connaissance du métier 1
TRANSCRIPT
PlanningNB : tous les cours auront lieu en salle 320 à part le cours du 5 octobre (salle 331)
• Mardi 14 septembre salle 320 Intro : Qu’est-ce qu’enseigner ?
• Mardi 21 septembre salle 320 Histoire des méthodologies 1
• Mardi 28 septembre salle 320 Histoire des méthodologies 2
• Mardi 5 octobre salle 331 L’approche communicative
• Mardi 12 octobre salle 320 L’approche actionnelle
• Mardi 19 octobre salle 320 Le CECRL
• Mardi 26 octobre salle 320 Scénarisation pédagogique
• Mardi 9 novembre salle 320 Evaluation (écrit QCM + analyse)
• Mardi 16 novembre salle 320 Séquence à perspective actionnelle
• Mardi 23 novembre salle 320 Séquence à perspective actionnelle
• Mardi 30 novembre salle 320 Séquence à perspective actionnelle
• Mardi 6 décembre salle 320 Séquence à perspective actionnelle
Introduction:
Qu’en déduisons-nous?
• Pas d’élèves
• Posture « magistrale »
• Représentation traditionnelle
Qu’en déduisons-nous?
Il y a des élèves mais :
• La position de l’enseignante est la même.
• Les élèves sont silencieux, concentrés et font la même chose au même moment.
Qu’en déduisons-nous?
• Image différente de la classe, du professeur et de ce qui se passe en cours.
• Place de l’enseignant au milieu des élèves.
• Activités des élèves différentes.
En conclusion
• Les représentations de l’enseignant: de la part des enseignantset des élèves/étudiants/apprenants.
• Garder en mémoire ces représentations pendant notre étudedes méthodologies d’enseignement des langues.
• Evolution de la place, du positionnement, de la posture et durôle de l’enseignant.
Terminologie
1. Enseigner et apprendre
2. Logique d'enseignement / logique d’apprentissage
3. Méthode / méthodologie
4. Didactique / pédagogie
5. Connaissance / compétence
1. Enseigner et apprendre
Enseigner
• signaler (du latin “insignare”)
• en-signer (faire acquérir des signes cad produire du sens)
• en-seigneur (opération effectuée par un être humain, qui n’existe pas seule, doit se développer avec d’autres…)
• Idée d’encadrer (encadrement du temps et de l’espace)
Apprendre
• Saisir, concevoir, comprendre («latin « apprehendere ») =>saisir physiquement ou craindre, avoir peur. Aller vers le« prendre », la prise.
• Apprendre, c’est « aller vers », cheminement vers ce que l’onne sait pas déjà. (dès l’instant où on sait quelque chose qu’onne savait pas, on ne l’apprend plus; on l’a appris.)
• Apprendre, c’est « prendre en plus », ajouter de nouveauxsavoirs, de nouvelles compétences aux précédents.
Le couple enseigner-apprendre
Un enseigner-apprendre réussi peut ressemblerà une communication réussie, dans laquelle leRécepteur (l’élève) comprend et agit selonl’ intention de l’Emetteur (l’enseignant).
Communiquer Question : On dit quoi ? pour
qui ? par quel médium ? pour quels effets ? SHANNON (1939)
Le triangle pédagogique de Jean Houssaye
« Relationner »
2. Logique d'enseignement / logique d’apprentissage
d’après Michel Tozzi , didacticien de la philosophie
Logique d’enseignementEnseigner, c'est :
• - préparer un cours (la « belle fiche de prép’ »)
• - faire le cours prévu (la séance de classe)
• - l'évaluation
• Présupposés et limites
Présupposés Limites
L’enseignant traite leprogramme. et prépare aupassage dans la classesupérieure.
Il est compétent dans sondomaine.
Le savoir est un contenu, l’élèveun contenant; le contenus’apprend car il est transmis.
La raison étant universelle, lesmécanismes de compréhensionsont les mêmes pour tous. Touspeuvent comprendre le mêmediscours, à la même vitesse.-
La motivation par le contenu : ceque l’enseignant va dire estintéressant donc les élèves vontécouter.
La compréhension par la clarté :l’enseignant est clair dans sesexplications.
La mémoire par la simplicité :l’enseignant a simplifié aumaximum pour que les élèvesretiennent.
Le savoir-faire par l’imitation : ilsvont pouvoir le refaire puisquel’enseignant leur a montré.
Mais cela fonctionne rarement comme cela : l’enseignant qui est parfois enfermé dans sa logique d’enseignement est incapable de comprendre le fonctionnementd’une logique d’apprentissage.
Logique d’apprentissage
• Décentration : la performance n’est plus centrée sur le maître maissur l’apprenant car il s’agit d’apprentissage. Il s’agit moins detransmettre un produit de pensée que de s’en approprier leprocessus. On ne peut pas facilement transférer la simplicité et laclarté de celui qui sait dans celui qui apprend, pour lequel c’estsouvent compliqué et confus parce qu’il est justement en traind’apprendre.
• Pourquoi et comment apprend-on?
La logique d’apprentissage implique une pédagogie du projetd’apprendre. L’apprentissage est une démarche d’appropriation dessavoirs et savoirs-faire. L’apprenant a des représentations qui peuventfaire obstacle à l’apprentissage. L’erreur n’est plus une faute mais uneétape incontournable dans un apprentissage.
3. Méthode / méthodologie
Claire Bourguignon , Démarche didactique en anglais , PUF 2005
Christian Puren, Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, CLE international, 1988
• Méthode de l’enseignant
• Méthodes d’enseignement
• Méthodologie
• Démarche
Méthodes (de l’enseignant)
• Claire Bourguignon (Démarche didactique en anglais , PUF 2005 )distingue la méthode de l’enseignant et les méthodes d’enseignement.
• Méthode de l’enseignant : manière de faire, ensemble de procédésque l’enseignant met en place pour amener les apprenants/élèves vers l’objectif qu’il a fixé pour eux/l’objectif qu’il s’est fixé. C’est une démarche individuelle.
• Cf C. Puren : les méthodes constituent des données relativement permanentes parce qu’elles se situent au niveau des objectifs techniques inhérents à tout enseignement des LVE (faire accéder au sens, faire saisir les régularités, faire imiter, faire réutiliser).
• On a au préalable mené une réflexion didactique et a ainsi pu mettre tout en œuvre pour permettre à l’élève d’apprendre.
Méthodes d’enseignement
• Par méthodes d’enseignement, il faut comprendre le matérieldidactique (ensemble plus ou moins complet: du manuel aumanuel + cahier d’exo, livre du prof, docs audio ou vidéo,manuel interactif…). Mais les méthodes d’enseignement nesont que des supports et ne sont en aucun cas des référencesindiscutables.
Méthodologies
• Une méthodologie varie en fonction d’éléments extérieurs auxapprenants alors qu’une démarche ou une approche varie enfonction des apprenants eux-mêmes, de leurs habitudesd’apprentissage, de leur psychologie, de leur vécu.
Une méthodologie est une formation historique prenant en compte lesparamètres soumis à des variations dans le temps tels que
- les objectifs généraux :1. l’objectif pratique = l’enseignement / l’apprentissage de la langue sera à visée
utilitaire.2. l’objectif formatif = l’enseignement /apprentissage de la langue sera
« désintéressé » c-a-d à visée purement intellectuelle.3. l’objectif culturel = l’enseignement /apprentissage de la langue vise
principalement à découvrir la culture/civilisation des pays dont on apprend lalange) ,
- les contenus linguistiques ou culturels (langue parlée ou écrite),
- les théories de références (linguistique, psychologie de l’apprentissage,sociolinguistique),
- les situations d’enseignement (nb d’heures de cours hebdo, taille du groupeclasse, homogénéité des élèves plus ou moins grande…).
Parmi les méthodes, les méthodologies effectuent des choix,définissent des hiérarchisations et organisent des articulationsdotées d’une certaine originalité. et d’une certaine cohérence.
Dans l’enseignement scolaire sont apparues des méthodologiesofficielles définies par des textes ministériels, afin de rendrel’enseignement homogène. Ce sont les Instructions Officielles.
Le terme démarche
• Elle met en jeu des opérations d’organisation, de sélection etde traitement des données par rapport à un objectif donné.Ainsi une même situation de départ et un même objectifdonneront lieu à de multiples démarches.
• Une démarche c’est une manière de conduire une action, deprogresser vers un but. La démarche est donc uncheminement individuel qui ne peut être évalué par rapport àun modèle prédéfini servant de norme.
4. Didactique/pédagogie
• « la didactique relève d’une réflexion formalisée au traversd’une démarche et matérialisée par la conception d’unprojet. », Claire Bourguignon
• La didactique se situe au niveau supérieur de l’ensemble desméthodologie
Cf Puren : Si l’on admet qu’une technique est l’ensemble deprécédés et si l’on conserve le terme d’enseignement comme leplus général, on peut définir l’ensemble des termes clés par unschéma :
Niveau d’inclusion des principaux termes selon Christian Puren
La didactique est attachée aux contenus disciplinaires et à leurprocessus d’apprentissage alors que la pédagogie donne un styled’enseignement sur le terrain.La didactique est fortement ancrée dans sa discipline.La pédagogie traverse les disciplines par des méthodes, desactions et des attitudes. Celles-ci renvoient à l’image del’enseignant dans sa classe.
La didactique est une réflexion sur la transmission des savoirsalors que la pédagogie est orientée vers les pratiques d’élèves enclasse. Cette dernière s’attache au fonctionnement de la classedans son ensemble, pas seulement aux savoirs. Elle s’intéresseaussi aux modes de relations entre les individus, àl’environnement et aux conditions de travail dans le processusd’apprentissage. Elle s’adapte aux multiples événements pouvantsurvenir dans une classe.
Didactique / Pédagogie
Le didacticien se demandera :
• Quelles sont les connaissances à faire passer ?
• Comment les élèves vont-ils les intégrer ?
• Quel est le processus d’apprentissage à mettre en œuvre ?
Il se concentre sur sa discipline. Il s’interroge sur les concepts àintégrer dans le niveau de formation et apprécie la cohérenceentre les savoirs et leur progression.
Le pédagogue se dira :
• Quelle organisation mettre en place ?
• Quelle transmission des savoirs dans le cadre de la classe ?
• Quel enchaînement dans les applications ?
Il cherche avant tout à répondre aux questions posées par lesdifficultés d’apprentissage observée sur le terrain. C’est unpraticien dont la source est l’action et l’expérimentation
Le triangle didactique de Philippe Meirieu
schéma de Jean Houssaye
• Derrière le savoir se cache le contenu de la formation : lamatière, le programme à enseigner. L’enseignant est celui qui aquelques enjambées d’avance sur celui qui apprend et quitransmet ou fait apprendre le savoir.
• Quant à l’étudiant, il acquiert le savoir grâce à une situationpédagogique, mais ce savoir peut être aussi du savoir-faire, dusavoir être, du savoir agir, du faire savoir...
• La relation didactique est le rapport qu’entretient l’enseignantavec le savoir et qui lui permet d’enseigner.
• La relation pédagogique est le rapport qu’entretientl’enseignant avec l’étudiant et qui permet le processus former.
• La relation d’apprentissage est le rapport que l’élève vaconstruire avec le savoir dans sa démarche pour apprendre
(cf schéma de Jean Houssaye)
5. Connaissance/compétence
• Connaissance : latin « agnoscere »: celui qui connaît, et quidiscerne, et du grec « gignisko », apprendre à se connaitre, serendre compte.
• Compétence: « cum-petere » patere : atteindre ou chercher àatteindre / cum : avec
compétence
connaissance explicite
trait de personnalité
attitudeaptitude (talent)
connaissance tacite
compétence• Capacité d’un individu à réaliser de façon satisfaisante (cf donc
on peut avoir différents niveaux de maitrise d’unecompétence) une tâche déterminée. C’est un ensembled’attitude, d’aptitudes et de connaissances (explicites = quel’on peut expliquer) et tacites (ce que l’on sait mais qui estdifficilement communicable, processus cognitifs par exemple)
• Les attitudes sont des comportements que les individusadoptent dans une situation donnée/en fonction descirconstances, les aptitudes renvoient à des talents, desdispositions naturelles (ou travaillées) de l’individu (cfintelligences multiples de Gardner)
Conclusion : Les compétences de l’enseignant
Dans le référentiel des compétences professionnelles du métier du
professorat et de l’éducation publié au Journal officiel du 18 juillet
2013, on peut lire :
« Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence
contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen :
« ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées au
contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre
« la réflexion critique, la créativité, l’initiative, la résolution de problèmes,
l’évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des
sentiments ».
On trouve aussi parmi les compétences évaluées chez un professeur :
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations
d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des
élèves :
Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des
programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus,
dispositifs, obstacles didactiques, modalités d’entraînement et d’évaluation.
Le professeur doit être capable de concevoir, de préparer, mettre en
œuvre et évaluer des séquences d’enseignement qui s’inscrivent de
manière cohérente dans un projet didactique / pédagogique.
L’élaboration de ce projet implique qu’il sache, dans le cadre des
programmes et à partir des acquis et des besoins des élèves, fixer les
objectifs à atteindre et déterminer les étapes nécessaires à
l’acquisition progressive des méthodes ainsi que les savoirs et savoir-
faire prescrits…
Pour chaque séquence, il définit, dans le cadre de sa progression, le ou
les objectifs à atteindre, sélectionne les contenus d’enseignement,
prévoit des démarches en situations variées favorables à l’apprentissage,
adaptées aux objectifs qu’il s’est fixés…
Il prévoit la succession des différents moments d’une séquence…
Il conçoit et met en œuvre les modalités d’évaluation adaptées aux
objectifs de la séquence.
Il sait, en un langage clair et précis, présenter aux élèves l’objectif et les
contenus d’une séquence, les modalités du travail attendu et la manière dont
les résultats seront évalués.
Le professeur sait susciter et prendre en compte les observations et les
initiatives des élèves sans perdre de vue les objectifs de travail…
Il est capable d’identifier les difficultés d’apprentissage des élèves, de
tirer le meilleur parti de leur réussite, etc…
Il veille à la gestion du temps en fonction des activités prévues, des
interventions et des difficultés des élèves ainsi que les incidents éventuels de
la classe…
Il est préparé à s’adapter à des situations inattendues.
L’acte d’enseigner :La « représentation papillon »de Claire Bourguignon