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• Conocer y aplicar recursos de enseñanza valorando su importancia en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes en los niños.
• Tema: recursos gráficos para la enselanza de la historia.– Subtemas:
• Mapas.• Gráficas.• Imágenes.• Documentos .
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¿Qué son o en qué consisten?• Vivimos en un mundo donde la preponderancia
de las imágenes se ha vuelto relevante para el ser humano (Homo Videns) ante ello la siguiente frase:
• Una imagen vale más que mil palabras….• ¿En Historia es así?• Se puede decir que en el estudio y enseñanza de
la historia la imagen no lo dice todo, se precisa de allegarse de otras fuentes de información que nos permitan afirmar o refutar lo que dichos recursos nos pueden presentar.
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¿Cuál es su finalidad?
• Se pretende lograr que se observen a las imágenes como documentos históricos y no sólo cómo ilustraciones o adornos.
• Ya que en ocasiones estos son los únicos testimonios que pueden llegar a existir para reconstruir y analizar las formas de vida pasadas
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¿Cuál es su correspondencia con el enfoque de la signatura?
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
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Forma de trabajarlos
• Elegir el documento (relacionado con la temática).
• Observarlo con atención (identificando de manera general los elementos que lo conforman).
• Contextualizar el recurso en el tiempo y el espacio.
• Tratar de detectar sus usos. (dentro de una situación/secuencia didáctica)
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• ¿por qué es importante considerar el espacio al analizar cualquier hecho histórico?
• Introducción de la geografía histórica = ubicar espacialmente un hecho o realidad histórica.
• No es que con el estudio de mapas antiguos vamos a explicar el hecho definitivamente, pero si nos va a aportar datos útiles para la comprensión.
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• No se trata de un estudio estático.• Hay diversos tipos de mapas históricos:
• De situación ¿…?
• De Evolución ¿…?
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• ¿Cómo guiar al alumno a la interpretación de este tipo de recursos?
• Fijar la atención en sus elementos: titulo (si lo tiene), espacio geográfico representado, colores usados y símbolos.
• Cuando se lee un mapa histórico se deben tener otros elementos o información anexa que ayuden a conocer, comprender y analizar el proceso señalado en el mapa.
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Objetivos
• Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues me-diante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qué un suceso se produce en un lugar específico.
• También permite visualizar, de manera sintética, los cambios que se han dado en el espacio.
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• Al trabajar con mapas es importante que los alumnos
• se planteen preguntas como: ¿dónde ocurrió el hecho histórico?, ¿qué características tenía el espacio? y ¿qué factores naturales o sociales influyeron para que sucediera ahí y de la forma en que sucedió?
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• 1. Clasificación: – Titulo.– Fecha.
• Tipo de mapa: • Escala.• 2. Análisis y explicación:– Explicar el contenido del mapa (descripción de los
elementos que contiene)– Explicar los acontecimientos históricos que se
observan.
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Europa después del imperio Napoleónico ca. 1815-1817(Congreso de Viena)
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Europa Antes y después de la 1ª Guerra Mundial
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Desarrollo, apogeo y decadencia del imperio Romano
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• ¿En qué consisten?
• Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre otros.
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• ¿Cuál es su fin?
Hacer de la historia un estudio más científico.
• Pero, ¿qué vamos a encontrar en los datos estadísticos?– Datos necesarios de los aspectos culturales, políticos,
sociales y culturales de cada etapa.– Incluso va a brindar la posibilidad de interrelacionar
otros temas del currículo.
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• La producción de “x” productos.• El crecimiento o disminución de población.• Transformaciones económicas.• Niveles de desarrollo de algunas regiones.• Niveles de alfabetización en diversas épocas y
regiones.• Grado de participación de la región
(económica, política, social y cultural) en el ámbito nacional o ámbitos más amplios.
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• “Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripción de estos recursos ayuda a integrar una visión de la vida cotidiana y del espacio en distintas épocas” Programa Estudio Historia 2011.
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• La utilización de imágenes no solo ayuda a explicar o exponer pensamientos, sino también favorece la formación de ellos.
• Observar científicamente, estéticamente, religiosamente (saber, interpretar, creer, comparar, recordar)
• Interpretar el contenido ideológico, político, económico, social y cultural plasmado en imágenes.
• Educación de los sentidos para captar, identificar e interpretar
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• Es necesario tener en claro que las imágenes (cualquiera sea su tipo) no son sólo ilustraciones, sino que deben convertirse en instrumentos a partir de los cuales se pueden abordar el estudio de los temas de historia.
• Cuál debe ser nuestro papel cómo docentes al abordar un tema de historia a partir de las imágenes?
• Enseñar al alumno a agudizar la vista. (para sacar el máximo de información posible).
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• Partiendo de…
– Una descripción pormenorizada de la imagen (distinguiendo los elementos, signos, colores, personajes, tipo de imagen, etc.
– Contextualizar la imagen (indicando fecha y lugar de realización).
– Realizar las interpretaciones y apreciaciones personales. (intencionalidad dela imagen y efectos que produce en el observador).
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Procedimiento básico
• ¿Quién es el autor?• Lugar y fecha de realización• Tipo de imagen (caricatura, pintura, fotografía, etc.).• Contexto Histórico• Descripción pormenorizada de elementos ( signos,
personajes, colores).• Objetivos del autor (deducir a partir de lo observado y
del contexto de la obra.• Conceptos.• Comentario personal.
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Pieter Bruegel the Elder. Children's Games. 1560. Oil on panel. Kunsthistorisches Museum, Vienna, Austria.
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Eugène Delacroix. Liberty Leading the People (28 July 1830). 1830. Oil on canvas. Louvre, Paris, France.
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Georges Seurat. Study for A Sunday on La Grande Jatte. 1884. Oil on canvas. The Metropolitan Museum of Art, New York, USA.
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Bathers at Asnières. 1883-84. Oil on canvas. National Gallery, London, UK.
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Carl Nebel. Entrada del general Scott a México 1851. Litografía acualerada, gouache y luces de barniz.
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“Guiados por esa Estrella llegamos a ofrecerte nuestros Dones”, en La Orquesta, 7 de enero de 1871
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• Fuentes Escritas: (primarias)• Es esencial que los alumnos lean y contrasten
información histórica, como fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías y obras literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropiándose de conceptos e interpretaciones históricas.
• Son un recurso importante para propiciar en los alumnos el interés por la investigación.
• Estos acervos también apoyan al docente y fomentan entre los alumnos hábitos de lectura y habilidades para investigar
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Crítica (Hermenéutica)• Es recomendable que :– se pregunten: – ¿por qué? (remite a la causalidad), – ¿cuándo? (temporalidad), – ¿cómo ocurrió? (causalidad), – ¿dónde? (espacialidad), – ¿quiénes participaron? sujetos de la historia), – ¿qué cambió de una época a otra? y ¿qué permanece?
(relación pasado-presente, cambio y permanencia). – Pero si se desea que valoren y evalúen la veracidad de la
fuente deberán preguntarse: ¿quién escribió?, ¿a quién va dirigido? y ¿qué motivos tenía?
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Trabajos.
Elaborar la descripción y análisis de cada uno de los recursos que se observaron durante la sesión, es decir escogerán una imagen, un mapa histórico, un documento escrito y una gráfica o serie estadística, y con base en los lineamientos que se les entregaran elaboraran el comentario correspondiente.