concreciÓn de objetivos por nivel

Juan José Caballero Muñoz

Tema 6. La concreción de Objetivos por Nivel o Curso

El desarrollo de las Competencias Básicas en el currículo: cómo programar y trabajar las Competencias Básicas y no morir en el intento



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Tema 6. La concreción de Objetivos por Nivel o Curso

En el Tema 5 se estudió la relación existente entre los elementos del currículo como base para el desarrollo de las Competencias Básicas. En este sentido, mediante las Actividades nº 3 y nº 4 se concretaron las relaciones existentes entre las Competencias Básicas, los OGE y los OEA/OEM, elementos todos del Primer Nivel de Concreción Curricular. En el presente Tema se procederá a explicar la concreción los OEA/OEM en posteriores Niveles. Si hacemos un recordatorio de aspectos trabajados en Temas anteriores obtendremos que:

En E. Primaria, los OEA se concretarán en Objetivos de Ciclo (recogidos en el Proyecto Educativo de Centro, Segundo Nivel de Concreción Curricular), y éstos a su vez en Objetivos de Nivel o Curso (componentes de la Programación de Aula, Tercer Nivel de Concreción Curricular).

En ESO los OEM se concretarán en Objetivos de Curso (serán los recogidos en la Programación Didáctica, Tercer Nivel de Concreción Curricular).

Es mediante este proceso como se concretarán las capacidades contenidas en los OEA/OEM para toda la etapa, en Objetivos para cada uno de los Cursos que componen la misma. Como se afirmó en el Tema anterior, obviaremos en el presente curso los Objetivos de Centro y los de Ciclo como forma de simplificar el trabajo. Es de suponer que éstos, en un diseño curricular correcto, deben situarse entre los OEA y los Objetivos de Curso con las mismas relaciones que se van a trabajar en este Tema.

Si atendemos a las relaciones establecidas en el Tema obtendremos que determinado Objetivo de Curso concretará las capacidades expresadas en un determinado/s OEA/OEM, por medio de éste un determinado/s OGE y, en definitiva, una determinada/s Competencia/s Básica/s. Queda de esta forma correctamente establecida la perfecta conexión que existe tanto entre los distintos componentes del currículo como entre los diferentes Niveles de Concreción Curricular.


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Figura 33. Secuenciación de Objetivos por Ciclos/Cursos

Para realizar la tarea de secuenciación de Objetivos por Ciclos o Cursos se ofrecen unas planillas como documento anexo al presente Tema. En las mismas, que igualmente se recogen en las figuras 34 y 35, queda claro la relación de los Objetivos con otros elementos curriculares (Competencias Básicas) y con otros Niveles de Concreción Curricular (OGE y OEA/OEM). Como se puede apreciar, igualmente en dichas planillas se especifican las Unidades Didácticas con las que, en un siguiente paso, se pretenderá alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos. Mediante este paso conectaremos los Objetivos de Ciclo/Curso con el siguiente Nivel de Concreción Curricular.


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Figura 34. Secuenciación de Objetivos por Cursos


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Figura 35. Secuenciación de Objetivos por Ciclo


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Para entender claramente cómo se puede abordar el proceso de concreción curricular para los Objetivos de Curso, ofrecemos en la siguiente Tabla un ejemplo que, partiendo del ofrecido en la Tabla 2 del Tema 5, determina los Objetivos de Curso que se perseguirán en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO como forma de conseguir el OEM para Educación Física número 1. Sigue el presente ejemplo para realizar la actividad nº 5.

OBJETIVOS DE CURSO

OEM (Educación Física)

OGE

(R.D. 1631/06)

OGE

(D. 231/07)

CCBB

1º ESO

1. Conocer las características de un ejercicio físico saludable y los efectos del mismo sobre la frecuencia cardiaca como indicador de la intensidad de trabajo.

1. Conocer los rasgos que

definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

b), f), k)

a), b), d)

CCIMF,

CSyC, CAA, CAIP

2º ESO

1. Entender el concepto de zona de actividad física saludable para extrapolar los efectos del ejercicio físico sobre el estado de salud.

3º ESO

1. Analizar los componentes de un programa de acondicionamiento físico y los efectos del mismo sobre el estado de salud.

4º ESO

1. Sacar conclusiones acerca de los efectos de los hábitos de vida activa sobre el estado de salud, adquirir dichos hábitos y reflexionar acerca de ciertos hábitos nocivos.

Tabla 3. Secuenciación de Objetivos de Ciclo/Curso

Según lo anterior, podemos entender que, por medio de los Objetivos de Curso planteados para los cuatro niveles de la ESO y para Educación Física, se conseguirá alcanzar las capacidades contenidas en el OEM para Educación Física nº 1; por medio del mismo, se trabajarán las capacidades contenidas en los OGE b), f) y k) (Real Decreto 1631/2006) y a), b) y d) (Decreto 231/2007); por último, pero más importante, contribuirán a adquirir en el alumnado la Competencia para el Conocimiento e Interacción con el Medio


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Físico, la Competencia Social y Ciudadana, la Competencia para Aprender a Aprender y la Autonomía e Iniciativa Personal.

Ante el proceso de concreción de Objetivos de Curso es necesario precisar tres importantes cuestiones:

La concreción de un determinado OEA/OEM para un Ciclo/Curso puede manifestarse, bien en una, bien en varias capacidades distintas. Es decir, un único OEA/OEM puede concretarse en uno o en varios Objetivos de Ciclo/Curso. En el ejemplo anterior el OEM de Educación Física expuesto se concreta solo en un Objetivo por Curso, lo cual no quiere decir que pudiera necesitar más para su desarrollo.

Igualmente, un único Objetivo de Ciclo/Curso puede a su vez concretar capacidades contenidas no sólo en uno, sino en varios OEA/OEM distintos.

A la hora de secuenciar Objetivos para cada Curso a partir de un determinado OEA/OEM, se debe establecer una clara progresión en cuanto a las capacidades que se persiguen, bien sean capacidades relacionadas con Conceptos, bien capacidades relacionadas con Procedimientos, bien capacidades relacionadas con Actitudes. En esta progresión ha de tenerse en cuenta, obviamente, las características generales en cuanto al desarrollo piscoevolutivo del alumno/a y las particulares del alumnado para el cual se plantea la Programación Didáctica o la Programación de Aula. Es así como, conforme se avanza en la etapa/Ciclo/Curso se irá atendiendo a capacidades que requieran cada vez un mayor alto grado de implicación cognoscitiva. De esta forma podemos ver, en el ejemplo anterior, como el alumnado pasa de "conocer" determinado Contenido en 1º de ESO, a "entenderlo" mejor en 2º (requiere un más alto grado de implicación cognoscitiva), a "analizarlo" en 3º (proceso más complejo), para abordar unas "conclusiones" y "reflexiones" en 4º (más alto grado de madurez). Es por ello que, para el trabajo práctico de secuenciación de Objetivos, ofrecemos la siguiente tabla que puede resultarnos de ayuda útil.


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Figura 34. Secuenciación de capacidades en función del grado de implicación cogsnoscitiva

concreciÓn de objetivos por nivel

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