lectora en los alumnos de educación primaria.
Validar la estrategia uso del diálogo bajo el enfoque aprendizaje
colaborativo en la formación de lectores críticos
Al comparar los resultados del postest, quedó demostrado que el diálogo
implementado bajo el enfoque aprendizaje colaborativo, implica la interacción
promotora en la que los alumnos fomentan el rendimiento de otros miembros
del grupo, mientras trabajan, como también; a favor de su propio rendimiento
con el fin de cumplir los objetivos de grupo.
Todo lo anterior expuesto, tiene relación con lo planteado por Barkley y
cols (2007) en su investigación realizada con el objetivo de revisar un amplio
conjunto de estudios de investigación educativa que muestran que hay
numerosas y consistentes pruebas de que los alumnos que estudian en
diversas formas de interacción con los compañeros, incluidas las
conversaciones en clase, tienen unas actitudes más positivas hacia las
asignaturas, mayor motivación para aprender sobre las materias y estar más
satisfecho con su experiencia, que; los que tienen menos oportunidades de
interactuar con sus compañeros y docentes.
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Quedó demostrado, que las docentes que trabajan de manera tradicional
sin generar cambios en las tareas, siguen cometiendo los mismos errores del
pasado en la formación de lectores críticos, y por consiguiente solo utilizan el
diálogo como una herramienta para saludar o cuestionar, más no para
orientar el aprendizaje en grupo en el aula.
Se indica así mismo, que la validez de la estrategia uso del diálogo bajo el
enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores crítico, estuvo
determinada por el postest, el seguimiento y evaluación que se realizó a las
técnicas desarrolladas mediante el diálogo y las lecturas en clase, se puedo
entonces afirmar; que el grupo experimental quien recibió la estrategia
reportaron una mejora significativa; y el grupo control una desmejora
significativa; éste último no recibió la estrategia aplicada. Por lo tanto se
puede deducir que la validez de la técnica es confiable y puede ser utilizada
para orientar los procesos de aprendizaje y sobre todo en la formación de
lectores críticos.
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RECOMENDACIONES
El desarrollo de esta investigación permitió contrastar las teorías de
avance en materia de lectura, como también el trabajo colaborativo en el aula
que resulto favorablemente en la formación crítica lectora, tal como lo ha
demostrado el campo de la psicología de la lectura. Por eso, es necesario
asumir algunas recomendaciones ajustadas a la realidad educativa en estos
tiempos donde los docentes; siguen orientando a los alumnos de manera
instruccional. Para ello, se asumieron las siguientes recomendaciones:
• Planificar las técnicas de aprendizaje colaborativo, esto permitirá al
lector o aprendices a tener sentido del texto, ampliar sus competencias
y ser más eficiente.
• Planificar las técnicas de aprendizaje colaborativo con el propósito de
movilizar sus conocimientos previos y experiencias, así como activar
sus competencias lectoras para procesar textos a fin de desarrollar las
capacidades lectoras en los alumnos.
• Fomentar la participación: Este aspecto se refiere integrar a todos los
alumnos al proceso lector activo de manera colectiva.
• Cuando sea posible, permita que los alumnos elijan los textos que
deseen leer.
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• Producir y elegir textos que tengan significatividad psicológica para sus
alumnos (ni tan difíciles ni tan fáciles sino adecuados a sus
competencias cognitivas y lectoras).
• Crear con los alumnos experiencias auténticas de comprensión lectora,
actividades significativas de lectura, donde “leer para aprender” tenga
verdadero sentido.
• Reconozca al alumno como lector y como intérprete de textos: muestre
la variabilidad de interpretaciones entre los alumnos y fomente en todo
caso los consensos para llegar a acuerdos (no la imponga).
• Promueva motivos de lectura social, es decir, leer entre compañeros,
amigos y familiares.
• Orientar a los alumnos sobre los objetivos y finalidades del aprendizaje
colaborativo.
• Tomar decisiones respecto al tamaño, duración y funcionamiento de los
grupos de aprendizaje.
• diseñar y asignar tareas de aprendizaje tales como; garantizar la
participación.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Maracaibo, Junio 2011
Anexo A
Estimada Doctor (a):
_____________________________
En esta oportunidad me dirijo a usted con la intención de solicitar su
colaboración en la validación del instrumento de recolección de datos a ser
aplicado en el proyecto de investigación titulado:
DIÁLOGO BAJO EL ENFOQUE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA
FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS EN EDUCACION PRIMARIA
Su valiosa colaboración será evaluar la pertinencia de cada ítem o
pregunta con respecto a los objetivos, variables, dimensiones e indicadores;
así como la redacción de los números, lo que permitirá considerar como
adecuado o no el instrumento diseñado para la recolección de datos.
Agradeciendo sinceramente su valioso aporte, se despide de usted
Atentamente
MSc. Lucinda González.
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre y Apellido:
Institución donde Trabaja:
Títulos(s) de pregrado:
Cargo que Ocupa:
Institución donde Obtuvo el título: Año:
Titulo(s) de Postgrado:
Institución donde lo Obtuvo: Año
Trabajos Publicados:
2. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
Diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de
lectores críticos en educación primaria.
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. OBJETIVO GENERAL
Evaluar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo como
estrategia en la formación de lectores críticos en educación primaria del
Municipio Lagunillas, subregión Costa Oriental del Lago.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar las habilidades de comprensión crítica lectora bajo el enfoque
aprendizaje colaborativo en estudiantes de 5° grado de LaEscuela Estatal
Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas, subregión Costa
Oriental del Lago.
Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación
de lectores críticos en alumnos de 5° grado de la Escuela Estatal Mtro.
“Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas, subregión Costa Oriental
del Lago.
Comparar los resultados obtenidos en el logro de la formación de lectores
críticos bajo el enfoque aprendizaje colaborativo de los alumnos de 5° grado
de la Escuela Estatal Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio
Lagunillas subregión Costa Oriental del Lago.
Validar la estrategia uso del diálogo bajo el enfoque aprendizaje
colaborativo en la formación de lectores críticos de la Escuela Estatal Mtro.
“Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas subregión Costa Oriental
del Lago.
4. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación presenta dos variables
Definición nominal: Diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo
Definición conceptual: El aprendizaje colaborativo ha llegado a significar
que los estudiantes trabajan en parejas o en pequeños grupos para lograr
unos objetivos de aprendizaje comunes en el aula, facilita el diálogo entre los
estudiantes y activa la colaboración entre ellos en ambientes de aprendizajes
reflexivos. Barkley y Col (2007, p. 17).
Definición operativa: Establece los indicadores para cada dimensión, así
como los instrumentos y procedimientos de medición.
Definición nominal: Formación de lector crítico
Definición conceptual: Persona con habilidades mentales para
contextualizar los conocimientos, a partir de lo que lee, estableciendo una
relación semántica entre las ideas, actuar con competencia en el diálogo,
favorecer el pensamiento y desarrollar la sensibilidad como forma de
conocerse a sí mismo y criticar al mundo. Cerrillo y cols (2007, p. 47)
Definición operativa: Establece los indicadores para cada dimensión, así
como los instrumentos y procedimientos de medición.
5. POBLACIÓN Y MUESTRA
La muestra estará conformada por dos grupos: uno experimental y otro de
control; el primero, representado por 31 alumnos de 5° grado “A”, (17
hembras y 14 varones) cuyas edades estarán comprendidas entre 10 y 12
años, que según Vieytes (2004) “constituye al conjunto de unidades de
pruebas que son sometidas al tratamiento”; es decir, tener control sobre el
grupo experimental. El segundo estará conformado por 28 alumnos de 5°
grado “B” (15 hembras y 13 varones) cuyas edades estarán comprendidas
entre 9 y 12 con características similares incluyendo las edades, sexo y
conocimientos previos de lectura, ambos del mismo turno matutino.
6. ESCALA
La escala estará determinada por características y valores numéricos
7. CRITERIOS DE MEDICIÓN
A La Redacción del ítemes induce y sugiere la respuesta del mismo B Es pertinente con el objetivo de la investigación C Presenta congruencia con la dimensión D Presenta confusión con su contenido E Presenta demasiada información F Su contenido es repetitivo G Presenta secuencia inadecuada H Se recomienda su eliminación I Es pertinente
LLENE EL INSTRUMENTO ANEXO
8. JUICIO DEL EXPERTO
En líneas generales, considera que los indicadores de las variables tienen pertinencia con los objetivos específicos: Diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos
Suficiente Medianamente Suficiente Insuficiente
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________ 9. CONSIDERA QUE LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA MIDEN LOS INDICADORES SELECCIONADOS PARA LAS VARIABLES DE MANERA: Diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos
Suficiente Medianamente Suficiente Insuficiente
Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________________________ 10. EL INSTRUMENTO DISEÑADO MIDE LAS VARIABLES: Diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos
Suficiente Medianamente Suficiente Insuficiente
Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________ Nombre del Experto: _____________________
Firma: _________________________________
Fecha: _________________________________
¡Muchas gracias!
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD “DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN”
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIÁLOGO BAJO EL ENFOQUE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN
LA FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Doctora en Ciencias de la Educación
Participante: MSc. Lucinda González
Tutor: Dr. Eddy Mogollón Ciudad Ojeda, junio 2011
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR RAFAEL BELLOSO CHACIN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Prueba Formalec (Pre y Pos)
Anexo B
Grupo______ Sección______ Fecha _____________ Sexo ____ Edad_____ Hora de inicio ________________Hora de Culminación__________________
Parte I: Introducción
La prueba Formación de lectores críticos, (Formalec) tiene como propósito principal evaluar en qué medida los/las alumnos (as) de 09 a 10 y de 11 a 12 años de edad de quinto grado (5to) A y B, han adquirido los conocimientos y habilidades esenciales para su participación en la sociedad, a fin de identificar elementos que contribuyan al desarrollo de competencias lectoras y la manera cómo adoptan el proceso de aprendizaje.
Parte II: Recomendaciones
En la prueba Formalec se presentan unas series de recomendaciones que debes tomar en cuenta al momento de responder las preguntas que contiene la prueba escrita. La misma está elaborada con preguntas cerradas de alternativas múltiples, algunas de ellas serán consideradas con respuestas libres basadas en el texto, y no desde el punto de vista del alumno.
Para responder de manera clara y sencilla es preciso seguir las recomendaciones que a continuación se sugieren:
La prueba está diseñada para responder de acuerdo a la(s) respuesta(s) que tu consideres en el artículo seleccionado para la prueba.
Las respuestas deben realizarse de manera individual.
Lee detenidamente el artículo. Trata de comprenderlo.
Lee la pregunta antes de seleccionar la(s) respuesta(s) correcta(s).
Para dar respuesta, encierra la letra de la categoría en un círculo. Asegúrate que tenga relación con el contenido del artículo.
Las respuestas escritas deben estar fundamentadas en el texto.
Evita los borrones y tachaduras.
Parte III: Desarrollo de la prueba
Utiliza como referencia el artículo que se presenta en la página anterior, el cual debes leer para responder a todas las preguntas.
Pregunta 1 (Valor 5 ptos)
Encierra en un círculo la respuesta correcta.
¿Qué pretende demostrar el autor en este texto?
A. Que la lectura hace que las personas se mantengan menos informadas.
B. Que los jóvenes que no leen son personas aisladas y desconectadas de la realidad de su contexto.
C. Que el conocimiento es una habilidad compartida que utilizan las personas para la diversión.
D. Que la lectura, el estudio, el conocimiento del acontecer pasado y presente, la discusión de ideas son estrategias importantes que tenemos para desarrollar una mejor comprensión del mundo.
¿Por qué es importante? Interpreta tu respuesta basada en el texto.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pregunta 2 (Valor 5 ptos)
De acuerdo con el texto, ¿por qué las personas deben leer?
A. Se mantienen informados. B. Realizan juicios críticos. C. Piensan igual que el mundo. D. Para ser positivos y negativos. E. Para tener razón en todo. F. Serían ignorantes.
¿Reflexiona ante la situación de acuerdo a la respuesta correcta?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pregunta 3. (Valor 4 ptos)
Lee detenidamente el artículo para dar respuesta de acuerdo con lo que dice el autor.
Una parte del artículo dice: “Para informarnos hay que leer con atención la mayor cantidad de textos sobre distintos temas. Una vez informados, debemos procesar esa información y realizar un juicio crítico que sea objetivo; es decir, que tenga su asiento en las ideas”.
¿Cuáles son los criterios que se deben tomar en cuenta para ser un lector crítico?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pregunta 4. (Valor 6 ptos)
Observa el párrafo que se encuentra al final del texto. Léelo y relaciona la respuesta con el texto.
Una de las respuestas se considera correcta. Enciérrala en un círculo la que tenga relación con el texto.
A. Leer y razonar la información que se encuentra en libros, artículos de periódico, y/o revistas, nos permitirá desarrollar nuestro espíritu crítico.
B. Buscar asesoría con personas de bajo nivel académico ayuda a profundizar nuestros conocimientos.
C. Leer artículos de periódico, libros y revistas, sin ninguna comprensión nos permite asumir posturas conscientes y razonadas.
D. Todas las lecturas que se realizan sin orientación de los docentes generan conocimientos.
¿Cuál es la relación que existe entre el título y la respuesta?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Valor de la prueba 20 puntos
Anexo C
Ficha de medición: Comprensión crítica Lectora
Fuente: González (2012) Total Comprensión: (TC)
Suficiente Comprensión: (SC) Poca Comprensión: (PC)
Deficiente Comprensión: (DC)
Indicadores Preguntas Intervalos de clase Total Valor de los ítems
Formulación de ideas Creatividad Fluidez para comunicarse Interpretación de textos Capacidad de análisis Claridad en las ideas Comprensión de textos. Fluidez en la expresión escrita Fortalecimiento de la lectura Fluidez y seguridad para comunicar temas Lector competente Motivación Eficacia de las técnicas
Interpreta la respuesta basada en el texto
TC SC PC DC 5 5 3-4 2-3 1-2
Reflexiona ante la situación de acuerdo a la información
TC SC PC DC 5 5 3-4 2-3 1-2
Identifica información en el texto
TC SC PC DC 4 4 2-3 1-2 0-1
Compara el contenido del texto con el título
TC SC PC DC 6 5-6 3-4 2-3 1-2
13 indicadores 4 ítems Capacidad crítica lectora (CL)
20
Sexo: Grupo: Edad: Fecha: Hora: Contenido:
Anexo D Matriz descriptiva utilizada para valorar la TAC y la comprensión lectora Criterios a considerar en la comprensión lectora
1. Se instruye a los aprendices para utilizar un repertorio de estrategias mediante preguntas, diálogo, resúmenes que le ayuden a comprender mejor lo que leen.
2. El docente mediador modela cada una de las actividades.
3. Se invita a los aprendices a hacer sus comentarios en relación con el modelamiento y pasaje leído.
4. Se provee a los aprendices ayuda y guía ajustada al nivel en que son capaces de ejecutar las TAC para el diálogo.
5. El docente mediador apoya las participaciones de los aprendices a través del diálogo usando instigaciones, sugerencias y pistas, explicaciones, retroalimentaciones, modela je adicional, parafraseos, apoyo y elogios.
6. El docente mediador invita a los aprendices a iniciar la discusión y responder a las participaciones de los alumnos (as).
7. Durante la aplicación de las TAC para el diálogo, hay un cambio y transferencia del rol principal y de la responsabilidad del docente mediador al aprendiz.
8. El docente mediador transfiere el control de los diálogos a los aprendices hasta que al final llega a ser un simple observador que apoya.
9. Durante los diálogos se provee instrucción sobre dónde, cuándo, y por qué las TAC enseñadas pueden utilizarse adecuadamente.
Fuente: González (2012)
Anexo E
El espíritu crítico
La lectura, el estudio, el acontecimiento del acontecer pasado y presente, la discusión de ideas, la interpretación de la realidad que nos rodea son las estrategias que tenemos para desarrollar una mejor comprensión del mundo y los mejores aliados para discernir entre el bien y el mal, para determinar cómo mejorar nuestro comportamiento y para poder colaborar eficazmente en la construcción de una vida más plena para todos. Para desarrollar el espíritu crítico es necesario reflexionar sobre todo aquello que de alguna forma nos afecta, tanto de manera positiva como de manera negativa. Para reflexionar, debemos conocer, es decir, estar informados. Para informarnos hay que leer con atención la mayor cantidad de textos sobre distintos temas. Una vez informados, debemos procesar esa información y realizar un juicio crítico que sea objetivo; es decir, que no se base en nuestros sentimientos o creencias religiosas sino que tenga su asiento en las ideas. Leer y razonar la información que se encuentra en libros, artículos de periódicos y revistas; mirar con atención y analizar la programación televisiva y radial, buscar orientación y asesoría con nuestros padres, maestros y especialistas para profundizar nuestro conocimiento, nos permitirá desarrollar nuestro espíritu crítico y asumir posturas conscientes y razonadas sobre la variada cantidad de mensajes e imágenes que recibimos constantemente.
Anexo F Plan de acción estratégico de comprensión crítica lectora
Fuente: González (2012)
Objetivo Específico: Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos en alumnos de 5° grado de la Escuela Estatal Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas subregión Costa Oriental del Lago. TÉCNICA ACTIVIDAD RECURSOS PROPÓSITO FECHA DESCRIPCIÓN DE TAC Piensa, forma una pareja y comenta (TAC1)
1) Realizar lectura en voz alta en relación a un tema escogido por los estudiantes de su interés: Tomar notas durante la lectura. Comparar los textos leídos y hacer rondas de comentarios. 2) Lectura de Cuentos: a manera de introducción se guiaran a los estudiantes hacia el tema del cuento (Narrativo). Formar parejas para comentar el cuento Ciclo de preguntas y respuestas. 3) Describir un contexto Presentarlo ante el grupo.
Textos argumentativos: Textos narrativos. Cuentos fábulas, mitos y leyendas. Textos argumentativos: Textos escolares, científicos, artículos de opinión. Textos expositivos textos escolares, folletos, textos científicos. Textos descriptivos: Diccionarios, textos escolares, folletos, carteleras.
Desarrollo de: Habilidades lingüísticas. Habilidad para el discurso. Habilidad lectora. Capacidad de síntesis. Eficacia de la técnica. Comprensión lectora. Habilidades lingüísticas. Fluidez y seguridad para comunicar. Habilidades lingüísticas. Innovador. Fluidez en la expresión oral.
17/10/11 al
21/10/11
24/10/11 al
31/10/11
En esta técnica el profesor prepara y plantea una pregunta, deja a los estudiantes unos minutos para pensar una respuesta ya a continuación les pide que comunique sus ideas a una compañera o compañero. Permite mejorar las aportaciones de los alumnos y, en general, aumenta la voluntad y la disposición al hablar ante un gran grupo. La técnica hace que los alumnos reflexionen individualmente durante unos minutos y luego formen parejas para dialogar y comparar sus respuestas antes de exponerla a toda la clase.
Anexo G Plan de acción estratégico de comprensión crítica lectora
Fuente: González (2012)
Objetivo Específico: Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos en alumnos de 5° grado de la Escuela Estatal Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas subregión Costa Oriental del Lago. TÉCNICA ACTIVIDAD RECURSOS PROPÖSITO FECHA DESCRIPCIÓN DE TAC Rueda de ideas (TAC2)
1) Formar equipo de 4 y 6 alumnos (as). 2) Realizar lectura en silencio en relación a un tema escogido por los estudiantes de su interés de tipo argumentativo. 3) Generar tormentas de ideas sobre el tópico leído y elaborar listas de ideas. 4) Pedir a un alumno que comience la actividad manifestando una idea o respuesta en voz alta, escribirla en la pizarra y así con cada alumno (a) hasta lograr que participen todos. 5) Elaborar trabajos escritos sobre la temática planteada.
Textos argumentativos: Escolares, revistas, científicos, enciclopedias. Textos expositivos: Textos escolares, folletos, textos científicos, enciclopedias.
Desarrollo de: Habilidades lingüísticas. Habilidad para el discurso. Habilidad lectora. Capacidad de síntesis. Eficacia de la técnica. Comprensión lectora. Fluidez y seguridad para comunicar. Fluidez en la expresión escrita. Fluidez en la expresión oral. Interpretación de textos. Fortalecimiento de la lectura
07/11/11 al
11/11/11
14/11/11 al
17/10/11
Los miembros de los grupos responden por turno a una pregunta con una palabra, expresión o enunciado corto. Es particularmente importante crear una instrucción inicial que pueda generar un conjunto suficientemente rico de respuestas que pueden expresarse rápida y sucintamente. Rueda de ideas es sobre todo una técnica de tormenta de ideas en la que los alumnos la generan, pero no las elaboran, explican, evalúan ni cuestionan. Los miembros de los grupos responden por turno a una pregunta con una palabra, expresión o enunciado corto.
Anexo H Plan de acción estratégico de comprensión crítica lectora
Fuente: González (2012)
Objetivo Específico: Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos en alumnos de 5° grado de la Escuela Estatal Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas subregión Costa Oriental del Lago.
TÉCNICA ACTIVIDAD RECURSOS PROPÓSITO FECHA DESCRIPCIÓN DE TAC Grupo conversatorio (TAC3)
1) Formar equipo de 4 y 6 alumnos (as). 2) Seleccionar la temática y solicitar que la lean en silencio. 3) Pedir que comenten y comparen las ideas a considerar sobre el tópico. 4) Hacer rondas de comentarios sobre el tópico, para contrastar las respuestas. 4) Solicitar que elaboren un resumen por equipo y lo y lo lean ante el grupo.
Textos argumentativos: Textos escolares, científicos, artículos de opinión, enciclopedias, revistas. Textos expositivos: Textos escolares, folletos, textos científicos. Textos descriptivos: Diccionarios, textos escolares, folletos.
Desarrollo de: Habilidades lingüísticas. Habilidad para el discurso. Habilidad lectora. Capacidad de síntesis. Eficacia de la técnica. Comprensión lectora. Fluidez y seguridad para comunicar. Fluidez en la expresión oral. Interpretación de textos. Fluidez en la expresión escrita. Fortalecimiento de la lectura
21/11/11
al
25/11/11
28/11/11
al
30/11/11
Comentan de manera informal cuestiones relacionadas con la asignatura en pequeños grupos de alumnos. Generar grandes cantidades de información y de ideas en un corto período de tiempo para preparar a los alumnos para los diálogos de clase y mejorarlos.
Anexo I Plan de acción estratégico de comprensión crítica lectora
Fuente: González (2012)
Objetivo Específico: Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos en alumnos de 5° grado de la Escuela Estatal Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas subregión Costas Oriental del Lago.
TÉCNICA ACTIVIDAD RECURSOS PROPÓSITO FECHA DESCRIPCIÓN DE TAC Debate crítico (TAC6)
1) Realización de lecturas previas sobre el tópico o tema. 2) Pedir a los alumnos que punto de vista apoyan en relación con el tópico o tema. 3) Dividir a los alumnos en equipos de 4 a 6 integrantes asignando la mitad a la defensa de un punto de vista y la otra mitad a defender la postura opuesta a la suya personal. 4) Dar un tiempo para que preparen sus argumentos. 5) Dar 10 min para preparar las impugnaciones. 6) Dar 10 min para presentar las impugnaciones. 7) Generar un diálogo para definir las posiciones asumidas.
Textos argumentativos: Textos escolares, científicos, artículos de opinión, revistas. Textos expositivos: Textos escolares, folletos, textos científicos entre otros Textos descriptivos: Diccionarios, textos escolares, folletos
Desarrollo de: Habilidades lingüísticas Habilidad para el discurso Habilidad lectora Capacidad de síntesis Comprensión lectora Fluidez y seguridad para comunicar Fluidez en la expresión oral Fluidez en la expresión escrita. Fortalecimiento de la lectura Desarrollo de la creatividad. Fortalecimiento de la motivación. Interpretación de textos.
02/12/11
al
09/12/1l
Asumen y defienden el aspecto de una cuestión opuesto a sus puntos de vista personales . Desarrolla las competencias de pensamiento crítico y animar a los alumnos a cuestionar sus premisas previas.
Anexo J
Identificación del Experto
Nombre y Apellido: Leisie Montiel Spluga
Institución donde Trabaja: LUZ
Títulos(s) de pregrado: Lic. en Letras con formación docente
Cargo que Ocupa: Docente
Institución donde Obtuvo el Título: LUZ Año:1995
Titulo(s) de Postgrado: Dra. en Humanidades. MSc. Literatura Americana
Institución donde lo Obtuvo: USB y UCV Año: 2000-2010
Trabajos Publicados: La voces marginadas y el Saber en la literatura barroca novohispana del siglo XVII
Nombre y Apellido: Jesús David Medina Fuenmayor
Institución donde Trabaja: LUZ
Títulos(s) de pregrado: Lic. en Letras
Cargo que Ocupa: Docente investigador LUZ
Institución donde Obtuvo el Título: LUZ Año:1995
Titulo(s) de Postgrado: MSc. Literatura Zuliana/ Dr. Ciencias Humanas
Institución donde lo Obtuvo: Año: 2000-2009
Trabajos Publicados: 15 artículos científicos. Revista Única/Literatura Hispanoamericana. Lingüística y Literatura/ Telos entre otros.
Identificación del Experto
Nombre y Apellido: Luz Marina Zambrano
Institución donde Trabaja: LUZ
Títulos(s) de pregrado: Lic. en Letras Hispánicas-Literatura
Cargo que Ocupa: Docente
Institución donde Obtuvo el título: LUZ Año: 2002
Titulo(s) de Postgrado: MSC. En Literatura. Dra. Docencia en Educación.
Institución donde lo Obtuvo: LUZ y Rafael María Baralt Año: 2005
Trabajos Publicados: Varios
Nombre y Apellido: Mariela Chavier Romero
Institución donde Trabaja: LUZ
Títulos(s) de pregrado: Lic. En Letras
Cargo que Ocupa: Docente
Institución donde Obtuvo el Título: LUZ Año: 1995
Titulo(s) de Postgrado: MSc. En Lingüística. Dra. En Lingüística.
Institución donde lo Obtuvo: Luz y ULA Año: 2000-2009
Trabajos Publicados: Artículos en Revista Científica Especializados
Nombre y Apellido: Mildred Pérez Pérez
Institución donde Trabaja: LUZ
Títulos(s) de pregrado: Lic. En Educación. Mención: Idiomas Modernos
Cargo que Ocupa: Docente e investigadora
Institución donde Obtuvo el Título: LUZ Año: 1990
Titulo(s) de Postgrado: MSc. En Lingüística y Enseñanza del Lenguaje. Dra. En Ciencias de la Educación
Institución donde lo Obtuvo: Luz y URBE Año: 1998-2009
Trabajos Publicados: Artículos en Revista Científica Especializados
Anexo K
Esquematización de las actividades realizadas en la Escuela Mtro.
“Pascual Ignacio Villasmil “del Municipio Lagunillas sub-región Costa Oriental del Lago.
Diálogo Bajo el Enfoque Aprendizaje Colaborativo en la Formación de Lectores Críticos en Educación Primaria
Calendario de visitas
Actividades – Junio 2011 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
27 Visita a la escuela
28 Entrevista con las docente
29 Entrevista con los alumnos
Actividades- Julio 2011
Aplicación del pretest
Actividades-Octubre-2011
Entrevista con los alumnos Aplicación de las TAC1. Octubre Aplicación de la TAC2. Octubre Aplicación de la TAC3. Noviembre
Aplicación de la TAC6. Diciembre Aplicación del postest. Diciembre
Fuente: González (2012)