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C.P. PEDRO BRIMONIS EQUIPO DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2017/2018

CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL

C. P. “PEDRO BRIMONIS” Humanes de Madrid Concreciones curriculares de carácter general

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Concreciones del currículo de carácter general.

C.P. PEDRO BRIMONIS.

A) La adecuación de los objetivos generales de la Educación Primaria y de las áreas, al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las

características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

Pág. 2

B) Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las Competencias. Pág. 11

C) Directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas. Pág. 31

D) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado. Pág. 33

E) Los criterios y estrategias para la coordinación entre cursos y etapas. Pág. 60

F) El Plan de Orientación y Acción Tutorial. Pág. 61

G) El Plan de Atención a la Diversidad. Pág. 94

H) Decisiones generales sobre la metodología, los materiales didácticos y los libros de texto. Pág. 131

I) Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los contenidos, los criterios de evaluación, los criterios de calificación, los

procedimientos y los instrumentos de evaluación.

Pág.133

J) Criterios para la incorporación en las programaciones didácticas de los elementos transversales del currículo: Pág. 134

Introducción. Pág. 135

a) Estrategias y acuerdos para desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita. Pág. 136

b) Estrategias y acuerdos para trabajar la comunicación audiovisual. Pág. 140

c) Estrategias y acuerdos para desarrollar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación. Pág. 141

d) Estrategias y acuerdos para trabajar el emprendimiento. Pág. 144

e) Estrategias y acuerdos para trabajar la educación cívica y constitucional. Pág. 145

f) Estrategias y acuerdos para desarrollar el fomento del hábito lector. Pág. 147

g) Estrategias y acuerdos para trabajar la Educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos y acciones para la

mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos:

a. Proyecto “Habilidades Sociales y Mediación Escolar”.

Pág. 201

h) Estrategias y acuerdos para desarrollar medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil:

práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar:

Pág. 204

a. Proyecto “Desayuno Saludable”. Pág. 204

b. Proyecto Intercentros: "Coeducación Física e Interculturalidad". Pág. 207

i) Estrategias y acuerdos para trabajar los contenidos de Educación Vial y de Primeros Auxilios. Pág. 210

K) Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. Pág. 212

L) Revisión y evaluación de las concreciones del currículo de carácter general: temporalización y criterios. Pág. 233


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CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL.

A) LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LAS ÁREAS AL CONTEXTO

SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO, Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA

LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

Las familias de nuestro Centro pertenecen a un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo, con un alto nivel de implicación en la educación de sus hijos y

participación en la vida escolar en Educación Infantil, que progresivamente disminuye en Educación Primaria.

Un número considerable de familias son de reciente incorporación al entorno, característica que prevalecerá en el futuro, debido a la ubicación del colegio junto a

un área de expansión urbanística.

Nuestro Centro se enriquece con alumnado de distintas nacionalidades, integrados en la dinámica escolar.

Datos estadísticos más relevantes (octubre de 2012).

Media de Edades de los padres/madres por etapas.

ETAPAS EDAD PADRES EDAD MADRES

E. INFANTIL 35,78 34,54

E. PRIMARIA 39,99 38,08

TOTALES 37,89 36,31

Cultura/estudios de los padres

TOTALES (sobre 379 respuestas) %

Sin estudios 11 2,90%

Estudios Primarios 200 52,77%

F.P. o B.U.P. 120 31,66%

Carrera de grado medio 28 7,39%

Carrera de grado superior 20 5,28%

Cultura/estudios de las madres

TOTALES (sobre respuestas) %

Sin estudios 3 0,77%

Estudios Primarios 147 37,79%

F.P. o B.U.P. 183 47,04%

Carrera de grado medio 31 7,97%

Carrera de grado superior 25 6,43%


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Profesiones de las padres


En paro 20 5,31%

Obrero 161 42,71%

Empleado 141 37,40%

Funcionario 23 6,10%

Profesional diverso 32 8,49%

Profesiones de las madres


En paro 34 8,67%

Obrero 13 3,32%

Empleado 252 64,29%

Funcionario 22 5,61%

Profesional diverso 71 18,11%

FAMILIAS CON 1 HIJO

FAMILIAS CON 2 O MÁS HIJOS

TOTAL DE FAMILIAS EN EL CENTRO ESCOLAR 494 352 142

TOTAL DE FAMILIAS ENCUESTADAS 396

PORCENTAJE PARTICIPACIÓN 80,16%

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en el artículo 17 establece los objetivos de la educación primaria. La Educación Primaria

contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.


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b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la

no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,

a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Teniendo estas premisas en cuenta, los Objetivos Generales de la Educación Primaria que debemos adecuar son:

Reconocer diferentes formas de comunicación y expresión verbal, musical, corporal, artística, matemática...

Expresarse oralmente con claridad en distintas situaciones comunicativas respetando las normas básicas.

Leer comprensivamente y memorizar distintos tipos de texto aplicando normas lectoras de pronunciación, entonación, velocidad y ritmo adecuado.

Reconocer la información relevante de un texto: idea principal e ideas secundarias organizando la información para la elaboración de esquemas y

resúmenes.


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Aplicar normas ortográficas y gramaticales en la escritura de textos.

Usar el diccionario, las enciclopedias y el soporte informático como fuente de conocimiento y ayuda aumentando progresivamente el vocabulario.

Apreciar la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento personal, placer y diversión.

Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Tener una actitud crítica ante situaciones de comunicación de la vida diaria.

Respetar las producciones ajenas.

Resolver operaciones básicas de cálculo.

Realizar procesos de razonamiento lógico aplicados a situaciones de la vida cotidiana.

Aplicar diferentes estrategias de cálculo mental.

Utilizar en la resolución de problemas una metodología común.

Observar, buscar, seleccionar y organizar información utilizando diversas fuentes.

Desarrollar actitudes de cuidado personal, así como de protección y conservación del entorno.

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Objetivos de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria.

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para

comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para

tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones

diferentes.


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6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito

académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de

lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas

o sexistas.

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Objetivos de Matemáticas en Educación Primaria.

La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer

su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante

formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y

por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la

conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos

creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de

resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.


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7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar

nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y

numérica y formarse un juicio sobre la misma.

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES

Objetivos de estas áreas en Educación Primaria.

La enseñanza estas áreas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el

dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de

aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento

democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del

respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de

defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y

otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y

tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades


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elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando

su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

Objetivos de la Lengua extranjera: Inglés en Educación Primaria.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas y diversas

relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no

verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una

finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la

lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como

herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como

elementos básicos de la comunicación.


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CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Objetivos de Educación Física en Educación Primaria.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como

recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del

ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar los movimientos

a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,

deportivas y artístico-expresivas.

5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y

desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea , y desarrollando actitudes de

tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante

el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando la discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde las

perspectiva de trabajador como de espectador.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su

protección y mejora.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas de juego.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recursos de apoyo al área.


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CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Objetivos de Educación Artística en Educación Primaria.

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias,

ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión

plástica y musical.

4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines

expresivos y comunicativos.

5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo

del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

6. Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepción, la imaginación la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de

realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias

creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

8. Iniciarse en la práctica de un instrumento musical.

9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el

sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración

de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las

formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

11. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y

expresar críticas y opiniones.

12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existente, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.


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13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para

conseguir un producto final satisfactorio.

14. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, en la

observación de sus producciones, asistiendo a museos y a conciertos.

B) CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO Y LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

Las competencias son aprendizajes que se consideran imprescindibles:

Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada

para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.

Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se pueden

aplicar en variados contextos, según las necesidades.

Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que cada

persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia dependiendo de las necesidades académicas y laborales que se le vayan

planteando.

Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.

Requiere un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas determinadas tareas.

Contribución del área de Lengua castellana y literatura al desarrollo de las Competencias.

Comunicación lingüística

Esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de

la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Desde el área de lengua se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas:

Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones.

Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.

Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.

Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Comprender y utilizar la terminología propia del equipo docente: tipos de textos, clases de palabras, mecanismos básicos de formación del léxico.


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Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender.

Adaptar el significado de las palabras al contexto.

Buscar, recopilar y procesar la información.

Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

Expresar adecuadamente ideas y emociones.

Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente.

Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto

para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver

problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.

Conocer e interactuar con aspectos naturales o generados por la acción humana, de modo que se facilite la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.


Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos.

Localizar y obtener la información, en textos científicos y tecnológicos, siendo capaz de expresar adecuadamente la información obtenida

Valorar el conocimiento científico y expresar su importancia.

Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.

Competencia digital

Se trata de un conjunto de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Requiere disponer de acceso y

seleccionar la información, saber tratarla y transmitirla en distintos soportes, así como utilizar las nuevas tecnologías como un elemento esencial para informarse y

comunicarse.


Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Consultar un diccionario en Internet.

Transformar la información obtenida en la red en conocimiento.

Buscar, seleccionar y registrar la información.


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Diferenciar la información importante y seria encontrada en redes sociales y blogs

Escribir adecuadamente en redes sociales y blogs.

Elaborar composiciones escritas utilizando algún procesador de texto.

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y

autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.


Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.

Favorecer la motivación y el gusto por aprender.

Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, participar de forma cívica y democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir

cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.


Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que nos transmiten.

Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.

Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Crear un sistema de valores propio basado en el respeto y ser capaz de expresar y defender adecuadamente sentimientos, ideas y opciones personales.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Consiste, por una parte, en la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados, como la responsabilidad,

la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de

afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte,

remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes

personales, responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como social y laboral.


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Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.

Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.

Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos y regular emociones.

Valorar el uso adecuado del lenguaje como vehículo de transmisión de ideas e iniciativas personales.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.


Leer, comprender y valorar las obras literarias.

Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.

Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales siendo capaz de expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre las mismas.

Realizar criticas personales usando la lengua de forma adecuada.

Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de las Competencias.




Desde el área de matemáticas se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas:

Expresar oralmente el proceso de resolución de una actividad.

Interpretar el enunciado de un problema e identificar los datos.

Conocer y utilizar la terminología del nivel. Expresar oralmente sus pensamientos, utilizando el lenguaje apropiado. Valorar la expresión oral y escrita como

medio para expresar los resultados. Elaboración de informes escritos.






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Resolución de problemas matemáticos que impliquen razonamientos provenientes de situaciones cotidianas y de la toma de decisiones.

Producir e interpretar informaciones.

Realizar predicciones basadas en los conocimientos y experiencias.

Analizar los datos de un problema.

Competencia digital



comunicarse.


Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales.

Seleccionar las fuentes de información necesarias para la resolución de tareas específicas.

Actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información.

Hacer uso de internet para repasar y ampliar los conocimientos adquiridos.

Aprender a aprender




Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos.

Desarrollar actividades que impliquen desarrollar un pensamiento estratégico, cooperación y autoevaluación.

Manejar recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Realizar actividades tanto de forma individual como colectiva.





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cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Desde el área de matemáticas se contribuye a su

desarrollo mediante las siguientes tareas:

Utilizar las matemáticas como destreza para fomentar la convivencia, el respeto y el entendimiento.

Aprender a comunicarse usando un lenguaje matemático y comprender el lenguaje matemático en diferentes contextos.

Ser capaz de expresarse y defender adecuadamente, ideas, sentimientos y opiniones personales.








Reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Valorar, dialogar y negociar.

Imaginar, desarrollar y evaluar de forma crítica.

Revisar y reelaborar predicciones o planteamientos previos en busca de soluciones.





Comprender el uso de las matemáticas en manifestaciones culturales.

Disfrute con el descubrimiento de las matemáticas como parte de las manifestaciones culturales.

Contribución del área de Lengua Extranjera: Inglés al desarrollo de las Competencias.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de las siguientes Competencias:

Competencia en comunicación lingüística


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El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.


Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia

matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Por tanto esta competencia se trabaja a lo

largo de la asignatura en múltiples actividades donde hay que representar datos, ordenar sucesos, indicar edades, temperaturas o simplemente contar una

colección.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los

productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los

avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias

básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. Diferentes actividades trabajadas a lo

largo de la asignatura ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera

ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en

disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Se practicará y realizarán en el aula de forma

interactiva juegos, canciones y actividades que integren las diferentes destrezas para el aprendizaje del idioma.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le son más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Todas las actividades de esta asignatura van encaminadas al desarrollo de esta competencia.


Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua

extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.


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Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En todas las unidades de esta asignatura se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás, a través de actividades que

presentan modelos de comportamiento ejemplar. Además se trabajarán historias cortas que ayudan a trabajar el respeto y celebraremos y/o estudiaremos fiestas

de diferentes culturas que ayudarán a entenderlas y a respetar sus diferencias.


Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a

menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, ponerse en el lugar del

otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma

cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar

nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historietas que se trabajan a lo largo de cada unidad, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la

valoración de las opiniones de los demás, etc.


El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones

de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como

percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la

música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto

en el libro del alumno.

Contribución del área de Educación artística al desarrollo de las Competencias.

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas Competencias:





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Este área contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También

colabora a la integración del lenguaje artístico-musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera:

Tratamiento de la canción, como elemento con su lenguaje propio, relacionado con el lenguaje de los sentimientos y las emociones.

Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones artísticas.

Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.

Leer y comprender de forma autónoma textos sobre autores y estilos

Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Comprender y utilizar la terminología propia del nivel y del área: tipos de textos, clases de palabras, etc.

Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender.

Adaptar el significado de las palabras al contexto.

Buscar, recopilar y procesar la información.

Valorar los textos como fuente de conocimiento y recurso para el disfrute personal.

Expresar adecuadamente ideas y emociones.







Desde este área se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas:

Conocimiento del tiempo y de la duración de las figuras musicales.

Los principios básicos del lenguaje musical relacionados con las figuras, los compases, los intervalos y tipos de escalas y sus principios matemáticos.

La diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital.

La comprensión de las corrientes de la música contemporánea fundamentadas en principios matemáticos.

Uso de símbolos y de un razonamiento matemático a la hora de componer una obra e interpretar un ritmo o melodía adecuados.

Reconocimiento e interpretación correcta de los signos que forman parte de las partituras que se trabajan.

Precisión a la hora de medir el tiempo, el ritmo y la duración de un sonido.


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La relación con el campo de la física de la acústica del sonido y sus parámetros.

También realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y

el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables.

Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino

también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

Dibujo de rectas paralelas, secantes y oblicuas.

Dibujo de ángulos de diferentes grados.

Dibujo de mediatriz y bisectriz.

Utilización adecuada del compás, regla, escuadra, cartabón y transportador.

Utilización de la geometría para dar lugar a composiciones artísticas.

Competencia digital



comunicarse.

Desde este área se contribuye a su desarrollo mediante:

El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del «hardware» y el «software» musical, los distintos

formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados con la producción de mensajes musicales, audiovisuales

y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de

ocio.

La obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información aunque, desde esta materia, merece especial

consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor.

Un aspecto fundamental relacionado con el tratamiento de la información en la materia de Música es la lectura comprensiva de textos relacionados con el

hecho musical, tanto procedentes de los propios compositores, intérpretes u otros artistas como de pensadores, historiadores, filósofos, o críticos musicales;

esta práctica permite al alumnado descubrir la Música desde nuevas perspectivas, y al mismo tiempo es una fuente de adquisición de conocimientos y

desarrolla la capacidad crítica.

Uso de los recursos tecnológicos musicales en el aula (instrumentos de última generación, medios audiovisuales y la incorporación del uso de la informática

[ordenadores e internet]).


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Registro, audición y análisis crítico de las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.




Aprender a aprender




Desarrollo de la concentración, el orden, la organización, la atención y la memoria, bases del aprendizaje guiado y autónomo.

Comprensión de las audiciones mediante la escucha activa, concentrada, que nos permita relacionar tales sonidos con los conocimientos teóricos previamente

aprendidos.

Desarrollo de la capacidad de análisis y relación entre conocimientos anteriores adquiridos y la experiencia personal, que nos permite encontrar estrategias

para otras situaciones diferentes y semejantes al mismo tiempo.

Desarrollo de la sensibilidad estética necesaria para percibir información visual, los sentimientos e ideas presentes en las mismas y desarrollando juicio crítico.

Todas aquellas actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la

utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivación

prolongada para alcanzar los objetivos propuestos.

Favorece la motivación, la constancia y el gusto por aprender.






Coordinación grupal para la creación e interpretación colectiva de distintas obras artísticas, respetando y valorando el trabajo de los miembros del grupo.

Difundir las ideas creativas propias y apreciar las ajenas para contribuir entre todos a conseguir el mejor resultado posible.

Respeto y cuidado hacia los materiales del aula.


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La toma de contacto con una amplia variedad de músicas e imágenes artísticas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes

culturas y de su aportación al progreso de la humanidad, y con ello la valoración de los demás y de los rasgos de la sociedad en que se vive.

Valorar la expresión artística como lenguaje que favorece para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

Valorar la expresión artística como vehículo de transmisión de ideas y sentimientos, respetando y valorando las aportaciones musicales de los otros.

Crear un sistema de valores propio basado en el respeto y ser capaz de expresar y defender adecuadamente sentimientos, ideas y opciones personales.







Desde esta área se contribuye a su desarrollo:

En las actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical y la creación plástica, ya que desarrollan capacidades y habilidades tales como la

perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos factores clave para la adquisición de esta competencia.

Potenciando la responsabilidad, el conocimiento de uno mismo, la creatividad y la autocrítica a través de la creación y la interpretación musical.

Las actividades en grupo conllevan una socialización del alumno, fomentan las habilidades de relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, dialogar, llegar a

acuerdos, respetar a los demás y las opiniones ajenas.

Desarrollando la autoestima ante la creación y la interpretación musical.

Analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones en la actividad musical.




Desde esta área se contribuye a su desarrollo mediante:

Capacidad de conocer las manifestaciones artísticas que permite una relación estrecha con las manifestaciones culturales de otros pueblos, épocas y estilos

diferentes estableciendo las relaciones pertinentes con otros lenguajes artísticos y otros contextos sociales y culturales.


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Expresión de las propias ideas, sentimientos y experiencias de forma creativa con sentido artístico, a través de la creación, interpretación e improvisación.

Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y

expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos, potenciando actitudes abiertas y respetuosas y ofreciendo elementos para la

elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, al establecer conexiones con otros lenguajes artísticos y con los

contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.

Permite adquirir habilidades para expresar, de forma creativa, ideas, experiencias o sentimientos especialmente presentes en contenidos relacionados con la

interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad. Por otra parte, una

mejor comprensión del hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Contribución del área de Ciencias de la Naturaleza al desarrollo de las Competencias.

El carácter global del área de Ciencias de la Naturaleza hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias.

El área contribuye muy directamente a la competencia social y cívica ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la

interacción del ser humano con el mundo que le rodea, desarrollando un conocimiento de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de

destrezas de análisis utilizando diferentes medios y soportes.

Se contribuye al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida que el área aúna elementos de desarrollo de la

autonomía personal, aporta conocimientos del mundo económico a través de la valoración del entorno social y empresarial.

En lo que se refiere a la competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos,

formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Asimismo, la utilización

básica del ordenador, la búsqueda guiada en Internet, la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad contribuyen también, de forma

decisiva, al desarrollo de esta competencia.

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo

de la riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística.

La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información tales como

resúmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

El conocimiento sobre la propia cultura y la ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad hace que se

desarrolle la competencia de conciencia y expresiones culturales.


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La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., así

como el desarrollo de destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como

lenguaje en diversos soportes, propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Contribución del área de Ciencias Sociales al desarrollo de las Competencias.




Desde el área de ciencias sociales se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas:

Lectura de diferentes textos informativos.

Resumen de ideas principales.

Realización de esquemas y mapas conceptuales.

Exposición oral de un tema.

Elaboración de textos sobre un tema dado.







Desde el área de sociales se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas:

Conocer el tiempo y saber localizar hechos en una línea del tiempo.

Utilizar diferentes tipos de planos y saber localizar puntos utilizando las líneas imaginarias de la tierra, ecuador, paralelos, etc.

Utilización de tablas y gráficos para exponer datos sobre la población.

Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos.

Localizar y obtener la información, en textos científicos y tecnológicos, siendo capaz de expresar adecuadamente la información obtenida.

Valorar el conocimiento científico y expresar su importancia.


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Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.

Competencia digital



comunicarse.



Consultar un diccionario en Internet.



Diferenciar la información importante y seria encontrada en redes sociales y blogs

Escribir adecuadamente en redes sociales y blogs.

Elaborar composiciones escritas utilizando algún procesador de texto.

Aprender a aprender




Elaboración de trabajos con los que el alumno construya sus contenidos y conocimientos.

Ser autónomo para solucionar y buscar la información necesaria para resolver tareas y actividades.

Ser capaz de resumir y extraer las ideas principales, destrezas indispensables para construir nuevos conocimientos.

Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.

Favorecer la motivación y el gusto por aprender.

Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.



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Crear un sistema de valores propio basado en el respeto siendo capaz de expresar y defender adecuadamente sentimientos, ideas y opciones personales.

Conocer la organización política de Europa interiorizando los valores democráticos de nuestra sociedad

Conocer leyes y valorar la importancia del respeto a las mismas

En la realización de trabajos en grupo se trabajará la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, las habilidades sociales y la resolución de conflictos.







Desde el área de ciencias sociales se contribuye a su desarrollo mediante las siguientes tareas:

Desarrollando la autoestima ante la creación de trabajos y exposiciones orales.

Aprendiendo a comunicarse con uno mismo, analizando problemas, elaborando planes y tomando decisiones.

En la realización de trabajos en grupo se trabajará la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, las habilidades sociales y la resolución de conflictos.





Leer, comprender y valorar las obras literarias e históricas.

Conocimiento de artistas y sus obras, valorando su importancia como aportación a la cultura universal.

Desarrollar sentido de respeto ante monumentos, museos, teatros, pinturas, siendo capaz de comportarse adecuadamente ante ellos y valorando su

conservación.

Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales siendo capaz de expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre las mismas.


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Realizar críticas personales desarrollando conciencia artística y cultural.

Contribución del área de Educación Física al desarrollo de las Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

El área de Educación Física colabora en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística a través de situaciones variadas, de interrelación entre los

alumnos o con los docentes, de búsqueda, análisis y exposición de información, de compresión y explicación de características y normas de juegos, de lectura de

cuentos motores, de uso de vocabulario específico del área, etc. Y como en otras áreas, se debe hacer referencia a la valoración de la coherencia en la expresión

de ideas, la corrección ortográfica o cualquier otro elemento de esta competencia que no se circunscribe a una sola área.

El área de Educación Física tiene un fuerte componente social y socializador al vivenciar en primera persona unas relaciones personales que se fomentan y

trabajan desde nuestra perspectiva educativa, relaciones que pueden ir desde una necesidad de cooperación en búsqueda de un objetivo común hasta la

resolución de conflictos inherentes a la condición humana. En todas ellas es fundamental la concepción del diálogo como herramienta primordial para la

convivencia y el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.


Cabría diferenciar el tratamiento que desde nuestra área se hace de estas competencias. Por un lado la competencia matemática no parece tener un reflejo en los

estándares de aprendizajes evaluables del área de Educación Física. No obstante, y desde una concepción global del proceso de enseñanza-aprendizaje, se

puede desarrollar realizando y analizando cálculos (ritmos de carrera, frecuencia cardiaca, puntuaciones,…), utilizando nociones sobre orden, secuencias,

cantidades, formas geométricas, leyendo e interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos específicos de algún deporte,…), trabajando sobre los

ejes y planos corporales, etc.

Sin embargo, la Educación Física contribuye especialmente a las competencias básicas en ciencia y tecnología: el conocimiento de los principios de la naturaleza y

más concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano está en relación directa con nuestros contenidos.

Las actuaciones en Educación Física conllevan poder valorar los efectos de las acciones motrices de forma inmediata, ello posibilita construir y reconstruir con

bastante inmediatez estos proyectos encaminados a adecuar las conductas motrices a los criterios de éxito de las situaciones. Este proceso, en ocasiones, se

aproxima al propio proceso del conocimiento científico; los hechos y sus efectos, se observan, se identifican y se comprenden, para luego formular hipótesis,

validarlas, argumentarlas y así poco a poco ir modelando formas de actuación elementales basadas en la eficacia. Éstas constituyen los principios y reglas de

acción motriz.

Los sistemas biológicos, que forman parte esencial de esta dimensión competencial, son también inherentes al área. Un buen conocimiento de nuestro cuerpo

humano nos va a permitir gestionar de una forma mucho más coherente nuestros hábitos de actividad física, alimentación o de higiene, entre otros, contribuyendo


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además de una forma decisiva a la mejora de la salud. Es fundamental que estos hábitos se afiancen y puedan tener su continuidad no solamente durante la etapa

escolar, si no a lo largo de toda la vida.

El conocimiento de los sistemas propios del entorno natural y de la Tierra en general, nos va a permitir que podamos explorar y utilizar nuestro entorno de una

forma segura y responsable.

Competencia digital

En esta área se suelen recoger bastantes datos in situ como evaluación formativa, de cara a conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas.

Los medios informáticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de

las informaciones recogidas. El uso de cámaras digitales de fotografía y video permite de forma casi inmediata visualizar, a través del ordenador y el cañón de

proyección, realizaciones de los estudiantes, y de esta forma validar o no acciones y dar sentido o no a proyectos.

Competencia aprender a aprender

El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje,

desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a otros aprendizajes más complejos de manera cada vez más autónoma.

En Educación Física se trata de aprender conductas motrices y aprender desde las conductas motrices; ellas dan identidad al área; inciden muy directamente en el

alumno y le llevan a comprometerse profundamente. Se trata de que tome conciencia de cómo se aprende, de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los

aprendizajes, de que tome conciencia de las capacidades que intervienen en el aprendizaje (la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y expresión,

la motivación al logro) para obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas.

Es por ello que se debe prestar atención a que el alumno aprenda y utilice diferentes estrategias de aprendizaje basadas en el análisis de lo acontecido en la

práctica, la formulación de hipótesis antes de practicar, la observación de otros (imitación), la comparación, etc.

El aprendizaje se ve reforzado cuando el alumno comprende la funcionalidad del mismo y las posibilidades de transferencia a otras situaciones. En muchas

ocasiones la Educación Física se ha preocupado por la adquisición de habilidades, fuera de contextos significativos, pensando que luego, en las situaciones

globales, éstas cobrarían todo su sentido. Hoy sabemos que esto no es así y los aprendizajes concretos (saltar, botar, la derecha en bádminton, etc.) deben

solucionar problemas que el alumno ha diagnosticado previamente en la práctica, de lo contrario se convertirán en aprendizajes coyunturales. Por tanto el área

desarrolla los aprendizajes fundamentales que posean amplio grado de generalización y transferencia, y hacen referencia a principios, reglas de acción, relaciones,

operaciones, métodos para aprender. Cuando un alumno es capaz de aprender por sí mismo o con la ayuda de los demás va logrando confianza y desarrolla su

percepción de competencia que es determinante esencial de la adhesión a la práctica de actividad física de manera habitual.

Competencia social y cívica

Las características inherentes del área y a las actividades físicas en general, pero en especial a las que se realizan de forma colectiva, hacen que desde ella se

pueda facilitar las relaciones sociales, la integración y el respeto, al mismo tiempo que se puede contribuir al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Son


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frecuentes las situaciones en las que el alumno debe resolver conflictos, tomar decisiones, interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas,

apartado éste fundamental en todos los juegos y actividades, donde su cumplimiento y el respeto a los compañeros/adversarios se erige como una característica

esencial en nuestra práctica educativa.

Actitudes de asunción de valores, de respeto a las diferencias o de adopción de un estilo de vida saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno

social próximo, son también contribuciones de nuestra área a las competencias sociales y cívicas. En este sentido, cobra especial importancia el análisis crítico que

se puede hacer de las modas y la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicación o de determinados hábitos con arraigo en nuestra sociedad y que no

representan un estilo de vida saludable (sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco, etc.).

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La Educación Física colabora con esta competencia en la medida en que emplaza al alumno a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las

que debe superarse a sí mismo, perseverar y tener una actitud positiva. De hecho, el área cuenta con un bloque de contenidos dedicado en gran parte a la gestión

del alumno de su vida activa, debiendo ser capaz de planificar y gestionar proyectos, responsabilizándose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de forma

individual como colectiva. Unidas a estas también son necesarias capacidades de resolución de problemas, de dominio emocional (relajación, control del riesgo,

actuación ante un público, etc.), iniciativa, esfuerzo, superación y la búsqueda de éxito.

Competencia conciencia y expresión cultural

Son numerosas las interrelaciones entre la Educación Física y esta competencia. Por un lado a través del componente expresivo que tiene la comunicación de

ideas o sentimientos de forma estética y creativa, llegando a convertirse en un medio de expresión personal, utilizando los recursos del cuerpo y el movimiento.

Para ello se demandan habilidades perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético, así como imaginación y creatividad.

Por otro lado se produce un acercamiento a distintas manifestaciones culturales, permitiendo su valoración. Esta área es un excelente vehículo para conocer y

analizar de forma crítica fenómenos deportivos de gran trascendencia social, prácticas culturales asentadas en el arraigo popular de esta u otras sociedades,

incluso algunas en riesgo de desaparición o, por el contrario, nuevas prácticas que se abren paso.

Contribución del área de Valores Sociales y Cívicos al desarrollo de las Competencias.

El carácter global del área de Valores sociales y cívicos hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

El área contribuye muy directamente a la competencia social y cívica ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la

interacción del ser humano con el mundo que le rodea, desarrollando un conocimiento de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de

destrezas de análisis utilizando diferentes medios y soportes.

Se contribuye al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida que el área aúna elementos de desarrollo de la

autonomía personal, aporta conocimientos del mundo económico y a través de la valoración del entorno social y empresarial.


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En lo que se refiere a la competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos,

formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Asimismo, la utilización

básica del ordenador, la búsqueda guiada en Internet, la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad contribuyen también, de forma

decisiva, al desarrollo de esta competencia.

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo

de la riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística.

La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información tales como

resúmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

El conocimiento sobre la propia cultura y la ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad hace que se

desarrolle la competencia de conciencia y expresiones culturales.

La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., así

como el desarrollo de destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como

lenguaje en diversos soportes, propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

C) DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS CURSOS.

En nuestro centro a la hora de realizar las programaciones didácticas tenemos presentes los siguientes aspectos:

a. La contribución del área al desarrollo de las competencias.

b. Los contenidos, las competencias clave, los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación del área.

c. Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

d. Criterios y procedimientos de calificación. Criterios de promoción.

e. Metodología y estrategias didácticas y actividades.

f. Plan de refuerzo o recuperación y apoyo para los alumnos con el área pendiente.

g. Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.

h. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.

i. Las estrategias y actividades de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita..

j. Las medidas necesarias para trabajar la comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.


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k. Actuaciones para desarrollar el espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional.

l. Las actividades complementarias y extraescolares programadas de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares

establecidas por el centro.

m. Los procedimientos para que se valore la práctica docente.

n. Temporalización del área para el presente curso.


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D) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

SUMARIO

1. LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

· Criterios de promoción de Lengua Castellana y Literatura.

· Criterios de promoción de Matemáticas.

· Criterios de promoción de Ciencias de la Naturaleza.

· Criterios de promoción de Ciencias Sociales.

· Criterios de promoción de Inglés.

· Criterios de promoción de Educación Física.

· Criterios de promoción de Educación Artística:

Criterios de promoción de Música.

Criterios de promoción de Plástica.

· Criterios de promoción de Religión.

· Criterios de promoción de Valores Sociales y Cívicos.

3. PROCEDIMIENTO PARA ATENDER AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE

DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN.

4. OTROS CRITERIOS COMUNES.

1. LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

La ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados

aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria, establece:

Artículo 16.

Prueba extraordinaria.


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1. Los centros que así lo determinen, en el ámbito de su autonomía, podrán realizar al finalizar cada uno de los cursos de la etapa una prueba extraordinaria de las

áreas que los alumnos no hayan superado en la evaluación continua de un curso o tengan pendientes de cursos anteriores, de acuerdo con lo establecido en los

apartados 3 y 4 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Los alumnos que en el proceso de evaluación continua no hubieran superado las áreas del curso o deban recuperar áreas pendientes, podrán presentarse, a

efectos de su superación. Esta prueba extraordinaria será elaborada por los maestros que hayan impartido el área correspondiente y será la misma para todos los

grupos del mismo curso.

Artículo 17.

Promoción.

1. El equipo docente del grupo adoptará por consenso las decisiones correspondientes a la promoción de los alumnos al finalizar cada curso de la etapa como

consecuencia del proceso de evaluación. Si no hubiera acuerdo, prevalecerá el criterio del maestro tutor que tendrá especialmente en consideración las

calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.

2. Los alumnos accederán al curso o etapa siguiente siempre que se considere que han logrado los objetivos que correspondan al curso realizado o los del final de

la etapa, y que hayan alcanzado el grado de adquisición de los conocimientos y las competencias correspondientes. Asimismo, se atenderá especialmente a los

resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer y de sexto curso de Educación Primaria.

3. Los alumnos podrán permanecer un año más en cualquier curso de la etapa con un plan específico de apoyo y refuerzo destinado a la adquisición de los

objetivos no alcanzados, con indicación de los profesores responsables.

4. Los alumnos con algún área pendiente accederán al curso o etapa siguiente siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo curso o etapa. En este caso, los alumnos recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichas áreas.

5. La permanencia de un año más en la etapa tendrá carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para

solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

En nuestro centro se han realizado un conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación

establecidos en la normativa vigente.

Durante el primer mes del curso escolar, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación

incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con

otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.


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Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y equipo de Orientación se adoptarán

las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe

que emitirán los tutores. A la reunión asistirán también el Director y el Jefe de Estudios.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los

alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso

(en reunión de padres de principio de curso).

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación

curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

Se realizarán pruebas globales en el último mes del curso, en los cursos de 1º a 6º, en las áreas instrumentales, pudiéndose realizar en cualquier otra

área a petición del profesorado correspondiente.

2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la

promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor, fundamentándose en los estándares de

aprendizaje evaluables imprescindibles y en la madurez del alumno.

El alumno accederá al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de etapa o los estándares de aprendizaje

evaluables por nivel y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes, teniendo en cuenta las áreas que contribuyen al desarrollo de

las competencias.

Para la promoción en los tres primeros cursos de la etapa se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la

competencia matemática. En los tres últimos cursos de la etapa, la decisión de promoción considerará preferentemente el grado de adquisición de la competencia

en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la

opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno

o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las

expectativas favorables de recuperación.


36

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan

específico de refuerzo o recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación del

Centro.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ED.PRIMARIA

1º ED. PRIMARIA 2 º ED. PRIMARIA 3º ED. PRIMARIA 4 º ED. PRIMARIA 5 º ED. PRIMARIA 6 º ED. PRIMARIA

1. Utiliza el lenguaje y

la entonación

adecuados para

comunicarse,

expresándose de

manera correcta y

respetando los

turnos de palabra.

2. Describe de forma

sencilla objetos,

lugares o personas.

3. Narra, expone y

recita, siguiendo un

orden cronológico.

4. Escucha y

comprende

globalmente los

mensajes orales

dados.

5. Conoce el alfabeto e

identifica las

mayúsculas y las

minúsculas.

6. Lee textos breves en

voz alta.

7. Sigue instrucciones

sencillas dadas por

escrito.

8. Escribe al dictado

1. Describe objetos,

personas, animales,

lugares y escenas

del mundo real o de

ficción.

2. Presenta en clase

trabajos.

3. Identifica las ideas

principales en textos

narrativos orales, en

textos expositivos

sencillos y en

reportajes

audiovisuales.

4. Lee, sin silabeo,

textos breves en voz

alta, respetando los

signos de

puntuación.

5. Explica dónde y

cuándo ocurren los

hechos en una

narración o una

noticia.

6. Escribe al dictado

textos, utilizando los

conocimientos

ortográficos y

gramaticales.

1. Extrae información

concreta de un texto,

respondiendo

correctamente a

preguntas sobre

dicho texto.

2. Aprende y recita

textos breves y

sencillos de diversos

tipos acorde con su

nivel haciendo uso

de la pronunciación,

entonación, pausas y

modulación de voz.

3. Utiliza la lengua oral

y escrita empleando

expresiones

adecuadas para

hacer peticiones,

resolver dudas,

solicitar repeticiones,

etc.

4. Expresa de forma

oral una propia

opinión sobre temas

cercanos respetando

las normas básicas

de interacción.

5. Lee correctamente

1. Se expresa

oralmente de

manera adecuada a

través de diferentes

tipos de texto,

utilizando un ritmo y

vocabulario acorde

al nivel.

2. Estructura de forma

adecuada sus ideas

a la hora de

participar en una

conversación.

3. Lee con entonación

y ritmo adecuado,

respetando los

signos de

puntuación.

4. Comprende el

contenido de

diferentes textos

literarios.

5. Escribe y/o

compone diferentes

tipos de textos:

narrativos,

expositivos, cartas,

noticias,

instrucciones,

1. Utiliza una dicción

correcta al

expresarse de forma

oral valiéndose de

diferentes

marcadores del

discurso.

2. Distingue, argumenta

y extrae las ideas

principales y

secundarias al

escuchar y/o leer

diferentes tipos de

texto.

3. Identifica diferentes

tipos de textos:

relatos breves,

poemas y obras de

teatro.

4. Utiliza libros de la

biblioteca y/o las TIC

para la búsqueda y

tratamiento de la

información.

5. Escribe y/o elabora

diferentes tipos de

textos (narraciones,

descripciones,

biografías, poemas,

1. Extrae las ideas

principales de textos

orales y escritos,

transmitiéndolas con

claridad, coherencia

y corrección.

2. Escribe y redacta

distintos tipos de

texto de la vida

cotidiana adecuando

el lenguaje a sus

características.

3. Busca y selecciona

la información de

diferentes tipos de

textos utilizando

soporte papel y

digital.

4. Utiliza el diccionario

para buscar el

significado de las

palabras,

seleccionando la

acepción apropiada

según el contexto y

comprobando la

ortografía.

5. Conjuga todos los

tiempos verbales y la


37

sílabas, palabras y

frases corta.

7. Compone textos

asociados a

imágenes.

8. Conoce y aplica las

normas de ortografía

estudiadas.

con el ritmo

adecuado y una

entonación correcta

de acuerdo con los

signos de puntuación

para dar sentido a la

lectura (punto, coma,

puntos suspensivos,

signos de admiración

e interrogación).

6. Redacta textos

breves y sencillos

acorde con su nivel

haciendo uso

adecuado de las

normas básicas de

ortografía trabajadas

durante el curso.

7. Muestra claridad y

limpieza en los

escritos cuidando su

presentación,

caligrafía,

organización y

distribución del texto

en el papel.

8. Conoce las

principales

categorías

gramaticales vistas

durante el curso

(sustantivo, verbo,

adjetivo, etc. y los

concuerda en género

y número).

poemas…

6. Utiliza el contexto

y/o el diccionario

para comprender el

significado de una

palabra

7. Identifica diferentes

clases de palabras,

en textos orales y

escritos,

estableciendo

concordancias de

género y número.

8. Conjuga

correctamente los

tiempos verbales en

indicativo en textos

orales y escritos.

9. Aplica las reglas de

acentuación

ortográficas.

correos electrónicos y

diarios) con orden y

claridad.

6. Reconoce

morfológicamente las

diferentes clases de

palabras de un texto.

(al menos sustantivo,

verbo y adjetivo)

7. Conjuga

correctamente los

tiempos y modos

verbales de verbos

regulares e

irregulares de uso

más frecuente.

8. Identifica sujeto,

predicado y el núcleo

de ambos en una

oración.

9. Conoce y aplica las

reglas básicas de

ortografía y

acentuación.

voz pasiva de los

verbos regulares así

como de los verbos

irregulares de uso

más frecuente.

6. Reconoce y analiza

morfosintácticamente

oraciones simples

dentro de un texto.

7. Produce diferentes

tipos de textos con

orden y claridad

utilizando

correctamente las

reglas ortográficas y

signos de

puntuación.


38

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE MATEMÁTICAS ED.PRIMARIA


1. Comprende y resuelve problemas con enunciados sencillos utilizando sumas con y sin llevada y restas sin llevar.

2. Es capaz de leer y escribir números de dos cifras y comprender el orden de estos, realizando series ascendentes y descendentes.

3. Identifica y descompone números de dos cifras.

4. Es capaz de realizar sumas (con y sin llevada) y restas (sin llevar), y continua series.

5. Se inicia en la memorización de las tablas de multiplicar (0,1,2) y lo utiliza.

6. Se inicia en el reconocimiento y utilización de distintas unidades de medidas básicas: distancias, peso, capacidad, monedas y billetes y tiempo.

7. Se inicia en el reconocimiento y

1. Comprende y resuelve problemas con enunciados sencillos utilizando sumas con y sin llevada y restas con y sin llevar.

2. Interpreta, escribe y ordena números de hasta el 1.000 atendiendo al orden de posición (unidades de millar, centenas, decenas y unidades).

3. Conoce, utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta y multiplicaciones sencillas.

4. Memoriza y utiliza las tablas de multiplicar

5. Se inicia en la división como concepto de reparto.

6. Conoce y utiliza las unidades de medidas básicas trabajadas: distancias, peso, capacidad.

7. Conoce y usa las unidades de medida de tiempo y sus relaciones.

8. Conoce y usa las

1. Realiza correctos procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas aplicándolo a la vida cotidiana, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2. Interpreta, escribe y ordena números hasta el 10.000 atendiendo al orden de posición (decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades).

3. Conoce, utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división así como la aplicación de estrategias para verificar que los resultados obtenidos son los correctos.

4. Selecciona instrumentos y opera con unidades de medida usuales de longitud, superficie,

1. Lee, escribe, ordena y descompone atendiendo al valor de posición de sus cifras números naturales hasta 100.000.

2. Realiza sumas, restas y multiplicaciones de dos cifras en el multiplicador y divisiones de una cifra en el divisor y sabe hacer las respectivas pruebas.

3. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana utilizando dos operaciones.

4. Lee y escribe fracciones e identifica fracciones equivalentes.

5. Establece equivalencias básicas entre euros y céntimos así como leer, ordenar, sumar y restar precios dados en euros y céntimos.

6. Calcula mentalmente sumas y restas con decenas y centenas, y multiplicaciones con unidades y decenas.

7. Reconoce múltiplos y submúltiplos de las unidades de longitud,

1. Lee, escribe, ordena, descompone y redondea atendiendo al valor de posición de sus cifras en números naturales hasta un millón y en números decimales hasta tres cifras.

2. Realiza sumas, restas, y multiplicaciones tanto con números naturales como con decimales de hasta tres cifras y divisiones hasta dos cifras con números naturales y con una cifra en números decimales.

3. Expresa una fracción en forma decimal y viceversa. Opera y ordena sus correspondientes expresiones decimales y fraccionarios, reconociendo fracciones equivalentes y calcular la fracción de un número natural.

4. Calcula los primeros múltiplos de un número y los

1. Lee, escribe, ordena y descompone cualquier número natural y redondear números naturales hasta el millón y decimales hasta cuatro cifras.

2. Reconoce y utilizar números enteros negativos en situaciones de vida cotidiana.

3. Realiza operaciones de suma, restas y multiplicaciones de hasta tres cifras con números naturales y decimales así como divisiones de hasta tres cifras en el divisor.

4. Calcula los múltiplos de un número y los divisores de un número menor de 100, así como conocer las reglas de divisibilidad por 2, 3, 5, 10 y calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos números naturales.

5. Reduce y amplifica fracciones sencillas a común denominador,


39

utilización de los contenidos geométricos, por ejemplo: líneas rectas y curvas, circunferencia y círculo.

8. Se inicia en el reconocimiento de cuerpos geométricos: cilindro, cono, esfera, prima y pirámide.

9. Es capaz de localizar y describir la posición de objetos y de uno mismo.

monedas y billetes hasta el 50.

9. Reconoce y dibuja líneas rectas y curvas y triángulos, cuadriláteros y rectángulos.

10. Reconoce y nombra polígonos según sus lados.

peso y capacidad en contextos reales.

5. Conoce y usa las unidades de medida de tiempo y sus relaciones.

6. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea, y lo lleva a la práctica.

7. Conoce e identifica las principales figuras planas atendiendo a sus características, y calcula su perímetro.

8. Conoce e identifica las características básicas para clasificar poliedros (prismas y pirámides) y cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera).

9. Clasifica información obtenidas de situaciones reales en tablas de distinto formato.

masa, capacidad y tiempo.

8. Identifica los distintos tipos de rectas, semirrectas, segmentos, y clasifica los ángulos según su amplitud y posición.

9. Reconoce y distingue entre figuras simétricas, traslaciones y giros.

10. Identifica polígonos regulares, circunferencia y círculo y cuerpos geométricos, y los clasifica según sus elementos.

11. Interpreta gráficos sencillos y tablas de datos para la realización de pictogramas y diagramas de barras.

divisores de un número menor de cincuenta, así como conocer las reglas de divisibilidad por dos, tres, cinco y diez.

5. Reconoce el sistema de numeración romana y establece equivalencias con la numeración decimal.

6. Calcula mentalmente operaciones básicas de números naturales y decimales sencillos y multiplicaciones de decenas y centenas entre sí.

7. Calcula el valor numérico de una potencia, cuadrados, cubos y potencias de diez.

8. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana utilizando dos operaciones.

9. Utiliza las equivalencias y los instrumentos adecuados de medidas para las diferentes unidades (longitud, capacidad, peso, tiempo) y algunas unidades de medida y superficies. Expresa en forma simple medidas dadas en forma compleja y saber

así como realizar operaciones de suma, resta y multiplicación y calcular la fracción de un número entero.

6. Reconoce el uso de porcentajes y sus equivalencias así como calcular el porcentaje de un número.

7. Calcula mentalmente multiplicaciones y divisiones de un número natural o decimal por una potencia de diez.

8. Realiza operaciones combinadas sencillas utilizando correctamente la jerarquía de las operaciones.

9. Reconoce las medidas de longitud, superficie, volumen, capacidad y peso y sus equivalencias así como realizar operaciones de suma, resta y multiplicaciones, tanto en forma simple como compleja.

10. Identifica los principales cuerpos geométricos, sus características y elementos así como calcular el área y


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ordenarlas. 10. Clasifica triángulos y

cuadriláteros atendiendo a sus lados, ángulos y posiciones. Calcula el perímetro y área de triángulos y paralelogramos.

11. Recoger y registrar datos estadísticos, elabora tablas e interpreta gráficos sencillos (de barras, lineales y de sectores).

comprende el concepto de volumen de figuras geométricas sencillas.

11. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias y gráficos muy sencillos y aplica en situaciones sencillas la media aritmética, moda y rango.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA ED.PRIMARIA


1. Reconoce las partes externas del cuerpo, los cinco sentidos y sus órganos correspondientes nombrando hábitos de vida saludable: higiene personal, cuidado y descanso.

2. Identifica y explica diferencias entre seres vivos, identificando características generales de animales y plantas, diferenciando entre seres vivos y materia inerte, animales vertebrados e invertebrados y

2 Conoce diferentes funciones vitales de los seres vivos citando algún ejemplo, nombra diferentes huesos, músculos y articulaciones y nombra hábitos relacionados con la prevención de riesgos y seguridad personal.

3 Nombra con sus propias palabras al menos tres características propias de animales vertebrados (mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces) y explica

1. Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso), nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato reproductor).

2. Relaciona los órganos de los sentidos con su función y valora sus cuidados.

3. Distingue los principales grupos

1. Identifica las principales características del aparato circulatorio, respiratorio, excretor y reproductor.

2. Explicas las funciones de los órganos que componen los diferentes aparatos

3. Conoce algunas enfermedades que afectan a los aparatos así como, hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.

4. Identifica, observa y explica las características de los animales vertebrados e invertebrados.

5. Explica la función de nutrición y los tipos de reproducción de las plantas.

1. Identifica y describe las principales características y funciones de los seres vivos.

2. Clasifica los diferentes reinos de los seres vivos.

3. Reconoce y explica las características de los diferentes ecosistemas.

4. Identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

5. Identifica y explica las principales formas y fuentes de energía.

6. Reconoce y experimenta cómo se comportan

1. Describe las principales características de relación del ser humano y localiza los órganos y aparatos implicados en esta.

2. Describe las principales características de nutrición del ser humano y localiza los órganos y aparatos implicados en esta.

3. Describe las principales características de reproducción del ser humano y localiza los órganos


41

domésticos y salvajes.

3. Diferencia tipos de plantas e identifica sus partes (raíz, tallo y hoja) y conoce el cuidado de las plantas.

4. Identifica materiales naturales y artificiales.

5. Diferencia máquinas simples y complejas.

alguna característica de los grupos de animales invertebrados.

4 Conoce las diferencias entre plantas de hoja caduca y hoja perenne, entre plantas con y sin flor.

5. Nombra características de diferentes materiales.

6. Conoce el funcionamiento y la utilidad de diferentes máquinas y aparatos sencillos y nombra al menos dos inventos o descubrimientos que han facilitado la vida del hombre a lo largo de la historia.

de alimentos y la frecuencia con la que deben consumirse.

4. Reconoce los animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus características.

5. Observa e identifica las plantas como seres vivos y sus funciones vitales.

6. Conoce los principales estados de la materia y sus características.

7. Distingue cuándo una máquina es simple o compleja y sus características.

8. Relaciona los principales inventores de los S.XIX y S.XX con su invento y en qué consiste.

6. Identifica la masa, el volumen y la flotabilidad de un cuerpo.

7. Clasifica algunos materiales por sus propiedades.

8. Conoce los tipos de fuerzas y los cambios en el movimiento de un cuerpo.

9. Distingue entre máquinas simples y compuestas.

algunos materiales ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

7. Diferencia las energías renovables de las no renovables y explica sus riesgos y beneficios.

8. Elabora y explica un circuito eléctrico.

y aparatos implicados en esta.

4. Conoce algunos avances científicos que mejoran la salud. Así cómo algunas técnicas básicas de primeros auxilios.

5. Explica el resultado de experiencias sencillas de separación de componentes de una mezcla y de reacciones químicas.

6. Observa la relación entre la electricidad y el magnetismo y el efecto de un imán sobre diferentes materiales.

7. Extrae las ideas principales de un texto y las utiliza en la realización de esquemas y mapas conceptuales.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CIENCIAS SOCIALES ED.PRIMARIA


1. Identifica el Sol y los planetas, nombra las estaciones del año, explica diferencias entre el día y la noche, enumera formas de cuidar la atmósfera, explica

1. Nombra los planetas del sistema solar y los movimientos de la Tierra, explica al menos dos fenómenos atmosféricos, localiza los elementos

1. Reconoce y señala los principales elementos que configuran la representación de la Tierra, tanto en globo terráqueo como en planisferio (Polo

1. Identifica y representa los giros de la tierra, los polos, meridianos, paralelos, longitud y latitud.

2. Clasifica rocas y minerales según sus

1. Selecciona la información relevante, elabora estrategias para organizarla y es capaz de resumirla, de forma oral o escrita.

2. Demuestra autonomía y confianza en sí

1. Selecciona la información relevante y elabora estrategias para organizarla y recuperarla

2. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información


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con sus propias palabras el ciclo del agua e identifica elementos del paisaje, diferenciando entre elementos naturales y artificiales.

2. Enumera diferentes normas de clase, es capaz de identificar conductas contrarias al reglamento del centro y es capaz de enumerar diferentes derechos y deberes que posee en su familia y en el colegio.

principales en un mapa del tiempo y muestra una actitud responsable hacia el uso del agua y el cuidado del medioambiente.

2. Localiza España y los límites del territorio español en un mapa.

3. Identifica en un mapa político de España las principales provincias españolas y nombra al menos 3 características principales de la población española.

4. Explica el significado de diferentes señales de tráfico y nombra diferentes normas básicas de circulación.

Norte, Polo Sur, Hemisferio Norte, Hemisferio Sur y Ecuador).

2. Describe correctamente los mapas e identifica sus signos convencionales (escala, leyenda, toponimia, título, orientación y escala).

3. Diferencia las características del relieve de España, y las principales formas geográficas y ríos.

4. Conoce las principales unidades de relieve de Europa y sus principales ríos.

5. Enumera y sitúa los continentes que conforman la representación geográfica de la Tierra y sus principales mares y océanos.

6. Comprende nociones temporales (pasado, presente y futuro).

7. Distingue las principales etapas de la historia del hombre.

características y propiedades, y localiza en un mapa mudo los principales accidentes geográficos del relieve de España.

3. Conoce los elementos del tiempo atmosférico y explica las principales características de los climas de España.

4. Describe el ciclo del agua, conoce sus distintas formaciones, identifica las partes de los ríos, afluentes, cuencas y vertientes, y localiza en un mapa mudo los principales ríos y algunos de sus afluentes.

5. Expresa las principales características del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

6. Explica la forma de vida de los pueblos prerromanos en la Península Ibérica.

7. Sitúa en el tiempo la creación de Hispania, conoce las características de la forma de vida romana e identifica y

mismo y adopta un comportamiento colaborador y respetuoso con las ideas de los demás en la realización de actividades en grupo.

3. Sitúa las principales unidades del relieve de España, los mares, los grandes ríos y los archipiélagos españoles

4. Utiliza el siglo, sitúa acontecimientos y periodos históricos a.C. o d.C. y en una línea del tiempo. (Edad media y edad moderna)

5. Es capaz de expresar características de la organización social de los visigodos y Al-Ándalus en la Península ibérica.

6. Reconoce y sitúa los reinos cristianos, describe las etapas de la reconquista, identifica la sociedad feudal y la unión de la península en el reinado de los reyes católicos.

7. Valora de forma oral y escrita el patrimonio cultural de la España musulmana y de los reinos cristianos en la Edad media.

8. Sitúa la edad

obtenida y el trabajo elaborado.

3. Demuestra autonomía y confianza en sí mismo y adopta un comportamiento colaborador y respetuoso con las ideas de los demás en la realización de actividades en grupo.

4. Sitúa, indica y expresa las delimitaciones geográficas y políticas y los más importantes accidentes geográficos de España y Europa

5. Conoce y sitúa cronológicamente hitos históricos desde la Revolución Francesa y las guerras napoleónicas en España hasta la Restauración.

6. Explica los principales hechos históricos del siglo XX diferenciando características de la república, la dictadura franquista, la democracia así como la incorporación a la Unión Europea.

7. Valora las


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valora su legado cultural y artístico.

8. Relaciona las invasiones Bárbaras y la caída del Imperio romano.

moderna, resume los hechos más destacados y conoce la importancia del descubrimiento de América

9. Clasifica hechos del reinado de los borbones y los Austrias e identifica escritores del siglo de oro, pintores del barroco español y valora el patrimonio histórico

10. Localiza en mapas políticos las CCAA, sus provincias, sus principales núcleos de población y distingue los países miembros de la unión europea y sus principales núcleos de población

11. Utiliza los términos: demografía, población absoluta y densidad de población y distingue los principales problemas actuales: superpoblación, envejecimiento e inmigración.

12. Identifica los tres sectores de actividades económicas, las actividades relevantes en España y Europa y conoce formas de organización empresarial, y

manifestaciones culturales de los siglos XVIII, XIX y XX reconociendo a pintores, literatos artistas y sus obras más importantes

8. Identifica los principios democráticos establecidos en la Constitución, las principales instituciones del estado y que implica la división de poderes.

9. Explica los objetivos políticos y económicos de la Unión Europea e identifica sus instituciones.


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publicidad.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE INGLÉS ED.PRIMARIA


1. Responde a instrucciones sencillas del profesor (sentarse, escuchar, dibujar, abrir/cerrar libro…sit down, listen to me, to draw, open/close, etc.).

2. Escucha y comprende canciones, historias breves y retahílas.

3. Utiliza de forma oral, las expresiones y vocabularios trabajados en el aula.

4. Muestra interés, se esfuerza y participa activamente en las clases de inglés.

5. Lee y comprende palabras y expresiones sencillas (vocabulario básico de diferentes temas).

6. Escribe palabras siguiendo un modelo dado el vocabulario y las estructuras básicas.

1. Responde a instrucciones sencillas del profesor (sentarse, escuchar, dibujar, abrir/cerrar libro…, sit down, listen to me, open/close, etc.).

2. Escucha y comprende canciones, historias breves y retahílas a través de distintos soportes: pizarra digital, cd, trabajo por parejas, grupo….

3. Utiliza de forma oral las expresiones y el vocabulario trabajados en el aula.


5. Lee y comprende palabras y expresiones sencillas (aprendizaje del vocabulario de diferentes temas).

6. Diferencia el singular/plural.

7. Escribe oraciones siguiendo un modelo dado utilizando el vocabulario y las estructuras básicas de

1. Comprende mensajes orales emitidos por el profesor reconociendo palabras clave relacionadas con estructuras gramaticales vistas en el aula (Have you got a map?, Can you PLAY the PIANO?, Do you like PASTA?, How OLD are you? Etc.).

2. Comprende producciones orales sencillas provenientes de distintas fuentes: pizarra digital, radiocasete, etc.

3. Produce breves mensajes orales con las expresiones y el vocabulario trabajado en el aula.

4. Utiliza de forma oral, expresiones y vocabulario de uso habitual en el aula. (Today is Monday, The weather is sunny, etc.).

5. Lee y comprende

1. Participa de forma oral, poniendo en práctica las estructuras gramaticales adecuadas: uso correcto de las W- Questions or Do you like…? Yes, I do/ No, I don´t…

2. Escucha y comprende producciones orales en distintos soportes: profesores, Pizarra Digital, vídeos, canciones, compañeros, etc.

3. Utiliza adecuadamente, de forma oral, las expresiones, estructuras y vocabulario trabajados en el aula, usando los tiempos verbales correspondientes al nivel y a la situación (uso correcto del CAN, HAVE GOT, LIKE, tanto en afirmativo, negativo e interrogativo con sus respuestas y

1. Responde y pregunta de forma oral a instrucciones y preguntas, poniendo en práctica las estructuras gramaticales adecuadas: uso de Wh- questions, Auxiliary verbs in questions (to do, to be, to have).


3. Utiliza adecuadamente, de forma oral, las expresiones, estructuras y vocabulario trabajados en el aula, usando los tiempos verbales correspondientes al nivel y a la situación: uso del presente simple, presente continuo, pasado y futuro (going to).

4. Muestra interés, se esfuerza y participa

1. Responde y pregunta de forma oral a instrucciones y preguntas, poniendo en práctica las estructuras gramaticales adecuadas: uso correcto de What´s…?/ I would like…/ I´m…ing


3. Utiliza adecuadamente, de forma oral, las expresiones, estructuras y vocabulario trabajados en el aula, usando los tiempos verbales correspondientes al nivel y a la situación (uso correcto del MAY, MUST, WIL Y PRESENT PERFECT, tanto en afirmativo, negativo e interrogativo con sus respuestas y


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los temas trabajados en el aula. (Oraciones afirmativas y negativas en presente. Verbos: to be, have got, can, like. Uso de: nouns, pronouns, articles, verbs, prepositions.)

textos adecuados a su nivel, relacionados con temas que han sido trabajados en el aula (actividades de ocio, ropa, comida, etc.).

6. Escribe expresiones y textos breves y sencillos de forma dirigida con el contenido de las unidades trabajadas en el aula (mobiliario de la habitación, animales, comida, etc.).

prestando especial atención a las terceras personas).

4. Lee y comprende expresiones y textos adecuados a su nivel, infiriendo el significado, usando todo el vocabulario aprendido o el diccionario como medio de apoyo.

5. Emplea el vocabulario aprendido para traducir correctamente un texto o mensaje (grupo de palabras relativas al colegio, a la ciudad, deportes, partes del día, horas, animales y comidas…).

6. Escribe correctamente frases y composiciones utilizando el diccionario como medida de apoyo para el aprendizaje de nuevo vocabulario.

7. Escribe correctamente frases y composiciones adaptadas a su nivel, como pequeñas descripciones, usando de manera correcta los conectores (and, or, but…), los tiempos

activamente en las clases de inglés.

5. Lee y comprende expresiones y textos adecuados a su nivel relacionados con los temas trabajados: actividades al aire libre, oficios, lugares del entorno, miembros de la familia, etc.).

6. Escribe correctamente frases y pequeñas composiciones utilizando el diccionario como medida de apoyo: relacionado con actividades a realizar al aire libre, oficios, lugares del entorno y sobre miembros de la familia.

7. Escribe correctamente frases y composiciones adaptadas a su nivel: expresiones temporales (now, tomorrow, before, etc.), expresiones de posesión (have got) y de preferencia (like/don’t like).

prestando especial atención a las terceras personas).


5. Lee y comprende expresiones y textos adecuados a su nivel, infiriendo el significado, entre todo el vocabulario aprendido o utilizando el diccionario como medio de apoyo.

6. Aplica el vocabulario aprendido para traducir correctamente un texto o mensaje (grupo de palabras relativas al tiempo libre, a la familia, profesiones, objetos personales, cualidades personales, Navidad y Semana Santa.

7. Escribe correctamente frases y composiciones utilizando el diccionario como medida de apoyo imprescindible para el aprendizaje de nuevo vocabulario.

8. Escribe correctamente frases y composiciones adaptadas a su nivel, como pequeñas descripciones, usando


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verbales (presente y presente continuo) de los principales verbos trabajados: to be, can, like y have got, las horas, partes del día, preposiciones de lugar, adjetivos, etc.

de manera correcta los conectores (and, or, but…), los tiempos verbales (pasado y presente perfecto) de los principales verbos trabajados: to be, can, like y have got, las horas, partes del día, preposiciones de lugar, adjetivos, etc.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA ED.PRIMARIA


1. Es capaz de realizar e identificar acciones motrices individuales (por ejemplo desplazamientos, saltos, giros equilibrios) para ajustar los movimientos corporales a las demandas de las situaciones planteadas en el aula.

2. Sabe reconocer e identificar alguno de los recursos para representar personajes, acciones u objetos, etc. individualmente, en parejas o en grupos con la intención de mostrarlo a otros; ajustando el movimiento a ritmos

1. Es capaz de comprender y resolver acciones motrices individuales con la ayuda docente (por ejemplo, desplazamientos, saltos, giros equilibrios, o combinación de ellos).

2. Es capaz de representar (desde un guion pautado por el docente) personajes, acciones u objetos, etc. individualmente, en parejas o en grupos con la intención de mostrarlo a otros; coordinando movimientos y ritmos sencillos a partir de estímulos musicales.

3. Es capaz de comprender la lógica de las situaciones

1. Es capaz de comprender y resolver acciones motrices individuales (por ejemplo, desplazamientos, saltos, giros equilibrios, o combinación sencilla de ellos) de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Sabe utilizar, con la ayuda del docente, recursos expresivos para participar en proyectos de acción (por ejemplo, para elaborar y representar composiciones coreográficas,

1. Sabe integrar acciones motrices individuales para realizar proyectos de acción tendentes a mejorar sus resultados (por ejemplo, atletismo, etc.) y/o diseñar y realizar un encadenamiento elaborado con la intención de mostrarlo a otros (por ejemplo, gimnasia deportiva, patines, etc.).

2. Es capaz de encadenar el uso de diferentes recursos expresivos (por ejemplo, uso de espacios, alturas, desplazamientos, mirada, etc.) para participar en proyectos de acción

1. Es capaz de combinar acciones motrices individuales para implicarse en proyectos de acción tendentes a mejorar sus resultados (por ejemplo, atletismo, carrera de larga duración, etc.) y/o planificar un encadenamiento para realizar producciones con cierto grado de dificultad con la intención de mostrarlo a otros.

2. Es capaz de coordinar con otros de manera autónoma el uso de diferentes recursos expresivos (por ejemplo, uso de espacios, alturas, desplazamientos, mirada, miedo,

1. Es capaz de resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz

2. Es capaz de utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

3. Es capaz de resolver retos tácticos elementales propios


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sencillos marcado con una música.

3. Sabe identificar los aprendizajes específicos para conseguir acciones de éxito en la práctica de actividades de oposición.

4. Es capaz de identificar y verbalizar: las principales partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) que se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza y que son movilizadas en una situación de clase y (con la ayuda del docente) el resultado de su acción tras realizar situaciones motrices.

5. Es capaz de reconocer y mostrar interés, con ayuda, alguno de los efectos beneficiosos de los hábitos posturales correctos aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra, cómo sentarse, etc.).

6. Es capaz de respetar la diversidad de realidades corporales y de niveles de

planteadas y resuelve, con la ayuda docente, situaciones en las que se realicen acciones motrices de oposición (por ejemplo, situaciones motrices globales de cancha dividida, u otras).

4. Sabe identificar las principales partes del cuerpo (músculos, huesos y articulaciones) que se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza y que son movilizadas en una situación de clase.

5. Es capaz de reconocer y mostrar interés alguno de los efectos beneficiosos de los hábitos posturales correctos aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra, cómo sentarse, etc.).

6. Es capaz de respetar la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz presentes en su clase, en especial en el aprendizaje de nuevas habilidades.

escénicas o danzadas) con la intención de mostrarlo a otros.

3. Es capaz de comprender la lógica de las situaciones planteadas y resuelve situaciones en las que se realicen acciones motrices de oposición (por ejemplo, situaciones motrices globales de cancha dividida, u otras).

4. Conoce las funciones básicas de los aparatos y sistemas que se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza que son movilizados en una situación de clase.

5. Es capaz de reconocer los efectos beneficiosos de los hábitos posturales correctos aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra, cómo sentarse, etc.), llevando a cabo alguno de ellos.

6. Sabe identificar los efectos fisiológicos de la realización de actividad física en clase para

colectivo (por ejemplo para elaborar y representar composiciones coreográficas, escénicas o danzadas) con la intención de mostrarlo a otros.

3. Sabe encadenar acciones que le permitan resolver y analizar diferentes situaciones en las que se movilicen diferentes acciones motrices de oposición (por ejemplo, de cancha dividida u otras).

4. Es capaz de localizar los aparatos y sistemas que se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza que son movilizados en una situación de clase.

5. Sabe identificar con la ayuda del docente, los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud, y los hábitos posturales correctos aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra, cómo sentarse, etc.) y

humor, jugar con el espectador, etc.) para participar en proyectos de acción colectivos (por ejemplo para elaborar y representar composiciones coreográficas, escénicas o danzadas) con la intención de mostrarlo a otros.

3. Sabe encadenar acciones con autonomía para resolver, analizar y valorar diferentes problemas motrices de oposición (por ejemplo, de cancha dividida u otras).

4. Es capaz de reconocer la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios, situaciones o actividades presentadas y comprende la explicación, describe los ejercicios, situaciones o actividades realizadas, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor, respiratorio

del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

4. Es capaz de relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico-deportivas y artístico- expresivas.

5. Sabe reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, y manifiesta una actitud responsable hacia sí mismo.

6. Es capaz de mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo


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competencia motriz presentes en su clase, en especial en el aprendizaje de nuevas habilidades.

7. Es capaz de practicar juegos infantiles, identificando sus reglas o características.

8. Es capaz de solucionar los conflictos de manera razonable, reconociendo y calificando negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico- deportivas en clase.

9. Es capaz de hacerse responsable de la eliminación de los residuos que se generan en la realización de las actividades en el medio natural y en los espacios escolares.

10. Es capaz de presentar sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza.

11. Es capaz de participar en las tareas presentadas e

7. Es capaz de practicar una diversidad de actividades físicas lúdicas, deportivas y artísticas del contexto cercano y/o del entorno próximo, siendo capaz de explicar algunas de sus reglas o características.

8. Es capaz de solucionar los conflictos de manera razonable, reconociendo y calificando negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico- deportivas en clase.

9. Es capaz de hacerse responsable de la eliminación de los residuos que se generan en la realización de las actividades en el medio natural y en los espacios escolares.

10. Es capaz de presentar sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza.

11. Es capaz de participar en las tareas

comprender las respuestas de su cuerpo.

7. Es capaz de respetar su propia realidad corporal y la de los demás cuando participan en las diferentes situaciones planteadas durante la clase, en especial en el aprendizaje de nuevas habilidades y muestra iniciativa al defender los buenos comportamientos frente a actitudes discriminatorias.

8. Es capaz de practicar una diversidad de actividades físicas lúdicas, deportivas y artísticas del contexto cercano y/o del entorno próximo, siendo capaz de explicar sus características y el entorno sociocultural en el que se desarrollan.

9. Es capaz de solucionar los conflictos de manera razonable, reconociendo y calificando negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica

conoce la importancia del calentamiento y la vuelta a la calma y los realiza de forma dirigida.

6. Es capaz de localizar los lugares fundamentales para el registro de la frecuencia cardiaca y respiratoria, tanto en situaciones de reposo como de actividad física.

7. Es capaz de respetar su propia realidad corporal y la de los demás cuando participan en las diferentes situaciones planteadas durante la clase, en especial en el aprendizaje de nuevas habilidades y muestra iniciativa al defender los buenos comportamientos frente a actitudes discriminatorias.

8. Es capaz de practicar una diversidad de actividades físicas (juegos, juegos tradicionales, priorizando los próximos al contexto del alumnado, deportes -en sus diversas manifestaciones artísticas) y se inicia

y circulatorio se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.

5. Es capaz de identificar los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud y realiza los calentamientos valorando su función preventiva.

6. Sabe identificar su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.

7. Es consciente de la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase y pide y/u ofrece ayuda cuando es necesario para el buen desarrollo de las sesiones.

8. Es capaz de practicar juegos, juegos tradicionales, deportes (en sus diversas manifestaciones) o actividades artísticas y reconoce su riqueza cultural, historia y origen.

9. Es capaz de solucionar los conflictos de manera

en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

7. Es capaz de valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

8. Es capaz de conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.

9. Es capaz de opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

10. Es capaz de manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.

11. Es capaz de identificar e interiorizar la


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incorpora en sus rutinas el cuidado del cuerpo (por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física).

presentadas e incorpora en sus rutinas el cuidado del cuerpo (por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física).

de actividades físico- deportivas en el colegio o en el entorno próximo.

10. Es capaz de hacerse responsable de la eliminación de los residuos que se generan en la realización de las actividades en el medio natural, en espacios escolares o próximos al centro.

11. Es capaz de presentar sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza; ayudándose del uso de las nuevas tecnologías.

12. Es capaz de participar en las tareas presentadas e incorpora en sus rutinas el cuidado del cuerpo (por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física).

en el conocimiento de su riqueza cultural, historia y origen.

9. Es capaz de solucionar los conflictos de manera razonable, reconociendo y calificando negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico- deportivas en el colegio o en el entorno próximo.

10. Es capaz de utilizar los espacios naturales y/o del entorno próximo respetando la flora y la fauna del lugar con la ayuda del docente.

11. Sabe reconocer las lesiones y las acciones preventivas más comunes en las prácticas que se realizan.

12. Es capaz de presentar sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza; ayudándose del uso de las nuevas tecnologías.

13. Es capaz de participar mejorando su

razonable, reconociendo y calificando negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos y explica a sus compañeros las características de un juego o situación practicada en clase y su desarrollo, identificando las buenas o malas prácticas que puedan surgir.

10. Es capaz de utilizar los espacios naturales y/o del entorno próximo respetando la flora y la fauna del lugar con la ayuda del docente.

11. Saber reconocer las lesiones y enfermedades deportivas más comunes en las prácticas que realizan, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios a realizar en caso de accidente.

12. Es capaz de presentar sus trabajos atendiendo a las pautas

importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

12. Sabe extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

13. Es capaz de demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.


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competencia motriz en las diferentes situaciones motrices que se presentan e incorpora en sus rutinas el cuidado del cuerpo (por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física).

proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.

13. Es capaz de participar mejorando su competencia motriz en las diferentes situaciones motrices que se presentan e incorpora en sus rutinas el cuidado del cuerpo (por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física).

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE MÚSICA ED.PRIMARIA


1. Es capaz de diferenciar auditivamente las cualidades del sonido.

2. Se inicia en el reconocimiento visual y auditivo de instrumentos de pequeña percusión.

3. Sabe respetar las normas de escucha en el aula.

4. Es capaz de cantar canciones sencillas tanto individualmente como en grupo.

5. Se mueve de manera coordinada al ritmo

1. Es capaz de diferenciar auditivamente las cualidades del sonido y la forma de obras sencillas.

2. Reconoce visual y auditivamente los instrumentos de percusión y de viento


4. Es capaz de interpretar canciones y ritmos sencillos tanto individualmente como en grupo.

5. Sabe respetar las

1. Es capaz de diferenciar auditivamente las cualidades del sonido.

2. Se inicia en el reconocimiento visual y auditivo de instrumentos de viento, cuerda y percusión.


4. Interpreta vocal e instrumentalmente piezas de diferentes estilos sólo y en grupo.

1. Reconocer visual y auditivamente los instrumentos de viento, cuerda y percusión, así como las cualidades del sonido.

2. Identificar obras musicales y sus características.


4. Interpreta vocal e instrumentalmente piezas de diferentes estilos sólo y en grupo.

5. Afianza la colocación

1. Describe cualidades del sonido, voces, instrumentos y variaciones de obras musicales.

2. Muestra interés por conocer formas musicales, obras y estilos musicales.

3. Practica la audición activa y las normas de comportamiento en las representaciones musicales.

4. Se interesa por conocer y desarrollar las posibilidades expresivas de la voz

1. Busca soluciones para evitar la contaminación acústica.

2. Distingue, analiza y valora cualidades del sonido, elementos compositivos y organizativos de una obra musical.

3. Aprecia y valora nuestro patrimonio musical y muestra interés por conocer obras, estilos y otras culturas musicales realizando juicios críticos.

4. Es responsable en


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de la música. normas de tocar y cantar en grupo, así como las aportaciones de los demás.

6. Se mueve de manera coordinada al ritmo de diferentes estilos musicales.

5. Se inicia en la colocación y digitación de la flauta, así como en la interpretación de melodías sencillas.

6. Utiliza el cuerpo de manera coordinada para expresarse, relacionarse con los demás e interpretar danzas de diferentes culturas.

y digitación de la flauta y aprende más notas.

6. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de melodías sencillas con la flauta y para agrupaciones instrumentales.

7. Utiliza el cuerpo de manera coordinada para expresarse, relacionarse con los demás e interpretar danzas de diferentes culturas.

8. Utiliza diferentes estilos musicales para la improvisación a través del movimiento.

y practica la técnica vocal.

5. Interpreta piezas instrumentales de diferentes estilos.

6. Interpreta los elementos del lenguaje musical y los ejecuta con la voz y los instrumentos.

7. Utiliza las TIC para conocer obras, estilos, compositores y acercarse a la composición y edición musical.

8. Valora el cuerpo como medio de expresión y de comunicación entre los miembros de un grupo.

las audiciones musicales y con los derechos de propiedad intelectual.

5. Se interesa por desarrollar las posibilidades expresivas de la voz interpretando, creando y llevando a cabo hábitos de vida saludables para la voz.

6. Utiliza el lenguaje musical para interpretar composiciones musicales con la voz o los instrumentos.

7. Valora las aportaciones personales y de los diferentes miembros musicales a las obras musicales interpretadas en grupo.

8. Describe instrumentos, agrupaciones instrumentales y vocales.

9. Utiliza las TIC para conocer obras, estilos, compositores y acercarse a la composición y edición musical, e investiga con nuevos materiales para producir sonidos.


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10. Valora el cuerpo como medio de expresión y de comunicación entre los miembros de un grupo y disfruta aprendiendo danzas tradicionales y creando nuevas coreografías.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE PLÁSTICA ED.PRIMARIA


1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento

2. Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones, aplicando los conocimientos sobre colores fríos y cálidos para transmitir diferentes sensaciones.

3. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales.

4. Reconoce, respeta, aprecia y disfruta las manifestaciones artísticas y las posibilidades que ofrecen los museos.

5. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad.

6. Traza círculos, los

1. Reconoce y representa las imágenes fijas y en movimiento.

2. Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones, aplicando los conocimientos sobre colores fríos y cálidos para transmitir diferentes sensaciones.

3. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales.

4. Reconoce, respeta, aprecia y disfruta las manifestaciones artísticas y las posibilidades que ofrecen los museos.

5. Identifica los conceptos de horizontalidad y

1. Reconoce y utiliza terminología adecuada al referirse a imágenes fijas y a elementos básicos.

2. Reconoce el proceso empleado para la creación, montaje y difusión del cine de animación.

3. Utiliza los elementos básicos del dibujo, los colores fríos y cálidos y las texturas naturales y artificiales.

4. Organiza el espacio de sus obras plásticas en cuanto a la composición, el equilibrio y la proporción.

5. Realiza obras plásticas bidimensionales y tridimensionales utilizando diferentes

1. Reconoce y utiliza terminología adecuada al referirse a imágenes fijas y a los diferentes elementos que las forman.

2. Reconoce el proceso empleado para la creación, montaje y difusión del cine de animación.

3. Utiliza los elementos del dibujo, los colores fríos y cálidos y las diferentes texturas para realizar obras plásticas bidimensionales y tridimensionales utilizando diferentes materiales.

4. Organiza el espacio de sus obras plásticas en cuanto a la composición, el

1. Realiza juicios artísticos y valora los elementos de la fotografía y el cine.

2. Es capaz de organizar el espacio en sus producciones atendiendo a criterios de proporción y equilibrio.

3. Analiza características y temáticas en las obras plásticas.

4. Realiza y planifica proyectos artísticos en grupo respetando y valorando las aportaciones creativas de los miembros del grupo.

5. Realiza valoraciones y respeta las obras más importantes del patrimonio artístico español.

1. Reconoce y comenta el tamaño, formato, planos, colores y la intención expresiva en las imágenes fijas.

2. Valora la importancia de las nuevas tecnologías para la creación artística de la fotografía y el cine.

3. Ilustra textos y carteles con dibujos e imágenes retocadas.

4. Entiende los peligros de la difusión de imágenes propias y ajenas.

5. Utiliza con sentido creativo colores primarios, secundarios, fríos y cálidos, así como


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divide construyendo estrellas y elementos florales.

7. Continúa series con motivos geométricos y realiza composiciones utilizando formas geométricas.

verticalidad. 6. Traza círculos, los

divide construyendo estrellas y elementos florales.

7. Continúa series con motivos geométricos y realiza composiciones utilizando formas geométricas.

materiales. 6. Es capaz de

identificar conceptos geométricos de la realidad relacionándolos con los contemplados en matemáticas y de utilizarlos en sus composiciones con fines expresivos.

7. Conoce y maneja correctamente los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico.

equilibrio y la proporción.

5. Aprecia a los grandes pintores y las principales obras artísticas del patrimonio artístico español.

6. Es capaz de identificar y aplicar conceptos geométricos de la realidad relacionándolos con los contemplados en matemáticas y de utilizarlos en sus composiciones con fines expresivos.

7. Realiza series con rectas y curvas sobre una cuadrícula.

8. Conoce y maneja correctamente los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico.

6. Utiliza adecuadamente regla, escuadra, cartabón, compás y transportador de ángulos.

7. Dibuja rectas paralelas, perpendiculares, ángulos, circunferencias, mediatriz y bisectriz utilizando los instrumentos propios del dibujo técnico.

8. Valora la importancia de la limpieza y la corrección en el dibujo de conceptos matemáticos.

diferentes texturas y técnicas sencillas.

6. Realiza y planifica proyectos artísticos personales y en grupo, seleccionando técnica adecuadas a la intención expresiva del proyecto, respetando y valorando las aportaciones creativas de los demás.

7. Realiza valoraciones y respeta las obras más importantes del patrimonio artístico español y muestra interés por acercarse a las mismas en exposiciones y museos.

8. Utiliza adecuadamente regla, escuadra, cartabón, compás y transportador de ángulos y valora la precisión en el resultado final del dibujo.

9. Aplica sus conocimientos sencillos de dibujo técnico para continuar series,


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reinterpretar la realidad mediante el dibujo geométrico y realizar composiciones a escala.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE RELIGIÓN ED. PRIMARIA


1. Es capaz de mostrar respeto y agradecimiento hacia la Creación.

2. Es capaz de dividir la Biblia en dos grandes partes (A.T. y N.T.)

3. Es capaz de identificar algunas relaciones bíblicas entre Dios y el hombre y sus características.

4. Es capaz de reconocer y secuenciar momentos esenciales de la Navidad y su significado.

5. Es capaz de relacionar los hechos de la vida de Jesús y sus seguidores con el Amor.

6. Es capaz de reconocerse miembro de su familia.

7. Es capaz de identificar la Iglesia

1. Es capaz de identificar a Dios como Padre Creador y agradece el regalo de la vida y la felicidad.

2. Es capaz de narrar algunos hechos esenciales del Antiguo Testamento.

3. Es capaz de explicar, a grandes rasgos, cómo Dios ayuda a su Pueblo a través de los Patriarcas.

4. Es capaz de identificar el Adviento y la Navidad como fiestas del calendario litúrgico y entiende su significado.

5. Es capaz de explicar y escenificar el sacramento del Bautismo, reconociendo la unidad de la Iglesia.

6. Es capaz de realizar un calendario litúrgico, ubicando sus fiestas más

1. Es capaz de explicar el pecado como ruptura con Dios a través del relato de Adán y Eva.

2. Es capaz de afirmar que Dios nos perdona siempre a través del sacramento del perdón.

3. Es capaz de nombrar algunos personajes bíblicos e interpreta en historias nexos de amistad con Dios hasta nuestros días.

4. Es capaz de narrar algunos episodios de la vida de Jesús relacionados con sus seguidores, amigos y milagros.

5. Es capaz de desarrollar valores básicos del cristianismo en su día a día.

6. Es capaz de recitar la oración del Padrenuestro y

1. Es capaz de identificar y calificar situaciones de pecado.

2. Es capaz de perdonar y pedir perdón como aspecto básico de las relaciones humanas y con Dios.

3. Es capaz de identificar situaciones de pecado y perdón de Dios en la vida de David y otros relatos bíblicos comparándolas con situaciones actuales de ruptura con Dios.

4. Es capaz de constatar, a través de textos bíblicos, que Dios nos hace libres para escoger su perdón.

5. Es capaz de identificar el pecado y el perdón de Dios en parábolas básicas y lo extrapola a su día a día.

1. Es capaz de entender la religión como camino de búsqueda hacia Dios y extraer los rasgos esenciales de las religiones antiguas.

2. Es capaz de reconocer el sentido y la necesidad humana del bien

3. Es capaz de manejar la Biblia.

4. Es capaz de reconocer el mensaje cristiano en la figura de Jesús.

5. Es capaz de encontrar y explicar gestos cristianos donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy.

6. Es capaz de describir el concepto cristiano de vida eterna.

7. Es capaz de dramatizar algunos milagros de Jesús explicando su significado.

8. Es capaz de explicar la Resurrección de Jesús como acción de Dios.

1. Es capaz de explicar el sentido último de la religión y los rasgos esenciales de las principales religiones, respetando las diferentes creencias.

2. Es capaz de enumerar algunas obras de arte religioso y sus principales características.

3. Es capaz de distinguir, a través del conocimiento de la Biblia, situaciones de enriquecimiento humano.

4. Es capaz de comprender la relación de Dios con Jesús y su mensaje.

5. Es capaz de ver reflejado el mensaje y obra de Jesús en la Iglesia.

6. Es capaz de explicar los sacramentos, profundizando en los


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como la gran familia de los cristianos.

8. Es capaz de explicar el carácter celebrativo del cristianismo.

9. Es capaz de distinguir entre comportamientos altruistas de aquéllos que no lo son.

importantes. entiende su significado.

7. Es capaz de explicar quién es la Virgen María, sus características e implicaciones.

8. Es capaz de explicar el origen y los rasgos esenciales del cristianismo.

6. Es capaz de secuenciar los hechos referidos a la Muerte y Resurrección de Jesús.

7. Es capaz de enumerar y clasificar los siete sacramentos.

8. Es capaz de describir el sacramento del perdón.

9. Es capaz de describir el sacramento de la Eucaristía.

9. Es capaz de reconocer el valor de la justicia y la solidaridad en los actos de las personas.

10. Es capaz de explicar los sacramentos, significado y ritos.

de servicio. 7. Es capaz de definir y

explicar los rasgos del tiempo pascual.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS ED.PRIMARIA


1. Hace frente a la incertidumbre, al miedo y al fracaso.

2. Expresa verbalmente una visión positiva de sí mismo, sus sentimientos, necesidades y derechos.

3. Participa en el aula manteniendo unas normas básicas de interacción pidiendo el turno de palabra y escuchando al compañero.

4. Muestra respeto hacia opiniones distintas a las propias manteniendo una actitud tolerante.

5. Muestra una actitud

1. Actúa de forma respetable y digna.

2. Hace frente a la incertidumbre, al miedo y al fracaso.

3. Controla sus emociones.

4. Soluciona sus problemas mediante el diálogo.

5. Utiliza un lenguaje fluido y respetuoso en sus intervenciones.

6. Colabora en proyectos grupales mostrando respeto hacia opiniones distintas a las propias y manteniendo una actitud tolerante.

1. Participa en el aula manteniendo unas normas básicas de interacción pidiendo el turno de palabra y escuchando al compañero.

2. Muestra respeto hacia opiniones distintas a las propias manteniendo una actitud tolerante.

3. Entiende un proyecto común como una tarea que requiere la participación de todos los miembros de un grupo realizando proyectos comunes por equipos.

4. Entiende los

1. Respeta, valora y reflexiona sobre la dignidad personal y las diferencias individuales

2. Asume responsabilidades tanto de forma individual como grupal y aplica distintas estrategias en la resolución de conflictos, así como el autocontrol en diversas situaciones.

3. Expresa sus sentimientos y los manifiesta verbalmente generando una actitud positiva hacia uno mismo y los

1. Sabe reconocer los rasgos característicos de su personalidad, mostrando una actitud positiva de sí mismo, teniendo en cuenta sus propias cualidades y limitaciones.

2. Sabe asumir responsabilidades tanto de forma individual como grupal y aplica distintas estrategias en la resolución de conflictos, así como el autocontrol en diversas situaciones.

3. Sabe expresar sus sentimientos y los manifiesta verbalmente generando una actitud

1. Sabe asumir responsabilidades tanto de forma individual como grupal y aplica distintas estrategias en la resolución de conflictos, así como el autocontrol en diversas situaciones.

2. Sabe expresar sus sentimientos y los manifiesta verbalmente generando una actitud positiva hacia uno mismo y los demás.

3. Sabe respetar, valorar y reflexionar sobre la dignidad personal y las diferencias


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positiva en el centro escolar, e identifica sus derechos y deberes.

7. Muestra una actitud positiva en el centro escolar, e identifica sus derechos y deberes.

derechos como un beneficio al que todos los ciudadanos deben tener acceso y los deberes como el cumplimiento de tareas que cada uno tiene que hacer.

5. Es capaz de aplicar estrategias para resolver conflictos evitando la violencia.

6. Asimila y practica valores como la generosidad y la gratitud.

7. Entiende el concepto de democracia como una decisión que se toma en una sociedad atendiendo a la voluntad de la mayoría de los habitantes.

demás. 4. Escucha, dialoga y

expresa sus opiniones personales utilizando un lenguaje abierto y positivo.

5. Forma parte activa en un grupo y mantiene relaciones emocionales amistosas.

6. Expresa una actitud crítica hacia diferentes dilemas morales siendo sensible a causas altruistas valorando la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres así como el cuidado de la familia y sus tareas domésticas.

7. Valora la importancia de la higiene y salud corporal así como las medidas de prevención de accidentes.

8. Reconoce las diferentes instituciones y servicios públicos así como los valores que conforman una sociedad democrática.

positiva hacia uno mismo y los demás.

4. Sabe escuchar, dialogar, expresar y exponer sus opiniones personales mediante argumentos de forma respetuosa.

5. Sabe formar parte activa en un grupo y mantiene relaciones emocionales amistosas mostrando empatía.

6. Sabe reconocer y razonar las causas y las consecuencias de los prejuicios sociales.

7. Sabe trabajar y colaborar en grupos cooperativos conociendo y respetando las normas de su entorno escolar.

8. Sabe reconocer y valorar el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad. Así como las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico y del uso y el abuso de las fuentes de energía y las nuevas tecnologías.

individuales. 4. Sabe escuchar,

dialogar, expresar y exponer sus opiniones personales mediante argumentos de forma respetuosa.

5. Sabe formar parte activa en un grupo y mantiene relaciones emocionales amistosas mostrando empatía.

6. Sabe reconocer y razonar las causas y las consecuencias de los prejuicios sociales.

7. Sabe trabajar y colaborar en grupos cooperativos conociendo y respetando las normas de su entorno escolar.

8. Sabe reconocer y valorar el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad. Así como las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico y del uso y el abuso de las fuentes de energía y las nuevas tecnologías.


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3. PROCEDIMIENTO PARA ATENDER AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA

PROMOCIÓN.

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de

la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado. El

tutor recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de

evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no son vinculante a la decisión del equipo docente, que

tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

RECLAMACIONES.

El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como

sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a) Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden

solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

c) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta será tramitada a través del Jefe de Estudios, quien

la trasladará al equipo docente, responsable del área con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor/tutor.

Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el Jefe de Estudios la trasladará al profesor tutor del alumno.

d) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en un área el profesorado del equipo docente contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel

en que finalice el periodo de solicitud de revisión las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los

procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el equipo

docente elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis

realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

e) El Coordinador del Equipo Docente correspondiente trasladará el informe elaborado al Jefe de Estudios, quien informará al profesor/tutor haciéndoles

entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el

centro, la procedencia a reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas

para dicho alumno/a.


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f) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles

desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del

profesorado, revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

g) El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos

principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de

promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

h) El Jefe de Estudios comunicará por escrito a los padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de

la decisión de promoción.

i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el secretario del

Centro insertará en las actas y en su caso en el Expediente Académico y en el Historial Académico de Educación Primaria del alumno, la oportuna

diligencia, que será visada por el director del Centro.

j) En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión

de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al director en el plazo de dos días hábiles a partir de la

última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Dirección del Área Territorial de la Consejería de Educación.

k) El Director del Centro en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de reclamación a la correspondiente Dirección del Área Territorial,

al cual incorporará los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso, las

nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede del director acerca de las mismas.

l) La Comisión Técnica de reclamaciones que en cada Dirección del Área Territorial estará constituida por un inspector de educación, que actuará como

presidente de la comisión y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Dirección del Área Territorial, analizará el

expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del área, contenida en el Proyecto Educativo del Centro y

emitirá un informe.

m) De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica de reclamaciones y en el plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción del

expediente la persona titular de la Dirección del Área Territorial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo

caso y que se comunicará inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicación y traslado al interesado.

n) La resolución de la Dirección del Área Territorial pondrá fin a la vía administrativa.

o) En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptará las medidas a las que se refiere el apartado i.


59

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.

Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta información

será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se

hayan podido tomar.

Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que este le explique más

pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el

profesorado en la primera quincena de Septiembre cuando se elabora el calendario del curso.

Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los

cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

***Ver anexo: modelos de procedimiento.

4.OTROS CRITERIOS COMUNES.

Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta, el profesor le retirará el examen y la evaluación correspondiente se considerará suspensa.

Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a criterio del profesor de área según sea necesaria o no.

Las pruebas escritas serán mostradas a los alumnos en clase. El cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín tr imestral serán las vías de

comunicación e información con las familias. Los padres devolverán firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.

Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta de la siguiente forma:

3º y 4º de E. Primaria

Por cada falta se quitará 0,25 puntos en los dictados y en los copiados.

Las tildes se penalizarán con la pérdida de 0´25 puntos a partir del 3º trimestre de 4º.

5º y 6º de E. Primaria.

Por cada falta se quitará 0,25 puntos en los dictados de 5º.

Por cada falta se quitará 0,25 puntos en los dictados de 6º.

Los dictados serán del libro de Lengua o de los materiales que el profesor considere oportunos.


60

En las Pruebas Escritas de cualquier área se quitarán:

o En 5º: Cada 5 faltas 0´5 puntos.

o En 6º: Cada 5 faltas 0´5 puntos.

E) CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS Y ETAPAS.

Según se recoge en el artículo 8 de la Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la

implantación y la organización de la Educación Primaria, los centro deben establecer los cauces necesarios para la coordinación entre Educación Infantil y

Educación Primaria y entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Por ello, en nuestro centro establecemos la siguiente línea de actuación:

Periódicamente, una vez al trimestre, de manera especial al finalizar el curso, se mantendrán reuniones, coordinadas por el director y jefe de estudios, entre los

equipos de Infantil y Primaria a fin de concretar criterios coherentes para facilitar el paso de los niños de 5 años al primer curso de Primaria, y evitar, de esta

manera, que nos encontremos un desfase curricular entre los contenidos y objetivos trabajados. Ambos equipos docentes deben coordinarse para encontrar la

mayor conexión en los distintos aprendizajes.

En estas reuniones los tutores de Infantil 5 años darán información relevante de todos los alumnos y especialmente de aquellos que requieren una mayor atención,

así los profesores de 1º sabrán cómo organizar su labor docente desde el primer momento, dando así respuesta adecuada a sus nuevos alumnos.

Si es necesario en estas reuniones deben participar las profesoras de P.T. y A.L e incluso la orientadora del centro.

De igual manera se actuará para dar coherencia entre los distintos cursos que conforman la Educación Primaria. Así lograremos que en nuestro centro exista una

sólida coherencia vertical facilitando la educación de los alumnos.

En el paso de los alumnos de 6º de Primaria al curso de Educación Secundaria Obligatoria actuaremos de igual manera, teniendo en cuenta que las reuniones con

los profesores del I.E.S hay que programarlas, si cabe, con mayor antelación al ser dos centros diferentes. La mayoría de nuestros alumnos solicitan el I.E.S

HUMANES, desde hace un par de cursos se están llevando a cabo también estas reuniones con los I.E.S. del municipio.

En la actualidad los I.E.S también reciben buena información de los alumnos de manera individual a través del Informe Final de Aprendizaje.


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F) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

SUMARIO

1. Introducción.

2. Objetivos Generales.

3. Objetivos Específicos.

4. Organización de la tutoría.

Funciones del tutor.

Criterios de asignación de tutorías.

Organización del aula.

Organización de los apoyos.

Atención específica de necesidades: vinculación con el desarrollo del PAD.

Materiales para la tutoría: organización y utilización.

5. Contenidos de la orientación y de la acción tutorial.

Líneas de actuación. Programas.

Organización, planificación y temporalización de los Programas.

Propuestas de Programas y Actividades por trimestres y Cursos.

6. Evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Objetivos.

Elementos de la evaluación.

o Aspectos.

o Proceso y seguimiento.

o Instrumentos.

Responsables.

Nota aclaratoria. La Comunidad Educativa del CP “Pedro Brimonis” ha decidido utilizar, en éste documento, los términos en su

género masculino, con valor sintético y genérico, en lugar de la dualidad masculino/femenino. Este uso no

supone discriminación sexista alguna, sino un intento de dar mayor fluidez y claridad expresiva al texto, a la vez que acercarnos lo más posible a la norma de la lengua castellana.


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1. INTRODUCCIÓN.

En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se establece entre las funciones del profesorado “la tutoría de los alumnos, la

dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”. Somos conscientes de la importancia de la Acción

Tutorial, ya que es uno de los elementos clave para la educación de todo el alumnado y una de las principales medidas de atención a la diversidad.

Entendemos que los maestros y maestras no sólo impartimos conocimientos en los aspectos puramente académicos, sino que también incidimos en el proceso

educativo global de nuestro alumnado, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas

y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar. El profesor, en su labor tutorial, guía y orienta a los alumnos en momentos críticos o de especial

dificultad, tanto en problemas relativos al aprendizaje como en los personales o sociales.

Además, el desarrollo de la acción tutorial no sólo incide en el alumnado considerado individual y grupalmente, también contempla al profesorado del grupo y del

centro, y al contexto familiar. Por eso, el Plan de Acción Tutorial es un instrumento valioso y necesario para la consecución de los objetivos de nuestro Proyecto

Educativo y del Proyecto Curricular.

Conforme a lo establecido en la normativa en vigor, se aprobó en octubre de 2015 el Plan de Convivencia del Centro, que se incorpora a la Programación General

Anual de cada curso escolar y que tendrá su concreción en el presente Plan de Acción Tutorial.

En nuestro Plan de Convivencia se detalla cómo entendemos ésta en el Centro y tras analizar la situación de la comunidad educativa, establecimos los objetivos,

las acciones previstas, las relaciones con las familias y los servicios externos y el procedimiento para su evaluación. Muchas de las actuaciones del Plan de

Convivencia se concretan o se relacionan con actividades propias de este Plan de Acción Tutorial.

Del mismo modo, dadas las características de la población a la que atiende el centro y porque contamos con un Aula de Enlace, hemos elaborado un Plan de

Acogida en relación al alumnado inmigrante, y que también podrá aplicarse en lo concerniente al alumnado de nueva incorporación o de incorporación tardía.

En definitiva, este centro, preocupado por mejorar la calidad de la educación, considera imprescindible realizar una tarea educativa coherente y sistemática desde

el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma, abordando aspectos de mejora personal y social. Este documento contribuirá a la consecución de esta

finalidad, procurando organizar nuestra labor como profesores.


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2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

a) Ayudar al alumnado en su proceso madurativo personal, teniendo presentes los objetivos del Proyecto Educativo del Centro.

b) Proporcionar a los alumnos y alumnas una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de

una actuación tutorial individualizada y planificada.

c) Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, cursos, etapas y, llegado el momento, prepararlo para la transición de un centro a

otro.

d) Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.

e) Promover la utilización de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver

pacíficamente los conflictos entre iguales.

f) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el

equipo de apoyo, realizando las Adaptaciones Curriculares necesarias.

g) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

COMUNES A TODOS LOS CURSOS.

Alumnado.

Conocer sus características personales y contextuales.

Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.

Reforzar el sentimiento de identidad personal.

Consolidar hábitos de higiene y aseo personal.

Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiológicos y emocionales.

Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación, escucha, resolución

de conflictos, pensamiento positivo, asertividad.

Reforzar habilidades cognitivas básicas: percepción, razonamiento, memoria, aprendizaje del lenguaje, resolución de problemas y toma de

decisiones.


64

Afianzar el control de su impulsividad mediante actividades e instrucciones precisas.

Afianzar la expresión de los sentimientos propios y el reconocimiento de los sentimientos de los demás.

Incentivar la interacción con los compañeros, mediante el juego y/o el diálogo, que le permita adquirir una competencia social sólida.

Potenciar actitudes positivas en la aceptación de normas, como algo necesario para la convivencia, participando en la elaboración de las normas

de clase.

Fomentar ejemplos y situaciones que favorezcan actitudes de respeto hacia los demás y de cuidado hacia su medio físico.

Poner en práctica las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el PEC y anualmente en la PGA.

Realizar una evaluación inicial, utilizando el soporte adecuado a cada edad, y que sea punto de partida para el conocimiento previo de cada uno de

los alumnos.

Realizar una evaluación final, utilizando el soporte adecuado a cada edad, para completar los datos de la evaluación continua de cada uno de los

alumnos.

Realizar un informe final de cada año escolar y de cada alumno, y todos los que la normativa en vigor vaya determinando.

Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa.

Familia.

Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar: una a principios, otra a final y otra después del

primer trimestre.

Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias, mediante reuniones individuales y actividades de participación en la vida del

centro.

Concienciar a los padres sobre la autonomía personal, sobre el apoyo al trabajo escolar y sobre la participación en las tareas de casa.

4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA.

La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción educativa que debe responder a los objetivos establecidos en el Plan de Acción Tutorial.

Para que exista coherencia interna en su organización es precisa una planificación, que estará recogida en los distintos documentos institucionales del centro.

La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:


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Organización y coordinación de los apoyos.

Atención específica de necesidades: vinculación con el desarrollo del PAD y del Plan de Convivencia.

Materiales para la tutoría.


De la normativa vigente consignamos lo siguiente:

La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.

Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios.

Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios, para ello, podrán

contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un

curso a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el EOEP en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento

académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.


66


La asignación de cursos, áreas y actividades docentes se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

a) La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnado hasta dos cursos. Cuando a juicio del Equipo Directivo existieran razones

suficientes para obviar este criterio, el Director dispondrá la asignación del profesor, o profesores afectados, a otro curso, área o actividad docente, con

informe previo motivado al Servicio de Inspección Técnica Educativa.

b) La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes profesores.

c) Otras especialidades para las que los profesores estén habilitados.

El Director, a propuesta de Jefatura de Estudios, asignará los grupos de alumnado y tutorías teniendo en cuenta el siguiente orden:

a) Miembros del Equipo Directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente, en los dos últimos curso de la Educación Primaria.

b) Profesores definitivos, provisionales e interinos dando preferencia a la antigüedad en el centro.

En el caso de que algún profesor no cubra su horario lectivo, después de su adscripción a grupos, áreas o cursos, el Director del centro podrá asignarle otras

tareas, relacionadas con:

a) Impartir áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado en otros cursos, o dentro de su mismo curso, con otros grupos de

alumnos.

b) Impartir otras áreas.

c) Atención a alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua española.

d) Atención de alumnado con dificultades de aprendizaje.

e) Apoyo a otros Profesores, especialmente a los de Educación Infantil y 1º y 2º de Primaria, en actividades que requieran la presencia de más de un

profesor en el aula.


Las funciones establecidas para el tutor deben ser el punto de partida de la organización de la tutoría en tres ámbitos: alumnado, profesorado y familia.

Concretamos estas funciones y ámbitos de actuación:


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EL TUTOR EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO.

FUNCIONES. ACTUACIONES.

Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado, procediendo a la

adecuación personal del currículo.

Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro

Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades educativas

Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado.

Informar a los padres, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello

que les concierna de las actividades docentes y el rendimiento académico.

Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del Claustro, al

alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Control y seguimiento del absentismo escolar.

Fomentar hábitos en el alumnado.

Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquel alumnado

que más lo precise, evitando que progresivamente se vaya quedando

desconectado del currículo establecido.

Apoyar y reforzar al alumnado desde el punto de vista socio

afectivo, motivándole en el aprendizaje y planteándole retos

cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de

éxito.

Solicitar el asesoramiento y la colaboración del EOEP cuando el

problema lo requiera.

Propiciar un clima adecuado que favorezca la convivencia y el

trabajo en clase.

EL TUTOR EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO.


Participar en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial, bajo

la coordinación de Jefatura de Estudios.

Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar

las decisiones que procedan sobre la promoción al curso siguiente, previa

audiencia de los padres o tutores legales.

Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en

los términos que se establezcan en el PEC y en la Programación General

Anual, tanto desde Jefatura de Estudios como desde la CCP.

Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del Claustro, al

alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles

de concreción curricular.

Facilitar el conocimiento del alumnado, tanto a nivel individual

como grupal.

Valorar las características y necesidades del alumnado.

Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores en el

proceso de evaluación del alumnado.

Establecer y consensuar los criterios de evaluación del

alumnado.

Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje

del alumnado.

Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor,

tanto en el paso de Curso como en el cambio de Etapa.

Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa

ajustada a las necesidades educativas especiales del alumnado.

Aunar criterios para hacer respetar las normas de convivencia

establecidas en el Centro.


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EL TUTOR EN RELACIÓN CON LA FAMILIA.


Informar a las familias del grupo de todo aquello en relación con las

actividades docentes y el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres del

alumnado.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la Comunidad Educativa, asumiendo el papel de mediación y, si

hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan

plantearse.

Conocer el ambiente familiar (si hay conflictos, situaciones familiares

desfavorecidas).

Informar a los padres sobre los objetivos mínimos del Curso .

Informar periódicamente sobre el rendimiento académico.

Asesorar sobre los modelos de intervención educativa.

Recabar su opinión sobre la promoción a otro Curso o Etapa

educativa.

Informar sobre las actitudes del alumnado ante el trabajo

escolar, compañeros y personas adultas.

Orientar posibles cambios y sugerir mejoras.

Acoger a las familias del nuevo alumnado en el centro, tanto del

que se incorpore en E. Infantil 3 años como en Primaria, de acuerdo a

lo establecido en el Plan de acogida.

Facilitar entrevistas con el EOEP y con otro profesorado.

Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos

unificados.

Organización y coordinación de los apoyos.

El plan de Apoyo será concretado cada año por parte del Equipo Directivo, basándose en los criterios establecidos en el PAD. A principios de curso y en la

Comisión de Coordinación Pedagógica se pondrá en marcha el proceso de detección de necesidades de cada grupo por parte de los tutores. Asimismo se contará

con los datos de valoración del alumnado consignados de la Memoria final del curso anterior.

Habrá unos apoyos prioritarios, destinados a alumnado con mayor desfase curricular y mayores necesidades, y unos apoyos no tan prioritarios, que sí pueden dejar

de darse en caso de sustituciones. Esto se tendrá en cuenta sólo si la enseñanza y la atención de todos los alumnos del centro estuvieran garantizadas.

Establecemos los siguientes criterios básicos de organización y funcionamiento:

A) El apoyo educativo se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado. Engloba desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un momento concreto (de forma transitoria), hasta

las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (de forma permanente).

B) El tutor coordinará la intervención de los distintos especialistas y maestros de apoyo que inciden en el grupo clase, tomando los acuerdos en las

reuniones de equipo docente. En su parte pedagógica y de recursos, contará con la ayuda del Profesorado de Integración (PT y AL) y de Compensación

Educativa, tanto para refuerzo educativo como para adaptaciones curriculares a determinados alumnos que, no pudiendo seguir con la programación de


69

aula, necesitan una adaptación individual del currículo. El resto del profesorado adscrito al equipo docente debe tener conocimiento e intervenir si fuera

necesario.

C) Se recuperarán las áreas instrumentales de E. Primaria (Lengua y Matemáticas), y se definirá claramente los criterios que se han de seguir en

cuanto a: metodología, organización, áreas y aspectos a recuperar, contenidos y objetivos a cubrir, evaluación. Todo esto consignado en los distintos

modelos de documentos adoptados en el centro.

D) El maestro de apoyo realizará una valoración de los resultados obtenidos y conjuntamente con el tutor determinarán si es necesaria la continuidad

de los mismos, introduciendo en su caso las modificaciones pertinentes en la siguiente programación. Se tomará como referencia la programación del

grupo de adscripción del alumno y las necesidades del alumnado. La programación de aula incluirá necesariamente, como parte de la misma, la secuencia

de actividades de apoyo.

E) Periódicamente y en reuniones de equipo docente y en CCP, los profesores valorarán el funcionamiento de los apoyos para reorganizarlos cuando

sea necesario. Debemos entender que el plan de apoyos no se establece para todo el curso de una forma rígida, sino que será dinámico, estará en función

de cómo evolucione el alumnado de cada grupo.

F) El apoyo podrá realizarse dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de cada grupo de alumnado.

El apoyo dentro del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:

Refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos.

Apoyo a la realización de agrupamientos flexibles y/ o específicos en un nivel.

Apoyo individual o en pequeño grupo para la recuperación de alumnos diagnosticados por EOEP y para la adquisición y refuerzo de competencias

comunicativas de la lengua de acogida para alumnado inmigrante.

El apoyo fuera del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:

Apoyo individual o en pequeño grupo para la recuperación de alumnos diagnosticados por EOEP.

Apoyo para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua de acogida para alumnado inmigrante.

Apoyo individual o en pequeño grupo para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.

Se establece dos modalidades de apoyo:


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Apoyo Ordinario. Este apoyo incide directamente en la actuación del tutor o del profesor que imparte Lenguaje y/o Matemáticas. Se destina a alumnos con

desfase curricular de menos de dos cursos. Para la elaboración y aplicación del material curricular correspondiente estarán implicados el tutor y el profesor

de apoyo.

Apoyo Específico. Este apoyo incide directamente en la actuación de los profesores de apoyo (PT, AL) y Compensación Educativa. Realizan tratamiento

con los grupos de alumnos que manifiestan: desfase curricular, situación de desventaja socioeconómica, padecer incapacidades físicas, psíquicas, graves

trastornos de la personalidad y/o de la conducta.

G) En el centro se dispondrá de materiales necesarios para poder desarrollar, de forma satisfactoria, la ejecución de los programas de atención a la

diversidad.

H) En algunos casos, el centro podrá propiciar la participación del alumnado en actividades y /o actuaciones de diferentes instituciones sociales de la

localidad para contribuir a la prevención y reducción de la desventaja social, con el fin de que algunos alumnos y sus familias encuentren una vía de

acercamiento para la cobertura de las necesidades primarias.

I) Es competencia del Jefe de Estudios coordinar el trabajo de los Tutores y para ello mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen

funcionamiento de la acción tutorial. En este sentido, las reuniones de los equipos docentes y de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro

servirán para potenciar el trabajo en equipo y las funciones del tutor en relación con el resto de los profesores que intervienen en su tutoría. Se recogerán

las propuestas de los distintos equipos docentes y se establecerán los criterios para realizar la coordinación de todo el profesorado implicado en el grupo

aula, con respecto a: análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir, elaboración de programaciones, sistemas de evaluación, elaboración y

complementación de informes…

J) El orientador del EOEP que atiende al centro, como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica, prestará el adecuado asesoramiento y

apoyo técnico al desarrollo del presente Plan de Acción Tutorial. Realizará, dentro de la organización de los apoyos, la tarea que la normativa en vigor le

encomiende y que está determinada en el PEC y más específicamente en el PAD.

Atención específica de necesidades: vinculación con el desarrollo del PAD y del Plan de Convivencia.

En el contexto de la acción tutorial se diseñarán y desarrollaran planes de intervención, tanto individuales como grupales, en función de las necesidades específicas

y prioritarias que se detecten en un momento dado: atención a problemas de conducta o de integración escolar, desarrollo de determinadas capacidades

cognitivas, conductuales y sociales. Del mismo modo se desarrollarán programas específicos con el grupo de clase para prevenir situaciones de acoso y maltrato

entre iguales, adquirir determinadas habilidades sociales, llevar a la práctica procesos de mediación y resolución de conflictos, etc.


71

Todo programa en su diseño debe responder a unas necesidades derivadas del contexto donde se genera.

Tiene que reunir algunas de las siguientes características:

Debe responder a las necesidades detectadas (familia, Centro, alumnos…).

Debe responder a criterios realistas y funcionales.

Debe estar integrado en el currículo y facilitar el desarrollo de éste.

Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.

Debe contemplar los tiempos previstos para su realización, la metodología y la evaluación.

Deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo adaptaciones y cambios pertinentes.

Debe suponer la implicación de la comunidad educativa en la realización de las actividades previstas.

La vinculación con el desarrollo del PAD y del Plan de Convivencia del centro determina y define el contenido de los posibles programas específicos:

TIPOS DE NECESIDADES. PROGRAMAS ESPECÍFICOS POSIBLES.

Alumnado con problemas de convivencia.

Autoconcepto y autoestima.

Resolución de conflictos.

Habilidades sociales.

Dinámica de grupos.

Planes individuales para modificar la

conducta y favorecer la integración escolar.

Educación en valores.

Alumnado con fracaso escolar o bajo

rendimiento académico.

Técnicas de trabajo intelectual.

Estrategias de aprendizaje.

Mejora de habilidades cognitivas.

Mejora de la comprensión lectora.

Alumnado con diversidad.

Inmersión lingüística.

Aceptación de las diferencias.

Educación en valores.

Igualdad de oportunidades.


Familias con baja participación.

Escuela de padres y madres.

Implicación de las familias.

Organización de Talleres.


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Profesorado y necesidades formativas.

Grupos de trabajo.

Seminarios.

Trabajo en grupos/Coordinación.

Algunas propuestas que pueden concretar la acción tutorial en determinados momentos o situaciones docentes son las siguientes:

Trabajo sistemático y organizado de las habilidades sociales y de los valores, con un reparto mensual que garantice su tratamiento en profundidad.

Preparar una información a las familias sobre el trabajo que se desarrolla en el aula, dándoles pautas y orientaciones para que trabajen en la

familia en la misma línea. Esta información se podría ofrecer en las reuniones de tutoría conjuntas trimestrales.

Reunir la información sobre el alumnado conflictivo, para conocer los conflictos que tienen lugar con mayor frecuencia, cómo se han solucionado,

las mejoras obtenidas, etc.

Poner en marcha el trabajo con materiales ya elaborados sobre acción tutorial, además de todos aquellos que pueda elaborar personalmente el

profesorado.

Dedicar una hora quincenal en el horario a las labores de tutoría, para facilitar el desarrollo y seguimiento adecuados.

Dedicar una hora mensual en horario no lectivo (último martes de cada mes) a reuniones equipos docentes (E. Infantil/ 1º de E. Primaria y equipos

docentes de E. Primaria), para favorecer el intercambio de opiniones y la progresión a largo plazo del alumnado.

Unificar las respuestas ante los problemas de convivencia que se producen en el centro (gestión de conflictos).

Materiales para la tutoría: organización y utilización.

Para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se precisa disponer de los suficientes y adecuados recursos materiales. A este fin, y de modo anexo a este plan, se

dispondrá de una relación de materiales de la tutoría comunes a todos los cursos educativos para su utilización. Otros serán meramente orientativos para todo el

profesorado del centro.

Se entregará a todos los profesores del centro (archivo web) y a principios de cada curso.

Con respecto a materiales didácticos y de consulta para el profesorado, se remite al inventario del centro.

Los organizaremos de la siguiente manera:

En esta Web ponemos a disposición del profesorado los documentos y materiales elaborados en el centro que facilitan la acción docente. Está dividido en cuatro secciones o anexos que a continuación se detallan:


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• ANEXO I.- DOCUMENTOS DEL CENTRO.

Documentos-base del centro.

Memoria.

Programación.

Boletines.

Criterios de calificación y criterios de promoción

Informes de evaluación.

Formularios PAD (control del PAD, detección necesidades, refuerzo educativo, adaptación curricular, evaluación conjunta profesorado de Apoyo, previsión de necesidades).

Documentos del EOEP (protocolos).

Legislación.

Calendario escolar.

• ANEXO II.- AUTORIZACIONES, AVISOS...

Autorizaciones y avisos.

Parte de incidencias del alumnado.

Actividades complementarias: planificación y organización.

Registros anecdóticos y de observación.

Hoja de incidencias. Modelos de autocontrol de tareas.

Esquema de desarrollo de programas específicos.

• ANEXO III: ENLACES DE INTERÉS GENERAL. ◦ Web del centro: http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/ ◦ App del centro: https://play.google.com/store/apps/details?id=ceip.pedrobrimonishu&hl=es ◦ Aula virtual del centro: http://aulavirtual2.educa.madrid.org/course/category.php?id=224 ◦ Aula interactiva: http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/materiales_curriculares/aula_interactiva.html ◦ Seminario de Matemáticas: http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/matematicas.html ◦ Blog Comunicaciones del Brimonis: http://pbrimonis.blogspot.com.es/ ◦ Blog Pupi en el Brimonis: http://pupibrimonis.blogspot.com.es/ ◦ Blog Brimonis Tics: http://brimonis.blogspot.com.es/ ◦ +educación: http://www.madrid.org/cs/ContentServer?pagename=PortalEducacion/Page/EDUC_home&language=es ◦ DAT-SUR: http://www.madrid.org/dat_sur/ ◦ Educa con TIC: http://www.educacontic.es/ ◦ Utilización didáctica de la pizarra digital: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/137/cd/index.htm ◦ Itef materiales de formación: http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/materiales/materiales ◦ Aula planeta: http://www.aulaplaneta.com/ ◦ SM – Savia digital: http://es-login.smsavia.com/ ◦ Aula virtual Santillana: http://aulavirtual.santillana.es/ ◦ http://www.uv.es/~aliaga/spain.html ◦ http://www.educaweb.com/

/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/documentos_del_centro.html

/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/memoria_final.html

/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/programacin.html

/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/documentos_base_del_centro.html


/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/informes_finales_de_evaluacin.html




/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/legislacin.html

/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/calendario_escolar.html

/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/autorizaciones_avisos_y_hojas_de_incidencias.html

/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/anexo2/parte_incidencias_del_alumnado.doc

/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/anexo2/activ_complementarias_planificacion.doc

/Volumes/ALV/materiales_tutoria/materiales_tutoria/anexo2/anecdotarios_modelos.doc



http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/

https://play.google.com/store/apps/details?id=ceip.pedrobrimonishu&hl=es

http://aulavirtual2.educa.madrid.org/course/category.php?id=224

http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/materiales_curriculares/aula_interactiva.html

http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/matematicas.html

http://pbrimonis.blogspot.com.es/

http://pupibrimonis.blogspot.com.es/

http://brimonis.blogspot.com.es/

http://www.madrid.org/cs/ContentServer?pagename=PortalEducacion/Page/EDUC_home&language=es

http://www.madrid.org/dat_sur/

http://www.educacontic.es/

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/137/cd/index.htm

http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/materiales/materiales

http://www.aulaplaneta.com/

http://es-login.smsavia.com/

http://aulavirtual.santillana.es/

http://www.uv.es/~aliaga/spain.html

http://www.educaweb.com/


74

◦ http://www.educaguia.com/ ◦ http://www.orientared.com/tutoria.php ◦ http://perso.wanadoo.es/angel.saez/

ANEXO IV: INVENTARIOS DEL CENTRO.

5. CONTENIDOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

Líneas de Actuación. Programas.

Como confluencia de los objetivos y de los ámbitos de la acción tutorial, decidimos organizar el PAT de nuestro centro en torno a los siguientes programas o líneas

de actuación.

Acogida: inicio de curso. Acogida al nuevo alumnado y alumnado inmigrante. Periodo de adaptación del alumnado de 3 años. Acogida a padres y

profesores.

Mejora del aprendizaje: evaluación inicial. Organización y coordinación de actividades de enseñanza aprendizaje. Programación de aula.

Actividades complementarias y extraescolares. Detección de ACNEE y de Alumnado con Necesidades de apoyo. Determinación de apoyos y de

adaptaciones curriculares. Trabajo sobre hábitos y técnicas de estudio. Evaluación. Orientación académica.

Mejora de la convivencia: establecimiento de normas. Aplicación del RRI. Desarrollo de habilidades sociales y resolución de conflictos. Desarrollo

de la participación en el aula y en el centro.

Organización, planificación y temporalización de los Programas.

Con el fin de organizar y planificar las distintas actuaciones que se realizarán a lo largo de todo el curso escolar, queremos esquematizar y concretar las distintas

intervenciones que son susceptibles de realizar en los tres ámbitos: alumnado, profesorado y familia.

Nos parece necesario reseñar el documento base con el que se relaciona cada uno de los programas.

TEMPORALIZACIÓN PROGRAMAS ÁMBITO Documentos

base de referencia

ACTUACIONES.

Septiembre

ACOGIDA

Inicio del curso escolar

ALUMNADO Plan de Acogida

Plan de Convivencia

-Participación en las distintas actividades de bienvenida programadas para ellos.

PROFESORADO -Programación, planificación y desarrollo de actividades de acogida. -Reunión general de padres y profesores.

FAMILIA -Participación en las actividades programadas.

http://www.educaguia.com/

http://www.orientared.com/tutoria.php

http://perso.wanadoo.es/angel.saez/


75

(final del curso anterior)

Septiembre

ACOGIDA

Nuevo alumnado y alumnado Inmigrante

ALUMNADO

Plan de Acogida

Plan de Convivencia

Plan de Atención a la Diversidad

Programación

-Participación en distintas actividades de bienvenida programadas. -Realización de pruebas para detectar conocimientos previos. -Entrevistas con los tutores. -Clases de español.

PROFESORADO

-Participación en la planificación de las distintas actividades de acogida. -Coordinación con el profesorado que imparte clase a alumnado inmigrante. -Coordinación con EOEP en lo referido a detección de necesidades y a valoración de la competencia curricular.

FAMILIA

-Presentación del profesorado. -Conocimiento de las dependencias y organización del centro. -Entrevistas y cumplimentación de ficha de datos. - Orientar a los padres inmigrantes, de lugares para facilitarles el aprendizaje del español, Centro de Salud, Servicios Sociales…

Septiembre

ACOGIDA

Periodo adaptación

alumnado de Infantil-3 años

ALUMNADO Plan de Acogida

Plan de Convivencia

Propuesta

Pedagógica E. Infantil

-Entrevistas con tutores. -Entrada escalonada y secuenciada.

PROFESORADO -Planificación de las actividades de acogida. -Recabar información y cumplimentación de ficha de datos.

FAMILIA

-Reunión general con los padres. -Entrevista individualizada con los padres.

Septiembre y Octubre

MEJORA DEL APRENDIZAJE

Evaluación inicial

ALUMNADO Propuesta

Pedagógica E. Infantil

Concreción Curricular

E. Primaria

PGA curso escolar

(elaboración)

-Realización de pruebas orales y escritas. -Observación directa del alumnado. -Cumplimentar registro de observación.

PROFESORADO

-Preparación de la evaluación inicial a través de reuniones: Claustro (líneas generales) y Niveles (concreción de pruebas e instrumentos). -Elaboración de materiales y pruebas para la evaluación inicial. -Realización de pruebas de competencia de acuerdo con las concreciones curriculares, cuestionarios, observación, entrevistas.

FAMILIA -Entrevista individualizada con los padres.


76


base de

referencia

ACTUACIONES

Septiembre y Octubre

MEJORA DEL

APRENDIZAJE

1. Organización y

coordinación de

actividades de

enseñanza aprendizaje.

2.Actividades:

- complementarias -

extraescolares

ALUMNADO Propuesta

Pedagógica

E. Infantil

Concreción

Curricular

E. Primaria

Plan de Atención

a la Diversidad

Plan de

Convivencia

PGA

curso escolar

(elaboración)

-Información al alumnado.

-Participación en las actividades.

-Cumplimiento de las normas de convivencia.

PROFESORADO -Coordinación de tutores del mismo equipo

docente para el establecimiento de un calendario

de actuaciones (Jefatura de Estudios, equipo

docente y CCP).

- Planificación, en la coordinación de equipos

docentes, de las entrevistas individuales con los

padres, así como de las reuniones generales.

Acordar los contenidos de la primera reunión

general. (Jefatura de Estudios y equipo docente).

-Acordar aspectos relativos a la evaluación: desde

criterios e instrumentos al modo y fecha de entrega

a los padres de los informes escritos (boletines).

(Jefatura de Estudios, equipo docente y CCP).

-Acordar propuestas para del Plan de actividades

complementarias y extraescolares, que tras la

propuesta de la CCP y su discusión en los equipos

docentes será aprobado en Claustro y en Consejo

Escolar.

-Colaboración con AMPA, instancias institucionales

(Ayuntamiento/CAM) y otros estamentos sociales.

FAMILIA -Información a las familias.

-Participación y colaboración en actividades y

tareas.

-Colaboración de la AMPA y actuaciones con

instancias institucionales (Ayuntamiento/CAM) y

otros estamentos sociales.


77

TEMPORALIZACIÓN PROGRAMAS ÁMBITO

Documentos

base de

referencia

ACTUACIONES

Septiembre a Junio

MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Detección de ACNEAE

y de Alumnado con

Necesidades de apoyo.

ALUMNADO

Propuesta

Pedagógica

E. Infantil

Concreción

Curricular

E. Primaria

Plan de Atención

a la Diversidad

PGA

curso escolar

-Realización de pruebas.

PROFESORADO

-Actualizar y aplicar el protocolo de observación

para la valoración de las necesidades de apoyo

educativo.

-Detección de necesidades por parte de tutores y

otros profesores.

-Establecimiento de prioridades con respecto a la

tarea del EOEP y a las medidas de apoyo

educativo (Jefatura de Estudios, equipos docentes

y CCP).

-Elaboración de informes y de aspectos

organizativos para la adopción de medidas de

apoyo educativo en Educación Primaria. (Jefatura

de Estudios, equipos docentes y tutorías).

-EOEP: Realización y revisión de informes

psicopedagógicos.

-EOEP: Programas de prevención escolar y social

(Orientador y PTSC).

PADRES -Entrevistas con tutores y EOEP (Orientador y

PTSC).


78


Documentos

base de

referencia

ACTUACIONES

Septiembre a Junio

MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Determinación de

apoyos y de

adaptaciones

curriculares.

PROFESORADO

Propuesta

Pedagógica

E. Infantil

Concreción

Curricular

E. Primaria

Plan de Atención

a la Diversidad

PGA

curso escolar

-Determinación de los apoyos prioritarios y no

prioritarios en el Nivel, en función de los criterios

establecidos.

-Realización de adaptaciones curriculares en

colaboración con Profesorado de Integración (PT y

AL) y de E. Compensatoria.

-Elaboración de las programaciones de ACNEAES.

-Elaboración de materiales adecuados a cada

actuación y para el alumnado receptor del apoyo.

-Seguimiento y evaluación de las adaptaciones,

agrupamientos, apoyos y materiales.

FAMILIA

- Entrevistas con tutores y EOEP (Orientador y

PTSC).

-Colaboración en las adaptaciones curriculares.

MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Hábitos y técnicas de

estudio.

ALUMNADO -Cumplimentar cuestionarios.

-Ofrecer sugerencias “Para aprender a estudiar”.

PROFESORADO

-Programación para el desarrollo de hábitos de

trabajo.

-Programación de técnicas de estudio a partir de 3º

de E. Primaria.

-Planificación y desarrollo de las actividades del

programa.

-Colaboración con la Concejalía de Educación en

la programación y desarrollo de las actividades.

-Evaluación del programa.

FAMILIA

-Asistencia y participación activa en las charlas

informativas que se programen.

-Asistencia a las entrevistas con los tutores.


79


Documentos

base de

referencia

ACTUACIONES

Septiembre a Junio

MEJORA DE LA

CONVIVENCIA

Establecimiento de

normas, desarrollo de

habilidades sociales y

resolución de

conflictos.

PROFESORADO

Plan de Atención

a la Diversidad

Plan de

Convivencia

RRI

PGA

curso escolar

-Coordinación en Claustro y equipo docente

acerca de normas de centro y aula y de cómo

trabajarlas.

- Coordinación en Claustro, Etapa, equipo docente

y Nivel acerca de actuaciones organizativas

generales: Entradas/salidas del centro. Visitas

pedagógicas a la localidad y personal disponible

de ayuda a tutores. Organización de Actividades

de centro. Vigilancia de recreos y otras

situaciones en tiempo lectivo y no lectivo. Plan de

Evacuación.

-Trabajo sobre derechos y deberes.

-Entrenamiento de las habilidades sociales para

facilitar el cumplimiento de las normas.

-Técnicas para la resolución de conflictos.

- Cumplimentación del Diario de la Convivencia.

-Coordinación con el personal no docente

(comedor, actividades).

Septiembre a Junio

MEJORA DE LA

CONVIVENCIA

Establecimiento de

normas, desarrollo de

habilidades sociales y

resolución de conflictos.

ALUMNADO

Plan de Atención

a la Diversidad

Plan de

Convivencia

RRI

PGA

curso escolar

- Acordar procedimientos para mejorar la gestión y

funcionamiento del grupo-clase de modo

coordinado entre los profesores.

-Trabajo en pequeño grupo y asamblea sobre

normas, habilidades sociales y funcionamiento de

clase: elección de encargados, resolución de

conflictos, etc.

-Elaboración de carteles y otras actividades

cooperativas.

-Trabajo sobre derechos y deberes.


80

FAMILIA

-Entrevista con tutores.

-Participación en charlas informativas.

-Informar a los padres sobre las faltas de

asistencia, incidentes o sanciones.

-Colaboración en la resolución de conflictos.

-Conocimiento sobre normas, actuaciones

organizativas generales y derechos y deberes.

Octubre a Junio

MEJORA DE LA

CONVIVENCIA

Participación en el aula

ALUMNADO

Plan de Atención

a la Diversidad

Plan de

Convivencia

RRI

PGA

curso escolar

-Participación en asambleas.

-Elección de responsables de clase.

-Elaboración de carteles con felicitaciones y

propuestas; posterior colocación en el tablón de

anuncios.

-Participación en actividades lúdicas

PROFESORADO

-Planificación y dinamización de asambleas y

procesos de resolución de conflictos.

-Elección de responsables de clase.

-Conocimiento del grupo: medidas de apoyo e

integración a alumnos rechazados y aislados.

- Determinación de alumnos con problemas de

conducta y de planes específicos para su mejor

integración.

FAMILIA -Colaboración en las actuaciones en las que se

solicite su participación.


81


base de

referencia

ACTUACIONES

Octubre MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Y MEJORA DE LA

CONVIVENCIA

Plan de actividades

complementarias y

extraescolares.

ALUMNADO Plan de

Convivencia

PGA

curso escolar

- Motivación y animación para participar en las

actividades.

PROFESORADO -Decisión sobre actividades a celebrar (aula,

equipo docente y Centro), y aprobación en

reuniones de Equipos docentes, CCP, Claustro y

Consejo Escolar.

-Planificación, programación y desarrollo de

actividades consignadas en la PGA y otras

ocasionales que surjan en el curso.

FAMILIA -Información sobre actividades a realizar en el

curso escolar.

-Motivación y animación para participar en las

actividades en las que se solicite su colaboración.

-Oferta de actividades complementarias y

extraescolares de AMPA y Ayuntamiento.

Enero

MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Programación de aula

ALUMNADO Propuesta

Pedagógica

E. Infantil

Concreción

Curricular

E. Primaria

Plan de Atención

a la Diversidad

PGA

curso escolar

-Recoger intereses, expectativas y conocimientos

previos de los alumnos para favorecer su

motivación por el aprendizaje.

PROFESORADO -Revisión de las programaciones en función del

desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

FAMILIA -Dar a conocer los objetivos generales de la

programación y los criterios de evaluación.

-Implicar a los padres en determinadas tareas:

establecimiento de hábitos de trabajo, normas

de conducta, etc.


82

Diciembre

Marzo/Abril

Junio

MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Tareas de evaluación

ALUMNADO Propuesta

Pedagógica

E. Infantil

Concreción

Curricular

E. Primaria

Plan de Atención

a la Diversidad

PGA

-Pruebas orales y escritas.

-Realización de asambleas previas y posteriores a

la evaluación con el grupo.


83


Documentos

base de

referencia

ACTUACIONES

Diciembre

Marzo/Abril

Junio

MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Tareas de evaluación

PROFESORADO

Propuesta

Pedagógica

E. Infantil

Concreción

Curricular

E. Primaria

Plan de Atención

a la Diversidad

PGA

curso escolar

-Participación en las Sesiones de Evaluación del

grupo en el que impartan docencia.

-Elaboración y realización de instrumentos y

pruebas para la evaluación del alumnado.

-Elaboración de los informes de evaluación a las

familias.

-Cumplimentación de las Actas de las sesiones de

evaluación.

-Tutoría individualizada con las familias para la

entrega de los informes de evaluación,

comentarles los mismos y realizar las propuestas

de mejora.

-Valoración de los resultados académicos del

curso escolar.

-Decisiones sobre la Promoción de alumnos.

-Cumplimentación de los Informes individualizados

de evaluación continua.

-Cumplimentación del Expediente y del historial

académico.

-Ficha organizativa para el siguiente curso sobre

necesidades del alumnado.

-Entrega a los alumnos de las Orientaciones para

las vacaciones.

FAMILIA

-Asistencia al centro para la entrevista y recepción

de los informes.

-Colaboración en las propuestas de mejora.

Mayo y Junio

MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Tareas de orientación

ALUMNADO

Propuesta Pedagógica

E. Infantil

-Realización de cuestionarios y pruebas.

-Asambleas.

-Visita del personal del IES para el alumnado de

6º E. Primaria.


84

académica

PROFESORADO

Concreción Curricular

E. Primaria

Plan de Atención

a la Diversidad

PGA

curso escolar

-Información del EOEP.

-Asesoramiento para la cumplimentación de

documentos de matrícula para el IES.

- Reuniones con Departamento de Orientación del

IES.

FAMILIA

- Reuniones informativas.

-Visita del personal del IES para familias del

alumnado de 6º E. Primaria.

-Cumplimentación de impresos de matrícula y de

solicitud de ayuda de libros.

EDUCACIÓN INFANTIL - 3, 4 y 5 AÑOS.

PROGRAMAS Y ACTIVIDADES – PRIMER TRIMESTRE.

ACOGIDA Y PUESTA EN MARCHA DEL CURSO.

-Organización del Periodo de adaptación (3 años) y del proceso de adaptación de nuevos alumnos (4 y 5 años), tanto si se incorporan a principios de curso o

son de incorporación tardía.

-Presentaciones de los alumnos y alumnas. Asamblea. Conocimiento mutuo.

-Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.

-Conocimiento de Nuestra aula y del Centro.

-Lectura y comentario de los puntos más destacados de los documentos base del centro.

-Consulta de expedientes de los alumnos.

-Decisión sobre las propuestas Actividades Complementarias de centro y equipo docente .

-Establecimiento de normas generales de organización en nivel, equipo docente , etapa y centro.

-Confección de la PGA del curso escolar.

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA.

-Evaluación inicial y recogida de información sobre el alumnado: datos personales y familiares, necesidades educativas especiales.

-Organización y funcionamiento del aula: normas de clase, agrupamientos, espacios y tiempos de actividad, recursos materiales.

-Prever los apoyos necesarios para actuaciones y actividades.


85

-Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y autonomía.

-Actividades para desarrollar hábitos: actitudes participativas, relaciones sociales, autocontrol, etc.

-Organización y realización de las Actividades Complementarias de centro, equipo docente y nivel.

-Coordinación con el personal no docente (comedor y actividades).

-Preparación y desarrollo de las reuniones con las familias.

-Informar a la familia sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones, si los hubiera.

-Preparación de documentos de evaluación del alumnado e información a las familias.

-Evaluación e información sobre los resultados de la evaluación al alumnado y a las familias. Actas de evaluación.

-Ejecución práctica del Plan de Evacuación del centro.

-Confección del Diario de la Convivencia de aula.


PROGRAMAS Y ACTIVIDADES – SEGUNDO TRIMESTRE.

MEJORA DEL APRENDIZAJE

-Valoración de los resultados de la evaluación: detección de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.

-Seguimiento y valoración de los apoyos realizados.

-Entrevistas individuales con padres y reunión general.

-Evaluación y comunicación de resultados de la evaluación al alumnado y a las familias. Actas de evaluación.

MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

-Actividades para desarrollar hábitos: actitudes participativas, relaciones sociales, autocontrol...

-Conocimiento de la situación de los alumnos y del grupo: dinámica interna, actitudes, dificultades.

-Determinación de las propuestas prácticas de mejora de la convivencia.







86

ACOGIDA A ALUMNADO INMIGRANTE Y DE INCORPORACIÓN TARDÍA.

- Organización del proceso de adaptación de nuevos alumnos.


PROGRAMAS Y ACTIVIDADES – TERCER TRIMESTRE.

MEJORA DEL APRENDIZAJE.

-Valoración de los resultados de la evaluación: cumplimentar ficha de detección de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales para el

próximo curso.

-Seguimiento y valoración final de los apoyos realizados.



-Confección de los Informes individualizados de evaluación continua.

-Confección de la Memoria Final del curso escolar.

-Cumplimentación del historial y expediente del alumnado.

-Revisión de los libros de texto para el próximo curso.


-Seguimiento del desarrollo de actividades para mejorar las habilidades sociales y la participación del alumno.

-Seguimiento y valoración de la situación de los alumnos y del grupo. Desarrollo de actuaciones para su mejora.

-Confección y valoración final del Diario de la Convivencia de aula.





-Organización y realización de las reuniones de bienvenida del alumnado que se incorpora el próximo curso.



C. P. “PEDRO BRIMONIS” Humanes de Madrid Concreciones del currículo de carácter general

87

Propuestas de Programas y Actividades por trimestres y equipos docentes.

Si en el apartado anterior reseñamos las líneas generales del PAT para todo el centro, en éste estableceremos propuestas más definidas para cada uno de los

equipos docentes y etapas.

Estas propuestas o actuaciones se concretarán anualmente y por trimestres, con el fin de favorecer una secuenciación propia para cada edad del alumnado y

adaptadas a su desarrollo integral.

EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMAS Y ACTIVIDADES – PRIMER TRIMESTRE.

ACOGIDA Y PUESTA EN MARCHA DEL CURSO.

-Organización del proceso de adaptación de nuevos alumnos, tanto si se incorporan a principios de curso o son de incorporación tardía.

-Presentaciones de los alumnos y alumnas. Conocimiento mutuo.

-Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.

-Conocimiento de Nuestra aula y del Centro.

-Lectura y comentario de los puntos más destacados de los documentos base del centro.

-Consulta de expedientes de los alumnos.

-Decisión sobre las propuestas Actividades Complementarias de centro y equipos docentes .

-Establecimiento de normas generales de organización en nivel, equipos docentes, etapa y centro.

-Confección de la PGA del curso escolar.

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA.

-Evaluación inicial y recogida de información sobre el alumnado: datos personales y familiares, rendimiento escolar, dificultades de aprendizaje, necesidades

educativas especiales.

-Organización y funcionamiento del aula: normas de clase y de cada área, agrupamientos, horario, materiales.

-Prever los apoyos necesarios para actuaciones y actividades.

-Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y autonomía.




88





-Ejecución práctica del Plan de Evacuación del centro.

-Preparación de documentos de evaluación del alumnado e información a las familias.

-Evaluación e información de resultados de la evaluación al alumnado y a las familias. Actas de evaluación.

EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMAS Y ACTIVIDADES – SEGUNDO TRIMESTRE.


-Valoración de los resultados de la evaluación: detección de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.

-Seguimiento y valoración de los apoyos realizados.





-Conocimiento de la situación de los alumnos y del grupo: dinámica interna, actitudes, dificultades, alumnos líderes, rechazados.

-Determinación de las propuestas prácticas de mejora de la convivencia.









89

EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMAS Y ACTIVIDADES – TERCER TRIMESTRE.


-Valoración de los resultados de la evaluación: cumplimentar ficha de detección de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales para el

próximo curso.

-Seguimiento y valoración final de los apoyos realizados.



-Confección de los Informes individualizados de evaluación continua.

-Confección de la Memoria Final del curso escolar.

-Cumplimentación del historial y expediente del alumnado.

-Revisión de los libros de texto para el próximo curso.


-Seguimiento del desarrollo de actividades para mejorar las habilidades sociales y la participación del alumno.

-Seguimiento y valoración de la situación de los alumnos y del grupo. Desarrollo de actuaciones para su mejora.

-Confección y valoración final del Diario de la Convivencia de aula.





-Organización y realización de las reuniones de bienvenida del alumnado que se incorpora el próximo curso.




90

6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

La evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del proceso educativo. Nos servirá para medir los resultados en función de los objetivos

propuestos, y además para regular todo el proceso.

El proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. Pretendemos que sea un instrumento que

sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.

La información obtenida nos dará datos sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial, pudiendo ayudar en la revisión y, en su caso, modificación de los

aspectos concretos del PAT. Por otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y,

especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha intervención.

Requiere planificar la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las características de cada

situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis y posterior valoración de la información obtenida.

Con los resultados de la evaluación, se podrá posibilitar un diálogo constructivo de los equipos de equipo docente para definir propuestas de actuación viables y

buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.

Objetivos.

Conocer cómo se ha planificado y si está contextualizado a las características, posibilidades y necesidades del centro.

Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades,

detectando necesidades, etc.

Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos.

Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones

posteriores en base a criterios contrastados.

Elementos de la evaluación.


91

El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios, estrategias e instrumentos necesarios, los distintos responsables... para poder

recoger la información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos, de las actuaciones del profesorado y de otros órganos

implicados, con el objetivo de poder ser susceptibles de valoración en cada momento.

Aspectos a evaluar.

A) La integración de cualquiera de los programas en la práctica docente del centro.

Indicadores:

Coherencia de los Programas con el PEC y con el resto de elementos del PCC.

Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la Comunidad Educativa: Equipo Directivo, CCP, Orientador, Equipos Docentes,

Profesorado Tutor y especialista, alumnado y familias.

Complementariedad con otros programas del Centro.

Grado de aceptación y apoyo por parte del profesorado, alumnado y familias.

Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la organización y a la asignación de recursos materiales y humanos.

B) El desarrollo de la Acción Tutorial.

Indicadores:

Relación de las actividades con los objetivos y grado en que favorecen su logro.

Interés de las actividades.

Adecuación de los recursos aplicados.

Temporalización.

Grado de cumplimiento de los principios metodológicos y organizativos.

Metodología aplicada y procedimientos seguidos.

Intervención de los tutores y otro profesorado.

Clima del aula.

Participación del alumnado.

Relación tutor-familias.


92

Cumplimiento de sus funciones legales.

Valoración de la evaluación continua y revisión del Plan.

C) La eficacia de la Acción Tutorial.

Indicadores:

Logro de los objetivos programados.

Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas.

Actividades que han despertado mayor interés.

Opinión y grado de satisfacción del profesorado.

Opinión y grado de satisfacción del alumnado.

Opinión y grado de satisfacción de las familias.

Dificultades surgidas.

Acciones de mejora.

Proceso y seguimiento.

a) Fase inicial.

- Incorporación de las propuestas de mejora señaladas en la Memoria final del curso anterior.

- Análisis de la situación de partida.

- Planificación de la evaluación.

Se realizará a principios de curso, a través de reuniones de los tutores con Jefatura de Estudios, y de una sesión extraordinaria de la CCP.

b) Fase continua.

- Los resultados parciales que se van obteniendo serán el medio para comprobar la adecuada priorización de objetivos, secuenciación de

contenidos, planteamientos metodológicos, etc.

- Reajuste del Plan de Acción Tutorial.

Se realizará a lo largo del curso, coincidiendo con las sesiones de evaluación trimestrales, las sesiones mensuales de la CCP y las sesiones de tutoría

con el alumnado y familias.


93

c) Fase final.

- Los informes del tutor, el análisis de las respuestas a los cuestionarios, la observación de actuaciones y la valoración crítica constituyen, entre

otros, la información necesaria que ha de fundamentar una posterior toma de decisiones para el curso siguiente.

Se realizará al final del curso, a través de la reunión final de tutores con Jefatura de Estudios, de la sesión extraordinaria de la CCP y de la sesión final

de tutoría con el alumnado y familias.

Instrumentos.

Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación:

- Registros anecdóticos y de observación.

- Diario de tutoría.

- Cuestionarios.

- Auto evaluación (práctica docente).

Responsables.

Los responsables del Plan de Evaluación son: el Jefe de Estudios, los tutores y el profesorado de cada equipo docente , y el Orientador del Centro, en calidad de

asesor técnico.

Además, participarán en la evaluación las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y también podrán aportar conclusiones, aunque

dirigidas por el equipo docente.

EL CLAUSTRO DE PROFESORES

Humanes de Madrid, a 24 de octubre de 2017.


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G) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

“A nuestra manera, todos somos especiales, porque no existe lo que llamamos vulgarmente un ser humano estándar”.

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN DEL P.A.D.

1.1. JUSTIFICACIÓN. 1.2 MARCO NORMATIVO. 2. OBJETIVOS.

2.1 OBJETIVOS GENERALES. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 2.2.1 Con relación al PERSONAL DOCENTE y PROFESIONALES DEL CENTRO. 2.2.2 Con relación a LOS PADRES. 2.2.3 Con relación a LOS ALUMNOS/AS. 2.2.4 Con relación al EOEP. 2.2.5 Con relación a PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE. 2.2.6. Con relación a COMPENSACIÓN EDUCATIVA. 3. PERFIL DEL ALUMNADO.

4. DETECCIÓN DE NECESIDADES. ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN.

5. RECURSOS – ORGANIZACIÓN. 5.1 CURRICULARES. 5.2 ORGANIZATIVOS. 5.3 ESPACIALES. 5.4 MATERIALES. 5.5 METODOLÓGICOS. 5.6 PERSONALES. 5.7 TEMPORALES. 6. EVALUACIÓN DEL P.A.D.

6.1 MEDIDAS ORDINARIAS. 6.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS. 6.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PAD.

7. CONCLUSIONES Y ANEXOS.


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PAD

1.1. JUSTIFICACIÓN.

“Educar a cada uno en la escuela de todos” podría constituir la primera premisa, que impregne nuestro P.A.D.

Es obvio, que cada curso, presenta sus peculiaridades y, por consiguiente, cada año nos vemos obligados a tomar unas medidas nuevas que garanticen la

educación plural en una escuela para todos.

En el contexto escolar se nos presentan los siguientes aspectos que interpretamos cómo variables de todo proceso que garantice la atención a la diversidad:

- Diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas.

- Diversidad de estilos de aprendizaje.

- Diversidad de ritmos.

- Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar.

- Diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo.

Para ello es necesario inferir unos criterios tácitos que permitan la puesta en marcha y el posterior desarrollo del mismo.

El objetivo general permanecerá definido por:

APORTAR AL NIÑO/A EL MICROCOSMOS NECESARIO PARA “SER PERSONA”.

Dada la idiosincrasia de nuestro Centro, consideramos importante y necesario que los distintos sectores que forman la comunidad educativa -profesorado, alumnado, familias e

Instituciones- participen y asuman la responsabilidad, tanto específica como compartida, que les corresponda. Pretendemos integrar armónicamente las distintas singularidades

personales, con el fin de aunar criterios comunes que nos permitan desarrollar la labor educativa, en un ambiente integrador y coherente con los valores sociales positivos.

Aspiramos conseguir el pleno desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos, en un ambiente rico en estímulos y en un clima activo y de participación, que haga de ellos seres

autónomos y libres. Pretendemos la integración total de nuestros alumnos sin discriminación por razones de tipo social, aptitudinal, física, racial, política, de sexo o de religión.

Contribuiremos a la formación de la personalidad de nuestros alumnos para que, progresivamente, adquieran la capacidad de tomar decisiones personales maduras y responsables,

basando su postura en el uso crítico de la razón, la solidaridad y la defensa de los derechos humanos.

Un principio rector del P.A.D. es el trabajo sistematizado para desarrollar una INTELIGENCIA PRÁCTICA, en una verdadera escuela inclusiva, algo más que la

mera integración escolar. Con ello pretendemos explicitar el fomento y el intento de asentar las capacidades de conocimiento de uno mismo, control de los


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impulsos, empatía, motivación, perseverancia, comprensión, altruismo y autodisciplina. Con esto conseguiremos el FACILITARLES el equilibrio personal y la

integración social efectiva en el medio, es decir, serán competentes social y emocionalmente hablando.

Debemos destacar que en Educación Infantil plantearemos como prioritario el trabajar la Solidaridad, Cooperación, Tolerancia, Respeto a las diferencias y el

Trabajo Cooperativo; con ello conseguiremos un modelaje que se mantendrá posteriormente en Educación Primaria.

El Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.) va dirigido a aquellos alumnos que:

- Sin tener una necesidad educativa especial, requieran ayuda o apoyo escolar, por presentar dificultades en el aprendizaje, que les impidan la consecución

de los objetivos previstos para el nivel en que se encuentran escolarizados y que, por las características de dichas dificultades, se necesita aplicar medidas

ordinarias para ayudar a conseguir los objetivos propuestos.

- Presentan necesidades educativas especiales y requieren, en un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones

educativas específicas, por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por presentar altas capacidades, por manifestar trastornos graves de

conducta, por realizar una incorporación tardía al Centro o presentar problemas de absentismo escolar.

- Alumnos de compensación educativa, son aquellos que presentan dos años de desfase curricular, desventaja social, incorporación tardía al sistema educativo y

desconocimiento del idioma.

La coordinación del proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa será responsabilidad del maestro tutor. En

este proceso participarán, además de los maestros que imparten docencia en el grupo al que pertenece el alumno, los maestros de apoyo de compensación

educativa que lo atienden, con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades

de compensación educativa se atendrá, con carácter general, a lo establecido en la Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que

se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación.

La adscripción de los alumnos a los grupos de apoyo se realizará en función de sus necesidades, favoreciendo, en lo posible, una configuración homogénea de los

mismos.

El apoyo educativo en grupo fuera del aula de referencia se establecerá en los cursos de 3º a 6º de la etapa, preferentemente en las áreas de Lengua castellana y

literatura y de Matemáticas.

El número de alumnos en estos grupos de apoyo no debe ser inferior a ocho ni superior a doce. Se revisará la adscripción de los alumnos periódicamente en

función de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluación que el centro tenga establecido con carácter general.


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La atención educativa en esta modalidad organizativa tendrá una duración mínima de nueve horas semanales, de las cuales cinco corresponderán al área de

Lengua castellana y literatura y cuatro al área de Matemáticas, pudiéndose llegar hasta las quince horas semanales.

1.2. MARCO NORMATIVO de ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Normativa Articulado

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen el Currículo básico de la Educación Primaria (BOE 1 de

marzo).

Arts. 6, 9, 14 y 15

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el

currículo de la Educación Primaria (BOCM de 25 de julio).

Art. 17 y 18

ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria (BOCM de 10 de diciembre de 2014). (Modificado el artículo 21.1 por la Orden 2398/2016, de 22 de julio).

Art. 6, 7, 8 y 9.

Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

Todo el articulado. RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. (B.O.C.M de 14 de agosto), modificada por Resolución de 10 de julio de 2008 (BOCM de 6 de agosto, y por Resolución de 26 de marzo de 2012 (BOCM de 30 de abril).

Instrucciones conjuntas de las Viceconsejerías de Educación y Organización educativa, sobre comienzo del curso escolar.

Circular de 27 de julio de 2012 de las Direcciones Generales de Educación

Infantil y Primaria y de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial para la organización de la atención de

los alumnos con necesidades educativas especiales y de los alumnos con necesidades de compensación educativa en

centros de Educación Infantil y Primaria y en Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.

Instrucciones de 19 de julio de 2005 de la Dirección General de Centros docentes relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.

Instrucciones conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, de 12 de diciembre de 2014, sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con Dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


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2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVOS GENERALES.

Las actuaciones, se centrarán fundamentalmente en tres áreas: personal docente y profesionales del Centro, alumnado y padres.

Los objetivos planteados, se dirigen a buscar soluciones a las necesidades detectadas en nuestro Centro, bien de tipo académico o referido al funcionamiento

en general. Todo ello para favorecer la formación del alumnado en las áreas básicas del desarrollo: académica, familiar, social y emocional.

- ADAPTAR el proceso de enseñanza-aprendizaje al alumno. Proceso irreversible, abierto y evaluativo.

- RESPETAR y TOLERAR las diferencias individuales. No contemplar conceptos como NORMAL. Todo aquello que no encaje en la norma no tiene que ser A-

NORMAL.

- REALIZAR todas las adecuaciones necesarias para adaptar el currículo prescriptivo a las diferencias individuales. Esto no significa “disminuir” la calidad en

los contenidos.

- AGRUPAR al alumnado según habilidades, inquietudes, maneras de aprender, N.C.C., etc. Esto no significa segregar.

- PRIORIZAR los modelos, pautas, actividades, etc. que potencien las HH.SS. y el fomento de las CC.BB.

- RESPONDER a todos los alumnos por igual, aquellos que presenten necesidades educativas específicas como especiales. Esta respuesta debe abarcar, así

mismo, a las necesidades educativas puntuales que surjan en un momento dado, y que, necesiten una intervención y resolución a corto plazo- enfermedad,

divorcio de los padres, muerte de un ser querido, etc.-.

- PLANTEAR una educación integradora e inclusiva. Todos aprendemos de todos.

- TRATAR a la multiinterculturalidad como un factor de enriquecimiento y no como un lastre.

- ADQUIRIR y PRACTICAR actitudes de respeto y valoración positiva consigo mismo y hacia los demás.

- MANTENER conductas sociales positivas- evitar y reforzar negativamente el uso de la violencia-.

- DESARROLLAR hábitos de solidaridad hacia los menos favorecidos.

- POTENCIAR los procesos cognitivos, ahondando en el fomento de las CC.BB.

- PRESENTAR esquemas cognoscitivos que fomenten la resolución de problemas.

- PLANTEAR estrategias de análisis-síntesis.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

2.2.1 CON RELACIÓN AL PERSONAL DOCENTE Y PROFESIONALES DEL CENTRO.


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- Colaborar con los tutores en la detección y prevención de los alumnos con dificultades académicas, problemas de conducta y absentismo escolar.

- Asesorar en las medidas de atención a la diversidad, para así responder a las necesidades educativas que presentan nuestros alumnos en el momento actual y

en los cursos sucesivos.

- Colaborar con los tutores en la elaboración, puesta en práctica, seguimiento y revisión de las Adaptaciones Curriculares Individuales de los alumnos.

- Colaborar con los tutores y profesores de área en la elaboración de programas de refuerzo y apoyo.

- Ajustar las Adaptaciones Curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la realización de materiales para llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares.

- Servir de nexo entre el profesorado del Centro y el E.O.E.P.

- Garantizar la coordinación entre los profesionales que atienden a los alumnos con necesidades educativas.

- Dinamizar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en el Centro y en las diversas actividades que en él se propongan.

- Planificar conjuntamente materiales para los ACNEAEs.

2.2.2 CON RELACIÓN A LOS PADRES.

- Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas para sus hijos.

- Informar y garantizar el conocimiento real de las posibilidades y limitaciones de sus hijos, todo ello de forma positiva.

- Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.

- Informar a los padres sobre la marcha educativa de estos alumnos, mediante entrevistas o informes trimestrales.

- Orientar a los padres ante los problemas de conducta y absentismo escolar.

2.2.3 CON RELACIÓN A LOS ALUMNOS/AS.

- Garantizar la integración social y escolar, evitando el absentismo escolar.

- Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.

- Fomentar actitudes participativas.

- Contribuir al desarrollo de la madurez emocional-personal de los alumnos/as.

- Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.

- Trabajar aspectos básicos para el aprendizaje (atención, memoria,...)

2.2.4 EN RELACIÓN AL EOEP.

Con relación a alumnos con necesidades educativas:

- Evaluación psicopedagógica.

- Orientación sobre la modalidad de escolarización.


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- Colaboración en elaboración de Adaptaciones Curriculares.

- Seguimiento y revisión.

- Fomentar la coordinación de todos los profesores que atienden a los alumnos con necesidades educativas.

- Orientación a padres y profesores.

- Colaboración en asignación de alumnos a un programa de refuerzo o apoyo.

2.2.5 CON RELACIÓN A PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (P.T.) Y AUDICIÓN Y LENGUAJE (A.L.).

- Valorar las actitudes del alumnado incluido en el Programa de Integración.

- Colaborar con el profesorado que atiende a dichos alumnos para la elaboración de los A.C.I.S.

- Elaborar los horarios de atención y elección de la modalidad de apoyo a los alumnos en coordinación con el E.O.E.P. y el resto de profesores implicados.

- Realizar seguimiento y evaluación del desarrollo de las A.C.I.S. mediante CCP.

- Orientar al profesorado, si es necesario, respecto a actuaciones puntuales con ACNEAES.

- Realizar entrevistas tutor, P.T., familia, para informar sobre la evolución del alumno, orientar y dar pautas de actuación a la familia.

- Participar conjuntamente con los profesores en la selección y elaboración de los materiales necesarios.

- Participar con los tutores en la elaboración de los boletines de información.

- Confeccionar un horario para los ACNEAEs teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieran.

2.2.6 CON RELACIÓN A COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su

situación de desventaja social. Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores desfavorecidos y a minorías étnicas o

culturales en situación de desventaja.

Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para que el alumnado alcance los objetivos educativos.

Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las acciones de compensación educativa del centro.

Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y participación de las familias del alumnado con necesidades de compensación

educativa en el proceso educativo de sus hijos/as.

Adaptar el currículo y las vías de acceso a éste en función de las necesidades de compensación educativas del alumnado para que le posibilite alcanzar un

máximo desarrollo personal, respetando su derecho a ser diferente.

Apoyar los procesos de maduración de los alumnos/as que presentan desajustes y escasa adaptación al medio escolar.

Reforzar la acción tutorial.


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Desarrollar la educación en valores.

Potenciar el trabajo en equipo de los distintos agentes implicados en el desarrollo del plan de compensación educativa.

3. PERFIL DEL ALUMNADO.

Alumnos con necesidades de compensación educativa (ANCEs).

Hemos seguido los criterios de adscripción al programa según los diferentes perfiles de alumnos definidos en la normativa vigente. Le vamos a ofertar una

RESPUESTA EDUCATIVA GLOBAL, en una escuela inclusiva, donde equilibraremos una educación comprensiva y variada, intentando inculcarles una cultura

diversificada a todos y para todos, evitando la discriminación y eliminando la exclusión social a la que se ven sometidos habitualmente.

Respetaremos en todo momento sus características y sus necesidades individuales. Insistiremos en una correcta socialización, aunque nos hemos encontrado en

algunas ocasiones un aferramiento a actitudes, intereses, motivaciones y experiencias diferentes; éstas mediatizarán sus procesos cognitivos.

Para la oferta de una escuela cimentada en el principio de equidad educativa, se elaborarán los siguientes documentos:

- Banco de materiales y actividades para la evaluación del nivel de competencia curricular del alumno, susceptible de ser incluido en el programa.

- Protocolo de adscripción al programa: ficha con datos personales del alumno, datos relevantes de su contexto sociofamiliar, historia escolar, nivel de competencia

curricular, etc.

- Modelo de informe de profesor/a de educación compensatoria.

Criterios para la organización de los apoyos: número de alumnos, criterios para los agrupamientos, número de sesiones, áreas de apoyo, momentos de la

jornada escolar, etc. Tenemos que tener en cuenta las Instrucciones citadas con anterioridad.

Modelo organizativo y medidas recogidas para la coordinación y seguimiento del alumno:

- ¿A quién y cómo se hace la propuesta de inclusión en el programa?

- ¿Cómo se transmite la información a la profesora de Compensación Educativa?

- ¿Cómo se temporaliza la reunión entre Tutor/a y Profesora de Compensación Educativa para la toma de decisiones y elaboración de los documentos a trabajar?

- ¿Cómo se planifica la evaluación trimestral entre Tutor/a y Profesor/a de Compensación Educativa?

- Coordinación con las familias: entrevistas conjuntas Tutor/a y apoyo a la Compensación Educativa y la familia para informar de las decisiones tomadas y

establecer líneas de colaboración.

Criterios para finalización de la pertenencia de un alumno al programa.

Criterios y temporalización para la evaluación del programa de Compensación Educativa.


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¿Quién realiza la Evaluación de las áreas instrumentales si han trabajado con la profesora de Compensación Educativa nueve sesiones de las mismas?

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEAEs).

Entre los casos que más nos preocupan, se encuentran los alumnos escolarizados en Educación Infantil.

El Centro cuenta con especialistas en PT y AL, imprescindibles para trabajar, con prioridad y urgencia, y con los alumnos de los primeros niveles

fundamentalmente. Para que se desarrollen los principios, normados por ley, de Equidad e Inclusión, estimamos que aún el tiempo que actualmente se dispone

para ellos es escaso –referido al especialista en AL-.

El resto de los casos de E.P. se encuentran en los niveles críticos de adquisiciones de competencias básicas y, algunos de ellos, presentan otras patologías

asociadas. Valoramos que las necesidades del Centro son amplias y las posibilidades de dar respuestas a las mismas siguen siendo insuficientes.

Seguimos manteniendo constante relación con los Servicios Sociales de la localidad donde se sitúa nuestro Centro.

Se siguen instruyendo expedientes y realizando informes, que siguen sumándose a los ya instruidos de cursos anteriores. Se estima que el porcentaje se ha

incrementado año tras año, debido, sobre todo, a la afluencia de alumnos/as de países extranjeros; resaltándose que son niños y niñas que se encuentran en

proceso de Intervención Social por dificultades en la Convivencia Familiar o Problemas de Relación con el Entorno.

Los problemas están referidos a:

- Habilidades de Relación. Carencia de HH.SS. básicas y necesarias para enfrentarse con éxito en la resolución de situaciones en el día a día.

- Habilidades de Razonamiento. Pobre o nulo enfrentamiento con el mundo básico de los números.

- Habilidades de Comunicación. Carencia de exteriorizar sus sentimientos, aptitud y actitud ante la comprensión y expresión oral y escrita.

El orden de estas habilidades presentadas no es aleatorio ni azaroso; están priorizadas y concretizadas según la importancia que hemos observado en nuestros

alumnos/as.

Sirva a modo de ratificación de lo planteado que no se puede plantear experiencias de aprendizajes de comunicación si no están, al menos andamiadas, las

habilidades básicas de relación interpersonal y de interacción con los demás.

Es nuestra intención desarrollar y ejecutar un programa específico de entrenamiento y adquisición de HH.SS. básicas de enfrentamiento y resolución de

situaciones, donde el niño aprenda estrategias y comportamientos adecuados a su entorno social. Intentaremos que se den cuenta de que las situaciones-

problema son normales en la vida, que puedan analizar con cierta coherencia dichas situaciones y, sobretodo, que sepan generar soluciones.

La evaluación se llevará a cabo mediante registros diarios. Realizaremos un modelo de evaluación responsable con el siguiente rasgo distintivo: orientada más

directamente a las actividades del programa que a las intenciones del mismo. Enfatizaremos en el método de recogida de datos, mediante la observación rigurosa

y sistemática, la entrevista (tutoría), diarios, preocupándonos más por la descripción e interpretación de lo aprendido que de la medida y la predicción, donde


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analizaremos más los procesos que los productos resultantes. Potenciaremos más la evaluación bajo unas condiciones naturales -el aula- que en condiciones

experimentales -exámenes-.

Otra tipología de alumnos.

Queremos subrayar en este apartado que parte de la tipología de alumnos que se incorpora a nuestro centro, a lo largo de cada curso escolar, presenta un perfil

definido de necesidades de inclusión en el Programa de Compensación Educativa y que, por edad o por otras causas, no son susceptibles de recibir tratamiento

específico en los mismos, aplicándoles la vía del Apoyo Ordinario. Por ello, se ven mermados en la progresión de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

ESTRATEGIAS QUE EMPLEAREMOS PARA UN MEJOR PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON TODOS LOS ALUMNOS/AS QUE INTEGRAN

NUESTRO P.A.D.

Las estrategias que vamos a utilizar, tanto dentro del aula con el grupo clase como fuera de ella, para facilitar el aprendizaje, serán estrategias de aprendizaje

cooperativo. Con éstas modificaremos el tipo de agrupamientos, la manera de recompensar el trabajo realizado, etc.

Las técnicas que efectuaremos para dar esta respuesta serán:

- APRENDIENDO de la experiencia. Elaboraremos un proyecto de actividades en torno a un contexto real. Tras un trabajo previo en el aula, la experiencia se

desarrolla en una situación real cercana al alumnado.

- DISCUSIONES en grupo, una especie de asamblea donde se clarificarán ideas, relación de conceptos fomentando la interacción entre los alumnos y sus

pensamientos. Se apreciarán las escalas de valores de los niños/as donde aprenderán a escuchar y a formular preguntas.

- AUTOINSTRUCCIONES para la realización de tareas donde se apliquen modelos externos y el lenguaje interno del alumno. Es una técnica que trabaja el

entrenamiento cognitivo a través de la herramienta que significa el lenguaje y en concreto las verbalizaciones mediante las que el niño dirige, evalúa, comprueba

y corrige su comportamiento en una actividad cualquiera.

-ENSEÑANZA TUTORADA donde un alumno enseña a otro en unos momentos determinados y con actividades específicas.

- LA DEMOSTRACIÓN, que emplearemos sobre todo en las áreas de matemáticas y conocimiento del medio, realizando las actividades de una manera que las

dote de la máxima significatividad.

Incluimos la posibilidad de que distintos profesores trabajen conjuntamente en la misma aula con un determinado grupo para favorecer y poner en práctica

estrategias que demandan mayores recursos organizativos.


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Por último, y no por ello menos importante, tendremos en cuenta el procesamiento de la información que realizan nuestros alumnos, intentaremos fomentar las

habilidades y estrategias METACOGNITIVAS, es decir, el fomento del conocimiento de uno mismo para conocer nuestro propio conocimiento, capacidad para

reflexionar acerca de cómo hemos realizado tal o cual cosa. La adquisición de esta conciencia es fundamental para el desarrollo de las Competencias Básicas.

¿Qué deben realizar nuestros alumnos para el fomento de la metacognición?

- FORMULACIÓN de cuestiones: establecer hipótesis, fijar objetivos y parámetros a una tarea, identificar la audiencia de un ejercicio oral, relacionar la tarea con

trabajos anteriores.

- PLANIFICACIÓN: determinar tácticas y calendario, reducir la tarea o problema a sus partes integrantes y decidir que habilidades físicas o mentales son

necesarias.

- CONTROL: intentar continuamente adecuar los esfuerzos, respuestas y descubrimientos a las cuestiones o propósitos iniciales.

- COMPROBACIÓN: verificar preliminarmente la realización y los resultados.

- REVISIÓN: rehacer o modificar los objetivos o incluso señalar otros nuevos.

- AUTOEVALUACIÓN: valorar finalmente tanto los resultados como la ejecución de la tarea.

4. DETECCIÓN DE NECESIDADES. ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA DAR RESPUESTA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAEs).

Procedimiento general.

Cuando un profesor en su evaluación continua, observa especiales dificultades de aprendizaje en un alumno, y esto supone un progresivo distanciamiento del nivel

curricular previsto para el grupo, procederá inicialmente, a modificar la propuesta educativa ordinaria de forma no significativa. Entre las posibles actuaciones se

señalan:

-Actividades de recuperación o refuerzo.

-Modificación de algunos aspectos metodológicos y organizativos.

-Entrevista con la familia.

-Diseño de sencillos programas de desarrollo de habilidades sociales para el grupo.

Para ello, el profesor podrá contar con la colaboración de los profesores de Compensación Educativa, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, para

facilitarle material, actividades, etc. En otros casos se contará con el apoyo directo por parte de profesores del mismo equipo docente o nivel.


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Cuando estas medidas ordinarias no sean suficientes, se iniciará el proceso de solicitud de intervención del E.O.E.P. para que realice una evaluación

psicopedagógica.

Los criterios seguidos en la priorización de demandas son:

Problemas socio familiares, emocionales y/o de conducta graves (producen un deterioro significativo de la evolución personal, escolar y social).

Dentro de este grupo se priorizará de acuerdo a estos criterios:

- Gravedad del caso.

- Presencia de problemas de aprendizaje/ desfase curricular.

- Mayor edad.

- Fecha de presentación de la demanda.

Dificultades de Aprendizaje.

Prevalecerá el acuerdo a estos criterios orientativos:

- Fracaso de la adopción de medidas ordinarias.

- Dificultades en destrezas instrumentales básicas.

- Desfase curricular asociado.

- Mayor edad.

- Fecha de presentación de la demanda.

Este procedimiento incluye:

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Cumplimentar el protocolo para el EOEP. (Tutor).

Recoger la autorización de los padres. (Orientador: prescripción organizativa EOEP).

Realizar una entrevista inicial entre el orientador y el tutor para recabar información.

Efectuar una entrevista familiar. (E.O.E.P.).

Plasmar la evaluación propiamente dicha: el tutor colaborará cumplimentando el nivel de competencia curricular. El orientador aplicará las técnicas oportunas.

Véase protocolo.

Elaboración del informe psicopedagógico. (E.O.E.P.)

Ejecutar la entrevista de devolución con la tutora. (E.O.E.P.).

Realizar la entrevista de devolución con la familia. (E.O.E.P.).


106

Elaborar el dictamen de escolarización. (E.O.E.P.).

Cumplir la coordinación entre el orientador y el profesorado de apoyo para establecer la modalidad de apoyo y los horarios de atención.

Acometer la Adaptación Curricular Individual. (Tutor con la ayuda del profesorado de apoyo).

El informe de evaluación psicopedagógica debe permanecer en el expediente general del alumno.

Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por Compensación Educativa.

Cumplimentar la hoja de demanda. (Tutor).

Recoger la autorización de los padres.

Realizar una reunión conjunta el tutor y el profesor de Compensación Educativa.

Plasmar las pruebas adecuadas para establecer el nivel de competencia curricular. (Profesor Tutor y Prof. de Compensación Educativa).

Efectuar la reunión de coordinación entre el orientador, el PTSC y el profesor de Compensación Educativa.

Ejecutar el informe de Compensación Educativa. (Tutor y el profesor de Compensación Educativa).

Realizar entrevista de devolución con la familia, si procede. (Tutor y profesor de Compensación Educativa).

Cumplimentar la hoja de “Baja en el programa” cuando el alumno haya superado el desfase curricular establecido para su inclusión en el mismo.

Evaluación inicial al principio de curso: materiales comunes a los niveles, áreas de evaluación, metodología utilizada, etc.

Reuniones entre tutores (del curso anterior y del nuevo curso) para obtener información individual de los alumnos y del grupo.

Consultar el expediente escolar de los alumnos: historia escolar, boletines de notas, medidas de apoyo empleadas en cursos anteriores, permanencia de un

año más en su escolaridad, etc.

MODALIDADES DE APOYO.

Los alumnos permanecen parte de la jornada en el aula ordinaria y otra parte en el aula de apoyo. Su salida del aula ordinaria será el menor tiempo posible y

solo para recibir atención individual o en pequeño grupo y/o necesiten un espacio distinto de la clase ordinaria. Los alumnos saldrán de sus clases para recibir

aquellas modalidades de atención que, consideradas necesarias, se entienden difíciles de desarrollar dentro del aula sin perturbar el desarrollo normal de la

clase. Se respetará el horario de aquellas áreas en las que estos alumnos puedan participar y seguir el desarrollo habitual del currículo (E. Física, Música,

Plástica, Religión, Lengua Extranjera - Inglés).

En el caso de Educación Infantil se prioriza el apoyo dentro del aula, aunque debido a las especiales características del alumnado sujeto de este programa, el

apoyo se realizará valorando las características de cada alumno, las necesidades detectadas y lo referido a las instrucciones de comienzo de curso.


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MEDIDAS ORDINARIAS.

Una vez realizada la evaluación inicial y seleccionados aquellos alumnos propuestos, el proceso a seguir será:

- El profesor tutor establecerá los objetivos a trabajar con cada alumno.

- Esta información es transmitida al responsable de las medidas adoptadas así como de los resultados obtenidos por el alumno.

- El tutor será el encargado de comunicar dicha información al coordinador del PAD y/o al Jefe de Estudios.

- Los alumnos objeto de refuerzo educativo, individual y desdoble, en un momento dado, serán evaluados por el equipo de apoyo, formado por el profesor de

área y profesor de apoyo, los cuales decidirán en qué momento puede decirse que el alumnado ha superado sus propias dificultades.

- Se revisará el funcionamiento de las medidas adoptadas, para decidir las variaciones en cuanto a componentes del grupo, con base a la superación o no de

los objetivos fijados. Se realizarán varias reuniones al trimestre entre el profesor de apoyo-área y el tutor y el resto de profesores para realizar el seguimiento.

- Se organizarán en un documento, los datos más significativos de todos aquellos alumnos que sean objeto de apoyo. En este documento se recogerán

aspectos como: nombre, fecha de inicio del apoyo, materia, objetivos a conseguir, fecha de finalización, observaciones, y tiempo previsto para la consecución

de los objetivos planteados. (Ficha de seguimiento individual de alumnos apoyo y/o refuerzo).

- Se reflejará en la memoria final de curso los resultados obtenidos.

MEDIDAS ESPECÍFICAS.

La evaluación comprende tres momentos diferentes pero muy relacionados entre sí: evaluación inicial, formativa y final. La evaluación va a ser un punto importante

al que hay que dedicar especial atención. Éste nos permite información de partida (para saber que vamos a trabajar con el alumno), información acerca del proceso

de enseñanza y aprendizaje (permitiéndonos tomar medidas de conexión o seguir en la misma línea, en función de los resultados que vayamos obteniendo) e

información final tanto del alumno como del proceso de enseñanza, que nos hará reflexionar sobre el trabajo obtenido. En el caso de la puesta en práctica de

Adaptaciones Curriculares, el alumno será evaluado en función de los criterios fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros.

Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin, si es necesario, modificar la respuesta educativa elegida. El P.T. deberá tener una buena

coordinación con el tutor, con el objetivo de obtener una información lo más precisa posible.

Para el seguimiento de la respuesta educativa, coincidiendo con cada evaluación, se utilizará un documento, donde se recogerán aspectos como:

Objetivos propuestos, grado de consecución, variables que han influido en la obtención de resultados negativos (objetivos ambiciosos, variables familiares,

variables individuales, problemas de salud, absentismo,... siendo aspectos a modificar).


108

También de las A.C.I. se realizará informe de seguimiento trimestral con el objetivo de evaluar cómo van los apoyos y ajustar mejor las adaptaciones en los

casos que sea necesario. Este documento será entregado a los padres, en cada evaluación, con el fin de mantenerlos informados. Además se mantendrán

reuniones periódicas para transmitir cualquier información relevante para los padres.

Es necesario mantener una buena comunicación, para conocer datos del ámbito familiar que pueden influir en el proceso de enseñanza aprendizaje y

viceversa.

Así mismo, cada alumno contará con un informe final que reflejará los objetivos trabajados y conseguidos, siendo punto de referencia para el curso

siguiente.

La finalidad de la evaluación no es otra que la de verificar la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los alumnos, y en función de

ello, realizar las mejoras oportunas

5. RECURSOS - ORGANIZACIÓN.

5.1 CURRICULARES.

- Modificaciones en la metodología y en los instrumentos de evaluación.

- Priorización, eliminación e introducción de contenidos.

- Priorización, introducción o eliminación de objetivos.

5.2. ORGANIZATIVOS.

El horario y agrupamiento para trabajar con los alumnos se ha de configurar teniendo en cuenta algunas pautas:

- Compatibilizar el horario del apoyo con el de las aulas, en las que están integrados los alumnos con necesidades educativas.

- Lograr una atención lo más individualizada posible.

- Establecer el tiempo de apoyo en función de las necesidades de cada alumno y lo dictado por la norma al respecto.

- En compensación educativa, los grupos se establecen teniendo en cuenta el nivel en el que se encuentran los alumnos.

- En PT y AL los grupos se forman teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular del alumno.

5.3 ESPACIALES.


109

Podrá ser utilizada la propia clase, el aula de apoyo, o cualquier otro espacio que pueda ser utilizado para estas actividades (Biblioteca, aula de informática, aula

multiuso...)

5.4 MATERIALES.

El material de trabajo de los alumnos se organizará en función de sus necesidades, utilizando siempre que sea posible el mismo material que sus compañeros del

aula. En algunos casos se seleccionará y confeccionará los recursos materiales necesarios para cada caso: material especializado, material curricular editado,

material confeccionado, material propio de contenidos curriculares, material de diagnóstico de habilidades cognitivas, sociales, inteligencia, personalidad,

emocionalidad, etc.

5.5 METODOLÓGICOS.

Adaptaciones curriculares como medida extraordinaria. Actividades de refuerzo y /o ampliación de unidades didácticas. Recuperaciones.

5.6. PERSONALES.

Internos:

Profesor-Tutor.

Profesores de otros niveles o equipos docentes.

Profesor de pedagogía terapéutica.

Profesor de audición y lenguaje.

Profesor de compensación educativa.

Claustro y E.O.E.P.

Externo:

ASPANDI

Servicios Sociales.

Equipos de Atención Temprana.

Equipos Específicos.

Servicio de Salud.

Otras instituciones.


110

5.7. TEMPORALES.

Según disponibilidad de horarios del profesorado, así se ejecutará la planificación. Es complicado realizar la planificación debido a los escasos recursos que

tenemos para atender a un número muy amplio de alumnos

6. EVALUACIÓN DEL P.A.D.

El método evaluativo por excelencia es el llevado a cabo por cada uno de los integrantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Profesores y alumnos pueden

realizar esta tarea. Para la evaluación de nuestro P.A.D. contamos con la variable tiempo. El seguimiento del mismo se realizará periódicamente, pero

esencialmente con los resultados obtenidos por nuestros alumnos, que serán tratados en las C.C.P. y reuniones de los especialistas de apoyo con el coordinador

del P.A.D.

Al ser un plan abierto y flexible, se podrán modificar, ampliar, suprimir… todo aquello que observemos que no funciona como hubiésemos deseado.

De todo lo tratado en este documento se facilitará a las familias cumplida información en lo referente a sus hijos. Dicha tarea la realizará el tutor/a y, cuando el

caso lo requiera, los especialistas implicados (P.T., A.L., Orientadora, PTSC, Especialista de Compensación Educativa).

Además trimestralmente, se recoge de forma exhaustiva en un documento las modificaciones de los objetivos planteados con los alumnos dentro del programa, así

como las altas y bajas que se producen en ese periodo de tiempo, como se ha explicitado de manera exhaustiva en el apartado de Medidas Específicas.

7. CONCLUSIÓN Y ANEXOS.

Desde el enfoque que hemos dado a nuestro P.A.D., reparamos que se contemplan tanto las necesidades educativas más transitorias, que van a ser satisfechas a

través de una ayuda temporal, como otras de carácter permanente que nos han exigido adaptaciones más significativas en la propuesta curricular y la necesidad

de medios más específicos.

A modo de conclusión, reiteramos como el curso anterior y, queremos dejar constancia que, en nuestra opinión, existe un colectivo desamparado desde un punto

de vista legislativo, pues no son considerados como el resto de sus compañeros.

Deseamos que el principio de EQUIDAD EDUCATIVA se implante, lo más urgente posible, en todas las escuelas del país. Nos estamos refiriendo a la Educación

Infantil y a primero de Educación Primaria. El criterio del desfase curricular, de al menos dos años, como motivo, entre otros, para ser atendidos en el programa de

Educación Compensatoria nos parece poco conocedor de la problemática social actual.


111

El diagnostico de ACNEAEs se va realizando cada vez más y en un porcentaje muy elevado a partir de niveles de Educación Infantil. Apreciamos motivos más que

alarmantes para que se dedique una atención más sistematizada a estos niños y niñas en el concepto de prevención.

Prevenir, etimológicamente, significa antes de venir. La prevención se ocupa, por lo tanto, de actuar para que un problema no aparezca, o en el mejor de los casos,

disminuyan sus efectos.

En E.I. no existe prácticamente este tipo de prevención primaria, salvo la casuística que es tan evidente que negarlo sería una tropelía. ¿Cuántos casos

conocemos todos de evaluaciones efectuadas en E.I. y que han acabado en el “cajón de sastre” de los retrasos madurativos y posteriormente en 2º de E.P. se

diagnostican como déficit psíquico de tal o cual grado?

Creemos que es una asignatura pendiente tanto legislativa como procesualmente en esa escuela inclusiva y equitativa que todos ambicionamos. La escuela

inclusiva y equitativa que queremos y deseamos es aquella que pueda atender a los niños y niñas, en su primera infancia, en los problemas que presentan de

dicción, errores articulatorios, dislalias, disartrias… etc.

El profesional de Audición y Lenguaje es imprescindible en la etapa de Educación Infantil, no sólo para la corrección de los errores articulatorios, su trabajo va más

allá de los simples rotacismos y los juegos de soplo. Trabaja la emisión de las frases, el discurso, los procesos iniciales de la producción de oraciones, la

codificación lingüística y un largo etc.

Durante este curso escolar intentaremos contar con la posibilidad de realizar un Programa del desarrollo del Lenguaje en Educación Infantil (5 años), llevado a

cabo y asesorado por la Especialista de AL. Se realizará el seguimiento correspondiente y se valorarán periódicamente y a final de curso los resultados obtenidos.

Concluimos con algunas de las características de la prevención primaria, para que nos sirva de reflexión a todos los que formamos algo tan importante como es la

Comunidad Educativa:

- Se orienta hacia el grupo.

- Interviene antes de la aparición del problema.

- Es intencional.

- Protege a la población de riesgo.

- Contribuye a desarrollar mayor competencia para afrontar situaciones problemáticas.

ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE. ACTUACIONES DEL CENTRO.

ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.

Cuando llega al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a será recibida por un miembro del Equipo Directivo que les informará de los pasos y

documentos necesarios que han de traer para formalizar la matrícula.


112

Estos documentos son:

- Certificado de empadronamiento en el municipio.

- Fotocopia del libro de familia, si este está actualizado, en su defecto pasaporte o permiso de residencia.

- Fotocopia de la cartilla de la seguridad social

- Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.

- Dos fotografías tamaño carné.

- Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a.

INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el

castellano, recurriremos a algún padre o madre que conozca su idioma.

- Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario especifico durante el “Periodo de Adaptación” (Educación Infantil).

- Lugares de entrada y salida del alumnado.

- Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios comunes.

- Material escolar necesario.

- Normas de Convivencia.

- Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo normalizado que dispone el

Centro.

- Justificación de las faltas de asistencia.

- Servicio y funcionamiento del Comedor Escolar. Precios. Entrega de menús y garantía de respeto a peculiaridades concretas.

- Información sobre las ayudas para libros y comedor escolar.

- Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Padres y Madres del Centro.

EVALUACIÓN INICIAL.

En Educación Infantil.

Se realizará una observación del alumno/a, teniendo en cuenta su nivel de competencia lingüística y los datos familiares y personales que los padres aporten en la

reunión con el Tutor/a del grupo al que se le vaya a asignar.


113

En Educación Primaria.

Pruebas de evaluación inicial, sobre todo del nivel de competencia lingüística y curricular (Lengua y Matemáticas). Estas pruebas deben pasarlas el Tutor/a,

coordinado con el Equipo de Orientación y Apoyo. En entrevista individual se obtendrán datos familiares y personales que los padres aporten.

ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.

En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica.

Se tendrá en cuenta:

1. Resultados de las pruebas de evaluación inicial.

Para determinar si necesita Apoyo y/o Refuerzo Educativo (Compensación Educativa, AL, PT, Refuerzo en el aula).

2. Si existe más de un grupo por nivel.

Número de matrícula de los grupos.

Número de ACNEAEs de cada grupo del mismo nivel.

Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.

Número de alumnado con problemas de conducta.

Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.

ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:

1. El Tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a él/ella, siempre que tenga alguna duda o

dificultad.

2. El Tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el país de procedencia.

3. Se designarán a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentarán a su lado en clase,

comedor (si utiliza este servicio), le acompañarán al recreo, y procurarán que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se

potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.

4. El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Tutor/a al grupo clase. El profesorado especialista, de Compensación Educativa y/o de Apoyo

(si va a trabajar con el alumno/a) debe conocerlo en los próximos días y lo antes posible.


114

5. Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase.

6. Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los

compañeros/as.

7. Se favorecerá la comunicación entre todos los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del Plan de

Acción Tutorial.

8. Se procurará que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas, etc.

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO

La Evaluación Inicial nos servirá para:

- Comprobar si ha estado escolarizado y el tipo de escolarización que ha tenido.

- Comprobar sus habilidades manipulativas.

- Comprobar su nivel de competencia lingüística, con pruebas elaboradas por el Equipo de equipo docente (Educación Primaria). Si entiende cuando le hablamos.

Si reconoce letras de nuestro sistema alfabético.

- Comprobar su nivel de Matemáticas, con pruebas elaboradas por el Equipo de equipo docente (Educación Primaria).

Una vez que hemos finalizado esta evaluación previa del alumno/a podremos organizar su currículo. Así podrá asistir y participar en las clases de Educación

Física, Música, Plástica, Aula de Informática... aunque en principio tenga problemas de comunicación.

Para los alumnos/as que necesiten apoyo lingüístico organizaremos la atención con los Especialistas de Compensación Educativa y Apoyo (AL, PT) cuyos

objetivos serían:

- Adquisición de un vocabulario básico de relación y comunicación.

- Adquisición de un vocabulario especifico de cada área.

- Adquisición de estructuras de conversación elementales, para facilitar su comunicación.

- Adquisición de estructuras de comprensión que faciliten el seguimiento de las distintas áreas.

En cuanto al espacio, el alumno/a que acaba de llegar, ha de integrarse dentro del aula, sobre todo en Educación Infantil y Primer curso de Primaria. No obstante,

al inicio de su escolarización, la adquisición del castellano se ha de realizar también fuera de clase, preferiblemente en pequeños grupos donde es posible

individualizar más este primer proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA


115

De cara a favorecer la integración de alumnos/as extranjeros dentro del aula parece conveniente contemplar diversos aspectos:

- Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que participen lo más posible en las responsabilidades de grupo.

- Intentar darle la mayor seguridad posible, haciéndole participar en aquellas actividades o situaciones en las que sabemos que pueda desenvolverse.

- Favorecer su ritmo de trabajo, procurando que realice el mayor número de actividades semejantes a las del resto del grupo.

- Favorecer la comunicación entre todos los alumnos/as, propiciando más actividades concretas de conversación.

- Preparar actividades que posibiliten que la atención a la diversidad no supongan un hándicap a la hora de conseguir las metas propuestas.

- Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser compatibles con diferentes niveles de competencia curricular.

- Siempre que las actividades de lecto-escritura no puedan ser adaptadas a estos alumnos/as, se les preparará trabajo individual a partir de propuestas y

materiales elaborados por el Equipo Docente coordinado con el Equipo de Orientación y Apoyo.

- Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motivadora para el nuevo alumno/a, así pequeños detalles en carteles o murales de clase, como

frases de bienvenida en su idioma de referencia, o fotografías que contemplen aspectos de su cultura de origen.

- Es importante que en las áreas que sea factible un mínimo seguimiento, disponga del mismo material que el resto de compañeros/as de clase.

- Prestar especial atención, con evaluación implícita incluida, siempre que el alumno/a realiza un trabajo diferente al que están haciendo el resto de sus

compañeros/as.

- También es importante que preparemos al alumno/a ante las actividades o situaciones que puedan resultarles nuevas: fiestas de la escuela o de la localidad,

salidas y excursiones, etc.

- Hemos de abordar las situaciones en las que puedan darse situaciones de rechazo o menosprecio en el centro.

- Establecer mecanismos, si es necesario, para que estos alumnos/as puedan participar en las actividades del centro que exijan aportaciones económicas, en

régimen de igualdad con los demás.

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

El tutor/a informará a los padres:

- Del funcionamiento general de la clase.

- Del horario de su hijo/a.

- De cómo va a ser su proceso de adaptación.

- De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje. De si va a necesitar ayuda (Compensación Educativa, PT, AL).

- De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.


116

- De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.

- Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado de Evaluación.

- Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en las que participen las familias del resto del alumnado.

PROTOCOLO DE OBSERVACIONES.

Curso escolar:

Datos personales del alumno/a.

Nombre y apellidos: Fecha nacimiento:

País de procedencia:

Fecha de llegada:

Lengua en la que se expresa:

Otras observaciones:


117

Datos familiares del alumno/a.

Nombre y apellidos del padre:

Nombre y apellidos de la madre:

Domicilio familiar: Localidad:

Teléfono: Número de miembros de la unidad familiar:

Lengua/as de la familia en origen:

Nacionalidad de los padres:

Fecha de llegada de los miembros de la unidad familiar:

Conocimiento del castellano de los padres o hermanos:

Observaciones (costumbres familiares, aspectos sociales de relación, sanitarios, situación laboral, de vivienda,

etc.):


118

Datos de escolarización del alumno/a.

Escolarización en el país de origen: Sí No

Escolarización en otro centro en España:

Número de cursos en los que ha estado escolarizado:

Lengua de escolarización:

Documentación aportada sobre la escolarización en el país de origen o en otro centro del país.

Apoyos recibidos en Lengua Castellana y Literatura u otras áreas curriculares:

Lengua Castellana y Literatura.

Lenguaje Oral.

Lengua familiar.

Lengua de escolarización en el país de origen.

Lengua Castellana.

Otras lenguas.

Entiende palabras sueltas.

COMPRENSIÓN. Entiende frases sencillas.

Sigue una conversación.

Utiliza solo palabras.

EXPRESIÓN. Utiliza frases sencillas.

Mantiene una conversación.


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Lenguaje Escrito.

Lengua familiar.

Lengua de escolarización en el país de origen.

Lengua Castellana.

Otras lenguas.

Lee y escribe palabras.

Lee y escribe frases sencillas.

Lee y escribe textos complejos y utiliza normas ortográficas.

Matemáticas.

En aspectos comunes a todas las culturas.

Observaciones relevantes

Numeración: es capaz de contar hasta (indicar idioma).

Operaciones. Indicar si utiliza algoritmos diferentes.

+ - x :

Conceptos espaciales.

Medida de diversas unidades: Tiempo, longitud, peso...

Razonamiento y resolución de problemas.

Nociones geométricas.


120

Aspectos relacionales.

Actitud en relación al grupo.

Actitud en relación al profesorado.


Proceso de aprendizaje.

Adaptación del currículum en áreas instrumentales: Sí No

En caso afirmativo, especificar:

Recibe apoyo de Compensación Educativa/PT/AL: Sí No

En caso afirmativo, concretar:

Horario y Profesorado:

Observaciones de otras áreas. Aspectos relevantes. A cumplimentar por el profesorado especialista.

Propuesta de atención educativa- Actuaciones concretas.


121

C.P PEDRO BRIMONIS

Informe Final

Profesorado de Apoyo Curso 2017/2018

Alumno/a: Curso: Localidad: Tutor/a: Profesor/a: PT AL Comp. Ed. Fecha:


122

1. LENGUA CASTELLANA.

Aspectos trabajados y grado de consecución. Orientaciones para el curso próximo.

2. MATEMÁTICAS.

Aspectos trabajados y grado de consecución. Orientaciones para el curso próximo.


123

3. AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Aspectos trabajados y grado de consecución.

Orientaciones para el curso próximo. 4. ÁREAS ESPECÍFICAS DE APOYO / OTRAS ÁREAS.


Orientaciones para el curso próximo.


124

5. ACUERDOS PARA EL CURSO PRÓXIMO.


125

C.P PEDRO BRIMONIS

Informe final Profesorado de apoyo.

Curso 2017/2018

Alumno/a:

Curso:

Pueblo:

Tutor/a:

Profesor/a: PT

AL

Comp. Ed.

Fecha:


126

1. LENGUA CASTELLANA.


Reconocimiento de letras.

Lectura: o Sílabas directas. o Inversas. o Trabadas. o Frases. o Textos (nivel del texto, narrativos/expositivos). o Lectura global, fluidez, velocidad, entonación, mecánica. o Comprensión. o Resumen.

Escritura: o Grafomotricidad. o Trazado grafías. o Sílabas directas, inversas, trabadas. o Ortografía natural. o Ortografía arbitraria. o Unión y separación palabras. o Expresión escrita (frases, textos). o Uso de signos de puntuación.

Gramática.

Materiales utilizados (si se ha utilizado alguno específico). Orientaciones para el curso próximo. Aspectos que conviene continuar trabajando, orientaciones oportunas.


127

2. MATEMÁTICAS.


Conceptos básicos: cantidad, espaciales, temporales, colores, cualidades…

Noción de número y cantidad hasta el 10: contar objetos, grafías, identificar “más” / “menos” que…, número anterior y posterior a uno dado….

Numeración hasta el ______: lectura y escritura números, ordenar, anterior y posterior, valor posicional, números decimales, fracciones…

Operaciones: suma (con/sin llevadas), resta (con/sin llevadas), multiplicación, división, tablas de multiplicar, operaciones con decimales.

Resolución de problemas: 1 suma 1 resta Combinados suma y resta 1 multiplicación Combinados suma/resta y multiplicación División Combinados dos o más operaciones con unidades de medida (sin cambio de unidad medida) y con unidades de medida (cambio de unidad de medida)

Unidades de medida: Lectura y uso del reloj. Longitud. Masa. Capacidad. Tiempo. Monedas y billetes.

Geometría.

Materiales utilizados (si se ha utilizado alguno específico). Orientaciones para el curso próximo.


128

Aspectos que conviene continuar trabajando, orientaciones oportunas.

3. AUDICIÓN Y LENGUAJE

Aspectos trabajados y grado de consecución

Comprensión: de frases, órdenes, textos y narraciones…

Razonamiento verbal: definir, analogías, contrarios, absurdos, asociar ideas…

Vocabulario: (campos semánticos, conceptos básicos…).

Articulación: sonidos trabajados / conseguidos / a continuar (lenguaje repetido o espontáneo).

Fonología: secuencia fónica en el lenguaje espontáneo.

Sintaxis, construcción de frases.

Expresión oral, articulación del relato.

Memoria verbal: corto / largo plazo.

Habilidades fonológicas (identificar sílabas, sonidos, juntar sílabas….).

Discriminación auditiva.

Materiales utilizados (si se ha utilizado alguno específico).

Orientaciones para el curso próximo. Aspectos que conviene continuar trabajando, orientaciones oportunas.

4. ÁREAS ESPECÍFICAS DE APOYO / OTRAS ÁREAS.



129

Atención.

Memoria: a corto plazo, a largo plazo, visual / verbal.

Razonamiento (lógico, temporal, espacial, verbal, matemático,….)

Orientación espacial, lateralidad.

Psicomotricidad.

Estilo de aprendizaje: reflexión, detección de errores, corregirlos.

Organización y cuidado de materiales, uso de agenda.

Autoestima, seguridad en sí mismo.


Realización de deberes.

Modificación / control del comportamiento.

Materiales utilizados (si se ha utilizado alguno específico).

Orientaciones para el curso próximo. Aspectos que conviene continuar trabajando, orientaciones oportunas.

5. ACUERDOS PARA EL CURSO PRÓXIMO.

Apoyos con los que debe continuar.

Nº sesiones recomendadas (igual, aumentar, disminuir…).

Tipo de apoyo: dentro/fuera del aula, en grupo/individual.

Alta del alumno/a.

Otros aspectos que se consideren oportunos (revisar evaluación psicopedagógica, orientaciones a la familia….).


130

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.

Nombre.- Apellidos.- Nivel.- Grupo.- Tutor/Tutora .- Profesor/Profesora.- Sesiones.- Fecha de elaboración.- Fecha de baja.- Justificación del refuerzo.-

ÁREAS: 1. OBJETIVOS.

2. METODOLOGÍA.

3. MODELO DE ACTIVIDADES

4. RECURSOS

5. EVALUACIÓN

6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN


131

H) DECISIONES GENERALES SOBRE LA METODOLOGÍA, LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS LIBROS DE TEXTO.

En la Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización

de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa y más en concreto la disposición adicional segunda establece:

1. Los libros de texto y demás materiales didácticos que hayan de usarse en cada curso de esta etapa deberán atenerse a lo que establece la disposición adicional

cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y al currículo establecido en el Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el

que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria.

2. Los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos y los correspondientes en los centros privados comprobarán la adaptación al currículo de los libros

de texto y demás materiales que vayan a ser adoptados, así como el respeto de los mismos a los principios, valores, libertades, derechos y deberes recogidos en

la Constitución y demás leyes vigentes.

3. La Administración educativa de la Comunidad de Madrid ejercerá, a través del Servicio de la Inspección Educativa, la competencia supervisora sobre los

libros de texto y demás materiales didácticos, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de la disposición adicional cuarta arriba mencionada.

4. Los libros de texto y materiales didácticos adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un periodo mínimo de cuatro años. Excepcionalmente, cuando

la programación docente lo requiera, los Directores de Área Territorial respectivos podrán autorizar la modificación del plazo anteriormente establecido, previo

informe favorable del Servicio de la Inspección Educativa.

Con respecto a la LÍNEA METODOLÓGICA 1. Aspiramos conseguir el pleno desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos, en un ambiente rico en estímulos y en un clima activo y de participación, que

haga de ellos seres autónomos y libres.

2. La organización de los contenidos tendrá un enfoque globalizador, que permita abordar las distintas situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en

su totalidad.

3. El principio de globalización hace que los aprendizajes que los niños realicen sean significativos, y que se establezcan conexiones entre los conocimientos y


132

experiencias previas y los nuevos contenidos.

4. Se debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Aprendizaje funcional no es sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también

el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.

También implica el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender.

5. La actividad lúdica será un recurso especialmente adecuado. Debemos romper la aparente oposición entre juego y trabajo, pues tanto las actividades de

marcado carácter lúdico como aquéllas que requieren mayor esfuerzo deberán ser motivadoras y gratificantes.

6. La actividad física y mental del alumno será una de las fuentes principales de sus aprendizajes. Presentará un carácter constructivo, en la medida en que a

través del juego, la acción y la experimentación el alumno descubra sus propiedades y relaciones y construyéndose sus conocimientos.

7. El principio de afectividad será imprescindible para crear un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el niño se sienta querido. Se debe establecer una

relación personal de gran calidad y confianza con el educador y otros niños, que se caracterice por el respeto, el afecto y la confianza.

8. El principio de socialización y comunicación favorecerá la interacción entre los niños y niñas, que constituye tanto un objetivo educativo como un recurso

metodológico de primer orden. El niño debe sentirse parte integrante del grupo, respetando las características que le son propias y le hacen ser uno frente al

grupo, proporcionándole los recursos necesarios para conseguir una adecuada participación social.

9. Se establecerá una adecuada organización del ambiente, que incluirá espacios, recursos materiales y distribución del tiempo. Esta organización será

fundamental para la consecución de las intenciones educativas. El espacio se distribuirá en función de las variadas y cambiantes necesidades de los niños

para hacer posible el reposo de los más pequeños, el uso autónomo del espacio, el uso común de distintos espacios que deben compartir. La organización del

tiempo respetará igualmente sus necesidades: afecto, actividad, relajación, descanso, relación y comunicación.

10. Se procurará la colaboración y coordinación entre el equipo docente y las familias. El intercambio de información facilitará la incorporación y adaptación del

niño al Centro, y una línea común de influencia positiva, de los dos niveles sociales en los que se desenvuelve el alumno, ello favorecerá su desarrollo integral.

11. La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje será global, continua y formativa y servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica. En la

etapa de E. Infantil tendrá un carácter preventivo y compensador. La finalidad principal de la evaluación será la adecuación del proceso de enseñanza al

progreso real del aprendizaje de los alumnos.

12. La evaluación de la práctica docente en todos sus aspectos completará la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje.

13. TICS. Se fomentará el acceso a las nuevas tecnologías utilizando diferentes soportes informáticos, (aula de informática, pizarras digitales, los ordenadores de

aula, recursos de las distintas editoriales y los creados por los propios profesores), de manera que el alumno pueda vivenciar los aprendizajes de forma lúdica

a la vez que significativa.

14. Ecoescuela. Se fomentará el desarrollo de hábitos y actitudes de respeto y de cuidado del entorno, con el propósito de conseguir ciudadanos responsables y


133

respetuosos con el medio ambiente.

I) PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los contenidos, los criterios de evaluación, los criterios de calificación, los procedimientos y los instrumentos de evaluación deben ser conocidos por el alumnado y

su familia al inicio del curso, porque de este modo se mejora la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como se facilita su consecución . El profesor/a

recogerá en su registro del profesor/a los resultados obtenidos en la evaluación inicial, su comparativa con los resultados de la evaluación de diagnóstico y, en su

caso, de pruebas externas del curso anterior. Con esos datos se informará a los alumnos y a las familias, al menos una vez al trimestre sobre el proceso de

enseñanza - aprendizaje. Será primordial la reunión de tutoría grupal de inicio de curso, en la que se comunicará: los objetivos previstos del centro y del grupo, la

metodología que se utilizará, los criterios del agrupamiento del alumnado, los horarios, los contenidos, los criterios de evaluación, los criterios de calificación, los

procedimientos y los instrumentos de evaluación. Las familias pueden acceder a toda esta información tanto desde la Web como de la app del centro. El Equipo

Directivo velará por la calidad de la información transmitida y responderá a todas las incidencias y aclaraciones que las familias soliciten.


134

J) CRITERIOS PARA LA INCORPORACIÓN EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO:

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.

C.P. PEDRO BRIMONIS. Introducción.

a) Estrategias y acuerdos para desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita.

b) Estrategias y acuerdos para trabajar la comunicación audiovisual.

c) Estrategias y acuerdos para desarrollar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.

d) Estrategias y acuerdos para trabajar el emprendimiento.

e) Estrategias y acuerdos para trabajar la educación cívica y constitucional.

f) Estrategias y acuerdos para desarrollar el fomento del hábito lector.

g) Estrategias y acuerdos para trabajar la Educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos y acciones para la

mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos:

Proyecto “Habilidades Sociales y Mediación Escolar”.

h) Estrategias y acuerdos para desarrollar medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil:

práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar:

Proyecto “Desayuno Saludable”.

Proyecto Intercentros: "Coeducación Física e Interculturalidad".

i) Estrategias y acuerdos para trabajar los contenidos de Educación Vial y de Primeros Auxilios.


135

INTRODUCCIÓN


Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen el Currículo básico de la

Educación Primaria (BOE1 de marzo). Arts.10

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria (BOCM de 25 de julio). Arts.8

La etapa de Educación Primaria tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como

ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Esto se consigue atendiendo a las capacidades afectivas, motrices y sociales. La

inclusión de los temas transversales en la programación persigue conseguir este objetivo, la formación integral del alumno.

Se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los

valores morales, la paz , la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, el ejercicio

físico, las tecnologías de la comunicación y el emprendimiento.

Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al resto del desarrollo del currículo, y ello requiere quesean asumidas por

el conjunto de los enseñantes y que estén presentes en gran parte de los contenidos educativos.

Además, son transversales porque trascienden ele stricto marco curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Por eso están presentes

en el conjunto del proceso educativo.

En el artículo 10 del RD 126/2014, de 28 de febrero se establecen los elementos transversales a tener en cuenta:

Fomento de la equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad.

Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

Conocimiento y condena de los riesgos de explotación y abuso sexual

Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos.

Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo sostenible y conservación del medioambiente.

Identificación aprendizaje de medidas básicas para la protección ante emergencias y catástrofes.

Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.


136

Promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora

de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán desde

todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta Curricular se detalla a continuación:

a) ESTRATEGIAS Y ACUERDOS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

La comprensión lectora

Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el trabajo en todas las áreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento de la

comprensión lectora en esta Propuesta curricular se aborda desde las siguientes premisas:

La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en cuenta la dimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio.

Existe, pues, una relación directa entre el buen nivel lector y la consecución delos objetivos que se plantean en las diferentes áreas curriculares. Por lo tanto, si

identificamos las dificultades lectoras de nuestros alumnos y programamos actividades para superarlas, estaremos incidiendo directamente en sus resultados

escolares.

La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es conseguir que los alumnos se conviertan en lectores autónomos, capaces

de extraer información de los textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su esquema de conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las

habilidades relacionadas con la velocidad lectora, la comprensión literal, la comprensión inferencial y estructural y las capacidades que permiten la recreación

personal del texto y la reelaboración de la información en diferentes soportes.

Para colocar a los alumnos en situación de afrontar nuevos aprendizajes de forma autónoma, hemos de plantear una programación rigurosa de las dificultades

que suponen un reto para ellos, sin que sobrepasen el nivel de dificultad que les permita abordar las actividades con éxito.

Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma sistemática en textos de diferentes tipologías y con distintos niveles de

dificultad. Al programar textos que ayuden al alumno en la tarea de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje, hemos de tener en cuenta los siguientes

aspectos:

Lo que los niños y niñas saben/deben saber (nivel de descodificación simple, nivel de comprensión global, nivel de comprensión profunda y nivel de


137

reelaboración de la información).

En nuestra Propuesta Curricular se entiende el término texto en su sentido más amplio y pragmático. Es decir, llamamos texto a cualquier unidad comunicativa textual o gráfica que contenga información que deba ser descodificada e interpretada. Es, por tanto, imprescindible mostrar a los alumnos estrategias diferentes que ayuden a comprender los distintos tipos de texto y a someter la información a un proceso de transformación para expresarla en lenguajes y soportes diferentes.

Las destrezas básicas de comprensión lectora que se deben abordar.

En líneas generales, las destrezas de comprensión lectora que se planifican en esta Propuesta curricular y se detallan en la PDA de cada área y en cada curso son las siguientes:

Reconocimiento del tiempo y del lugar.

Identificación y análisis de los personajes.

Ordenación de la secuencia temporal.

Reconocimiento y análisis de la acción.

Expresión de opiniones personales.

Identificación del tema y de la idea principal.

Análisis de la estructura del texto.

Interpretación de la información visual.

Organización de la Información aportada.

Identificación de detalles del texto.

En función de los tipos de texto, se trabajarán con más profundidad diferentes destrezas.

La expresión oral y escrita

El desarrollo de la competencia comunicativa es otro de los grandes puntales de esta Propuesta curricular. Aunque el área de Lengua es el medio natural para profundizar en estas destrezas, su aprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una manera global, a través de propuestas en todas las áreas.

El enfoque de la escritura como proceso y la necesidad de planificar la expresión oral son las dos ideas clave que subyacen a esta propuesta. Por lo tanto, se programan un gran número de tareas de carácter competencial que requieren, generalmente, la puesta en práctica de habilidades orales y escritas.

En cuanto al tratamiento de la expresión oral, se plantean variadas situaciones de intercambio comunicativo en las que los alumnos deben participar de forma planificada y cooperadora.


138

Las actividades de distintas áreas que incluyan la expresión oral y escrita como contenidos transversales deben tener en cuenta que no es lo mismo el objetivo de una actividad que su modo de resolución. Solo apreciando esa diferencia, evitaremos un error muy común, que consiste en considerar que cualquier actividad que se resuelve oralmente es “de expresión oral” y, por la misma razón, todas las que se realizan por escrito son “de expresión escrita”.

Entonces, ¿qué es necesario para que una actividad pueda ser considerada acertadamente como de expresión oral o de expresión escrita? La actividad ha de perseguir, además del objetivo propio del área que se trate, un objetivo lingüístico. Por tanto, a la hora de evaluar la actividad, no solo hemos de tener en cuenta el contenido de lo expresado, sino la forma y el modo de expresión. No se trata de renunciar a la exigencia matemática, científica..., sino de extenderla también a la calidad expresiva del mensaje. En el fondo, todos intuimos que cuanto más se domina un concepto, mejor se expresa y que, a su vez, una expresión clara y correcta ayuda a apreciar más fácilmente los diferentes matices de una idea.

El enfoque de las actividades de expresión oral. Un buen modo de abordar la expresión oral desde las áreas “no lingüísticas” puede ser orientar al alumno sobre la realización de la actividad, incluyendo recomendaciones que contribuyan a mejorar su competencia expresiva.

A continuación se exponen algunos ejemplos de actividades orales en las que se integra un componente lingüístico que las abre a la expresión oral:

ACTIVIDADES ORALES ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LA EXPRESIÓN ORAL COMO

CONTENIDO TRANSVERSAL

EXPLICACION DE CONOCIMIENTOS Explica cómo se forma una montaña.

Explica cómo se forma una montaña. Debes utilizar palabras y expresiones que sirvan para ordenar en el tiempo los diferentes sucesos. Por ejemplo: primero, luego, por último...

DEFINICION DE CONCEPTOS Define y explica las palabras y

Fíjate en la definición de la palabra.

Ahora define tú de una forma similar las palabras y

EXPRESION DE OPINIONES ¿Qué opinas sobre el tema? Comenta con tus compañeros.

Habla con tus compañeros sobre el tema. Hazlo así: -Expón tu opinión de forma clara y breve. -Escucha la opinión de los otros. - No repitas siempre la misma idea. - Si no estás de acuerdo con alguien, Explica por qué.


139

EXPOSICION DE CONOCIMIENTOS Realiza una exposición sobre el tema.

Realiza una exposición sobre el tema. Organiza bien el contenido:

Divide tu exposición en varias partes.

Escribe un guion para no perderte o haz un esquema que te

sirva de guía.

Puedes anotar un par de frases sobre cada parte para no

perderte.

Prepárala con antelación.

Tienes que medir el tiempo del que dispones.

Debes practicar antes en casa.

Puedes buscar fotografías o dibujos para apoyar tu

explicación.

Comunica bien lo que quieres decir.

Debes hablar alto y claro.

Mira a tus compañeros mientras hablas.

Puedes utilizar la pizarra para acompañar tu exposición.

El enfoque de las actividades de expresión escrita. Igual que se indicaba en las actividades orales, la solución para convertir una actividad en la que se pide algo por escrito en una verdadera actividad de expresión escrita es incluir recomendaciones o guías de resolución. Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver con la escritura en general, y otras, con el tipo de texto que se pide a los alumnos.

TIPOS DE ORIENTACIÓN EJEMPLOS

Orientaciones relacionadas con la escritura general Cuida la presentación de tu escrito: deja los márgenes adecuados.

Orientaciones relacionadas la tipología textual

Ordena la información en párrafos (o en un número determinado de párrafos). Recuerda que cada párrafo debe desarrollar una idea o un aspecto concreto de la idea principal. Si es un texto de clasificación: presenta primero la clasificación y escribe en orden algo sobre cada una de las categorías. Si es una descripción: utiliza adjetivos para reforzar tu descripción y sigue un orden al describir (por ejemplo, ve de lo general a lo particular). Si es un texto de instrucciones: anuncia cuántos pasos hay que seguir y utiliza palabras que sirvan para marcar el orden: primero,


140

luego... Si es un texto de opinión: utiliza palabras y expresiones adecuadas, como: en mi opinión, yo creo que... Si es una comparación: anuncia primero lo que vas a comparar, indicando si existen más semejanzas que diferencias o a la inversa, y utiliza expresiones como: sin embargo, mientras que... Si vas a contar un suceso o una experiencia personal, hazlo ordenando en el tiempo los hechos.

b) ESTRATEGIAS Y ACUERDOS PARA TRABAJAR LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.

En esta Propuesta curricular, la comunicación audiovisual se aborda desde dos perspectivas:

Variedad de recursos. La inclusión de un gran número de soportes y recursos audiovisuales en las actividades que se concretan en la

Programación Didáctica de Aula permite un tratamiento amplio y continuo de la comunicación audiovisual.

Trabajo sistemático sobre los elementos comunicativos y de significado de los diversos medios y recursos audiovisuales, ya que comprender una imagen o

interpretar un determinado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan del conocimiento de los elementos que los integran y de su

valor semántico.

Soportes y recursos:

Variada selección de imágenes que aparecen en los distintos materiales (libros, cuadernos, recursos digitales...), que permiten lecturas de diferentes niveles

de comprensión.

Diversidad de vídeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones de diferentes áreas y contenidos.

Trabajo sistemático

A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades para conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos:

Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte audiovisual.

Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan.

Elaborar la información en soportes audiovisuales. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. «La Competencia digital implica el uso crítico y

seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación.


141

Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet». (European Parliament and the Council, 2006).

La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este elemento transversal. Como en el resto de elementos, la PDA y la Propuesta curricular son una oportunidad para reflexionar sobre los mecanismos y estrategias que permitirán la planificación de las actividades adecuadas para el desarrollo digital.

Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la competencia digital se pueden resumir en cinco ámbitos:

ÁMBITO OBJETIVOS

Información Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

Comunicación

Comunicar contenidos en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.

Creación de contenido

Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos...), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

Seguridad Protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

Resolución de problemas

Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales.

De estos cinco ámbitos, podríamos establecer que los tres primeros tienen un enfoque más disciplinar, es decir, están más vinculados a los contenidos de las diversas áreas curriculares, mientras que los dos últimos son más transversales y están relacionados con competencias como Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento y Competencias sociales y cívicas. No obstante, las buenas prácticas en el aula de las TIC establecerán relaciones estrechas entre todos estos ámbitos y facilitarán la integración de ellos.

En la PDA, al programar las actividades en las que intervengan las TIC, se interrelacionarán los cinco ámbitos, para garantizar un tratamiento riguroso y completo de la Competencia digital.

c) ESTRATEGIAS Y ACUERDOS PARA DESARROLLAR Y UTILIZAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

En esta Propuesta curricular, las tecnologías de la información y la comunicación se abordan desde dos perspectivas:

Variedad de recursos. La inclusión de la PDI y ordenador en el aula, junto los recursos digitales que disponemos (libros digitales, aula planeta, etc.) en las


142

actividades que se concretan en la Programación Didáctica de Aula permite un tratamiento amplio y continuo de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Trabajo sistemático con las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer diario del aula.

Soportes y recursos:

Variada selección de recursos digitales, como son los recursos interactivos que proporcionan los libros de texto digitales y el software educativo proporcionado por

la Comunidad de Madrid en el sistema operativo Linux, entre otros.

Diversidad de programas educativos que podemos encontrar en Internet, donde se ofrecen informaciones de diferentes áreas y contenidos.

Trabajo sistemático.

A partir de los diversos soportes digitales, los alumnos llevan a cabo actividades para conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos:

Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte digital.

Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan.

Elaborar la información en soportes digitales. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. «La Competencia digital implica el uso crítico y

seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación.

Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet». (European Parliament and the Council, 2006).

La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este elemento transversal. Como en el resto de elementos, la PDA y la Propuesta curricular son una oportunidad para reflexionar sobre los mecanismos y estrategias que permitirán la planificación de las actividades adecuadas para el desarrollo digital.

Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la competencia digital se pueden resumir en dos ámbitos:

ÁMBITO OBJETIVOS

Del profesorado

Conocer la estructura del aula de informática y sus elementos esenciales.

Conocer el funcionamiento básico de la pizarra digital.

Aprender a utilizar la red local compartiendo recursos e información.

Utilizar Internet como medio de comunicación y búsqueda de recursos educativos.

Ayudar a optimizar el uso y rendimiento del aula de informática: normas de uso;

limpieza; orden; mantenimiento de los equipos informáticos y del software.

Establecer horarios de uso del aula de informática a para los diferentes niveles

educativos.

Fomentar el plan de formación continua del profesorado respecto a las nuevas


143

tecnologías.

Fomentar el interés por las TICs y su aplicación en el aula.

Conocer y utilizar por los medios y programas más usuales presentes en los

ordenadores del Centro y Aula TIC.

Manejar programas educativos (Clic, Pipo, Enciclopedias, etc.), que nos permite

diferentes opciones curriculares.

Del alumnado

De modo global se busca el desarrollo de los siguientes objetivos:

Conocer el ordenador como un instrumento, que permita un mejor desarrollo del

trabajo de clase.

Integrar el uso del ordenador como recurso didáctico de apoyo en distintas

actividades educativas.

Aprender a utilizar los medios y programas más usuales (escritorio, procesador de

texto, programas para pintar, etc.)

Completar y afianzar las actividades de las diferentes áreas curriculares a través de

programas educativos como Pipo, conejo lector, mi primer diccionario, etc.

Acercar al alumnado a Internet y sus posibilidades. Páginas de interés como la de

Educamadrid.

Concretando por cursos se trabajan los siguientes objetivos: ED. INFANTIL, 1º y 2º DE ED. PRIMARIA:

Conocer y utilizar de un modo básico elementos esenciales que componen un

ordenador de aula (ratón, teclado, pantalla, escáner, escritorio).

Reconocer y usar los programas que son válidos para su edad cronológica y nivel

educativo al que pertenecen.

3º y 4º DE ED. PRIMARIA:

Conocer de forma global el procesador de textos.

Manipular diferentes documentos y opciones que ofrece un procesador de textos,

adaptado a su desarrollo cognitivo.

Conocer y usar de modo coherente los programas que son adecuados para su edad y

nivel educativo al que pertenecen.

5º y 6º DE ED. PRIMARIA:

Reconocer y valorar el uso de Internet como medio de búsqueda de información.

Usar, valorar y conocer de forma básica el correo electrónico y sus posibilidades.

Conocer y usar de modo coherente los programas que son adecuados para su edad y

nivel educativo al que pertenecen.


144

d) ESTRATEGIAS Y ACUERDOS PARA TRABAJAR EL EMPRENDIMIENTO.

«La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto». (Texto perteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato).

A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora en los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación debe incidir y los aspectos relevantes de dichos ámbitos. La siguiente tabla resume esta relación:

ÁMBITOS ASPECTOS RELEVANTES

Conocimiento

Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones. Planificación de diseños para la implementación de planes de diverso tipo. Conocimiento y reflexión sobre la postura ética de las organizaciones.

Destrezas o habilidades Capacidad de análisis. Capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones. Resolución de problemas. Comunicación, presentación, representación y negociación efectivas. Habilidad para trabajar, tanto individualmente como colectivamente.

Actitudes y valores Predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. Autoconocimiento y autoestima. Autonomía o independencia. Interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, que se caracterizan por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación en todos los ámbitos de la vida. Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos que se ha fijado.

Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo;

espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de

problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y


145

auto evaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y

manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en

equipo; capacidad de representación y negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

e) ESTRATEGIAS Y ACUERDOS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL.

La Educación Cívica y Constitucional es un elemento transversal del currículo que está directamente vinculado con las Competencias Sociales y Cívicas y con el área denominada Valores Sociales y Cívicos. La Educación Cívica y Constitucional se debe recoger en los desarrollos de la PDA en dos dimensiones:

En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu de todos los documentos educativos de una etapa.

En su dimensión disciplinar, como área curricular. Definición de las competencias sociales y cívicas: “Las competencias sociales y cívicas implican la

habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad -entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción

dinámica, cambiante y compleja-, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,

tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social».

(Texto perteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, los contenidos

y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato).

Enfoque del área Valores Sociales y Cívicos

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: «El área de Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática».

El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas sociales y colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En este sentido se orienta hacia los siguientes fines:

Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar


146

iniciativas responsables y vivir con dignidad.

Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo

con los derechos y deberes humanos fundamentales.

Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular en los alumnos las actitudes que propicien la interdependencia positiva,

la cooperación y la solidaridad y para que comprendan la realidad social, para que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva, a dialogar para

mejorar, a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.

Igualmente, la presente Propuesta curricular establece del siguiente modo la relación entre el área de Valores Sociales y Cívicos y las dos competencias clave directamente vinculadas con ella:

COMPETENCIAS OBJETIVOS

Competencias Sociales interpersonales e interculturales

Participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más

diversificadas.

Aprender a aprender

Mejorar la competencia para aprender y avanzar en la iniciativa, mediante el desarrollo de la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración. Aprender a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.

La presente Propuesta curricular presenta un proyecto de Valores Sociales y Cívicos con un programa completo de enseñanza orientada a la mejora de la convivencia y al crecimiento personal en el que se ofrece un desarrollo completo de las competencias sociales y cívicas y un tratamiento riguroso de los aspectos disciplinares.

Los ejes que orientan el proyecto son los siguientes:

Los temas que se abordan en cada curso son de interés para los alumnos y están muy ajustados a sus vivencias y a su nivel de desarrollo. Se

presentan en forma de talleres monográficos para potenciar el enfoque activo del proyecto. Están contextualizados y ofrecen recursos para la

autoevaluación de los avances.

El enfoque metodológico. Cada propuesta está dirigida a la reflexión e interiorización de los valores a través de actividades de descubrimiento y de

trabajo cooperativo. Cada taller se ha programado además teniendo muy en cuenta el tiempo real del que se dispone para el trabajo en el aula.

La educación en valores La presente Propuesta curricular contiene un proyecto que hemos denominado Currículum ético y para una educación en valores es nuestra propuesta de sistematización de tendencias, programas y actividades que sobre el tema se viene realizando en todos los ámbitos educativos y de la que consideramos que está muy necesitada la escuela. La educación moral y la educación en valores es consustancial a la educación misma, tanto si se realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos sociales comprometidos con la formación. Esto siempre ha sido así, y la preocupación por la transmisión de los valores considerados deseables y necesarios para la construcción personal


147

Los objetivos generales para la Educación en valores en la Propuesta curricular son: 1) Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y limitaciones.

2) Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonomía correspondientes a su edad y desarrollo en situaciones de la vida cotidiana, y a respetar la libertad

y la autonomía de los demás.

3) Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en las obligaciones contraídas libremente.

4) Esforzarse por lograr la superación en todas las dimensiones de la personalidad: física, intelectual, moral y transcendente.

5) Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la honestidad y la veracidad.

6) Estimar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación adecuada, muestra de afecto y respeto, y de la colaboración.

7) Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con rasgos propios y diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio,...

8) Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o grupos sociales.

9) Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cívicas y de cooperación.

10) Participar en la solución de dilemas o en debates aportando sus ideas y vivencias sobre los valores.

Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y educación en valores han de ser variados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los intereses y la capacidad de reflexión de los alumnos de Primaria.

Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia será necesaria una información externa completa y objetiva. En general, son más adecuados los métodos participativos y cooperativos y la utilización de recursos sugerentes, como los siguientes:

Presentación de modelos y de antimodelos.

Refuerzo positivo o negativo de conductas.

Estudio de casos.

Dramatizaciones.

Lectura y comentario de relatos morales.

Discusión y debate.

Reflexión sobre dilemas morales.

Planificación, realización y análisis de entrevistas.

Elaboración de proyectos personales.

Redacción de relatos con carga emocional.

Participación con ONG en campañas.

f) ESTRATEGIAS Y ACUERDOS PARA DESARROLLAR EL FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR (ver anexo Plan Fomento Lectura).

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORALY ESCRITA.


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INDICE:

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS.

Con respecto al Centro.

Con respecto al Profesorado.

Con respecto a los alumnos.

Con respecto a las familias.

OBJETIVOS DE ETAPAS.

o EDUCACIÓN INFANTIL.

o EDUCACIÓN PRIMARIA (comunes a todas las áreas y cursos).

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

3.1. Criterios.

3.2. Procedimientos.

3.3. Evaluación.

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

4.1. Metodología de Aula.

4.2. Metodología específica.

5. DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS.

6. ACTIVIDADES PROPUESTAS.

6.1. Actividades de Educación Infantil.

6.2. Actividades de Educación Primaria.

7. SELECCIÓN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CURSO.

8. LA BIBLIOTECA DE CENTRO.

9. HORARIO DE LA DEDICACIÓN HORARIA A LA LECTURA DE CADA UNOS DE LOS GRUPOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.


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1. INTRODUCCIÓN.

La lectura es una actividad clave en el aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas de nuevos conocimientos. Debe comenzar en edades tempranas e impregnar todas las áreas del

currículo.

Animar a leer y a escribir significa promover y provocar un acto consciente de acercamiento afectivo e intelectual. Estimula la atención, la imaginación, la reflexión y la percepción

a través de la razón. Contamos para ello con un inigualable instrumento: el CUENTO, su lectura y su dramatización (sobre todo en E. Infantil).

Debe darse una estrecha conexión entre el aprendizaje de la lectura y el de la escritura. El estudio de la lengua permitirá descubrir al alumnado las posibilidades que ofrecen la

lectura y la escritura como fuentes de placer y fantasía, de información, de expresión creativa... Es necesario también introducir al niño o niña en la reflexión sistemática sobre el

lenguaje, con el fin de mejorar y enriquecer su competencia comunicativa.

Al mismo tiempo, se debe cultivar el aprecio a las diferentes lenguas y culturas, y el respeto a la realidad plurilingüe y multicultural de España. Aprovechar la realidad del Centro,

estrechando lazos de unión entre las distintas nacionalidades de alumnos, profesores y familias.

De acuerdo con la orden 2199/2004 (Artículo Cuarto y Anexo III), de 15 de junio y el artículo 7 de la Orden 3319/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación,

por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, en la que se establece un “Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral” para alumnos

de Educación Primaria, estableceremos unas líneas de actuación, que se irán concretando en los distintos apartados.

Marco normativo.


Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Ley Orgánica 2/2006, de Educación. Art. 19

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación

Primaria.

2. OBJETIVOS GENERALES.


150

CURSO

2017/2018 TAREAS O ACTIVIDADES METODOLOGÍA

TEMPORA

LIZACIÓN RECURSOS

OTROS

RESPONSABLES

INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN O

BJE

TIV

OS

GEN

ERA

LES

DEL

CEN

TRO

Informatizar la

gestión de los

fondos

bibliográficos con el

Programa ABIES 3.5.

y fomentar el uso

del mismo.

Actualizar los datos del

fondo bibliográfico y del

alumnado de la biblioteca

del programa ABIES 3.5.

1º trimestre

Programa de

Bibliotecas

Escolares ABIES

3.5.

Coordinador de la

Biblioteca y tutores.

1 2 3 4

Se ha realizado la

transferencia y se

puede acceder a la

base de datos desde

cualquier ordenador.

Dedicar parte del

espacio físico del

aula a la ubicación

de libros de interés

para los

alumnos/as, que se

utilizarán de

acuerdo con los

objetivos que

programe cada

Tutor/a.

Poner en cada una de las

secciones de cada nivel un

estante con novedades y

libros destacados.

Reuniones con los

equipos docentes

para que ayuden a

elegir al coordinador

de la biblioteca la

temática a resaltar.

Durante todo el curso Libros,

carteles…

Coordinador de la


1 2 3 4

Se ha renovado la

decoración y los

centros de interés de

la biblioteca.

Utilizar las distintas

colaboraciones

internas y externas

en actividades

complementarias

relacionadas directa

o indirectamente

con la lectura, con

las familias

principalmente.

Elaborar un plan anual de

seguimiento y

orientaciones a la lectura

para las familias.

Reuniones con las

familias para

hacerles partícipes

de la necesidad de

que los alumnos lean

en sus casas.

Durante todo el curso.

Folletos,

carteles,

información en

la Web del

centro…

Coordinador de la


1 2 3 4

Se entrega a las

familias un dossier

con orientaciones y

seguimiento de la

lectura en casa.


151

CURSO

2017/2018 TAREAS O ACTIVIDADES METODOLOGÍA

TEMPORA

LIZACIÓN RECURSOS

OTROS

RESPONSABLES

INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN O

BJE

TIV

OS

CO

N R

ESP

ECT

O A

L C

ENTR

O

Incorporar al currículo de Educación Primaria el libro de lecturas.

Seleccionar las lecturas

del Plan Lector.

Reuniones en cada

equipo docente para

seleccionar, poner en

práctica y evaluar el

Plan Lector.

Trimestralmente. Libros…

CCP

Equipos docentes

Claustro

1 2 3 4

Se ha llevado a la

práctica el Plan

Lector.

Utilizar recursos,

motivaciones y

estrategias

periódicas y

puntuales que

encaminen a los

alumnos/ as hacia

el aprendizaje y

disfrute de la

lectura, de la

creación escrita y

mejora de la

expresión oral.

Realizar distintos tipos

de actividades que

animen y motiven a los

alumnos a leer

(concurso: “Todo está

en los libros ¡búscalo!;

encuentros con autores,

representaciones

teatrales…).

Reuniones a nivel

de CCP, Equipos

Docentes y

Claustro para

elaborar

propuestas,

recursos y

estrategias para

mejorar la

animación hacia la

lectura.

Durante todo el curso. Distintos tipos

de recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se realizan distintos

tipos de propuestas

para mejorar el

hábito lector.


152

CURSO

2017/2018

TAREAS O

ACTIVIDADES METODOLOGÍA

TEMPORA

LIZACIÓN RECURSOS

OTROS

RESPONSABLES

INDICADORES E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

OB

JE

TIV

OS

CO

N R

ES

PE

CT

O A

L P

RO

FE

SO

RA

DO

Conocer los

procesos que

intervienen en el

desarrollo de la

Comprensión

Lectora y de la

mejora de la

Expresión Oral.

Elaborar propuestas,

recursos y estrategias

para mejorar la

comprensión lectora y

la expresión oral.

Reuniones a nivel

de CCP, Equipos

Docentes y

Claustro.

Durante todo el

curso.

Distintos tipos

de recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se ha llevado a la

práctica el plan de

mejora de los

resultados en

Lengua.

Definir estrategias y realizar actividades encaminadas a mejorar la comprensión y la expresión, tanto oral como escrita, en todas las áreas.

Plan de mejora de los

resultados del área de

Lengua.

Reuniones a nivel

de CCP, Equipos

Docentes y

Claustro.

Durante todo el

curso.

Distintos tipos

de recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se ha llevado a la


mejora de los

resultados en

Lengua.

Se hace un

seguimiento, se

evalúa el plan.


153

CURSO

2017/2018

TAREAS O


TEMPORA

LIZACIÓN RECURSOS

OTROS

RESPONSABLES

INDICADORES E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

OB

JE

TIV

OS

CO

N R

ES

PE

CT

O A

L P

RO

FE

SO

RA

DO

Definir pautas, herramientas y soportes adecuados para el aprendizaje lecto-escritor en cada uno de los niveles educativos y coordinados progresivamente.

Elaborar el plan de

mejora de los

resultados en Lengua,

haciendo hincapié en la

comprensión y

expresión oral y escrita.

Reuniones a nivel

de CCP, Equipos

Docentes y

Claustro.


de recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se ha llevado a la


mejora de los

resultados en

Lengua.

Se hace un

seguimiento, se

evalúa y se realizan

propuestas de

mejora del plan.

Seleccionar los recursos más adecuados a las actividades programadas.

Planificar los recursos

más adecuados para

realizar las actividades.

Reuniones a nivel

de CCP, Equipos

Docentes y

Claustro.


de recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se hace un

seguimiento, se

evalúa y se realizan

propuestas de

mejora.

Promover una coordinación internivelar (incluyendo los niveles de Ed. Infantil).

Consensuar y definir

estrategias progresivas

de aprendizaje.

Reuniones a nivel

de CCP, Equipos

Docentes y

Claustro.


de recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se ha realizado la

coordinación

internivelar y se ha

llegado a acuerdos.


154

CURSO

2017/2018

TAREAS O


TEMPORA

LIZACIÓN RECURSOS

OTROS

RESPONSABLES

INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

OB

JE

TIV

OS

CO

N R

ES

PE

CT

O A

LO

S A

LU

MN

OS

Realizar una actividad de evaluación inicial y de evaluación de diagnóstico final de las capacidades de comprensión y expresión, adecuada a cada nivel en la etapa de Educación Primaria.

Actividad de

evaluación inicial y

final de las

capacidades de

comprensión y

expresión en

Educación Primaria.

Reuniones a nivel

de CCP, Equipos

Docentes y Claustro.

Septiembre Distintos tipos de

recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se han realizado

evaluaciones iniciales y

finales para conocer el

nivel de partida y el nivel

alcanzado.

Se han analizado los

resultados y se han

hecho propuestas de

mejora.

Desarrollar la lectura en la práctica diaria, en todas las áreas.

Diseñar estrategias y

actividades de

comprensión lectora.

Estrategias y

actividades de

comprensión lectora,

que permitan

interpretar, valorar y

relacionar la

información que se

transmite en la vida

cotidiana y que

favorezcan el

desarrollo de la

capacidad crítica.

Durante todo el

curso.

Distintos tipos de

recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se practica la lectura

diaria en todas las áreas.


155

CURSO

2017/2018

TAREAS O


TEMPORA

LIZACIÓN RECURSOS

OTROS

RESPONSABLES

INDICADORES E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

OB

JE

TIV

OS

CO

N R

ES

PE

CT

O A

LO

S A

LU

MN

OS

Desarrollar la escritura y la expresión oral en la práctica diaria, en todas las áreas.

Diseñar estrategias y

actividades de

expresión oral y escrita.

Estrategias y

actividades de

expresión oral y

escrita que ayuden

a los alumnos a

saber transmitir sus

ideas, vivencias,

sentimientos y

opiniones con

claridad y

precisión, así como

con un estilo

propio.

Durante todo el

curso.

Distintos tipos

de recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se realizan

actividades de

expresión oral y

escrita en todas las

áreas.

Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad.

Realizar actividades

motivantes para

mejorar la velocidad

lectora y la expresión

oral.

Estrategias y

actividades de

velocidad lectora y

expresión oral.

Durante todo el

curso.

Distintos tipos

de recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se realizan

actividades de

velocidad lectora y

expresión oral.

Hacer partícipes a los alumnos/as de que todas las actividades de todas las áreas se realizan con tres premisas permanentes:

Expresarse

oralmente con

corrección y

precisión.

Leer más y mejor y

comprender lo que

leo.

Escribir con precisión,

claridad, orden y

limpieza.

Estrategias y

actividades de

comprensión y

expresión oral y

escrita.

Durante todo el

curso.

Distintos tipos

de recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se han mejorado

los resultados en un

20 %.


156

CURSO

2017/2018

TAREAS O


TEMPORA

LIZACIÓN RECURSOS

OTROS

RESPONSABLES

INDICADORES E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

OB

JE

TIV

OS

CO

N R

ES

PE

CT

O A

LO

S A

LU

MN

OS

Tener en cuenta a los ANCEs, ACNEAEs y alumnos/as lentos y desmotivados, promoviendo actividades adecuadas a sus capacidades, nivel curricular e intereses.

Realizar actividades

de diferente índole

tomando como punto

de partida el nivel de

los alumnos/as.

Reuniones a nivel

de CCP, Equipos

Docentes y

Claustro.

Septiembre Distintos tipos

de recursos

Jefe de Estudios,

Equipos Docentes,

Claustro.

1 2 3 4

Se tiene en cuenta

el nivel inicial de los

alumnos para

motivarles e

incentivar su

rendimiento en las

tareas propuestas.

OB

JE

TIV

OS

CO

N R

ES

PE

CT

O A

LA

S F

AM

ILIA

S

Coordinar y

estimular la

participación y

cooperación de

las familias, tanto

en las tareas de

refuerzo lector en

casa, como en la

participación

activa en

actividades del

centro.

Elaborar un planning

anual de seguimiento y

orientaciones para la

lectura a las familias.

Reuniones con las

familias para

hacerles partícipes

de la necesidad de

que los alumnos

lean en sus casas.

Durante todo el

curso.

Folletos,

carteles,

información

en la Web del

centro…

Jefe de Estudios,

Coordinador de la


1 2 3 4

Se entrega a las

familias un dossier

con orientaciones y

seguimiento de la

lectura en casa.

OBSERVACIONES

Plan de actuación del presente curso, partiendo del Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y

la mejora de la expresión oral del centro.


157

OBJETIVOS DE ETAPAS.

EDUCACIÓN INFANTIL.

Despertar el interés por los cuentos y los libros y el folclore popular: adivinanzas, poesías, trabalenguas, canciones, etc.

Descubrir los libros como un lugar donde encontrar cosas e investigar.

Disfrutar de la lectura como un momento de diversión y entretenimiento a través de la hora del cuento.

Promover hábitos de escucha atenta, respeto a los otros, cuidado del material, manejo autónomo, etc.

Desarrollar la imaginación a través de los cuentos.

Utilizar la biblioteca de aula de forma cada vez más autónoma como una zona de diversión, entretenimiento, aprendizaje y relación.

Utilizar la escritura y lectura como recursos en las rutinas: el día de de la semana, el tiempo, etc.

Utilizar textos variados para el aprendizaje de la lectoescritura: el nombre propio, el cuento, las listas, el menú, etc.

Acercarles a otros entornos donde poder acceder al mundo escrito: la biblioteca pública, posibilidad de hacerse socios.

Adquirir progresivamente cierta autonomía e iniciativa el manejo de libros, cuentos, revistas,..

EDUCACIÓN PRIMARIA (comunes a todas las áreas y cursos).

Reconocer diferentes formas de comunicación.

Expresarse oralmente con claridad.

Leer comprensivamente distintos tipos de texto.

Aplicar normas lectoras de pronunciación, entonación, velocidad y ritmo adecuado.

Aplicar técnicas de lectura rápida y detallada.

Reconocer la información relevante de un texto: idea principal e ideas secundarias.

Deducir el significado de las palabras por el contexto.

Aumentar progresivamente el vocabulario.

Aplicar normas ortográficas y gramaticales en la escritura de textos.


158

Analizar y elaborar diferentes tipos de textos.

Memorizar textos sencillos.

Describir oralmente y por escrito personas, lugares, situaciones, etc.

Leer y dramatizar textos adaptados.

Realizar esquemas, resúmenes y toma de apuntes.

Usar el diccionario, las enciclopedias y el soporte informático como fuente de conocimiento y ayuda.

Apreciar la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento personal, placer y diversión.

Participar activamente en situaciones de comunicación colectivas, respetando las normas básicas.

Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Tener una actitud crítica ante situaciones de comunicación de la vida diaria.

Respetar las producciones ajenas.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN.

3.1. Criterios.

Para lograr los objetivos propuestos se hace necesaria la elaboración de instrumentos de recogida de datos que permitan evaluar el logro de estos objetivos,

dichos documentos se cumplimentarán una vez al trimestre y permitirán no sólo conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos, sino también la

aplicación y funcionalidad del mismo.

A grandes rasgos los criterios establecidos serán los siguientes:

Conocimiento por parte del claustro de profesores de las actuaciones a realizar.


159

Tiempo establecido para trabajar los distintos aspectos de la lectoescritura y de la expresión oral.

Inclusión del mismo en todas las áreas del currículo.

Selección de textos incluidos en las estrategias y acuerdos para desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Tratamiento de cada uno de los elementos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la mejora de la expresión oral: automatización, velocidad

lectora, comprensión lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad.

Utilización de instrumentos y recursos que contemplen los distintos elementos de la escritura y la grafía.

3.2. Procedimientos.

El procedimiento que utilizaremos para el seguimiento y evaluación del Plan será la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Dicha Comisión tendrá como objetivo realizar el seguimiento del Plan de Fomento utilizando para ello instrumentos de recogida de datos que permitan un análisis

más exhaustivo del mismo y la valoración de los resultados obtenidos de manera que, el Plan sea susceptible de introducir elementos de mejora.

Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre para evaluar el seguimiento del Plan.

3.3. Evaluación.

La evaluación del Plan de Fomento tendrá un carácter continuo, de forma permanente los profesores anotarán los datos registrados durante la realización de

cualquier actividad.

a. Mensualmente y dentro de la C.C.P. se realizará un seguimiento y valoración del Plan, con respecto a objetivos y actividades realizadas, realizando

modificaciones y ajustes necesarios.

b. A mediados de curso (febrero) se realizará una evaluación por Equipos docentes del Plan de Fomento.

c. En la Memoria Final del curso escolar, se valorará el conjunto de este Plan. Los aspectos que no se consigan, en parte o en su totalidad, serán

punto de partida para el curso siguiente.

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.


160

4.1. Metodología de Aula.

En Educación Infantil la metodología general aplicada en el aula parte de los principios de intervención educativa recogidos en la normativa y se inspira en una

orientación constructivista: partir del nivel de desarrollo de los alumnos, promover aprendizajes significativos, desarrollar la capacidad de aprender a aprender,

socialización, individualización, globalización, etc.

Estos principios se concretan en el aula a través de una metodología de proyectos que giran en torno a centros de interés significativos para los alumnos; la

organización temporal es flexible y permite adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

La metodología en 1º y 2º de Educación Primaria es principalmente activa, el alumno es el Centro de su propio aprendizaje, fomentando su participación tanto a

nivel oral como escrita, bajo un enfoque lúdico que tiende al desarrollo de la autonomía personal del alumno, a la vez que se fomentan las relaciones sociales entre

el grupo-clase. La intervención educativa se centra en contribuir a que los alumnos adquieran una fluidez lectora, con una correcta pronunciación tratando de

comprender los textos leídos y hablen con propiedad y corrección ampliando su vocabulario.

De 3º a 6º de Educación Primaria la metodología de aula se basa principalmente en una atención individualizada que parte del nivel de cada alumno y que facilita

la adquisición progresiva y autónoma del aprendizaje, proporcionando al alumno los medios para que pueda resolver los problemas que surgen en el aprendizaje.

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos, se pretende que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la

propia lengua a partir de producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

4.2. Metodología específica.

La metodología específica del Plan de Fomento es un trabajo coordinado desde los cursos en el que se han formulado una serie de pautas de actuación que se

van concretando a medida que el nivel curricular es más alto de manera que en Educación Infantil se partirá principalmente de un enfoque constructivista

combinado con otros métodos menos globales y más sintéticos.

La teoría del constructivismo aplicada a la lectoescritura se basa principalmente en que el niño construye su propio aprendizaje. Los niños tienen ideas, teorías,

hipótesis que ponen continuamente a prueba frente a la realidad y que confrontan con las ideas de los otros. Se trabajará también desde una perspectiva más

analítica para que los niños conozcan las letras, por lo que es importante la discriminación auditiva, discriminación visual y grafomotricidad.

Se trabajará siempre desde la motivación que se logra si desde un principio los niños están en contacto con textos reales y situaciones significativas y funcionales


161

para ellos: como el periódico, revistas, anuncios, libros, etiquetas identificativas de los elementos de la clase, sus nombres, cuentos, etc.

Para favorecer este proceso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Leer es interpretar, comprender y utilizar textos.

Escribir no es dibujar letras, es construir textos.

No hay ningún momento ideal para aprender a leer o escribir, es un proceso que no acaba nunca.

A leer, escribir y expresarse oralmente sólo se aprende leyendo, escribiendo y hablando en situaciones funcionales en las que los niños puedan participar

activamente.

No existe el error. Las diferentes respuestas son etapas aproximadas y progresivas en la construcción del lenguaje oral y escrito. El error es síntoma de

aprendizaje.

Crear un ambiente donde la expresión oral y la lengua escrita está presente y en el que seamos modelos para los niños.

En 1º y 2º de Educación Primaria se determinan unas pautas que se llevarán a cabo durante estos niveles y que se van concretando en los siguientes.

En relación al aprendizaje de la lectura:

o Lectura diaria en voz alta.

o Realización de actividades relacionadas con la comprensión lectora en las distintas áreas

o Desarrollo del Plan de Fomento en cada área teniendo en cuenta tanto la lectura de imágenes como la de textos.

o Lectura de textos adaptados al nivel evolutivo del alumno.

o Análisis del texto de los enunciados.

En relación al aprendizaje de la escritura:

o Utilización de cuadrícula para matemáticas y doble raya para lenguaje.


162

o Cuidado en la caligrafía, limpieza y legibilidad de los textos escritos elaborados.

o Fichas de ortografía con atención específica a los problemas de los alumnos.

En relación a la expresión oral:

o Realización de actividades relacionadas con la expresión oral en todas las áreas.

o Expresarse en voz alta sin titubeos o repeticiones.

o Utilización de la expresión oral como vehículo para prevenir la violencia.

En la biblioteca de aula y de centro se trabajará con actividades específicas para cada nivel de manera que en el primer nivel se fomentará la lectura y en

el segundo nivel además de la lectura de cuentos y libros se realizará una ficha con datos acerca del libro leído, que posteriormente se comentará

oralmente para comprobar su comprensión y mejorar la expresión oral.

Para 3º y 4º de Ed. Primaria se establecen las siguientes pautas.


o Lectura diaria en voz alta, manteniendo el ritmo, entonación, pausas, etc.

o Desarrollo del Plan de Fomento en cada área realizando distintas actividades y animaciones.

o Conocimiento y estudio de autores.

o Lectura de libros seleccionados con actividades específicas y animaciones.

o Análisis de texto de los enunciados y problemas planteados.


o Taller de escritura, elaboración de cuentos, poesías, narraciones, esquemas, resúmenes, etc.


163

o Utilización de cuadrícula y folio.

o Cuidado en el orden, limpieza, márgenes y presentación de los cuadernos.

o Fichas de atención a la ortografía y problemas de escritura específicos a cada alumno.


o Realización actividades relacionadas con la expresión oral en todas las áreas.



En la biblioteca se trabajará con actividades específicas para cada nivel de manera que se fomentará la lectura de cómics y l ibros y se realizará una ficha

con datos acerca del libro leído, que posteriormente se comentará oralmente para comprobar su comprensión y mejorar la expresión oral.

En 5º y 6º de Educación Primaria establece las siguientes pautas específicas que se llevarán a cabo durante estos niveles.


o Lectura diaria en voz alta, manteniendo el ritmo, entonación, etc.

o Realización de actividades relacionadas con la comprensión lectora en diferentes áreas.

o Desarrollo del plan de fomento en cada área realizando diferentes y animaciones.

o Conocimiento y estudio de autores.

o Cuaderno de recopilación de vocabulario específico de cada área.

o Lectura de libros seleccionados con actividades específicas y animaciones.

o Análisis del texto de los enunciados y problemas planteados.


164


o Taller de escritura, elaboración de cuentos, poesías, narraciones, esquemas, resúmenes, etc.

o Utilización de cuadrícula y folio.

o Elaboración del libro viajero.

o Cuidado en el orden, limpieza, márgenes y presentación de los cuadernos.

o Fichas de atención a la ortografía y problemas de escritura específicos a cada alumno.


o Realización actividades relacionadas con la expresión oral en todas las áreas.



En la biblioteca se trabajará con actividades específicas para cada nivel de manera que se fomentará la lectura de cómics y l ibros y se realizará una ficha

con datos acerca del libro leído, que posteriormente se comentará oralmente para comprobar su comprensión y mejorar la expresión oral.

5. DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS.

Para realizar un seguimiento adecuado de los objetivos establecidos en el Plan de Fomento se han elaborado los instrumentos que desarrollamos a continuación.

Al inicio de curso se realiza la evaluación inicial del alumno, y en el área de Lengua Castellana y Literatura se incluirá la valoración del nivel de lectura,

comprensión lectora y expresión oral.

Además, de 3º a 6º de primaria se incluirá el siguiente cuestionario de evaluación inicial de hábitos lectores:


165

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN INICIAL.

NOMBRE: ____________________________CURSO:____________ FECHA: ___________

CUESTIONARIO 3º a 6º DE E. PRIMARIA.

Si/Muchos Algo/Algunos No/Casi Nunca

1. ¿Te gusta leer?

2. ¿Hay en tu casa libros que te gusten?

3. ¿Suelen regalarte libros?

4. ¿Lees mucho en casa?

5. ¿Tus padres leen el periódico en casa?

6. ¿Tus padres leen libros en casa?

7. ¿Te anima tu familia a leer?

8. ¿Te sientes obligado a leer?

9. ¿Prefieres los cómics a los cuentos?

10. ¿Utilizas el diccionario para consultar dudas?

11. ¿Sueles ir al teatro o cine con tu familia?

12. ¿Cuántos libros leíste el curso pasado de la biblioteca?

PREGUNTAS ABIERTAS

13. ¿Dónde te gusta leer?

14. Leer me parece… (aburrido, divertido, etc.)

15. Me encanta leer historias sobre…

16. ¿Cuántas horas lees a la semana?


166

En la evaluación del alumno se valorarán las competencias lectoras y la expresión oral por niveles.

1º

y 2

º E

D. P

RIM

AR

IA

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS Y LA EXPRESIÓN ORAL. C EP

Lee con interés y escucha con atención.

Cuida los libros y los otros materiales de lectura.

Asimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente.

Traza correctamente las grafías y distingue las letras.

Pronuncia bien los sonidos y respeta las pautas textuales.

Expresa inferencias a partir de la observación de imágenes.

Reconoce a los protagonistas e identifica los espacios en un texto.

Alcanza una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad.

3º

y 4

º E

D. P

RIM

AR

IA


Produce frases y textos breves correctos y con sentido.

Lee y escribe con atención e interés.

Lee sin saltarse palabras, respeta las pausas y no silabea.

Consulta el diccionario cuando no entiende un término.

Ordena las acciones según su secuencia temporal.

Distingue tipologías textuales en virtud de su estructura.

Emite juicios sobre las lecturas y respeta las opiniones ajenas.

Produce textos propios siguiendo modelos pautados.

Muestra interés por la biblioteca y sus normas de uso.


5º

y 6

º E

D. P

RIM

AR

IA


Entiende sin dificultades lo que lee y selecciona datos relevantes.

Lee con fluidez sin vacilaciones y silencios innecesarios.

Capta interrelaciones entre ideas y elementos textuales.

Escribe resúmenes sin omitir ideas o informaciones importantes.

Argumenta correctamente sus gustos o preferencias literarias.

Produce de forma autónoma textos de diversas tipologías.

Se interesa por lecturas complementarias cuando un tema le atrae.

Visita la biblioteca con asiduidad y pide en préstamo libros para leer en casa.


CLAVES: C conseguido; EP en proceso.


167

Consecución de los objetivos establecidos. Nivel de logro.

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º

Ámbito de actuación. Objetivo General Objetivo específico.

Alt

o

Med

io

Esca

so

Nad

a

Alt

o

Med

io

Esca

so

Nad

a

Alt

o

Med

io

Esca

so

Nad

a

SOBRE EL HÁBITO

LECTOR.

Fomentar en los alumnos el interés

por la lectura.

Crear foros de opinión en la clase sobre las lecturas realizadas.

Conjugar el lenguaje verbal con otros no verbales.

Diseñar campañas de fomento lector.

Atraer a la lectura con el contacto con los autores.

Descubrir la lectura como elemento

de ocio y disfrute. Utilizar títeres, música, drama y baile junto a la escritura para divertirse.

Trasladar al ámbito extraescolar y

familiar el interés por la lectura.

Fomentar la lectura del periódico en casa.

Impulsar la colección de libros del alumno.

Escuchar cuentos en diferentes idiomas y procedencias.

SOBRE LA

COMPRENSIÓN

LECTORA.

Potenciar la comprensión lectora

desde todas las áreas del currículo.

Habituarse a establecer mecanismos en la lectura para su mejor comprensión.

Emplear la lectura para ampliar la información que recibimos del maestro y de los

libros de texto.

Desarrollar la capacidad lectora

como medio para la adquisición del

hábito lector.

Comprender el sentido global y algunos detalles del texto escrito en las diferentes

áreas.

Leer en voz alta sin titubeos o repeticiones.

SOBRE LA

EXPRESIÓN ORAL.

Potenciar expresión oral desde

todas las áreas del currículo.

Habituarse a establecer mecanismos para mejorar la expresión oral.

Emplear la expresión oral para ampliar la información que recibimos del maestro y

de los compañeros.

Desarrollar la expresión oral como

medio para intercambiar

informaciones y como vehículo

para mejorar la convivencia.

Expresarse en voz alta sin titubeos o repeticiones.

SOBRE EL ESPACIO

ESCOLAR DE LA

BIBLIOTECA.

Utilizar medios informáticos y

audiovisuales como apoyo, mejora

y consulta a la lectura.

Familiarizarse con el acceso a los textos en el formato informático.

Servirse de películas basadas en cuentos y relatos literarios para fomentar el

acercamiento a los libros.

Potenciar el programa de

bibliotecas escolares.

Conocer los diferentes tipos de bibliotecas.

Dotar de presupuesto estable para la renovación de libros de la biblioteca.

Potenciar la biblioteca de aula.

Familiarizarse con normas de biblioteca.

Utilizar el intercambio de libros como vía de mayor acceso a los libros.

Fomentar formas de creación de fondos documentales.


168

Contenidos programados y realizados.

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º

Ámbito de

actuación. Programado.

En s

u m

ayo

ría

Bas

tan

te

real

izad

o

Esca

sa

real

izac

ión

No

rea

lizad

o

En s

u m

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o

SOBRE EL HÁBITO

LECTOR.

Debates acerca de las lecturas.

Hacer campañas de fomento lector.

Conmemoraciones fomentadoras de la lectura.

Contactos con autores de textos.

Talleres de cuentos y relatos.

Lectura de periódicos y revistas.

Recordar que además de nuestro idioma, se lee en el mundo en otros.

Orientar en las compras de nuevos libros.

SOBRE LA

COMPRENSIÓN

LECTORA.

Practicar las estrategias lectoras en todas las áreas.

Localizar información de las áreas más allá del libro de texto.

Lecturas colectivas comentadas para explorar las ideas recogidas en los textos de

las diferentes áreas.

Lecturas en voz alta.

SOBRE LA

EXPRESIÓN ORAL.

Practicar la expresión oral en todas las áreas.

Utilizar la expresión oral como vehículo para prevenir la violencia.

SOBRE EL ESPACIO

ESCOLAR DE LA

BIBLIOTECA.

Proyección y comentario de películas

Ampliación del número de volúmenes adecuados para cada etapa.

Visitas guiadas a bibliotecas.

Utilización de un carné de usuario de la biblioteca.

Aumentar las posibilidades de elección de libros.

Aumentar las dotaciones en las bibliotecas de aula.

Crear archivo de textos de tradición oral

Opinar colectivamente sobre las lecturas realizadas.


169

6. ACTIVIDADES REALIZADAS.

6.1. Actividades de Centro.

El Centro propone como actividades para el Plan de Fomento todas aquellas que se deciden a comienzo de curso y que se incluyen en la P.G.A.

En todas ellas se trabajan aspectos relacionados con la lectoescritura y la expresión oral que aumentan de dificultad y están adaptadas a cada nivel educativo.

Dibujos y carteles en E.I y E.P.

Elaboración de textos: cuentos, poesías, adivinanzas, encadenados, etc.

Animación a la lectura en cada uno de los trimestres.

Concurso de cuentos.

Dramatizaciones.

Canciones.

ACTIVIDADES GENERALES.

a) Selección de textos de comprensión lectora, en progresión de dificultad, adaptados a los diferentes niveles.

b) Selección de un libro de lectura por trimestre para cada uno de los niveles, adaptados a la edad e intereses de los alumnos/as.

c) Realización de fichas – resumen de textos y libros-.

d) Realización de la ejecución / corrección del trabajo de aula en voz alta, con la frecuencia ajustada al nivel y edad de los alumnos/as.

e) Dedicación de un tiempo semanal a la lectura en voz alta sistemática, con actividades de comprensión lectora e incidiendo en una buena entonación, una

correcta pronunciación, un ritmo ajustado y una adecuada velocidad.

f) Dedicación de un tiempo semanal a la lectura silenciosa e intimista, utilizando la biblioteca de aula y/o la biblioteca del centro y la organización establecida.

g) Dedicación de un tiempo semanal a las actividades complementarias de refuerzo lector y de la escritura: dictado, ortografía, vocabulario y gramática,


170

resúmenes, búsqueda en diccionarios, etc.

h) Dedicación de un tiempo semanal a la confección de textos de creación literaria como refuerzo lector, basados en directrices básicas que favorezcan la

originalidad, el esfuerzo personal y hábitos para adquirir una escritura correcta.

i) Exposición de textos de creación literaria en espacios apropiados para la difusión (Murales, Página Web del colegio - sección “La Revistilla”-), incidiendo en

modelos, intención comunicativa, elementos del lenguaje, estructura y funciones.

j) Lectura y familia. Actividades con la colaboración de padres/madres para fomentar la animación lectora.

- Programa “Lecturas en voz alta” (con préstamos de la Biblioteca del centro).

- Hojas informativas. (Recomendaciones).

- Cuentacuentos.

k) Realización de actividades de la Biblioteca del centro.

- Registro de fondos y catalogación.

- Colocación de ejemplares.

- Normas de utilización para usuarios.

- Ornamentación.

l) Realización de actividades de animación lectora dentro del espacio de la Biblioteca del centro y/o con soporte informático, con horario establecido para ambas

etapas.

Trabajo sobre el CUENTO, como tipo de texto narrativo.

Recopilar adivinanzas.

Recopilar trabalenguas.


171

Recopilar nanas, canciones de cuna, canciones de corro, fórmulas de juego tradicional.

Recopilar canciones de niños de diferentes países.

Recopilar poemas.

Coleccionar noticias de interés.

Búsqueda de información.

Construir acrósticos con diferentes tipos de palabras.

Invención de coplas rimadas.

Realización de actividades en fechas puntuales: la Castañada, Navidad, Carnaval, Día del Libro, Día de la Familia, etc.

m) Utilizar los préstamos de la Biblioteca municipal y las actividades de animación a la lectura que propone la Concejalía de Cultura.

n) Recomendar para Navidades una serie de libros a los padres. Los pequeños pueden incluir la petición en sus cartas a los Reyes Magos o a Papá Noel.


172

CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES POR ETAPAS Y CURSOS.


Momentos y espacios en que se trabaja el lenguaje oral y escrito:

Entrada.

Ordenan sus pertenencias en las perchas con el nombre propio para cada uno de ellos

El nombre propio en 3 años junto a la foto, en 4 años solo el nombre, en 5 años junto al apellido.

Realizan conversaciones individuales libres de acogida y encuentro entre los niños/as y el adulto, de transmisión de vivencias, intereses, afectos, etc. Es un

buen momento para que el profesor recoja necesidades e intereses del grupo y de los niños/as individualmente.

Rutinas:

- Pasar lista: el encargado pasa lista con el nombre propio de lo compañeros,

- El tiempo: nombres comunes en carteles con foto: sol, nubes, viento, lluvia, nieve, niebla. Las estaciones del año y foto característica: primavera,

verano, otoño, invierno.

- Poner la fecha: en 3 años lo pone en la pizarra el profesor, en 4 y 5 años lo pone en la pizarra el profesor, el encargado en el diario de asamblea y los

niños/as en la hoja de trabajo.

- El encargado de cada día escribe su nombre.

Asamblea. Un tiempo para hablar.

Realizar actividades orales: diálogos, descripciones (por ejemplo del protagonista, narraciones, fórmulas de saludo y cortesía, expresión de sentimientos y

sensaciones.

Programar actividades específicas de cada rincón.

Vocabulario del tema tratado en la unidad didáctica y/o proyecto, lectura e interpretación de imágenes en murales, láminas, fotografías, juegos orales.

Trabajo de mesa:

Propuestas elaboradas por el profesor sobre el proyecto o centro de interés en pequeño grupo, gran grupo, parejas o de forma individual.

Rincones de actividad:

- Biblioteca de aula: con dotación de libros de imágenes, cuentos de autor, cuentos clásicos-populares, libros de información, revistas, periódicos,

fotos, tarjetas, cartas, marionetas.

Los niños manejan el material de la biblioteca libremente, solos, por parejas, en pequeño grupo.

- Rincón de letras: aparecen propuestas del tipo de buscar las palabras del vocabulario trabajado en el centro de interés y/o proyecto.

Con letras móviles, abecedario colgado, juegos de vocabulario, puzles de letras y palabras, carteles de letras y palabras, bingo de letras, etc.


173

Folklore popular.

En diferentes momentos de la jornada escolar, aprendemos y recordamos canciones, adivinanzas, retahílas, juegos, lenguaje poético, bailes bien de

tradición popular, nuevos, creadas por nosotros.

La hora del cuento.

Establecer dentro de la rutina diaria lo que se puede llamar el momento o la hora del cuento será un tiempo dedicado a:

- La lectura – escucha relajada y atenta de cuentos clásicos o de autor.

- La observación de cuentos con imágenes.

- La dramatización de cuentos de la profesora y/o alumnos.

- La representación de un cuento a través de marionetas.

Será un momento de relajación pero también de atención y de escucha, se podrá llevar a cabo en la alfombra o en el rincón de biblioteca.

Las posibilidades serán: narración de cuentos populares, de autor, contados con (libro-cuento, láminas, títeres, sombras chinescas, a través de imágenes en el

ordenador…) o sin soporte realizando representación de títeres o marionetas por parte del profesor o de un familiar.

Entrega de documentación a las familias. Notas, circulares, que se leen o resumen a los niños en el momento de entrega.

Actividades de centro.

- En el primer trimestre: La fiesta de Navidad donde se realizan representaciones, canciones, poesías o dramatizaciones.

- En el segundo trimestre: La fiesta de Carnaval donde se realizan canciones, coreografías o representaciones vestidos de un tema acordado. También celebramos

el día del libro en el que se realizarán actividades dedicadas al fomento de la lectoescritura exponiendo los trabajos en el centro.

- En el tercer trimestre: El día de la familia donde se realiza un regalo para la familia en el que puede aparecer un poema o poesía inventado por el niño.

Actividades a nivel docente:

Préstamo de cuentos. Este curso seguiremos con el préstamo de cuentos desde la biblioteca del centro. Para ello cada grupo de Educación Infantil dispondrá de una

sesión semanal para acudir a la biblioteca en la que se llevará a cabo la siguiente actividad

El bosque de los cuentos. Las maestras elaborarán un árbol gigante con papel continuo que se colocará en la biblioteca. Las hojas del árbol serán diferentes personajes

de cuentos que contaremos a los alumnos. Cada tutora preparará un cuento con una técnica diferente: marionetas, sombras, cuentos gigantes, objetos, etc. y dejará en la


174

biblioteca el material para que las demás compañeras puedan utilizarlo.

Cuentacuentos. Pediremos a las familias que algún papá, mamá o abuelos asistan al centro para contar cuentos a los niños.

Actividades de aula:

3-4-5 años

- Diario de aula que lo realiza el encargado de ese día. Se trata de que el niño escriba en una hoja el día en el que estamos, el mes, también el tiempo que hace

con un dibujo, así como el número de niños que han venido y que han faltado ese día. Serán aspectos que hemos trabajado anteriormente en la asamblea. Cada

nivel lo adaptará a la edad de los niños.

- Realizaremos distinto material para el rincón de letras: por ejemplo tarjetas mágicas y puzles de palabras significativas, bingos de letras, tarjetas para asociar

palabras con imágenes, tarjetas de imágenes secuenciadas que componen una historia, etc.

- Rincón del ordenador y sala de informática: utilizaremos programas que favorezcan el conocimiento de letras, palabras y frases a través de juegos con

imágenes como “Fantasmín” y la magia de las letras juegos del Linux, Pelayo y su pandilla, educapeques, leo con Álex, programas sobre la discriminación de

fonemas, además de la utilización de programas como el “Word” y búsqueda de información a través de Internet.

- Actividades puntuales en la biblioteca de educación infantil: contaremos un cuento y se realizarán distintas actividades plásticas, musicales, de dramatización,

comprensión, expresión oral y escrita a partir del cuento.

4-5 años

Buzón de aula: Es una actividad para motivar y animar a los niños a escribir y leer así como conocer el uso de la lectura y escritura. Se escriben cartas entre ellos,

a los padres, a las maestras… y también las reciben creándoles mucho entusiasmo.

EDUCACIÓN PRIMARIA.

DENTRO DEL AULA.

Técnicas básicas.

Utilizar los conocimientos previos a la lectura:


175

- Preguntas referidas al contenido del tema desde la propia experiencia.

- Dar respuestas sobre el quién, cómo, dónde, cuándo,…de forma progresiva.

Lectura en voz alta (procurando que los demás la sigan en silencio y sepan continuar cuando lo establezca el Profesor/a) y con las siguientes indicaciones:

- Primero respiro profundamente.

- Iré leyendo despacio y tranquilo.

- Miro las palabras completas y después las leo.

- Hago pausas en comas, puntos, etc.

- Cambio la entonación cuando es necesario.

- Procuro leer sin errores. Releo, si es necesario.

Después de leer, trabajar (según niveles y tipos de textos):

- Claves del texto.

- Vocabulario (significado de las palabras). Diccionario. Significado de oraciones.

- Aplicar instrucciones sencillas de oraciones o textos. Identificar las acciones de la oración.

- Captar la idea principal con o sin el apoyo de dibujos. Captar ideas secundarias. Reconocer personajes principales y secundarios. Cambiar el final. Completar

partes del texto.

- Percepción global del texto y resumen. Definir las partes y de qué tratan. Diferencia entre real e imaginario. Establecer relaciones de causa – efecto a partir

de los personajes o los acontecimientos.

- Juegos aplicados (crucigramas, sopas de letras…). Sinónimos y antónimos. Formación de oraciones. Aplicación de reglas gramaticales.


176

- Iniciación a la literatura.

- Ficha - resumen de datos.

Actividades.

Lectura silenciosa e intimista, en el aula o en el espacio de la biblioteca del centro (una vez a la semana).

Lectura individual y colectiva de pequeños textos, de los que se extraerán preguntas, ejercicios aplicados, resúmenes, etc., (una vez a la semana).

Lectura de los cuentos y libros de la biblioteca de aula y del centro. Ficha – resumen de datos. (Mínimo, un libro por trimestre).

Libro de lectura (una vez a la semana).

Lectura de cuentos en los ordenadores (una vez a la semana y según los grupos).

Escenificación de algún cuento (una vez al mes).

Lectura de pequeños textos de teatro en el que cada niño represente a un personaje y al narrador (una vez al mes).

Realización de fichas de diversas técnicas lectoras: velocidad, dificultades de pronunciación, entonación, etc. (una vez a la semana).

Trabajo sistemático de ortografía: dictado. Fichas de práctica ortográfica.

Creación de textos en prosa (relatos, descripciones, textos informativos y textos argumentativos), con ilustraciones y diseño. (Una vez al mes y según los

grupos).

Creación de textos poéticos, con ilustraciones y diseño. (Una vez al mes y según los grupos).

Creación de historias con viñetas. (Una vez al mes y según los grupos).

Creación de un cuento colectivo a partir de un tema propuesto. (Una vez al mes y según los grupos).


177

Creación del “Libro viajero”, con aportaciones de todos los alumnos del grupo-clase. (Una vez a la quincena y según los grupos).

Toma de apuntes. (Una vez a la semana y sólo 5º y 6º).

Realización de esquemas o mapas de contenidos (según los grupos).

Directrices de presentación de los trabajos en el papel (todos los niveles y en todas las áreas y actividades).

Exposición de creaciones originales: murales. Lectura y escritura numérica. Dictado. Resolución de operaciones básicas. (Una vez por semana).

Búsqueda de los datos de un problema. Análisis e identificación de la operación requerida (al menos tres veces por semana).

Interpretación de gráficos. (Una vez por semana y en las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio).

Lectura, escritura, interpretación e interiorización de: órdenes, reglas del juego, normas de ejecución, hábitos, rutinas, etc. (Todos los niveles y en todas las

áreas y actividades).

Lectura, realización e interpretación de: esquemas rítmicos, partituras, diseños, dibujos, etc. (Todos los niveles y en Educación Artística).

FUERA DEL AULA.

1. Aula de ordenadores. (Una vez por semana)

2. Lecturas y búsqueda de información en la Biblioteca del Colegio. (Una vez por semana).

3. Salidas al teatro, que se aprovecharán para la comprensión y expresión oral, y para la comprensión y expresión icónica y gestual. (Trimestral).

4. Salidas a museos. Puede ser una salida de motivación y ampliación en Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua y Educación Artística. (Anual).

5. Salida a la granja-escuela. Puede ser una salida de motivación y ampliación en Conocimiento del Medio y Lengua. (Anual).

6. Actividades de la Biblioteca Municipal y de distintas Concejalías del Ayuntamiento. Desarrollo de valores y hábitos de convivencia y de participación ciudadana. (Trimestral).


178

6.2. Actividades a realizar en las áreas.

Para cada una de las áreas los equipos docentes realizan según secuencia temporal las siguientes actividades que se relacionan de forma general, puesto que

vienen especificadas en la carpeta de cada uno de los equipos docentes.

Área de Lengua.

• 1º y 2º Ed. Primaria.

-Seguimiento de las pautas de escritura establecidas.

Redacciones, copias y dictados. Actividades de los cuadernos de lectura y escritura seleccionados para los distintos niveles.

Actividades con el material de apoyo visual.

Plan Lector en el que se trabajará un libro por trimestre.

Biblioteca de aula y de centro.

• 3º a 6º Ed. Primaria.

-Seguimiento de las pautas de escritura establecidas.

Redacciones, narraciones, descripciones.

Caligramas, acrósticos, adivinanzas, pareados, cartas a personajes de los libros leídos, etc.

Libro viajero.

Libreta de vocabulario.

Frase intrusa.

Plan lector en el que se trabajará un libro por trimestre.

Biblioteca de aula.

Área de Matemáticas.


179

• 1º y 2º Ed. Primaria.

Seguimiento de las pautas de escritura establecidas.

Lectura de textos, comprensión de problemas, búsqueda de datos e inventar enunciados.

Lectura y resumen.

Murales y pósters.

• 3º a 6º Ed. Primaria.

Seguimiento de las pautas de escritura establecidas.

Lectura de textos: comprensión de problemas, búsqueda de datos, discusión sobre enunciados de problemas, realización de enunciados de problemas.

Lectura, resumen y subrayado.

Exposiciones orales de sus tareas.

Cuaderno de vocabulario.

Elaboración de murales.

Área de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

• 1º y 2º Ed. Primaria

Seguimiento de pautas comunes establecidas. Elaboración de trabajos de investigación.

Lectura de textos, subrayado, comprensión de problemas, invención de enunciados.

Elaboración e interpretación de murales y pósters.

• 3º a 6º Ed. Primaria

Seguimiento de pautas comunes establecidas.


180

Elaboración de trabajos de búsqueda e investigación.

Lectura de textos, resumen y subrayado.

Elaboración de esquemas como técnica de estudio y recogida de datos más significativos.

Exposiciones orales de sus tareas.

Cuaderno de vocabulario.

Elaboración e interpretación de murales.

Área de Inglés.

• Educación Primaria.

En esta área se trabajarán las mismas actividades para todos los cursos adaptadas al nivel educativo correspondiente.

Seguimiento de pautas comunes establecidas. Canciones.

Animación a la lectura.

Representaciones de pequeñas obras de teatro.

Dictionary.

Área de Educación Artística.



Seguimiento de pautas comunes establecidas.

Lectura comprensiva de los enunciados de las distintas actividades.

Realización de diálogos.


181

Representaciones de pequeñas obras de teatro.

Análisis comprensivo del texto de las canciones.

Actividades rítmicas libres.

Series rítmicas con movimiento.

Lectura prosódica.

Juegos de entonación y vocalización.

Área de Educación Física.



Actividad de coordinación motriz (siguiendo unas pautas escritas en una ficha).

Juegos de expresión y comunicación.

Pequeños teatrillos.

Recopilación de juegos y desarrollo práctico.

Redacción y explicación de juegos.

Explicación esquemática en la pizarra de cada sesión.

Canciones que se utilizan en juegos.

Comentario de noticias deportivas.

Fichas de E. Física.


182

7. SELECCIÓN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CURSO.


Materiales.

Tarro de palabras y El rincón lector.

Libros de lectura.

1º de E. Primaria:

- Libro de lectura “La pandilla de la ardilla”--- (SM).

- Biblioteca de aula (25 ejemplares que leerán a lo largo de todo el curso). Préstamo semanal o quincenal.

- El mediano (concurso: “Búscalo en el libro”).

- Papá quiero ser pirata.

2º de E. Primaria:

- Libro de lectura para dormir a una princesa (SM).

- Palabras de caramelo. Editorial Anaya (sopa de libros).

- Superhéroe. Editorial Anaya (sopa de libros).

- Viento pequeño. Editorial Everest (libro fórum).

- Cubrelunas. Editorial Vicens-Vives (concurso: “Búscalo en el libro”).

3º E. PRIMARIA:

- “Riquete el del Copete” (autor Charles Perrault. Editorial Vicens-Vives, colección Cucaña).

- “Detectives en chanclas” (Autora Paloma Muiña. Editorial El barco de vapor).

- “Jolly Roger” (autor Colin McNaughton Editorial Vicens-Vives, colección Cucaña).


183

4º E. PRIMARIA:

- “Aprendiz de detective. Un robo muy costoso”. Editorial Vicens-Vives, colección Cucaña.

- “Cómo cazamos al Hombre del Saco”. Andreu Martín Editorial Camaleón.

- “El Camino de Santiago ”. Mercé Viana. Editorial Dylar.

- 5º E. PRIMARIA:

- "El fantasma del profesor de matemáticas" Autor: Brian Bones. Ed. Loqueleo.

- "El misterio de los bailarines. Lucero de Plata" Autor: Arthur Conan Doyle. Ed. Cucaña.

- “El Camino de Santiago ”. Mercé Viana. Editorial Dylar.

6º E. PRIMARIA:

- “Una estupenda historia de dragones y princesas”. Jordi Sierra Editorial Alfaguara.

- “Intercambio con un inglés”. Christine Nostlinger; Editorial Planeta.

- “Atrapados en las leyendas de Madrid.” Carmen García Romeu. Editorial Verbum.

OTROS MATERIALES QUE UTILIZAMOS.


Recursos:

- Cd.

- Marionetas.

- Ordenador.

- Pizarra digital

- Juegos didácticos.

- Los libros documentales.

- Otros textos:

Lenguaje funcional: nombre propio; nombre común, listas, fechas, notas, recetas, menús, cuentos con y sin imagen, con y

sin texto, clásicos y de autor.


184

Lenguaje poético: cuentos, poesías, canciones, adivinanzas y trabalenguas.

Lenguaje popular: pareados, adivinanzas, onomatopeyas.

Lenguaje publicitario: logotipos y anuncios publicitarios, cartas, carteles.


Libros y cuadernillos de Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, en los que se realizan las tareas diarias.

Periódicos y revistas.

Libros y textos de: trabalenguas, poesías, canciones populares, historias, relatos, cuentos y novelas.

Libro viajero. Cromolibro. Pasaporte lector.

Cuaderno personal para todas las áreas con pauta (dos rayas, una raya y cuadrícula, según niveles y casuística).

Folios en blanco, para que sepan situarse espacialmente.

Bolígrafos azul/negro para escritura habitual. Rojo/verde para subrayado, corrección y resalte.

Encerado.

Fichas explicativas de teoría.

Murales de información, control y exposición de trabajos de creación.

Diccionarios. Enciclopedias.

Ordenador y periféricos.

Software educativo disponible en el aula de informática. (Variado y adecuado a edad e intereses).

Páginas Webs para niños. (Variadas y adecuadas a edad e intereses).


185

Personales: niños/as, Tutores/as y Profesores/as Especialistas de Áreas y de Apoyo, familias, especialistas y profesionales del Ayuntamiento y otras

Instituciones, autores.

Ambientales: aulas, Biblioteca de centro, Biblioteca Municipal, Teatros y espacios escénicos, Museos, espacios institucionales, ETC.

8. BIBLIOTECA DE CENTRO.

CONSIDERACIONES PREVIAS.

a) Aunque aún no contamos con un fondo bibliográfico muy completo, lo consideramos suficiente para ubicarlo en el espacio destinado a Biblioteca. Cada

curso se va completando, teniendo siempre en consideración las propuestas de los distintos equipos docentes.

b) Mantendremos dos zonas definidas, Primaria e Infantil, con ornamentación y distribución de mobiliario y material propio de cada etapa y edades. Además,

la zona de Primaria tiene 4 secciones: libros de préstamo, libros de consulta, city-mates y libros de inglés.

c) Concebimos la Biblioteca como un centro organizador de recursos. Desarrollaremos actividades en cada espacio para cada grupo-nivel. Se ha

confeccionado un horario para este curso.

d) Usaremos la biblioteca de aula con las aportaciones y préstamos de los alumnos/ as, de los Profesores/as, de la Biblioteca de la localidad y de los fondos

del centro.

e) Pondremos en funcionamiento los recursos informáticos (con un horario de utilización), como soporte eficaz para el fomento de la lectura, de la creación

escrita y de la búsqueda de información.

MEDIOS Y RECURSOS.

Materiales de centro.

a. El criterio general de selección y adquisición de los ejemplares ha sido la adecuación a la edad, nivel e intereses de los alumnos/as.

Hemos tenido en cuenta: que sea resistente y fácil de manipular, que el tipo y tamaño de las ilustraciones sean atractivos (sobre todo para los más pequeños), que

el texto y el tipo de letra se lea con comodidad y que el contenido sea constructivo y ameno.

b. Contamos con un número aún no determinado de volúmenes, catalogados en su mayoría en el Programa ABIES. La procedencia de los mismos


186

es: adquirido por el centro, donaciones de alumnos y familias, préstamos personales e institucionales.

c. Contamos con soporte informático para la biblioteca y para el aula de informática.

d. Contamos con lector de código de barras adaptado al Programa ABIES.

e. Material complementario elaborado por el profesorado.

f. Material gratuito de editoriales.

g. Otros soportes: revistas, periódicos, dípticos, trípticos, agendas informativas, murales, pósteres, etc.

Recursos humanos del centro.

a. Los responsables de TIC y Biblioteca arbitrarán medidas para organizar y poner en funcionamiento la Biblioteca del centro y el Aula de Informática.

b. Implicaremos a las familias con actividades orientadas a la participación y a la animación lectora de sus hijos e hijas.

c. Aprovecharemos los recursos institucionales que nos oferten y los que cada equipo docente y nivel programen como actividad complementaria y

extraescolar: salidas a la Biblioteca Municipal, Teatro (Inglés y Español), Títeres, Exposiciones, Audiciones Musicales, Juegos Escolares, etc.


187

HORARIO PRÉSTAMO BIBLIOTECA ED. INFANTIL CURSO 2017/2018

Horas LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00

9:45

9:45

10:30

BIBLIOTECA

I5A

BIBLIOTECA

I3B

10:30

11:15

BIBLIOTECA

I4A

BIBLIOTECA

I4C

BIBLIOTECA

I3A

11:15

12:00

12:30

13:15

BIBLIOTECA

I4B

BIBLIOTECA

I3C

13:15

14:00

BIBLIOTECA

I5C

BIBLIOTECA

I5B

HORARIO PRÉSTAMO BIBLIOTECA ED. PRIMARIA CURSO 2017/2018


9:00

9:45

BIBLIOTECA

P4C-P5A

BIBLIOTECA

P2B-P6B

9:45

10:30

BIBLIOTECA

P3A

BIBLIOTECA

P2C-P3D

BIBLIOTECA

P6A-P3C

10:30

11:15

BIBLIOTECA

P2A-P4A

11:15

12:00

BIBLIOTECA

P1B

BIBLIOTECA

P1C-P3B

12:30

13:15

BIBLIOTECA

P1A-P4D

BIBLIOTECA

P4B-P5B

13:15

14:00


188

ESTE HORARIO ESTÁ SUJETO A CAMBIOS.

Las NORMAS del Préstamo se resumen en lo siguiente:

TRAERÁN UNA CARPETA DE CARTÓN AZUL Y FUNDA DE PLÁSTICO, los dos tamaños folio (A-4), PARA GUARDAR EL MATERIAL DE LECTURA (imprescindibles).

Leer el libro y completar la Ficha.

Tendrán un plazo máximo entre UNA SEMANA y QUINCE DÍAS para LEERLO y cambiarlo por otro.

Cuiden e inculquen el cuidado de los libros: DEBEN FORRARLOS con un papel cualquiera QUE NO MANCHE Y SIN PEGAR EL FORRO AL LIBRO, LES VALDRÁ PARA OTROS.

SI EL LIBRO SE DETERIORA O SE PIERDE, SE SUISTITUIRÁ POR EL MISMO U OTRO SIMILAR.

9. HORARIO DE LA DEDICACIÓN HORARIA A LA LECTURA DE CADA UNOS DE LOS GRUPOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Según lo establecido en el artículo 7 de la Orden 3319/2007, el Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral

contemplará al menos una dedicación horaria diaria a la lectura de treinta minutos en cada curso de los primero a cuarto y de cuarenta y cinco minutos en cada uno de los cursos

5º y 6º. Además, las programaciones didácticas de todas las áreas concretarán aspectos relativos a la expresión oral propios de cada una de ellas. Se dedicará a actividades de

expresión oral, como mínimo al día 10 minutos en el área de Lengua y 5 minutos en el resto de las áreas. A continuación detallamos el horario de la dedicación horaria a la lectura

de cada uno de los grupos de Educación Primaria.

HORARIO: NIVEL: P1A CURSO 2017/2018


9:00

9:45 I

15’ PLAN LECTOR

L I

15’ PLAN LECTOR

L I

9:45

10:30

15’ PLAN LECTOR

L I L MÚS

30’ PLAN LECTOR

L

10:30

11:15

15’ PLAN LECTOR

M EF M EF M

11:15

12:00 CN

15’ PLAN LECTOR

P

15’ PLAN LECTOR

L M L

12:30

13:15 L

15’ PLAN LECTOR

M M

15’ PLAN LECTOR

CN M

13:15

14:00 REL/V REL/V

15’ PLAN LECTOR

CS CS EF


189

HORARIO: NIVEL: P1B CURSO 2017/2018


9:00

9:45

15’ PLAN LECTOR

L I

15’ PLAN LECTOR

L MÚS

30’ PLAN LECTOR

L

9:45

10:30 I

15’ PLAN LECTOR

L I

15’ PLAN LECTOR

L I

10:30

11:15

15’ PLAN LECTOR

CN M EF

15’ PLAN LECTOR

M P

11:15

12:00 CS L CN L M

12:30

13:15 M

15’ PLAN LECTOR

CS

15’ PLAN LECTOR

M M L

13:15

14:00 EF EF

REL/V REL/V M

HORARIO: NIVEL: P1C CURSO 2017/2018


9:00

9:45

15’ PLAN LECTOR

L M M

15’ PLAN LECTOR

L M

9:45

10:30

15’ PLAN LECTOR

M EF

15’ PLAN LECTOR

L

15’ PLAN LECTOR

M MÚS

10:30

11:15 L I I I

30’ PLAN LECTOR

L

11:15

12:00 CS

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L L L M

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CN CN

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M REL/V M REL/V

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15’ PLAN LECTOR

L

15’ PLAN LECTOR

L

15’ PLAN LECTOR

L

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L

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L

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14:00 I L I L CN


193

HORARIO: NIVEL: P3D CURSO 2017/2018


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L

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L MÚS

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15’ PLAN LECTOR

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L

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L

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13:15 I I

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15’ PLAN LECTOR

L

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L M

15’ PLAN LECTOR

L M

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10:30 EF I

15’ PLAN LECTOR

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L

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11:15 I EF M L I

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12:00 M

15’ PLAN LECTOR

M

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15’ PLAN LECTOR

M M

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13:15 P L

15’ PLAN LECTOR

CN

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13:15

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15’ PLAN LECTOR

CS MÚS EF

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15’ PLAN LECTOR

L M

M

15’ PLAN LECTOR

M M

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15’ PLAN LECTOR

M

15’ PLAN LECTOR

L

15’ PLAN LECTOR

L

15’ PLAN LECTOR

L

30’ PLAN LECTOR

L

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11:15 L M MÚS I M

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12:00 CN/CS I

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CN

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15’ PLAN LECTOR

CS P

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195

HORARIO: NIVEL: P4D CURSO 2017/2018


9:00

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L M

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CS

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14:00

15’ PLAN LECTOR

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30’ PLAN LECTOR

L

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L

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L

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M

15’ PLAN LECTOR

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15’ PLAN LECTOR

M

15’ PLAN LECTOR

M

15’ PLAN LECTOR

M

15’ PLAN LECTOR

L

15’ PLAN LECTOR

L

10:30

11:15 EF L I M

15’ PLAN LECTOR

CS

11:15

12:00 I I

M REL/V I

12:30

13:15 MÚS CN L

15’ PLAN LECTOR

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CS

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CN/CS

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9:00

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15’ PLAN LECTOR

M

15’ PLAN LECTOR

M

15’ PLAN LECTOR

M

15’ PLAN LECTOR

M

15’ PLAN LECTOR

M

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15’ PLAN LECTOR

L

15’ PLAN LECTOR

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15’ PLAN LECTOR

L REL/V

30’ PLAN LECTOR

L

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L REL/V

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12:00 M

15’ PLAN LECTOR

CS

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15’ PLAN LECTOR

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12:30

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15’ PLAN LECTOR

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EF I I

MÚS EF



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15’ PLAN LECTOR

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L

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CN

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M

15’ PLAN LECTOR

M

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15’ PLAN LECTOR

M

15’ PLAN LECTOR

M

15’ PLAN LECTOR

L

15’ PLAN LECTOR

L

15’ PLAN LECTOR

L

10:30

11:15 P L EF M M

11:15

12:00 EF MÚS

15’ PLAN LECTOR

M L EF

12:30

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15’ PLAN LECTOR

CN REL/V REL/V

I I

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14:00 I I CS

15’ PLAN LECTOR

CS 15’ PLAN LECTOR

CN/CS


197



9:00

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15’ PLAN LECTOR

L

15’ PLAN LECTOR

M EF

15’ PLAN LECTOR

M

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L

9:45

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L

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M

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15’ PLAN LECTOR

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15’ PLAN LECTOR

L 15’ PLAN LECTOR

L EF

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12:00 P REL/V

M MÚS CN/CS

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15’ PLAN LECTOR

CN

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14:00 REL/V

15’ PLAN LECTOR

CS I

I I


198

Estrategias y acuerdos para desarrollar la

comprensio ́n lectora y la expresio ́n oral y escrita.

Biblioteca

CP “PEDRO BRIMONIS

Humanes de Madrid

QUEREMOS PROMOVER Y PROPICIAR LA

REFLEXIÓN EN EL SENO DE LA FAMILIA Y QUE

SEA TAMBIÉN UNA FUENTE DE SUGERENCIAS

Y DE ACCIONES PARA PROMOCIONAR LA

LECTURA, PARA ACERCARSE A LOS LIBROS,

PARA APRECIAR LA CULTURA.

© C.P. PEDRO BRIMONIS


199

Una familia comprometida con la lectura...

1. Es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo o hija sepa leer. Proporcionar a niños y niñas libros bien ilustrados

para que hojeen y se recreen mirando las imágenes es una buena manera de empezar a amar la lectura.

2. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos e hijas, les recita rimas y poesías, se las lee en voz alta y llena sus oídos de

musicalidad y de magia.

3. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y permite que sus hijos e hijas los sorprendan frecuentemente

con uno de ellos en las manos.

4. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a funciones de títeres o teatro y a otros

espectáculos culturales para ir afinando la sensibilidad y la imaginación de sus pequeños.

5. Es aquella que comparte y comenta las lecturas de sus hijos e hijas.

6. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a los lugares donde están los libros (librerías y bibliotecas) para mirar y

seleccionar juntos.

7. Es aquella que fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su casa un espacio adecuado para ello.

8. Es aquella que aprecia y lee, con sus hijos e hijas, las publicaciones que se hacen en el colegio.

9. Es aquella que comprende que la compra de un libro no es algo excepcional, aunque en las fechas señaladas (cumpleaños,

Día del Libro, Reyes, etc.), no debe faltar, sino que lo considera parte de los gastos de educación de sus hijos e hijas.

10. Es aquella que se ocupa de ver algunos programas de televisión, películas de vídeo, etc. con sus hijos e hijas y que, juntos,

comentan y comparten la experiencia.

Biblioteca


200

ANOTAR (X) EN EL DÍA CONCRETO DE CADA MES QUE SE REALICE LA ACTIVIDAD

MESES/DÍAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

¿QUÉ ES LA LECTURA EN VOZ ALTA?

Consiste en que el niño/a lea (de 10/20 MINUTOS DIARIOS, según la edad) un texto o un trocito del libro de lectura o cuento, EN VOZ ALTA y a alguien cercano, de la familia.

Si es pequeño/a y no sabe leer aún, PADRE/MADRE/ABUELOS pueden leérselo.

ES IMPORTANTE QUE DESPUÉS el niño/a EXPLIQUE LO QUE HA LEÍDO O LO QUE HA OÍDO, para COMPROBAR SI LO HA COMPRENDIDO. Si son pequeños pueden también

realizar un dibujo. Si son de E. Primaria deben completar su ficha-cromolibro o su pasaporte -lector.

ES IMPRESCINDIBLE QUE ELLOS MISMOS LLEVEN EL CONTROL DE LA LECTURA. ANOTARÁN LAS VECES QUE LO HAN HECHO.

ES MOTIVANTE VER TODAS LAS VECES QUE DE VERDAD LO HAN HECHO.

Esta actividad tiene resultados a largo plazo. Conseguirán CREAR HÁBITOS tan importantes como: saber leer, saber

expresarse en voz alta, saber pronunciar bien, saber comprender lo que leen y escuchan, aumentar la atención, la concentración y la creatividad, tener confianza y seguridad en mí mismo.

¡CONTINUEN CON ELLA DURANTE LAS VACACIONES!

CONTROL

MARCAR CON UNA CRUZ

Cada vez que usted le lea a su hijo/hija 10/20 minutos EN ALTO.

Cada vez que su hijo/hija lea 10/20 minutos EN ALTO.


201

g) ESTRATEGIAS Y ACUERDOS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN EN LOS VALORES QUE SUSTENTAN LA DEMOCRACIA Y LOS

DERECHOS HUMANOS Y LAS ACCIONES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA, LA TOLERANCIA, LA PRUDENCIA, EL

AUTOCONTROL, EL DIÁLOGO, LA EMPATÍA Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Desde hace varios cursos hemos desarrollado los siguientes proyectos: “Habilidades Sociales y Mediación Escolar”, para dar la mayor operatividad, realismo y

práctica a los aspectos mencionados en el epígrafe.

PROYECTO "HABILIDADES SOCIALES y MEDIACIÓN ESCOLAR”.

OBJETIVOS:

1. Conocer por parte de todos qué es la mediación.

2. Definir el propósito, alcances del proyecto y el compromiso para llevar a cabo el mismo.

2.1. Renovar a los miembros del equipo coordinador.

2.2. Informar a los padres para conseguir su participación en el proyecto.

2.3. Capacitar al personal en la mediación escolar.

2.4. Trabajar en las aulas la educación para la paz.

2.5. Seleccionar a los alumnos a través de los resultados obtenidos en “Socioescuela” y formarlos.

2.6. Organizar tiempos y espacios en que se llevará a cabo la mediación.

2.7. Evaluar y mantener el seguimiento del proyecto.

3. Desarrollar en el alumnado conductas de interacción básicas en su contexto social cotidiano (entre iguales y con los adultos).

4. Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar sentimientos, opiniones y afectos de forma asertiva.

INDICADOR DE LOGRO: Se ha mejorado la convivencia en el centro, reduciéndose en un 15% el número de partes de incidencia con respecto al curso

pasado. No se ha dado ningún caso de acoso escolar.

ACTUACIONES

Favorecer la socialización infantil.

Detectar los posibles casos de acoso escolar.

Crear mayores interacciones positivas.

Ampliar la aceptación de los demás hacia nosotros.

Permitir emitir respuestas afectivas y apropiadas.

Aumentar el reforzamiento social.


202

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

CONTROL

CUMPLIMIENTO DE

TAREA

RESULTADO TAREA

(1 al 4)

EI

1º,

2º y

3º

4º,

5º y

6º

CENTRO

Las Habilidades

Básicas de

interacción social.

De Octubre a Junio.

- Equipo

Directivo.

- Claustro.

- Alumnos

Prosociales.

Se mejora la interacción

con los demás: saludo,

presentación, cortesía y

amabilidad.

- Tutores.

- Equipo Directivo.

- Alumnos

Prosociales.

Las Habilidades

para hacer amigos.

Se coopera y se comparte.

Se une al juego con otros.

Las Habilidades

conversacionales.

Se inician y terminan

conversaciones. Se

resuelven de manera

positiva los conflictos.

Se mejoran las

conversaciones de grupo.

Habilidades

relacionadas con

las emociones,

sentimientos y

opiniones.

Se expresan emociones.

Se defienden los propios

derechos y las opiniones

propias.

Habilidades de

solución de

problemas

interpersonales.

Se identifican los

problemas.

Se buscan soluciones.

Se anticipan las

consecuencias.

Se eligen y se prueban las

soluciones.

Habilidades para

relacionarse con

los adultos.

Se mejoran las

conversaciones con los

adultos.


203

Se hacen peticiones a los

adultos.

Se mejora la solución de

problemas con los adultos.

Puesta en marcha

del Proyecto de

mediación.

De octubre a junio.

- Claustro

- Equipo Directivo.

- Alumnos prosociales.

Se fomenta el uso de las

habilidades sociales en su

relación cotidiana.

- Claustro.

- Equipo Directivo.

Se explora y se conoce

diferentes materiales y

diversos soportes para

expresarse y comunicarse

en la resolución de

conflictos, positivando la

empat ía como cauce

prioritario.

Se promueve la utilización

de las formas de expresión

trabajadas e introduce su

uso en el aula para la

mejora de la convivencia y

la resolución positiva de

conflictos.

RESULTADO:

GRADO DE

CONSECUCIÓN

DE LO

PLANIFICADO

1-2-3-4

DISFUNCIONES

MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS

PROPUESTAS DE MEJORA

OBSERVACIONES:

Durante este curso se seguirá manteniendo el programa de Mediadores Escolares y se escogerán a los alumnos teniendo en cuenta los

resultados tras la aplicación del programa de Socioescuela y la opinión de tutores y espec ialistas, intentando si se pudiera, formar a otros

niños distintos a los de cursos anteriores, para darles a más alumnos la oportunidad de ser formados como Mediadores Escolares.


204

Ed. Infantil 1º, 2º y 3º

Ed. Primaria

4º, 5º y 6º

Ed. Primaria

CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y RESULTADOS ALCANZADOS

Alto

Me

dio

Esca

so

Na

da

Alto

Me

dio

Esca

so

Na

da

Alto

Me

dio

Esca

so

Na

da

Desarrollar en el alumnado conductas de interacción básicas en su contexto social cotidiano (entre iguales y

con los adultos).

Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar sentimientos, opiniones y afectos de forma

asertiva.

Favorecer la socialización infantil.

Aumentar el rendimiento intelectual.

Crear mayores interacciones positivas.

Ampliar la aceptación de los demás hacia nosotros.

Permitir emitir respuestas afectivas y apropiadas.

Aumentar el reforzamiento social.

h) ESTRATEGIAS Y ACUERDOS PARA DESARROLLAR MEDIDAS PARA QUE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA DIETA EQUILIBRADA FORMEN

PARTE DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL: PRÁCTICA DIARIA DEL EJERCICIO FÍSICO POR PARTE DE LOS ALUMNOS DURANTE LA

JORNADA ESCOLAR.

Desde hace varios cursos hemos desarrollado los siguientes proyectos: “Desayuno Saludable” y “Coeducación Física e Interculturalidad”, para dar la mayor

operatividad, realismo y práctica a los aspectos mencionados en el epígrafe.

PROYECTO "DESAYUNO SALUDABLE"

OBJETIVO: Sensibilizar a toda la comunidad escolar: alumnos, madres, padres y profesores, de la importancia que tiene la alimentación en la salud, y

dentro de ésta el papel prioritario que juega la realización de un desayuno suficiente y saludable.

INDICADOR DE LOGRO: Al menos un 70% del alumnado realiza un desayuno saludable.

ACTUACIONES 1. Potenciar la adquisición de hábitos saludables referidos a la alimentación a través de un desayuno colectivo.

2. Informar a las familias y que ellas colaboren con el plan tanto en el colegio como en casa.


205

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

CONTROL CUMPLIMIENTO DE

TAREA

RESULTADO TAREA

1.1 “Desayuno

Saludable”: se fomenta y desarrolla una dieta

semanal de alimentos saludables que (los

niños y niñas consumirán en el periodo anterior al

recreo en Ed. Infantil).

De septiembre a junio.

- Tutores. - Equipos de

Equipo docente - Claustro. - Equipo Directivo.

Los alumnos son conscientes

de la importancia de un desayuno saludable.

- Tutores. - Equipo Directivo.

1 2 3 4

1.2 Jornada del desayuno saludable.

Como mínimo una en el

3º trimestre.

- Claustro.

- Equipo Directivo.

- Se han desarrollado hábitos de comportamiento y relación

en los momentos de las comidas. - Se aprecia la importancia de

una alimentación sana y equilibrada.

- Equipo Directivo. 1 2 3 4

1.3 Realización de actividades desde

diferentes áreas para concienciar y visualizar los

alimentos saludables.

De septiembre a junio.

- Tutores. - Equipos

Docentes - Equipo Directivo.

Los alumnos se muestran interesados por llevar hábitos alimenticios saludables.

- Tutores.

- Equipo Directivo. 1 2 3 4

2.1 Informar a las familias de la

importancia de un desayuno saludable.

De septiembre a junio. - Tutores.

- Se informa a las familias de las actividades que realiza el

centro para la mejora de la alimentación. - Se informa a las familias del

menú diario a seguir del almuerzo del patio. Son recomendaciones para que lo

- Tutores. 1 2 3 4


206

lleven a cabo.

- Se entrega a las familias el menú del desayuno saludable (mensual en Educación

Infantil).

RECURSOS:

• ¡Qué bueno! Comiendo bien, comiendo sano. Recurso "para padres, profesores y alumnos”. • Juegos y actividades para niños y niñas de entre seis y diez años. Marcelo, un personaje venido del Planeta Sanus enseñará a los más pequeños a cuidarse y alimentarse adecuadamente.

• Otras pestañas dan acceso a espacios dirigidos a chavales de entre 10 y 14 años y de 14 a 18. El objetivo de estas Escuelas es fomentar una alimentación equilibrada entre los niños y jóvenes y, mostrar cómo comer de forma saludable tiene un impacto positivo en la salud evitando la obesidad.

• Padres y educadores encontrarán además material para enseñar a alimentarse de manera equilibrada a sus hijos o alumnos. • ¡Buen provecho! Recurso de apoyo para Educación Infantil y Primaria. • A través de este entretenido juego los más pequeños aprenderán a comer sano y conocerán la pirámide de los alimentos mientras se

divierten.

RESULTADO:

GRADO DE CONSECUCIÓN

DE PLANIFICADO 1-2-3-4

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS

PROPUESTAS DE MEJORA

OBSERVACIONES:

Hace ya varios años, en nuestro centro, concretamente en la etapa de Educación Infantil, se estableció desayunar fruta y no tr aer “chuches”, bollos industriales u otros alimentos altos en grasas y azúcares, pero no estaba contemplado como plan a nivel de centro. Tras

analizar los desayunos que traen los niños diariamente se constata la necesidad de realizar un programa de desayunos saludabl es a nivel de centro. La actividad principal del proyecto “Desayuno Saludable” consiste en la confección y desarrollo de una dieta semanal de alimentos

saludables que los niños y niñas consumirán en el periodo anterior al recreo, es decir, lo que conocemos como “la media mañana” y que, por lo tanto, sustituirá al bocadillo u otro alimento que los niños traen para ese recreo. La idea es que cada día uno de los niños de la clase traiga los alimentos necesarios para tomar antes de salir al recreo, siguiendo las

pautas marcadas previamente. El profesor o profesora, al comenzar la semana (o al finalizar la anterior) indicará q ué deben traer los niños y niñas para cada día. La composición de los desayunos será elaborada por un equipo de profesores asesorados por personal especializado. Se intentará en todo momento que los alimentos a tomar sean naturales, sanos y equilibrados, t eniendo también en cuenta que el precio de

cada una de las raciones no sea excesivo y que sean alimentos fáciles de conseguir. Esto requiere un compromiso serio por parte de todos. No obstante, al tratarse de una actividad voluntaria, las familias que decidan no inscribir a sus hijos/as pueden seguir con su rutina de alimentación diaria para los recreos, perdiendo éstos el derecho a ob tener los

alimentos facilitados por el colegio o los regalos promocionales en el caso de que los hubiera. Al margen y complementando esta actuación, cada uno de los equipo docentes concretará y desarrollará actividades encaminadas a

conseguir estos mismos objetivos, adecuando cada una de ellas a la edad y nivel de los niños de cada curso.


207

EVALUACIÓN Ed. Infantil 1º, 2º y 3º

Ed. Primaria

4º, 5º y 6º

Ed. Primaria

CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

Y RESULTADOS ALCANZADOS

Alto

Me

dio

Esca

so

Na

da

Alto

Me

dio

Esca

so

Na

da

Alto

Me

dio

Esca

so

Na

da

Potenciar la adquisición de hábitos saludables referidos a la alimentación a

través de un desayuno colectivo.

Apreciar la importancia de una alimentación sana y equilibrada.

Adquirir hábitos de autonomía personal referidos a la alimentación.

Conocer algunos tipos de alimentos y sus principales características.

Desarrollar hábitos de comportamiento y relación en los momentos de las

comidas.

Informar a las familias y que ellas colaboren con el plan tanto en el colegio

como en casa.

Conocer la importancia de los alimentos saludables en la dieta diaria por parte

de los niños, padres y profesores.

PROYECTO INTERCENTROS DE "COEDUCACIÓN FÍSICA E INTERCULTURALIDAD".

OBJETIVOS: Brindar las mismas oportunidades educativas a chicos y a chicas, fomentando la participación igualitaria de unos y otras, sensibilizando ante las discriminaciones por razones de sexo, raza...

INDICADOR DE LOGRO: Los alumnos/as participan en todo tipo de actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructi vas con los demás,

evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en los encuentros lúdico deportivos.

ACTUACIONES 1. Plantear actividades de interés para ambos sexos que permitan pote nciar lo tradicionalmente negado a cada uno de ellos.

2. Organizar y poner en práctica los XIV Encuentros por el juego y la amistad (si se cuenta con el apoyo necesario).

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL

CUMPLIMIENTO DE TAREA

RESULTADO TAREA

1.1 Formar grupo

de trabajo con el profesorado interesado

(fundamentalmente

Fase de organización del grupo de trabajo

del profesorado implicado en el Proyecto. (Octubre-

- Profesores

participantes. - Coordinador del

grupo de trabajo

de cada centro.

- Se han puesto en práctica los distintos contenidos en

el aula y su eficacia como estrategia coeducadora.

- Coordinador del grupo de trabajo de cada centro.

1 2 3 4


208

profesorado de Ed.

Física, Música y de Ed. Infantil).

Febrero).

Fase de formación complementaria del grupo de trabajo

(Marzo-Mayo).

2.1 XIV Encuentros del juego y la amistad.

Plan de actuación: XIV Encuentros del juego y la amistad

durante las fechas previstas, finales de mayo o principios de

junio.

Fase de evaluación del proceso tanto

inicial como final, del alumnado y del profesorado. (Junio)

- Profesores

participantes. - Coordinador del

grupo de trabajo

de cada centro.

- Se ponen en práctica los acuerdos alcanzados.

- Se analiza y evalúa el resultado obtenido tras la aplicación de las diferentes

sesiones de trabajo en el aula que se vayan confeccionando.

- Se analiza y evalúa las opiniones del alumnado

que se recogerán a través de unas encuestas anónimas y que reflejarán

la repercusión alcanzada con la incorporación de los diferentes Juegos y

Deportes Alternativos en las clases de Educación Física.

- Profesores participantes.

Coordinador del grupo de trabajo de cada centro.

1 2 3 4

RECURSOS:

Instalaciones: Cada centro dispone de las instalaciones deportivas y espacios para poder desarrollar el proyecto en su fase interna.

Material fungible: Contamos con material deportivo itinerante para el desarrollo del proyecto que iremos ampliando según las

subvenciones que consigamos.

Trataremos de conseguir el Material audiovisual y la bibliografía necesaria para el desarrollo del Proyecto.

RESULTADO:

OBSERVACIONES:

Intentaremos que el alumnado participe activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando sus propias experiencias y compartiéndolas con los demás.

Queremos conseguir una implicación de las familias, en este esfuerzo para alcanzar una igualdad de oportunidades entre chicos y chicas, para que el trabajo que se lleva a cabo en el colegio tenga un apoyo y una continuidad fuera del mismo, intentando:

Que chicos y chicas sean motivados por igual para el ejercicio físico por sus familias.

Abrir una vía para que la familia juegue junta.

Nuestro trabajo no se desarrollará únicamente de puertas a dentro, puesto que éste incide en favorecer la relación del alumnado con el medio que le rodea, para que aprenda a conocerlo, amarlo y responsabilizarse de él. Pretendemos desarrollar en nuestro alumnado (sobre todo en las chicas) un espíritu aventurero.


209

La metodología será totalmente activa, participativa, potenciando la cooperación, el compañerismo y el sentimiento de grupo, reflexiva,

flexible, adaptándose a todo el alumnado, sin hacer distinciones por motivo de sus capacidades, sexo... ni fijando objetivos que no puedan estar al alcance de todos, integradora, ya que la actividad fís ica en general y el juego en particular se convierten en vehículos de integración y motivadora, planteando situaciones que partan de las necesidades e intereses del alumnado.

En lo que respecto a nuestras propias expectativas como profesores y profesoras destacamos los siguientes aspectos a tener en cuenta:

No esperar comportamientos y actitudes diferentes entre niños y niñas, que respondan a modelos sociales estereotipados.

Plantear las actividades considerando los aspectos cualitativos y no cuantitativos del movimiento.

Favorecer en todo momento el protagonismo de los chicos y chicas en la actividad motriz.

La adquisición de todas las habilidades y destrezas ha de ser progresiva de movimientos simples a complejos, de lo global a lo específico.

Evitar una temprana "especialización" en las habilidades motrices que vinculen a determinados estereotipos.

Erradicar las distribuciones de los grupos y de las tareas en función del sexo.

EVALUACIÓN Ed. Infantil 1º, 2º y 3º

Ed. Primaria

4º, 5º y 6º

Ed. Primaria

CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

Y RESULTADOS ALCANZADOS

Alto

Me

dio

Esca

so

Na

da

Alto

Me

dio

Esca

so

Na

da

Alto

Me

dio

Esca

so

Na

da

¿En qué medida crees que se han cumplido los objetivos propuestos (educar

por la igualdad, difundir una cultura del ocio alternativa, promover la actividad

física…)?

¿Te han parecido apropiados las actividades y los contenidos o aspectos

tratados durante la actividad?

El grado de satisfacción personal al finalizar es...


210

h) ESTRATEGIAS Y ACUERDOS PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN VIAL Y DE PRIMEROS AUXILIOS.

La iniciación de la Educación Vial en las primeras edades nos garantiza la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos ya que se transforma en un elemento

preventivo de primer orden, fomentando la salud y la seguridad. Las actividades que se proponen tiene por objeto que el alumnado sepa comportarse de manera

responsable en la vía pública: como peatón, cuando hace uso de bicicletas o ciclomotores. La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación

ciudadana integradora de todos los principios que fomenten la convivencia, el respeto, la responsabilidad y sirva para mejorar las relaciones humanas que tienen

lugar en la vía pública. Las normas habrá́ que interiorizarlas en unos hábitos y actitudes de comportamiento, respetarlas y c onsiderarlas como un bien social.

La educación vial no debe entenderse como la mera adquisición de conocimientos, sino como una problemática cívica.

En colaboración con la Policía Local del Ayto. de Humanes de Madrid y como complemento de las actividades curriculares desarr olladas desde las distintas áreas,

todos los cursos los alumnos de nuestro centro desarrollan diversas actividades para el fomento de la Educación Vial. Ponemos como ejemplo las actividades

desarrolladas por los alumnos de 4º y 5º de Ed. Primaria durante el presente curso escolar.

CURSO EDUCACIÓN VIAL EN CENTROS EDUCATIVOS.

CURSO: 4ºA NÚMERO DE ALUMNOS: 22. DURACIÓN: 3 horas y 30 minutos.

CONTENIDOS:

- 1ª Parte: Teórica

El peatón:

▪ Cómo nos movemos por las calles

▪ La adecuada utilización de las aceras

▪ Normas para cruzar la calle con seguridad

▪ El peatón en carretera

▪ El peatón de noche

El viajero:

▪ El adecuado comportamiento coma pasajero de un turismo

▪ El cinturón de seguridad

▪ Normas relativa a bicis y motos

▪ Normas de conductas en el transporte colectivo

Los accidentes de tráfico:

Cómo actuar ante un accidente

Señales que debemos conocer ante un accidente de trafico

- 2ª Parte: Práctica:

▪ Poner en práctica los conocimientos adquiridos, en el Parque Infantil de Tráfico


211

CURSO: 5ºA. NÚMERO DE ALUMNOS: 25. DURACIÓN: 3 h.

CONTENIDOS:

- 1ª Parte: Circulando en Bicicleta:

▪ Ventajas y beneficios del uso de la bicicleta.

▪ Elementos de seguridad.

▪ Normas básicas de circulación.

Como se circula por una vía urbana.

Normas sobre prioridad de paso.

Giro a la derecha.

Giro a la izquierda.

Como se circula por una vía interurbana.

- 2ª Parte: Principales causas de los accidentes de tráfico:

▪ Alcohol y conducción

▪ Velocidad y conducción

- 3ª Parte: Ejercicio Práctico:

▪ Poner en práctica los conocimientos adquiridos en Circuito fijo de Educación Vial .

Los Primeros Auxilios en la Educación Primaria

La formación en primeros auxilios es uno de los contenidos del currículo básico de la Educación Primaria. Esto quiere decir q ue los alumnos deben aprender y

dominar esta materia, lo que sitúa nuevamente en lugar predominante esta formación por ser la primera de las asistencias en casos de accidente. El Real Decreto

establece como uno de los objetivos de la Educación Primaria “fomentar la educación vial y las actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes

de tráfico”.

Los primeros auxilios serán una materia t ransversal en esta etapa educativa, presente en tres asignaturas, al menos. En Cienc ias de la Naturaleza, el “conocimiento

de actuaciones básicas de primeros auxilios” se incluye en el segundo bloque de contenidos, el correspondiente a “El ser humano y la salud”, en el que se valorará

que cada alumno “conozca y utilice técnicas de primeros auxilios en situaciones simuladas y reales”. También tendrá presencia en la Educación Física, en la que las

niñas y los niños habrán de saber explicar y reconocer “las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acci ones preventivas y los primeros

auxilios”. Valores Sociales y Cívicos es la asignatura que pretende “reforzar la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados

en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática”. Los primeros auxilios se enmarcan, por t anto, en la responsabilidad individual de

cada ciudadano con respecto a su entorno; una responsabilidad que se demuestra en el día a día.

Con esta formación, los alumnos de Primaria tendrán que ser capaces “de realizar primeros auxilios y tomar medidas preventivas, valorando la importancia de

prevenir accidentes domésticos”.


212

Actividades:

Durante este curso y en colaboración con la DUE hemos comenzado a desarrollar un proyecto para la puesta en práctica de los c itados contenidos. Además del

trabajo desarrollado desde las distintas áreas, utilizamos los materiales digitales proporcionados por Cruz Roja, “El Juego de los Primeros Auxilios”

(http://www.cruzroja.es/cre/2006_7_FR/matcurfad/juegoppaa/), que resulta de gran interés para el alumnado.

K) CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE .

Es necesario que los alumnos/as conozcan los objetivos de aprendizaje para que sepan lo que se espera que aprendan y en qué grado lo van consiguiendo. Esto

les ayudará a analizar las dificultades que se van encontrando y a buscar estrategias para superarlas.

Los criterios de calificación deben ser conocidos por el alumnado y su familia al inicio del curso, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. El profesor/a recogerá en su registro del profesor/a los resultados obtenidos. Con esos datos se informará a las familias, al menos una vez al trimestre

sobre el proceso de enseñanza de sus hijos/as.

LENGUA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO

Prueba escrita (incluye pruebas de diferente tipo, control escrito, oral…). 50%

Cuaderno (caligrafía, organización, limpieza…) 10%

Velocidad lectora. 5%

Comprensión oral/escrita. 10%

Expresión oral/escrita. 10%

Dictado. 5%

Observación directa de la actitud de clase: participación, interés, esfuerzo… 10%

http://www.cruzroja.es/cre/2006_7_FR/matcurfad/juegoppaa/


213

LENGUA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º y 3º CURSO


Actividades (cuaderno, comprensión, expresión, dictado y velocidad lectora, caligrafía, organización, limpieza… 30%

Observación directa de la actitud en clase: participación, interés, esfuerzo… 10%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4º, 5º y 6º CURSO

Pruebas de evaluación orales y escritas. 60%

Tareas, trabajos, cuaderno de clase, participación en clase ... 30%

Observación del esfuerzo, atención, cumplimiento de las normas del aula y del centro… 10%


214

MATEMÀTICAS



Cuaderno. 10%

Cálculo mental. 15%

Resolución de problemas. 15%


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º, 3º CURSO


Actividades (cuaderno, cuadernillo de cálculo, resolución de problemas…) 30%

Observación directa. 10%






215

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS DE LA NATURALEZA



Cuaderno y trabajos. 20%

Preguntas e intervenciones orales en clase. 20%


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º, 3ª CURSO


Actividades (cuaderno y trabajos, preguntas orales, trabajos de clase). 30%







216

INGLÉS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO 2º CURSO

Pruebas orales y escritas. 40% 40%

Actividades (trabajos de aula, tareas de casa, cuaderno de clase…). 40% 40%

Actitud: observación del esfuerzo, atención, presentación de trabajos, participación en clase, cumplimiento de las normas del aula y del centro…

20% 20%


Pruebas de evaluación orales y escritas. 50% 60%



20%

10%


Pruebas de evaluación orales y escritas. 60% 60%



15% 15%


217

MÚSICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º CURSO

TEORÍA/PRÁCTICA

Audiciones, canto, práctica instrumental, ejercicios escritos, fichas de evaluación, expresión corporal y danza.

50%

ACTITUD

Respeto de las normas de convivencia en el aula, atención y participación. 30%

Material (traída y cuidado del material propio y del aula). 20%

PLÁSTICA


Trabajos. 50%

Esfuerzo y actitud. 25%

Cuidado del material. 25%


Trabajos y proyectos. 60%

Observación del esfuerzo, atención, participación en clase, cumplimiento de las normas del aula y del centro,…

40%

En el cuaderno se tendrá en cuenta: la realización y corrección de los ejercicios, limpieza, orden, presentación, ortografía, caligrafía y signos de

puntuación adecuados.


Trabajos y proyectos. 70%


218

Observación del esfuerzo, atención, participación en clase, cumplimiento de las normas del aula y del centro,…

30%



EDUCACIÓN FÍSICA


Traer el material necesario para la asignatura. 10%

Comprensión y asimilación de los contenidos. 20%

Realización y ejecución de actividades. 20%

Esfuerzo e interés por superarse. 30%

Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales. 20%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º, 3º CURSO

Traer el material necesario para la asignatura. 5%


Realización de fichas y otras actividades escritas. 15%





Realización y ejecución de las actividades. 40%




219

EDUCACIÓN FÍSICA


Traer el material necesario para la asignatura 5%

Asimilación de contenidos teórico-prácticos y realización de las actividades relacionadas con los mismos. 60%



VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1º, 2º, 3º CURSO

Actividades, trabajos, cuaderno de clase, etc. 50%

Observación del esfuerzo, atención, presentación de trabajos, tareas de casa, participación en clase, cumplimiento de las normas del aula y del centro,…

50%













220


RELIGIÓN CATÓLICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Comprensión y asimilación de los contenidos. 40% 40% 40% 40% 40% 40%

Actividades y trabajos del aula. 30% 30% 35% 35% 40% 40%

Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales, profesora y compañeros.

30% 30% 25% 25% 20% 20%

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Todos los elementos que intervienen en la práctica educativa han de ser evaluados. De la misma manera que se evalúa a los alumnos y su proceso de aprendizaje,

hay que valorar la actuación docente y el proceso de enseñanza.

Esta valoración hemos de hacerla a distintos niveles que serán específicamente evaluados y relacionados a continuación:

ANEXO.MEDIDAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.

1. Programaciones curriculares:

Cumplimiento de programaciones y temporalización.

Grado de consecución de los Objetivos. Comentarios.

Adecuación de la programación a las características de los alumnos, a su nivel madurativo y a su entorno.


221

Alternativas, sugerencias y soluciones.

2. Agrupamiento del alumnado:

Adecuación de los criterios de agrupamiento para constituir los grupos.

Nivel de satisfacción de la tutoría o grupo.

Clima del aula y aceptación de diferencias individuales.

3. Evaluación-recuperación:

NIVELES RESULTADOS

I3A I3B I3C I4A I4B I4C I5A I5B I5C

Favorables

No Favorables % Favorables

NIVELES

RESULTADOS P1A P1B P1C P2A P2B P2C P3A P3B P3C P3D

Favorables No Favorables

% Favorables Nº de alumnado con evaluación positiva en todas las áreas.

Nº de alumnado con evaluación negativa en las áreas troncales.

Nº de alumnado con evaluación negativa en las áreas no troncales.


222

NIVELES

RESULTADOS P4A P4B P4C P4D P5A P5B P6A P6B

Favorables No Favorables % Favorables

Nº de alumnado con evaluación positiva en todas las áreas.

Nº de alumnado con evaluación negativa en las áreas troncales.

Nº de alumnado con evaluación negativa en las áreas no troncales.

COMENTARIOS:

Alumnos que destacan por encima de la media:

Alumnos que están en la media del grupo:

Alumnos que está por debajo de la media:

Sugerencias para la mejora de los resultados:


4. Logros conseguidos. Resultados (indicad escala de estimación del 1 al 4). Comentarios (por nivel)

Criterios de evaluación válidos.

Descripción, idoneidad y eficacia de los instrumentos de evaluación y actividades de recuperación.

Descripción, idoneidad, eficacia y evaluación de los recursos utilizados (multimedia, materiales, personales …).


223

Evaluación de ACNEAES, de alumnos de Compensación Educativa y de alumnos con refuerzo educativo.

Evaluación del Plan Lector. Biblioteca… Sugerencias de mejora.

Evaluación del Plan TIC. Sugerencias de mejora.

Evaluación de los planes de mejora de los resultados académicos. Sugerencias de mejora.

Evaluación de los proyectos trabajados durante el trimestre.

Evaluación de actividades complementarias.

Descripción de las relaciones con las familias.

Alternativas, sugerencias y soluciones.

5. Práctica educativa:

Validez de las estrategias metodológicas que facilitan la participación de los alumnos.

Validez de las actividades realizadas y de los intereses del alumnado que se han utilizado de punto de partida.

Validez de la distribución y temporalización de las actividades y adecuación a las características y necesidades del alumnado.


224

Grado de utilización de la observación sistemática del alumnado.

Grado de adecuación de los informes familiares elaborados.

Nivel de adecuación de los documentos de evaluación elaborados y coherencia con la línea educativa del centro.


225

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

EQUIPO DE NIVEL: EVALUACIÓN

INDICADORES 1

Insuficiente

2

Aceptable

3

Suficiente

4

Excelente

Grado de consecución de los objetivos.

Grado de eficacia de los objetivos propuestos en el proceso

enseñanza/aprendizaje.

Grado de implicación del Profesorado en las tareas relativas a la

consecución de objetivos.

Grado de implicación/motivación del alumnado en las tareas relativas a

la consecución de objetivos.

Grado en el que el programa de contenidos realizado ha respondido a las

expectativas.

Grado de validez de la metodología seguida en la realización del

programa.

Grado de adecuación de las actividades a los objetivos/contenidos

programados.

Grado de adecuación del material y recursos utilizados.

Grado de adecuación de los espacios utilizados.

Grado de adecuación de los agrupamientos utilizados.

Grado de organización de los tiempos de actividad.

Grado de relación interpersonal de alumnos/profesor.

Grado de revisión/corrección del proceso de aprendizaje

Grado de adaptación del proceso de aprendizaje a la diversidad del

alumnado.

Grado de coordinación del Profesorado del Equipo Docente.

Grado de implicación de las familias.


226

OBSERVACIONES GENERALES:

ANEXO: EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE - CUESTIONARIO DEL PROFESOR.

Grupo: _______________ Área: _____________________

DIMENSIONES:

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

INDICADORES 1 2 3 4

1 He adaptado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos después de la evaluación inicial.

2 He dado a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación.

3 Realizo adaptaciones curriculares necesarias a los alumnos con necesidades educativas especiales.

1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.

INDICADORES. 1 2 3 4

1 Los resultados alcanzados por el alumnado mejoran los logrados en la evaluación anterior.

2 Como consecuencia de los resultados de la evaluación se modifican las estrategias didácticas para favorecer la motivación del alumnado.


227

3 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

4 Uso la revisión de los exámenes con los alumnos para que éstos puedan aprender de sus fallos.


c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.


1 Analizo individualmente con los alumnos sus niveles de conocimiento y su proceso, dándoles pautas a seguir para superar sus dificultades.

2 Propongo actividades variadas de refuerzo y ampliación que se ajusten a los distintos niveles de conocimiento dentro del aula .

3 Utilizo una metodología con recursos variados y promuevo el uso de estrategias de cooperación entre ellos.

4 Realizo adaptaciones curriculares significativas y no significativas en función de las necesidades individuales de los alumno s.

5 Colaboro con PT, AL y/o Compensación Educativa a la hora de realizar adaptaciones significativas y detectar problemas de aprendizaje, etc.


d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.


1 Favorezco la motivación de los alumnos con respecto a la materia que imparto, partiendo de sus experiencias y utilizando diferentes recursos.

2 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tiene que realizar: haciendo preguntas o verbalizando el proceso.


228

3 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula, son correctas, fluidas y no discriminatorias.

4 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, etc.) .

5 Llevo una idea previa de cómo distribuir espacios y tiempos de la clase.

6 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.) para la presentación de contenidos.


e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.


1 Cuando inicio una unidad didáctica la relaciono con los conocimientos anteriores para procurar aprendizajes significativos.

2 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y su aplicación real.

3 Durante la enseñanza expositiva planteo preguntas para ver si han comprendido la información y pongo ejemplos de la vida diar ia.

4 Completo la exposición de contenidos con técnicas de investigación que faciliten la autonomía de los al umnos.


f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y, en su caso, con el profesorado de Educación Infantil/Primaria.

INDICADORES 1 2 3 4

1 Me coordino con otros profesores (apoyo, pedagogía terapéutica, compensación educativa, etc.) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, etc.; a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.


229

2 Se reúne el departamento didáctico todas las semanas.

3 Me coordino con los tutores de Infantil/Primaria.

4 Tomamos acuerdos fácilmente y los llevamos a la práctica.


g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.


1 He mantenido entrevistas con los tutores de mis alumnos que precisan seguimiento.

2 He contactado con todos los padres de mis alumnos en este trimestre.

3 Los padres de mis alumnos han venido a verme voluntariamente.


ANEXO: EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDIVIDUAL.

Nombre: __________________________________________________ Grupo: ____ Área: __________

I. PREPARACIÓN.

INDICADORES. VALORACIÓN 1-2-3-4 OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS

1

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la Propuesta Pedagógica de Ed. Infantil y/o las Concreciones Curriculares de Ed. Primaria y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.


230

3

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula en función del fomento de las competencias, con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

5

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la Propuesta Pedagógica de Ed. Infantil y/o las Concreciones Curriculares de Ed. Primaria y , sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, equipo docente, equipos educativos y profesores de apoyos).

II. REALIZACIÓN.


Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…).

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, etc.

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos.

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que


231

aprender, qué es importante...).

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Actividades en el aula.

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula.

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

14

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos, etc.

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, etc.

Clima del aula.

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus


232

sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad.

26

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).

27

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, P.T., A.L., Compensación Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

III.- EVALUACIÓN.


1

Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la Propuesta Pedagógica de Ed. Infantil y/o las Concreciones Curriculares de Ed. Primaria, con la programación de área.

2

Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Primaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con la Propuesta Pedagógica de Ed. Infantil y/o las Concreciones Curriculares de Ed. Primaria y, en su caso, las programaciones de áreas.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación


233

Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido, etc.

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...).

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos, etc.

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Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

L) REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO: TEMPORALIZACIÓN Y CRITERIOS.

Las Concreciones del currículo de carácter general son un documento de referencia imprescindible para el diseño y desarrollo de actuaciones educativas en el

aula, en el curso y en la Etapa. Su uso continuado garantiza de alguna manera un seguimiento y evaluación del mismo en lo que respecta a su adecuación al

contexto, a las características de los alumnos y a las particularidades del centro. Este tipo de evaluación, aunque no estructurada, permite que el profesorado tenga

una visión próxima acerca de la validez y funcionalidad de las mismas.

Igualmente, la supervisión que sobre las Concreciones del currículo de carácter general efectúe la Inspección educativa, así como los informes, aportaciones y

orientaciones que proporcione, serán útiles instrumentos de valoración y mejora.

Pero además, conviene establecer un sistema de evaluación más estructurado que permita al profesorado no solamente reflexionar sobre las mismas y sobre cada

uno de sus apartados, sino también cuantificar su grado de ajuste a la práctica docente. En este sentido, una vez al año, al final de cada curso académico, el


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profesorado responderá en un cuestionario preparado al efecto, sobre aspectos relacionados con la adecuación, validez y utilización de las Concreciones del

currículo de carácter general y facilitarán, en su caso, el grado de ajuste del mismo al contexto y a las necesidades, serán los siguientes:

Adecuación de las Concreciones del currículo de carácter general al contexto.

Las Concreciones del currículo de carácter general como facilitador de la práctica docente.

Las Concreciones del currículo de carácter general como documento de coordinación vertical y horizontal entre los diferentes cursos.

Frecuencia de uso y consulta de las Concreciones del currículo de carácter general por parte del profesorado.

Ajuste a las necesidades de cada curso.

Información suministrada por cada uno de sus apartados y cohesión entre los mismos.

Relación con las prescripciones establecidas por el Ministerio de Educación y la Comunidad de Madrid.

EL CLAUSTRO DE PROFESORES

Humanes de Madrid, 24 de octubre de 2017.

concreciones del currÍculo de carÁcter … · c. p. “pedro brimonis”humanes de madrid...

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