MAPAS MENTALES Y C.L.

PROYECTO DE TESISLa Conducta Afectiva Familiar y el Aprendizaje Significativo del rea de Personal Social de los estudiantes del primer grado de educacin primaria, 2013

AUTOR: Br. ASESORMg. SECCIN:Educacin e IdiomasLNEA DE INVESTIGACINEvaluacin y aprendizaje PER - 2013

PROYECTO DE TESIS(Enfoque Cuantitativo)I. GENERALIDADES1.1. Ttulo La Conducta Afectiva Familiar y el Aprendizaje Significativo del rea de Personal Social de los estudiantes del primer grado de educacin primaria, 2013.1.2. Autor Br. 1.3. Asesor Mg. 1.4. Tipo de investigacin1.4.1. Por su finalidad:Bsica o terica. 1.4.2. Por su carcter:Descriptiva correlacional.1.4.3. Por su naturaleza:Cuantitativa. 1.4.4. Por su alcance temporal:Transversal. 1.4.5. Por su concepcin que asume: Orientada a la comprobacin. 1.5. Lnea de investigacin Evaluacin y aprendizaje 1.6. Localidad La presente investigacin se desarrollar en la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn. 1.7. Duracin de la investigacin: 10 meses1.7.1. Inicio:Octubre de 20131.7.2. Trmino:Julio de 2014. II. PLAN DE INVESTIGACIN2.1. Realidad Problemtica El fracaso escolar es un trmino relativamente moderno cuya aparicin fue precedida de algunos hechos entre los que se pueden destacar la obligatoriedad de la enseanza, que dio lugar a la asistencia a las aulas de personas muy diferentes (tanto en clase social y cultural como en caractersticas individuales o familiares), as como la tecnificacin y el inters poltico-econmico que progresivamente, ha ido alcanzando la educacin de los ciudadanos. Hoy el grado de exigencia de formacin para desempear cualquier trabajo es mucho mayor que en aos anteriores. Dicha exigencia se traduce en un mayor porcentaje de alumnos estudiando, por ejemplo, en 1945, el 80% de los alumnos de 14 aos en Europa Occidental dejaban la escuela para trabajar (Coleman y Husn, 1985), mientras que en el ao 2000, el 80% de los jvenes de 17 aos siguen estudiando (OECD, 2000). La consecuencia de todo esto, en palabras de Marchesi (2003), es clara, los alumnos que no fracasaban en 1975 podran ser fracasados escolares en 2002. La dificultad en cada momento histrico se sita en establecer los conocimientos bsicos que se requieren para integrarse en la sociedad. Lo cierto es que, independientemente del conjunto de factores que hayan confluido para dar lugar a este fenmeno, en la actualidad esta problemtica ha traspasado el mbito meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a economistas, polticos y, como no, a ciudadanos y educadores. Lo cierto es que, independientemente del conjunto de factores que estn afectando para dar lugar a este fenmeno en el transcurrir de los aos, el bajo nivel de rendimiento acadmico ha traspasado el mbito meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a educadores, economistas, polticos y a la sociedad en general. Los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico estaran relacionados con los aspectos acadmicos, econmicos y sociales de los estudiantes como los bajos niveles de motivacin, inteligencia, ingresos econmicos, hbitos, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000). Al respecto Amaya (2001) menciona que el rendimiento acadmico de un alumno es el resultado de un proceso complejo, en el que intervienen mltiples variables; y an cuando no se tiene un modelo exacto que describa la problemtica, las investigaciones revisadas advierten que tanto los factores escolares y familiares ejercen una fuerte influencia en la configuracin del comportamiento escolar del alumno y en su modo de organizarse con respecto al mismo. Su ejecucin escolar se ver influenciada por los valores, motivos, aspiraciones, actitudes y expectativas que los padres generen en este campo; porque a travs de diversos mecanismos socializadores el chico aprende y asimila estos valores, organizando su comportamiento de forma coherente con los mismos. As, su conducta y rendimiento acadmico no constituirn una sorpresa, en trminos generales, si se conocen de antemano los condicionantes familiares en los que el nio se desenvuelve. Por su parte Jadue (como cita Gubbins y Dois, 2006), menciona que las implicaciones de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento acadmico. Se puede decir que una pieza clave en el gran rompecabezas de la educacin son los padres de familia, al comprometer a sus hijos con los estudios; pero tambin, al comprometerse ellos mismos con la institucin educativa a la que asisten, con la finalidad de superar indicadores ya sean internos o externos a las escuelas, pero que an as, afectan las actividades que sus hijos realizan. Bolvar (2006), menciona que cuando las escuelas trabajan conjuntamente con las familias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, estos suelen tener xito. De ah, la peticin continua a formar redes de colaboracin que involucren a los padres de familia en las tareas educativas, por ser ellos quienes desempean un papel significativo en los ni veles de consecucin de los alumnos y los esfuerzos por mejorar los resultados son muchos ms efectivos si se ven acompaados y apoyados por las respectivas familias. Los resultados del estudio de este mismo autor la indudable necesidad de conocer ms sobre la relacin que tiene el ncleo familiar en el desarrollo personal e intelectual del estudiante universitario, puesto que ste, puede ser un factor importante que ayude a mejorar el rendimiento acadmico del estudiante en este nivel educativo. Entendiendo que la participacin de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, es uno de los factores primordiales que contribuye a la mejora en el proceso de aprendizaje y el desarrollo de valores que alienten su formacin integral como persona. En nuestro pas, con la evaluacin aplicada por PISA, nos ubica en los ltimos lugares a nivel mundial, aspecto que nos debe invitar a reflexionar sobre los factores no solamente didcticos o pedaggicos, sino tambin contextuales que nos han llevado a tener uno de los sistemas educativos ms ineficaces de la regin.Es importante resaltar que a nivel regional La Libertad se ha caracterizado por tener hijos ilustres de talla mundial y que esta tradicin de tierra de pensadores, filsofos y poetas, debe mantenerse, pero se observa que segn el perfil educativo de la regin la Libertad, el problema de la crisis educativa que genera el rendimiento acadmico inadecuado, se presenta de la siguiente manera: el 73.0 % de los alumnos concluyen el nivel primario y el 50% el secundario. De los cuales, en el nivel primario concluyen satisfactoriamente slo el 40% y el 30 % el nivel secundario.

Como podemos ver el problema del atraso escolar es una realidad que desde el punto de vista pedaggico debe preocupar tanto a colegios, educadores, padres de familia y alumnos. Las debilidades acadmicas en nuestro sistema educativo no es un tema reciente, pues son muchas las variables que intervienen en el xito escolar; siendo quizs la ms influyente el ambiente donde se desenvuelve el nio y el clima familiar; este ser el que va a producir consecuencias positivas o negativas en su conducta, la relacin dentro del ambiente familiar, constituye indudablemente, el aspecto esencial que va a condicionar todo proceso ulterior.Esta realidad no es ajena a nuestra provincia donde tambin se aprecia esta problemtica, la cual est ligada a diversos factores, siendo uno de ellos la conducta afectiva familiar de los estudiantes.En la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn, se desconoce el nivel de desarrollo de la conducta afectiva familiar que caracteriza el entorno del estudiante y la influencia con el aprendizaje significativo de las reas curriculares, motivo por el cual se ha propuesto la presente indagacin. 2.2. Formulacin del problemaCul es el grado de correlacin entre la Conducta Afectiva Familiar y el Aprendizaje Significativo de las reas Curriculares de los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn, 2013?

2.3. Objetivos2.3.1. GeneralDeterminar el grado de correlacin entre la Conducta Afectiva Familiar y el Aprendizaje Significativo de las reas Curriculares de los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn, 2013.2.3.2. Especficos a) Determinar el nivel de desarrollo de la Conducta Afectiva Familiar de los padres de familia de los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn.b) Determinar el nivel de Aprendizaje Significativo promedio logrado en el rea de Personal Social por los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn. c) Describir las caractersticas del aprendizaje significativo del rea de Personal Social de los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn. y conducta afectiva familiar. d) Identificar el nivel de correlacin entre la Conducta Afectiva Familiar y el Aprendizaje Significativo de las reas Curriculares de los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn.

2.4. Antecedentes 2.4.1. A nivel internacionalA. A nivel internacional Martnez & Cosgaya (2005) en su tesis El papel de las relaciones familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicolgico de los adolescentes de enseanza secundaria y bachiller de Santiago Chile realizaron un estudio de la influencia de las relaciones familiares en el ambito escolar, utilizando una muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplic como instrumentos un cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento acadmico, concluyendo qu:Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a travs de diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento acadmico o los comportamientos problemticos. Por tal razn, las dificultades escolares se pueden trasladar con relativa facilidad a su concepcin global, lo cual afectar a su autoconcepto.B. A nivel nacional Guerra (1993) en su estudi titulado El Clima Social Familiar y su relacin con el Rendimiento Escolar aplicado a una muestra de 180 alumnos del Colegio Estatal del distrito de San Juan de Miraflores - Lima, utiliz como instrumentos la Escala del Clima Social en la Familia de Moos para concluir qu:Los adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja Cohesin; La mala adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar; los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresin de los sentimientos. Asimismo, los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposicin a rendir bien en el colegio.C. A nivel Regional Mendoza & Tejada (1992) en la tesis titulada Implicaciones del entorno familiar en el rendimiento escolar de nios de segundo grado de educacin primaria del C.E. Lucrecia Vrtiz Caceda del distrito de San Pedro de Lloc, Pacasmayo, 1992, aplicado a una muestra de 36 estudiantes, llegaron a las siguientes conclusiones:El entorno escolar de los alumnos de la muestra est constituido por un ambiente no favorable, en su mayora por pertenecer a un estrato social bajo; dados sus carctersticas propias del sector. Asimismo, los alumnos en estudio no reciben el afecto paternal deseado, pues existe descuido por parte de los padres debido a las circunstancias laborables; la mayora son obreros cuyos ingresos le permiten cubrir sus mnimas necesidades; adems de tener un nivel educativo de apenas educacin primaria. Por ltimo de acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que el apoyo familiar influye de manera decisiva en el aprendizaje tal como se verifica en la muestra donde se ha realizado el estudio, confirmando la hiptesis planteada.Cancino, Mendoza & otros (1998) en la tesis titulada La desintegracin familiar y sus efectos en el rendimiento escolar de los alumnos de Quinto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Lucrecia Vrtiz Cceda de San Pedro de Lloc, 1998, despus de haber aplicado como instrumentos una encuesta, una gua de observacin y las actas consolidadas de evaluacin, en una muestra de 60 alumnos, llegaron a las siguientes conclusiones:La desintegracin familiar es la desmembracin, separacin o destruccin de la unidad de la familia, como secuela del desorden social imperante o el atraso y pobreza en la cual se encuentra la inmensa mayora de la poblacin que al mismo tiempo soporta la agresin de una grave y permanente crisis estructural generalizada de la sociedad peruana. Y que las principales causas que generan la desintegracin devienen principalmente de factores socioeconmicos (nivel de ingresos, situacin laboral, etc.), sociales (la gran mayora pertenecen al estrato social bajo) y culturales (nivel de instruccin d elos padres, cultivo de valores, etc.) que influyen y determinan la convivencia familiar.2.5. Justificacin TericaLa presente Investigacin nos permitir conocer a profundidad la problemtica del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn el cual posibilitar reajustar y plantear polticas de acciones concretas, orientadas a mejorar las variables que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de esta Institucin Educativa y otras con caractersticas similares. MetodolgicoPorque permitir establecer pautas y estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico a partir de la promocin de la Conducta Afectiva Familia y el Aprendizaje de las reas de Desarrollo Curricular de los estudiantes de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn, de la ciudad de Chepn. Prctico Permitir establecer la relacin directa entre la Conducta Afectiva Familia y el Aprendizaje de las reas de Desarrollo Curricular de los estudiantes de la I.E. N 80394, Mariscal La Mar - Chepn, de la ciudad de Chepn. 2.6. Marco Terico 2.6.1. Aprendizaje significativo del rea de Personal SocialA. El Aprendizaje Significativo

a) Concepto Se produce cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispona el alumno. b) La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel La teora de la asimilacin fue expuesta por primera vez por David Ausubel en la Psicologa del Aprendizaje Verbal Significativo (1963) y ampliada en la primera edicin de Psicologa Educativa (1968). Posteriormente, el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de colaboradores, entre los cuales destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan. c) Condiciones para un aprendizaje significativo Es necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo menos las tres siguientes condiciones: Primera: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo; es decir, debe permitir ser aprendido de manera significativa.Segunda: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los concepto utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior. En caso contrario no podra realizarse la asimilacin.Tercera: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo: debe mostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.d) Caractersticas del aprendizaje significativoSus caractersticas son:- Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. - Esto se logra, gracias al esfuerzo voluntario del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.- Este aprendizaje es un proceso natural, que va de adentro hacia afuera, que parte del inters, de la motivacin.- Se manifiesta en la accin, en la experiencia que establece consigo mismo, con los objetos y con otros seres de su entorno en situaciones que le resulten significativas.- Es transferible a nuevas situaciones para solucionar nuevos problemas sin solicitar ayuda a otros. - Permite al educando, observar, experimentar, cuestionar, plantear hiptesis y producir.- Influye sobre los hechos, conceptos, datos, teoras, relaciones, procedimientos, actitudes que el alumno ya posee.

e) Formas del aprendizaje significativo

1) Aprendizaje inclusivo subordinadoEs cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos (aprendizaje por inclusin)2) Aprendizaje superordenadoSe produce cuando el concepto nuevo es ms abstracto e inclusivo que los conceptos previos, por lo que lo subordinan.3) Aprendizaje combinatorioCuando el nuevo concepto tiene algunas cualidades en comn con la estructura conceptual previa.f) Ventajas del aprendizaje significativoEl aprendizaje significativo tiene claras ventajas sobre el aprendizaje memorstico:- Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar la nueva informacin-- Facilita el adquirimiento de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva, se facilita su relacin con los nuevos contenidos.- Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje, por parte del alumno.- Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno, conocimientos previos y la forma cmo stos se organizan en la estructura cognitiva.

g) Principios del aprendizaje significativo

1) A. los conocimientos previosSon todos los saberes acumulados por el individuo, hasta antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Est constituido por el cmulo de conceptos, habilidades y destrezas, actitudes que el sujeto muestra como aprendizajes anteriores. Constituyen la base de la iniciacin del proceso de aprendizaje, conocido como experiencias previas.2) El conflicto cognitivoEs un proceso permanente que se inicia con la puesta en cuestin de los saberes previos, son los momentos en los cuales los conocimientos previos o los nuevos son problematizados, puestos en duda, con el fin de activar el aprendizaje, generar una actitud general del PORQU? de las cosas. Puede decirse, que es el momento en que el docente confronta el saber previo del educando con lo nuevo por conocer; o el nuevo saber con la teora cientfica; generando en el educando una natural sensacin de motivacin e inters por el proceso de aprendizaje y la bsqueda de respuesta.3) Constitucin del conocimientoEs un proceso activo permanente e ilimitado a travs de los cuales, el educando va vinculando los saberes previos con la nueva informacin, construyendo bagaje de conocimientos, para< ello es necesario el uso de estrategias cognoscitivas que permitan organizar jerrquicamente los conocimientos.

4) Diferenciacin progresivaSe produce un proceso de reorganizacin cognitiva, en el que los conceptos antes dichos mejoran, se amplan o reorganizan jerrquicamente siguiendo un orden lgico.5) Reconciliacin integradoraEs el proceso en el cual se reconoce que dos o ms conceptos relacionables en trminos de nuevos significados proporcionales y/o cuando se resuelven conflictos de significados en los conceptos. La reconciliacin integradora se va produciendo de manera constante y natural, lo que a su vez ayuda a interrelacionar o integrar la nueva informacin, diferencindola de la anterior, errnea, produciendo en el educando la aplicacin de los nuevos conocimientos a sus necesidades reales.h) Contenidos del aprendizaje significativoEl Aprendizaje significativo considera a los contenidos en tres tipos de aprendizaje bien diferenciados y que no siempre se dan simultneamente e interaccionadamente durante el proceso de aprendizaje:1) Contenidos conceptualesSon conocimientos declarativos como los hechos, acontecimientos, ideas, leyes, teoras, principios.Constituyen el conjunto del saber.2) Contenidos procedimentalesSon las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias lo que constituyen el saber hacer. Son fundamentales para el aprendizaje de otros contenidos, como los conceptuales y actitudinales.

3) Contenidos actitudinalesEs el aspecto valorativo que todo conocimiento conlleva y, por lo tanto, el compromiso personal y social que implica el aprender a ser. Adems de ser contenidos en s mismo, guan los procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje de los otros tipos de contenidos. B. rea curricularForma de organizacin curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas. Este concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Aunque la denominacin genrica sea la misma para las Etapas sealadas, existen matices claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el conocimiento en cada una de ellas. Las reas son tanto ms globales cuanto ms nos situamos en la base del sistema educativo, y son ms especficas cuanto ms ascendemos por los distintos peldaos del mismo. As pues: Las reas ms globales las encontraremos en la Educacin Infantil y reciben la denominacin de reas de experiencia. Ejemplo de ello es el rea de Comunicacin y representacin que rene Lengua y Literatura, Matemticas, Educacin Artstica, etc.).

En la Educacin Primaria son reconocidas como reas de experiencia y conocimiento (Matemticas, Ciencia y Ambiente, etc). En la Educacin Secundaria Obligatoria reciben la denominacin de reas de conocimiento (Ciencia, tecnologa y Ambiente, Ciencias Sociales, etc.).

C. rea Curricular de Personal Social 0. Fundamentacin El rea tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socio-afectivo, intelectual y psicomotor, que le permita elaborar una relacin positiva consigo mismo y con los otros, en interaccin con su medio natural y social. (MED, 2008). 0. Ejes del rea Personal Social Para lograr las competencias que se proponen en esta rea, stas se han organizado en torno a dos ejes: El nio y la nia en relacin consigo mismo y con sus pares Este eje responde a la necesidad de identidad personal y social del nio y la nia. Prioriza la elaboracin de su Autoestima, lo que implica crear condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo(a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas y valorar positivamente su identidad sexual. El nio y la nia en relacin con su medio social y natural A partir de este eje se propone el desarrollo de competencias que capaciten a los estudiantes para una relacin positiva con su medio social y natural. En este sentido, promover el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y latinoamericana, reconociendo sus roles, derechos, responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar; as como los roles y funciones de las principales instituciones locales y nacionales. Promover, entonces, la identificacin del estudiante con su medio social, para que se reconozca como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional, nacional, participando en la proteccin y conservacin del patrimonio natural e histrico del Per. 2.6.2. Conducta Afectiva Familiar1. Afectividad Familiar Las personas se comportan de determinada manera son procesos y cambios emocionales que sufre el cerebro y por determinados estmulos, pues todas las personas odian y aman, se alegran y se entristecen, se enervan ante la crueldad y la injusticia. Esto es lo peculiar de la vida humana, dado que los seres humanos no somos slo organismos biolgicos, sino tambin somos dueos de un rico y maravilloso mundo interior que responde afectivamente una persona a la cual se une y forma una familia la cual es trasmitida a sus generaciones como son los nios. Tambin se podra decir que la afectividad familiar es aquel conjunto del aconteceres sentimentales y emocionales que ocurren en la mente y cuerpo y se expresa a travs del comportamiento emocional, sentimental y pasional de nios adolecentes y adultos. Pero a la persona que ms nos enfocamos o necesita de este estimulo es el nio, estos sentimientos son superiores e inferiores los cuales pueden ser positivos y negativos, fugases y permanentes que lo sita a la o persona en el mundo exterior. Esta afectividad familiar evita tener contradicciones en su desarrollo personal, social y educativo. 1. Caractersticas de la Afectividad familiar

2. Polaridad.- Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de los positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin.

2. Intensidad.- Es la fuerza con que nos impactan las experiencias afectivas, varan segn los sujetos, segn los tiempos, segn los factores externos influyentes y tambin la capacidad de autocontrol de los individuos. Ejemplo: Ana y Claudia, estudiantes de la Universidad, miran sus fotografas de la fiesta de promocin del colegio: Ana se alegra y re al verlas, Claudia se pone melanclica. 2. Repercusin Conductual.- Es la incidencia corporal que se manifiesta en cambios observables en el organismo que experimenta los afectos como por ejemplo cuando una emocin produce aceleracin en el corazn, sudor en las manos, etc.Ejemplo: Pedro va por la calle y es asaltado por dos hombres, l se siente asustado, mostrndose nervioso, con aceleracin cardiaca y sudoracin en las manos.

1. Clases de afectividad

3. Fsicas.- Aquellas que al producirse hacen intervenir al sistema nervioso simptico, afectando el funcionamiento de los rganos.Ejemplo: sonrisa, vergenza, abrazos, hipertona muscular, taquicardia, elevacin de la temperatura.3. Emocionales.- Aquellas que al producirse hacen intervenir al sistema nervioso parasimptico, afectando al funcionamiento de los rganos. Ejemplo: amor, hipotona muscular, miedo, palidez, ternura, enfriamiento.Vinculadas a los instintos bsicos o filogenticos. Ejemplo, el miedo (vinculada al impulso de fuga) y la clera (vinculada al impulso de agresin). 1. Tipos de Afectividades FamiliaresLas Emociones, las Pasiones y los Sentimientos.Bsicamente, los nios de la primera infancia desarrollan slo las emociones; luego, a travs de las restantes etapas de crecimiento y desarrollo, el resto de la afectividad familiar.4. Emociones.- Es una reaccin afectiva que surge sbitamente ante un estmulo, duran un corto tiempo y comprende una serie de repercusiones psicocorporales. Pueden ser estmulos que provocan emociones: una persona, una cosa, una circunstancia, un recuerdo, una imagen, un pensamiento, una accin voluntaria o involuntaria. La duracin y la intensidad de la emocin dependen del estmulo, del estado de nimo del individuo, del estado de su organismo y de su personalidad 4. Pasiones.- Es una relacin de sentimientos que se une para expresa una estimulo afectivo hacia otra persona pero de una manera ms intima, emocionalmente la cual esta conducida hacer difundida fsicamente de diferente manera, por lo que se encarga de el bienestar conductual de la persona en s.

4. Los Sentimientos.- Se trata de un vnculo afectivo que el beb establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relacin emocional privilegiada por que esta vincula da a la parte verdadera de la persona por lo que: Garantiza la supervivencia del mismo, es una fuente de bienestar y apoyo emocional y se utiliza como base de seguridad para la exploracin del entorno.

2.7. Marco conceptual 2.7.1. El Aprendizaje Significativo Se produce cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispona el alumno.2.7.2. rea curricularForma de organizacin curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas. Este concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.2.7.3. rea Personal SocialEl rea tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socio-afectivo, intelectual y psicomotor, que le permita elaborar una relacin positiva consigo mismo y con los otros, en interaccin con su medio natural y social. 2.7.4. Afectividad Familiar Las personas se comportan de determinada manera son procesos y cambios emocionales que sufre el cerebro y por determinados estmulos, pues todas las personas odian y aman, se alegran y se entristecen, se enervan ante la crueldad y la injusticia. 2.7.5. EmocionesEs una reaccin afectiva que surge sbitamente ante un estmulo, duran un corto tiempo y comprende una serie de repercusiones psicocorporales. 2.7.6. PasionesEs una relacin de sentimientos que se une para expresa una estimulo afectivo hacia otra persona pero de una manera ms intima, emocionalmente la cual esta conducida hacer difundida fsicamente de diferente manera, por lo que se encarga de el bienestar conductual de la persona en s.2.7.7. SentimientosSe trata de un vnculo afectivo que el beb establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relacin emocional privilegiada por que esta vincula da a la parte verdadera de la persona por lo que: Garantiza la supervivencia del mismo, es una fuente de bienestar y apoyo emocional y se utiliza como base de seguridad para la exploracin del entorno.

III. METODOLOGA0. Tipo de estudioDescriptiva correlacional, transversal y cuantitativa. 0. Diseo de estudioEl diseo de contrastacin, considerado para verificar la hiptesis se denomina diseo descriptivo correlacional. Este diseo es muy empleado en la investigacin educativa. Busca el grado de relacin que existe entre 2 ms variables de observacin, o entre los fenmenos estudiados, en una misma muestra. (Ministerio de Educacin, 2001, p. 75). Su esquema es el siguiente:

Donde:M = MuestraOx y 0y=Observacin de las variables (Correlacin entre la Conducta Afectiva Familiar y nivel de Aprendizaje Significativo del rea de Personal Social). r=Nivel de correlacin entre las dos variables.

0. Hiptesis 0. Hiptesis alterna (H1) SI existen un grado de correlacin positiva entre la Conducta Afectiva Familiar y el nivel de Aprendizaje Significativo del rea de Personal Social de los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394 de Mariscal La Mar - Chepn, 2013. 0. Hiptesis nula (H0) NO existen un grado de correlacin positiva entre la Conducta Afectiva Familiar y el nivel de Aprendizaje Significativo del rea de Personal Social de los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394 de Mariscal La Mar - Chepn, 2013.

0. 0. Identificacin de variables 1. Operacionalizacin de variables VARIABLESDEFINICIN CONCEPTUALDEFINICIN OPERACIONALDIMENSIONESINDICADORESESCALA

Primera variable Conducta Afectiva FamiliarManifestacin afectiva que se da en el seno de la familia, promoviendo la satisfaccin de las necesarias de seguridad, y afecto, para impulsar en sus miembros su crecimiento personal y social (Salovey, 1995).Promocin del desarrollo emocional, afectivo y social que la familia brinda a sus integrantes. Emocional Recibe muestras de expresin emocional. Control y comprende sus emociones. Comprende y responde a las emociones de los dems.ALTO

MEDIO

BAJO

Afectivo Desarrollo su autoconcepto en casa. Su autoestima se desarrolla con normalidad.

Social Muestra conductas de apego. Recibe consejos de sealizacin.

VARIABLESDEFINICIN CONCEPTUALDEFINICIN OPERACIONALDIMENSIONESINDICADORESESCALA

Segunda variable: Aprendizaje del rea de Personal Social Proceso por medio del cual se genera un cambio interno en el estudiante que contribuye a su desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad.En este sentido, promueve la construccin de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoracin de las caractersticas propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social. (MED, 2008). Asimilacin de conocimientos, desarrollo de habilidades y prctica de actitudes que permiten que el estudiante construya su identidad social y personal y comprenda la diversas geogrfica, y procesos histricos de nuestro pas. Nivel de logro de los Conocimientos. Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.Logro destacado

Logro previsto

Proceso

Inicio

Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos.

Nivel de logro de Capacidades. Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.

Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos.

Nivel de logro de las Actitudes. Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.

Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos.

0. Poblacin, muestra y muestreo 0. Poblacin y Muestra Estar conformada por 11 padres de familia y 11 alumnos del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394 de Mariscal La Mar Chepn, 2013. 0. Muestreo La muestra fue seleccionada en base a un muestreo no probabilstico con su modalidad: Muestreo intencionado.0. Criterios de seleccinEstarn incluidos todos los alumnos y padres de familia de los estudiantes que cursan el primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394 de Mariscal La Mar Chepn, 2013, que asisten regularmente a la institucin y desarrollan los instrumentos que se utilizarn en el presente estudio. 0. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos4. TcnicasSe emplearan las tcnicas siguientes:0. Encuesta.- Que se emplearn para evaluar la conducta afectiva familiar.

0. Anlisis.- Se emplear para recolectar las notas del rea de personal social, obtenida por los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 80394 de Mariscal La Mar Chepn, 2013. 4. Instrumentos. 1. Cuestionario de encuesta.- Se utilizar para evaluar el nivel de desarrollo de la conducta afectiva familiar.

1. Registro de evaluacin.- Servir para recolectar los calificativos obtenidos, por los estudiantes en el rea de personal social. 0. Validacin y confiabilidad del instrumentoSer validado a travs de la tcnica Juicio de expertos y para obtener la fiabilidad del instrumento se emplear el Alfa de Cronbach. 0. Mtodo de anlisis de datos 6. Tcnicas de procesamiento de datos Los datos sern procesados empleando cuadros, tablas de distribucin de frecuencias y grficos estadsticos, con su debida interpretacin.El anlisis de los datos se realizar en base a los resultados obtenidos y empleando la estadstica descriptiva.As mismo se calcular la media aritmtica de los puntajes obtenidos en la evaluacin de las capacidades del rea de Personal Social.6. Mtodo de anlisis de correlacinSe aplicar el coeficiente de Correlacin de Pearson. 0. Consideraciones ticasSe tendr en cuenta la confidencialidad de los padres de familia y los estudiantes.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS0. Recursos y presupuesto0. Bienes DENOMINACINCANTIDADCOSTO

UNITARIO (S/.)TOTAL

(S/.)

BIENES DE CONSUMO

Materiales de escritorio528,50

- Papel bond1000 unid.0,0550,00

- Lapiceros 30 unid.0,5015,00

- Plumones12 unid.2,5030,00

- Lpices30 unid.0.5015,00

- Borradores30 unid.1.0030,00

- Corrector blanco15 unid.4,5067,50

- Grapador1 unid.22,0022,00

- Grapas 2 cajas2,505,00

- Cinta maskingtape10 unid.2,5025,00

- Cinta scoth10 unid.1,5015,00

- Archivador3 unid.5,0015,00

- Perforador2 unid.2,505,00

- Tinta para Impresora15 recargas 15,00225,00

- Flder Manila10 unid.0,606,00

- Papelote10 unid.0,303,00

Material de Enseanza198,00

- Papel de 80 g1000 unid. 0,0880,00

- Plumn acrlico 12 unid.4,0048,00

- CD30 unid.1,0030,00

Soporte Informtico50,00

- USB02 unid.25,0050,00

EQUIPAMIENTO Y BIENES DURADEROS

Equipos de Oficina550,00

- Cmara Digital01 unid.500,00500,00

- Calculadora02 unid50,0050,00

0. ServiciosVITICOS Y ASIGNACIONES556,00

Alimentacin36 das3,00108,00

Hospedaje20 das15,00300,00

Pasajes100 unid.1,00100,00

Combustible4 galones12,0048,00

TARIFAS DE SERVICIOS BSICOS100,00

- Servicio de Internet100 horas1,00

OTROS SERVICIOS DE TERCEROS545,00

Servicios de Fotocopiado

- Fotocopiado500 unid.0,75375,00

- Alquiler de Multimedia2 hora40,0080,00

Servicios de encuadernacin y empastado

- Empastado03 ejemplares30,0090,00

RESUMENBIENES1 276,50SERVICIOS1 201,00TOTAL2 477,000. FinanciamientoEl proyecto ser financiado por la investigadora.FUENTE DE FINANCIAMIENTOMONTOS/.%

AUTOFINANCIAMIENTO2 477,00100,00

TOTAL2 477,00100,00

0. Cronograma de ejecucinMESETAPAS20132014

Oct.Nov.Dic.Ener.Feb.Marz.AbrilMayJunJul

1. Elaboracin del proyecto de tesisXxx

2. Diseo de instrumentos de investigacinxx

3. Sustentacin y Aprobacin del Proyectoxx

4. Validacin de instrumentosxxx

5. Recojo de Datosxx

6. Ejecucin del Proyecto de tesisxx

7. Anlisis de Datos y Procesamiento de la Informacinxx

8. Redaccin de la tesisxx

9. Sustentacin de la tesisx

10. Publicacinx

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICASlvarez MA. Estrs: un enfoque psico-neuro-endocrino. La Habana: Editorial Cientfico Tcnica, 1989. lvarez Sintes R, Hernndez Cabrera G, Bster Moro JC, Garca Nez RD. Temas de medicina general integral. La Habana: ECIMED, 2001. Ars P. Psicologa de la familia. La Habana: Flix Varela, 2002Buenda J. Estrs y psicopatologa. Madrid: Pirmide, 1993.Carlson NR, Burkist W. Psychology: the science of behavior. 5 ed. Boston: Allyn and Bacon, 2005: 340-1. Gayton AC. Fisiologa mdica. La Habana: Instituto Cubano del Libro, 1990. Goleman D. La inteligencia emocional. Mxico, DF: Mxico SABCV, 1996.Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional, colombia: Mc Graw Hill.Guibert W. Aprender, ensear y vivir es la clave. La Habana: Editorial Cientfico Tcnica, 2006: 248-50. Lacoste J. Siete claves para entender la inteligencia emocional [monografa en CD-ROM]. Universidad de Hampshire, 2003 [consulta: 8 agosto 2008]. Lazarus R, Folkman S. Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca, 1996.Martn L. Aplicaciones de la psicologa en el proceso salud-enfermedad. Rev Cubana Salud Pblica 2003; 29 (3): 275-81.Mayer J. Emotional intelligence: popular or scientific Psychology? [monografa en CD-ROM]. Universidad de Hampshire, 2003 [consulta: 17 agosto 2008]. Ramos C. La otra cara de la inteligencia. [monografa en CD-ROM]. Universidad de Hampshire. 2006 [consulta: 17 agosto 2008]. Sorn M. Concete a ti mismo. La Habana: Editorial Ciencias Sociales.Villavicencio F. Psicologa y salud (2001). La Habana: Editorial Ciencias Mdicas.Zuloaga J. Desarrollando la inteligencia emocional [monografa en CD-ROM]. Universidad de Hampshire, 2003 [consulta: 17 agosto 2008].

ANEXO N 01CUESTIONARIO DE ENCUESTA PARA EVALUAR LA CONDUCTA AFECTIVA FAMILIAR(Estudiantes de educacin primaria)Grado:______________________ Seccin: _______________________________Fecha: _____________________________________INDICADORES / ITEMSOPCIONES

SiempreA VecesNunca

IEmocional

1. Recibes muestras de cario por parte de tus padres

1. Tus padres te abrazan

1. Tus padres o familiares te dicen que te quieren

1. Valoran tu trabajo que realizas en el aula

1. Tus padres te consuelan cuando lloran

1. Tus padres procuran verte alegre

IIAfectiva

1. Recibes felicitaciones por tus logros

1. Recibes regalos cuando haces un buen trabajo

1. Tus padres o familiares te acompaan cuando vas a descansar

1. Te golpean cuando te portas mal

1. Tus padres te insultan

1. Tus padres o familiares te llaman por tu nombre

1. Tus padres o

IIISocial

1. Tus padres te felicitan en tu cumpleaos

1. Tus padres o familiares te aconsejan

1. Tus padres o familiares conocen a tus mejores amigos

1. Tus padres o familiares juegan contigo

1. Sales a pasear con tus padres o familiares

1. Tus padres o familiares te escuchan cuando tienes problemas

1. Tus padres dialogan contigo

Gracias por su colaboracin33