conferencia ciidet nov 2011

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CONDICIONANTES PARA LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS

EDUCATIVAS UNIVERSITARIAS!!

XIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y!DESARROLLO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN!

SUPERIOR TECNOLÓGICA!22, 23, 24 y 25 de Noviembre de 2011!

!

Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto!!

Menciones por Twitter durante la conferencia:!Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica!

Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa!

DR. FEDERICO MALPICA: CONDICIONANTES PARA LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS UNIVERSITARIAS.! www.escalae.org!

¿Qué nos dice TALIS?!

El problema de los indicadores de calidad sobre la práctica educativa!

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(Informe TALIS - OCDE, 2009)!

“En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea

transformada por la investigación, pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas indican que

este no es el caso todavía en la enseñanza”... “Será necesaria la creación de sistemas educativos basados en

datos y «ricos en conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una comunidad profesional y tengan la autoridad

para hacerlo, dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a

sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a implementar los cambios”.


¿Qué nos dice el informe McKinsey?!


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How the world-best performing school systems come out on top" (McKinsey 2007).!

1.  La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus docentes.

2.  La única alternativa para mejorar los resultados de aprendizaje, es mejorar la enseñanza.

3.  El desempeño sobresaliente de los sistemas educativos incluye forzosamente que todos los alumnos y alumnas tengan éxito en la enseñanza.


¿Qué problema tienen los indicadores de resultados?!


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Objetivos educativos de la

institución, facultad o programa!

Finalidades del aprendizaje en relación al

alumnado!

RESULTADOS EDUCATIVOS!

“A”!

?!Evaluaciones y

pruebas estandarizadas!

(internas y externas)!

!

!   ¿QUÉ GENERAN LAS EVALUACIONES DE RESULTADOS?!

!   Frustración.!

!   Desconcierto (no sabemos cómo llegamos aquí).!

!   Inseguridad (no sabemos cómo mejorar los resultados).!

¿Son suficientes los indicadores de resultados?!



¿Qué es una buena enseñanza?!!

¿Qué constituye una enseñanza competente?!

!¿Cómo la identificamos cuando la veamos?!

!¿Cómo hacer para mejorar continuamente

las competencias de nuestro profesorado y directivos?!

!¿Cómo lanzamos discusiones acerca de lo

que es enseñanza efectiva, de calidad, enseñanza competente?!

Referentes para valorar una práctica profesional docente!

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¿LA EDUCACIÓN ES UN ARTE?!



Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos permiten establecer cómo aprendemos las personas.!

Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que:!

En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. ! En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente.!

Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas.!

Pero, ¿cuáles son estos referentes?!


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Indicadores relativos a los procesos de enseñanza y aprendizaje (pero no dicen qué requisitos son adecuados):!

!   Los prerrequisitos relevantes de conocimientos y experiencia.!

!   El desarrollo, revisión y actualización de planes y programas de estudio.!

!   Diseño y actualización de planes de estudio. !!   Desarrollo de catálogos de cursos.!!   Asignación de cargas docentes.!!   Provisión de manuales de prácticas para laboratorios y

talleres.!!   El desarrollo y prevención del material didáctico o

materiales para la enseñanza (incluidas las TIC).!!   El horario de clase.!



Indicadores relativos a la organización del curso !(pero no a la metodología pedagógica):!

!   La capacitación de profesores!!   La selección y admisión de estudiantes!!   El registro de cursos del estudiante!!   El programa de estudios de los cursos!!   Las calificaciones de los maestros!!   Los apuntes para cursos y los exámenes!!   La información de los registros!!   La frecuencia de renovación de la validación!


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Indicadores relativos a los resultados del curso !(pero no explican cómo se llegó a éstos):!

!   El número de alumnos aprobados y no aprobados en el curso.!

!   El número de alumnos repetidores.!!   El número de bajas de alumnos durante el período

formativo.!!   La satisfacción de los alumnos y las familias.!!   Resultados de la validación del diseño y desarrollo

de los planes o programas de estudios.!



Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada? !

Referentes de carácter ideológico! Finalidades del

Aprendizaje!

Referentes de carácter científico!

Principios psicopedagógicos del

aprendizaje!


Características de calidad en el aula!

Identificar las prácticas educativas

adecuadas de la institución

Mejorar de manera continua los procesos de enseñanza y aprendizaje

Certificar la calidad pedagógica del servicio

educativo

Así podremos…!

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Algunos principios básicos sobre cómo aprendemos las personas!


Psicología Cognitiva

Psic

olog

ía C

ondu

ctua

l Psicología D

inámica


Algunos principios básicos sobre cómo aprendemos las personas!

Metacognición

Nuevo contenido Conocimientos

previos

Nivel desarrollo cognitivo

Zona de desarrollo próximo

Significatividad

Funcionalidad

Autoconcepto Autoestima

Actitud favorable

Actividad mental

Conflicto cognitivo

Memoria comprensiva


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Finalidades educativas de la institución en referencia a su

alumnado!

Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica!

1!Objetivos didácticos!

2!Contenidos de

aprendizaje!

3!Secuenciación !de los objetivos !

y contenidos!

6!Desarrollo profesional

docente!

Centro Educativo!

Principios psicopedagógicos

del aprendizaje!

4 !!

Metodología!

7!

Organización escolar!

Aula!

5 !!

Evaluación!


Referentes de carácter científico!Principios

psicopedagógicos del aprendizaje!

Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar!

Indicadores de calidad!de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje!


“A”!

PRÁCTICA EDUCATIVA “A”!

PLAN!ESTRATÉGICO!PEDAGÓGICO!


“B”!

PRÁCTICA EDUCATIVA “B”!

!!

“C”!

!“C”!

!!

“D”!

!“D”! …

Finalidades del aprendizaje en relación al

alumnado!

Perfil de salida de la escuela !

Evaluaciones y pruebas

estandarizadas!(internas y externas)!

!


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M E T O D O L O G Í A I D E A L!!

OBJECTIVOS !DIDÁCTICOS!

!CONTENIDOS !

DE APRENDIZAJE!

SECUENCIACIÓN !Y TEMPORALIZA-!

CIÓN DE LOS !CONTENIDOS!

!METODOLOGÍA !

DE LA !ENSEÑANZA!

!!

EVALUACIÓN!!

!DESARROLLO !PROFESIONAL!

!ORGANIZACIÓN!

DEL CENTRO!

En función de lo que pretende la institución

educativa de su alumnado!

Y del conocimiento científico sobre cómo

aprendemos las personas!

Determinamos indicadores en referencia a:

PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO

M E T O D O L O G Í A P O S I B L E!!

OBJECTIVOS !DIDÁCTICOS!

!CONTENIDOS !

DE APRENDIZAJE!

SECUENCIACIÓN !Y TEMPORALIZA-!

CIÓN DE LOS !CONTENIDOS!

!METODOLOGÍA !

DE LA !ENSEÑANZA!

!!

EVALUACIÓN!!

!DESARROLLO !PROFESIONAL!

!ORGANIZACIÓN!

DEL CENTRO!

PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO

CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA


Condicionantes de la Práctica Educativa!

Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica!

Recursos Competencias

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Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple?!

el número de alumnos

la presión por acabar el programa

el entorno profesional

el fracaso y el abandono de la formación

la carencia de tiempo y de recursos

la falta de motivación del

alumnado



Mesosistema Universidad

Exosistema Comunidad (ámbito profesional de este grupo de estudiantes)

Intrasistema Clase Docente

Estudiante

Sociedad

El mundo (Más allá de la comunidad)

Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.


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Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes)

Intrasistema Clase

Docente

Estudiante

Sociedad



Consejo Universitario Rectoría

Director Personal administrativo y colaboradores

Otros Profesores

(y sindicatos)

Otros Estudiantes,

amigos



Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes)

Introsistema Clase

Docente

Estudiante

Sociedad



Consejo Escolar Rectoría

Director Personal administrativo y colaboradores

Otros Profesores

(y sindicatos)

Otros Estudiantes,

amigos

Medios locales (radio, periódico)

Instituciones de la comunidad

( hospitales, iglesias, Policía, etc.)

Red y lazos familiares cercanos

y amplios

Entramado empresarial (contratando docentes y

egresados)

Publicitarios, universidades, creadores, científicos, y otros

“proveedores de conocimiento”

Ideologías e influencias

Gobiernos locales y nacionales

Otros administradores

Medios internacionales, nuevas fuentes de conocimiento, entretenimiento, noticias,

Internet, y otras oportunidades de aprendizaje

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¿Qué sabemos acerca de cómo aprendemos las personas?!

INTRASISTÉMICO

El cerebro




INTRASISTÉMICO

MESOSISTÉMICO

El cerebro

El docente


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INTRASISTÉMICO

MESOSISTÉMICO

EXOSISTÉMICO

El cerebro

El docente

La comunidad



Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo?!


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La cultura profesional de una profesión altamente compleja!



¿Cómo ha funcionado la calidad en la educación sin protocolos técnicos de la profesión?!

“Basta que abra sus puertas. Cada alumno acude a su aula, cada profesor se hace cargo de un grupo y se repiten los comportamientos mecánicos: entrada, trabajo, descanso… Escucha, estudio, repetición… Por eso, es necesario establecer mecanismos exigentes de análisis, [léanse Protocolos Técnicos de los procesos de enseñanza y aprendizaje] que vayan más allá de las pautas que, de forma casi ridícula, intentan “medir” todo lo que sucede en la institución”. !

M. A. Santos Guerra!

Explicaciones del funcionamiento de la calidad en la educación!

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¿Cómo puede entenderse la calidad de la práctica educativa universitaria?!


Es la coherencia entre: !a) Las finalidades del aprendizaje (perfil del egresado),!b) lo que se realiza en todas las aulas para garantizar estas finalidades y !c) los resultados de aprendizaje de los estudiantes. !


¿Qué pasaría si no hubiera protocolos técnicos de calidad sobre cómo construir, sobre cómo hacer los tratamientos médicos, sobre cómo presentar una denuncia judicial, etc.?

ÁMBITOS DE LA CALIDAD!

SECTOR DE LA SALUD!

SECTOR DE LA !CONSTRUCCIÓN!

SECTOR DE LA EDUCACIÓN!

Procesos organizativos!

ISO 9001:2008 !! ISO 9001:2008!

ISO 9001:2008 Certificaciones!Acreditación de

programas!

Protocolos técnicos para la realización

del producto/servicio!

STEMI (sociedad europea) y UNSTEMI

(american college) Medical Guidelines!

Compendio de normas (NMX y

NOM) y reglamentos de la construcción del

ONCCE.!?!


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CERCLE DEMING DE MILLORA

PLAN DO

CHECK ACT

(PDCA)

MODELO DE EXCELENCIA

RESULTADOS ENFOQUE

DESPLIEGUE EVALUACIÓN

REVISIÓN (REDER)

INTERVENCIÓN REFLEXIVA

PLANIFICACIÓN APLICACIÓN EVALUACIÓN REVISIÓN Y

MEJORA (PAER)

¿Cuál es el objeto de estudio de la calidad educativa?!



¿Cómo institucionalizar la calidad de las práctica educativa universitaria?!


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REVISIÓN!

Finalidades!de Aprendizaje!

Principios psicopedagógicos

del aprendizaje!

IMPLEMENTACIÓN DE ACCCIONES DE MEJORA EN:!

•" Proyecto Curricular y Proyecto Educativo del Centro !

•" Plan de Formación Docente!

•" Plan Estratégico del Centro!

•" Plan de Calidad!

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1. Análisis continuo de la práctica educativa !

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La mochila docente compartida: Evolución de las Comunidades de aprendizaje entre docentes!

2. Desarrollo de Comunidades de Mejora de la Práctica Educativa!

Grupos de mejora

Equipos de mejora

Comunidad de Mejora

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Comunidades de aprendizaje entre docentes!

1. Generar una relativa urgencia por el cambio que sirva de motivador.!

2. Generar una visión compartida de los resultados de los estudiantes.!

3. Generar una visión compartida de lo que es una “Buena Práctica Educativa”.!

4. Involucrar a otros y desarrollar la capacidad sistémica para mejorar.!

5. Mejorar lo que pasa en el aula (la práctica educativa) como objetivo primordial.!

6. Generar reuniones enfocadas en la práctica.!Adaptado de: Wagner y Kegan (2006) "Change Leadership. A practical Guide to Transforming our Schools". Jossey-Bass.

2. Desarrollo de Comunidades de Mejora de la Práctica Educativa!


Sesión de asesoría

Sesión de

trabajo

Sesión de

trabajo

Comunidades de aprendizaje entre docentes con el método de proyectos!

Autodiagnóstico Pedagógico y

Proyecto común

Sesión de

trabajo

Liderazgo pedagógico en el aprendizaje colectivo Entrega y evaluación

de resultados

3. Método de trabajo para institucionalizar las prácticas educativas!

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Cuadro de Mando Integral de las mejoras pedagógicas!

4. Gestión y supervisión continua de la mejora en las prácticas educativas!


¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada? !

5. Avanzar en la Zona de Desarrollo Próximo!

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Autodiagnósticos para la elaboración del Plan Estratégico Pedagógico (PEP)!

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Mejora continua en Comunidades para la Institucionalización de la Práctica Educativa (CIPE)!

Certificación de la calidad pedagógica!

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Instrumento!

Instrumento! Metodología!

Instrumento! Metodología! Auditoría!

PROGRAMA ESCALAE PARA LA CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA!

Sistema Escalae!

Existen sólo 10 dígitos, 7 notas y 3 colores; lo importante es

lo que hacemos con ellos. • Ruth Ross

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www.escalae.org!

Dr. Federico Malpica Basurto [email protected]

http://www.linkedin.com/in/federicomalpica http://facebook.com/federicomalpica.profesional

¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

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Education