consistencia interna del curriculo

INFORME DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, Vol. 15, No. 1 y 2, Ao 2001

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ANALISIS DE LA CONSISTENCIA INTERNA DEL CURRCULO

Alicia Inciarte Gonzlez.1

Liliana Canquiz Rincn.2

Universidad del Zulia

RESUMEN:

Este artculo desarrolla la propuesta de un Modelo de Evaluacin Curricular, su

fundamentacin terica, orientaciones para su aplicacin y los resultados sobre el

proceso de validacin al que fue sometido. El Modelo de Evaluacin Curricular

propuesto permite indagar sobre la consistencia interna del currculo, tanto en su

diseo como en su proceso permanente de validacin. La consistencia se estudia

a travs de categoras de anlisis de tipo cualitativo, entre las que se encuentran:

pertinencia, coherencia, cobertura y reiteracin; tambin se aplican otras

categoras de anlisis que implican cuantificacin y que estn mas relacionadas

con la ejecucin curricular. Los objetivos de esta metodologa estn dirigidos a

descubrir desviaciones en el diseo y la ejecucin curricular que puedan impedir el

mejor proceso de formacin. La aplicacin de esta metodologa en el anlisis de

currculos de Educacin Superior ha permitido valorar su potencialidad para

descubrir inconsistencias, generando un proceso de reflexin-evaluacin, tanto del

diseo como de la ejecucin. Esta propuesta tambin espera contribuir en la

bsqueda de tecnologa propia para nuestro desarrollo curricular, que sea

generada a partir del anlisis de nuestros problemas e intente superarlos. La

tecnologa presentada en este trabajo para la evaluacin curricular, sigui un

proceso rigurosamente cientfico para su validacin, por tanto se constituye en

una alternativa confiable.

1 Dra. en Educacin. Profesora de la Escuela de Educacin. Investigadora activa adscrita al CONDES. LUZ. 2 Mg. En Ciencias de la Educacin Profesora de la Escuela de Educacin. Investigadora activa adscrita al CONDES. LUZ.


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Descriptores: Currculo, Evaluacin Curricular, Modelo de Evaluacin Curricular.

ANALYSIS OF THE INTERNAL CONSISTENCY OF THE CURRICULUM

Alicia Inciarte Gonzlez.

Liliana Canquiz Rincn

University of the Zulia

ABSTRAC

This article develops the proposal of a Model of Curricular Evaluation, its

theoretical foundation, orientations for its application and the results on the

validation process to which was subjected. The proposed Pattern of Curricular

Evaluation allows to investigate about the internal consistency of the curriculum, as

much in its design as in its permanent process of validation. The consistency is

studied through categories of analysis of qualitative type, among those that are:

relevancy, coherence, covering and reiteration; other analysis categories are also

applied that imply quantification and that they are but related with the curricular

execution. The objectives of this methodology are directed to discover deviations in

the design and the curricular execution that can impede the best formation

process. The application of this methodology in the analysis of curriculum of High

Education has allowed to value its potentiality to discover inconsistencies,

generating a reflection-evaluation process, so much of the design as of the

execution. This proposal also wait to contribute in the search of own technology for

our curricular development that is generated starting from the analysis of our

problems and try to overcome them. The technology presented in this work for the

curricular evaluation, followed a process rigorously scientist for its validation,

therefore they are constituted in an alternative ones reliable.

Key Word: Curriculum, Curricular Evaluation, Model of Curricular Evaluation.


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INTRODUCCIN.

La concepcin curricular que apoya las ideas a desarrollar en este artculo se

puede explicar por las dimensiones que se presentan a continuacin, stas tienen

una carcter estratgico y global, adems carcter pedaggico propio del proceso

de formacin. Cuando nos referimos al currculo de la Educacin Formal en

cualquiera de sus niveles, lo concebimos como: (Inciarte, 1996).

- una estrategia para el desarrollo acadmico que involucra a toda la estructura,

a todos los actores; es el fundamento operativo de la misin educativa, en este

sentido la participacin en el currculo debe ser informada, comprometida y

requiere de una accin colectiva comunicativa.

- una Tecnologa Educativa generante, en el mbito de un concepto de

Tecnologa Educativa como la puesta en prctica de una concepcin terica

para solucionar problemas educativos. Parte de una concepcin terica que

apoya una praxis educativa, que slo ser praxis si est a favor de la

transformacin de la realidad para superar las contradicciones.

- una teora que explica la accin educativa a travs de los principios para

actuar en cuanto valores, normas, estrategias y supuestos del proceso de

formacin de los hombres.

- un espacio de interrelaciones de naturaleza compleja, por tanto se plantea

como en la teora crtica, (Carr y Kemmis, 1988) estableciendo un problema

de relaciones entre la educacin y la sociedad, tambin entre la teora y la

praxis. As la construccin curricular se convierte en una construccin histrica

que tiene sentido en un momento y lugar Como teora de accin se caracteriza

por ser intencional, define una utopa social, es normativo, prescriptivo,


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predictivo, contextual y dinmico; por tanto al pretender definir un modelo

curricular nos limitamos a plantear lineamientos o guas de accin que

debern, necesariamente, validarse en la realidad y con la participacin

colectiva.

- un Proyecto Educativo porque es el eslabn entre la teora educativa y la

prctica pedaggica, entre lo que se afirma que debe ser la educacin y lo que

finalmente es. El currculo establece la racionalidad entre el discurso explcito y

la prctica pedaggica.

EVALUACIN CURRICULAR.

Una de las dimensiones caracterizadora del Currculo es su dinamismo, por

lo tanto est sujeto al cambio permanente; la reflexin sobre su racionalidad y su

constante evaluacin signan una prctica curricular responsable. A continuacin

se desarrollan algunas ideas sobre la evaluacin curricular que pretenden

convertirse en orientadoras a los profesionales que aceptan que el espacio

curricular est en permanente construccin; tambin representan la concepcin

de evaluacin curricular que origin a la propuesta contenida en este artculo.

La evaluacin, referida a cualquier mbito, puede ser entendida como un

proceso a travs del cual se recoge, analiza e interpreta informacin relativa a una

determinada actividad con el objeto de emitir juicios y facilitar la toma de

decisiones (Canquiz e Inciarte, 1997). Bajo este mismo enfoque, encontramos

quienes definen la evaluacin curricular como un proceso de recoleccin,

procesamiento e interpretacin de informacin necesarios para conocer,

comprender, emitir juicios y tomar decisiones sobre un currculo determinado que

conduzca a su permanente mejoramiento y transformacin (Yovane,1995). En tal

sentido, la evaluacin curricular debe ser entendida como una actividad

sistemtica y permanente que permita mejorar en forma continua al currculo, ya

que el mismo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo


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justifican.

Existen otras definiciones como la de Vilchez (1993) que apuntan hacia la

evaluacin como un proceso participativo de obtener y analizar informacin til

con el propsito de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto a la

concepcin, estructura, funcionamiento y administracin del currculo. En este

sentido se afirma que es un proceso participativo porque involucra a todos los

actores que intervienen en el currculo como alumnos, profesores, directivos,

padres y representantes, egresados, gremios, empleadores y administradores.

Tambin encontramos otra definicin bien significativa (Lpez,1995) la cual

sustenta a la evaluacin curricular en el manejo de informacin cualitativa y

cuantitativa para juzgar el grado de logros y deficiencias del plan curricular, y

tomar decisiones relativas a ajustes, reformulacin o cambios. Igualmente permite

verificar la productividad, la eficacia, eficiencia y la pertinencia del currculo.

Es importante resaltar que este proceso evaluativo debe satisfacer criterios

de adecuacin cientfica como la validez y la confiabilidad tanto de las tcnicas

como de los instrumentos que se empleen. As mismo debe estar presente en

cada una de las etapas del desarrollo curricular (planificacin, instrumentacin,

ejecucin y la propia evaluacin) propiciando la calidad de cada una de ellas.

Por otro lado, en Mxico la Comisin Nacional de Evaluacin de la

Educacin Superior (CONAEVA), en el ao de 1989 presenta un Documento

referido a los Lineamientos Generales y Estrategias para evaluar la Educacin

Superior, en donde se presentan las premisas de la evaluacin a nivel de

educacin superior, destacndose:

a. La evaluacin no es un fin en s misma, sino que adquiere su sentido en la

medida en que apoye el desarrollo de este nivel educativo.


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b. La evaluacin debe ser parte integral de los procesos de planeacin de las

tareas acadmicas y de apoyo, y no es un proceso superpuesto para dar

cumplimiento a requerimientos administrativos.

c. La evaluacin debe entenderse como un proceso permanente que permita

mejorar de manera gradual la calidad acadmica. En consecuencia debe

incorporar una visin diacrnica, que permita evaluar avances y logros,

identificar obstculos y promover acciones de mejoramiento acadmico.

d. Los procesos de evaluacin que se impulsen deben incidir en programas de

desarrollo de la educacin en distintos mbitos, desde el institucional hasta el

nacional.

Ntese como la evaluacin curricular ya sea en diferentes contextos o

situaciones mantiene su concepcin como un proceso participativo de toma de

decisiones que posibilita la adecuacin permanente del currculo a los cambios de

las necesidades sociales y a los avances de la ciencia y la tecnologa, debiendo

estar presente en cada una de las etapas que integran el desarrollo curricular.

De esta manera conceptualizaremos a la evaluacin curricular como un

proceso de reflexin sistemtica y permanente que permite el mejoramiento

continuo del currculo, ya sea en su diseo o en los resultados que arroje,

debiendo para ello integrar a los actores involucrados en el proceso.

Modelo de Evaluacin Curricular: Anlisis de la Consistencia Interna.

As como la elaboracin de modelos resulta til para representar los

elementos del diseo curricular y las relaciones que se establecen entre ellos,

tambin es muy til disear modelos que nos permitan evaluar esos mismos

diseos. En la prctica tales modelos se aplican a distintas situaciones


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curriculares; aunque todas convergen hacia un mismo fin: determinar si el

currculo es pertinente, eficiente o eficaz para alcanzar determinados fines que la

sociedad o una determinada institucin se propone alcanzar.

Esta propuesta presenta una metodologa que conduce al anlisis interno

del currculo. Los propsitos generales que orientan esta propuesta metodolgica

son:

1. Establecer la consistencia y coherencia entre los elementos estructurales del

currculo.

2. Identificar desviaciones de cobertura o reiteracin en el currculo.

3. Determinar la pertinencia de las unidades curriculares.

4. Determinar variables de control en la ejecucin curricular.

5. Valorar el anlisis interno del currculo como una herramienta de control y

seguimiento curricular.

Adems de estos propsitos generales pueden definirse otros ms

especficos que respondan a las intenciones con las que se est realizando el

anlisis curricular, por tanto sern una construccin de quin o quines apliquen el

modelo.

Las categoras bsicas para el anlisis de la consistencia interna del

currculo que hasta ahora se han aplicado y algunos ejemplos de cmo se orientan

las observaciones, se presentan seguidamente, sin pretender la exhaustividad,

puesto que en cada aplicacin surgirn categoras singularmente significativas.

Las categoras propuestas para iniciar el proceso son:

Consistencia: relacin interna de solidez, complementariedad, ausencia,

repeticin, semejanza y analoga de los elementos que conforman una estructura

curricular.


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Ejemplos:

- entre los rasgos del Perfil

- entre los diferentes niveles del sistema de objetivos.

- entre las unidades curriculares que conforman un eje curricular.

- entre los elementos internos de un diseo instruccional.

- entre los elementos que conforman un modelo curricular.

Esta es la categora ms general, abarca gran parte del anlisis de las

categoras que se describen a continuacin.

Coherencia: relacin de unin, correspondencia o articulacin entre los diferentes

elementos que conforman el currculo.

Ejemplos:

- entre Perfil y Sistema de Objetivos.

- entre Perfil, Sistema de Objetivos, reas curriculares, ejes curriculares y

unidades curriculares.

- entre Perfil, Sistema de Objetivos, Unidades Curriculares y variables de

administracin curricular.

- Entre Perfil, Sistema de objetivos curriculares

Pertinencia: actualidad filosfica, cientfica, acadmica, social, profesional,

laboral, institucional. Grado en que los resultados atienden a lo requerido por cada

uno de estos mbitos.

Ejemplos:

- del currculo con la filosofa de gestin.

- del currculo con el avance de la ciencia y la tecnologa del rea cientfica y

profesional.

- de la oferta curricular con la demanda social.

- de la formacin profesional con los problemas sociales.

- de la formacin profesional con la oferta laboral.


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- de la oferta curricular con las posibilidades institucionales.

- de las unidades curriculares con el Perfil.

Cobertura: cuando el currculo abarca mas all de lo sustantivo para la

formacin, ganando espacio lo adjetivo y aumentado, innecesariamente el nmero

de horas y de unidades, se le llama frondosidad curricular.

Ejemplos:

- Exceso de contenidos en el desarrollo de una unidad curricular, con respecto a

los objetivos.

- Exceso de extensin en un eje curricular, con respecto a los objetivos.

- Exceso de Unidades Curriculares.

- Exceso de horas de clase.

Reiteracin: repeticin de objetivos, contenidos y experiencias de formacin

causando desperdicio en el proceso y contribuye a la frondosidad curricular.

Ejemplos:

- % de Objetivos repetidos en varias unidades curriculares.

- % de contenidos repetidos en varias unidades curriculares.

Otras categoras que podran trabajarse son:

Eficiencia: como la optimizacin en el uso de los recursos, de acuerdo a las

intenciones del currculo.

Eficacia: logro de las intenciones propuestas por el proceso curricular.

Productividad: obtencin de resultados en el tiempo y con la cantidad y calidad

prevista.

El procedimiento aplicado debe llevar a definir, de antemano, las categoras y

los supuestos y los indicadores que orientan la indagacin.


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Las variables cuantitativas que se pueden trabajar son todas aqullas que

soporten el anlisis de la ejecucin curricular y que responda a los supuestos de

indagacin. A manera de ejemplo se pueden sealar:

- Ubicacin de las unidades curriculares en el plan de estudio.

- Comportamiento de la matrcula: ingreso, egreso, rendimiento, desercin,

aplazados, movilidad interna, etc.

- Horas de dedicacin.

- Indice de prelaciones.

- Indice de electividad.

Insistimos en que las categora descritas y sus posibles aplicaciones, son

slo a manera de ejemplos, puesto que cada experiencia de anlisis, de acuerdo a

los problemas que est estudiando, establecer las categoras que mejor lo

conceptualizan y las aplicaciones que le son propias. Este aspecto es de gran

importancia para la concepcin terica que orienta esta metodologa, segn la cual

no se cree en recetas generadas y aplicables a cualquier contexto, el concepto

que se expresa es ms el de autorregulacin, segn el cual los actores principales

y comprometidos con el proceso definen sus orientaciones de indagacin y

desarrollo.

Fases de Aplicacin de Metodologa.

Para la realizacin del ANALISIS INTERNO del currculo se desarrollan la fase

que se describen a continuacin:

Primero: Partir del anlisis de un problema identificado en el currculo, en su

diseo o en su ejecucin; se recomienda formular una hiptesis o supuesto que

refleje una posible respuesta a una interrogante, sospecha o problema

identificado Para la formulacin de los supuestos ser necesario realizar un


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proceso de consulta entre los actores significativos, con la intencin de verificar

que la sospecha, relacin o propuesta de bsqueda planteada represente una

respuesta al problema confrontado.

Segundo: Ejecutar un proceso de indagacin. Para iniciar este proceso se

debe establecer el cuerpo de categoras significativas que orientarn el anlisis en

la etapa inicial, puesto que puede ser reformulado durante el proceso de acuerdo

a los aportes de la indagacin misma, as como tambin del Modelo Curricular que

se est analizando. Se propone la construccin de una matriz de anlisis que

permita visualizar los elementos curriculares y las variables de ejecucin. En la

pgina siguiente se presenta un Modelo de Matriz de Anlisis para que pueda

tomarse como referencia.

En la columna No. 1 de la matriz se desarrollan los rasgos del Perfil

Curricular (actitudes, competencias, roles, funciones, tareas); en la columna No. 2,

los Objetivos Generales (a ser alcanzados por el egresado); en la columna No. 3,

los Objetivos Intermedios, aqullos que se corresponden con las reas o ejes

curriculares (en el caso de que existan); en la columna No. 4 y 5, se sistematiza la

informacin de las diferentes unidades curriculares, objetivos y contenidos; en las

columna siguientes No. 6 a la N, se expresa informacin sobre la ejecucin

curricular.

Como se puede observar en la matriz, es posible hacer anlisis vertical y

horizontal; el anlisis vertical llevar a establecer consistencia entre un mismo

elemento del Modelo Curricular, por su parte en el anlisis horizontal se relacionan

diversos elementos del Modelo Curricular.


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Una vez que se tiene diseada la Matriz, se procede a recolectar la

informacin e ir llenando las diferentes columnas para luego proceder al anlisis.

Para est ltima fase de anlisis se establecen hiptesis o supuestos especficos

que lleven a los generales, esto significa que el supuesto o hiptesis general que

da inicio al proceso de indagacin deber ser operacionalizada en bsquedas

Anlisis Horizontal

Columna No. 1

Perfil del Egresado.

egreso

Columna No. 2

Objetivos Generales

Columna No. 3

Objetivos Intermedios

Columnas No 4 y 5 Objetivos y Contenidos

de las Unidades Curriculares

Columnas No. 6 ... N. Variables de

ejecucin Curricular

Grfico No. 1 Matriz para el Anlisis de la Consistencia Interna del

Currculo.

Fuente: Inciarte A. Canquiz L. 1999

Anlisis

Vertical


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ms especficas que orienten el proceso y que conduzcan a indagaciones

puntuales con la profundidad y comprensin que exige el problema a superar. Uno

de los elementos claves para este anlisis es manejarse con fuentes de

informacin confiables, principalmente registros institucionales.

En la conformacin de las bases de datos que se generan en el proceso de

indagacin, su procesamiento e interpretacin, pueden ser aplicadas diversas

metodologas, de acuerdo a la naturaleza de la informacin.

La recoleccin de la informacin se realizar aplicando las tcnicas e

instrumentos, propios de las Ciencias Sociales, que permitan obtener y procesar la

informacin pertinente a los problemas. Algunas de las tcnicas que se han

aplicado hasta ahora son: anlisis de documentos con la aplicacin de matriz de

anlisis y el procesamiento estadstico; la encuesta; entrevista; talleres con

actores claves del proceso; anlisis de secuencias temporales y transversales.

Toda la informacin recolectada se analiza en colectivo, buscando la

intersujetividad como criterio de validacin.

Tercero: Validacin de los hallazgos a travs de un proceso intersujetivo, en

el que participen las diferentes audiencias curriculares conformadas por los

actores que interviene en el proceso que est siendo analizado. Desde esta

perspectiva la metodologa se ubica en una postura intersubjetiva, segn la cual

se considera vlida la observacin y la interpretacin, slo si es aceptada por el

colectivo; entendiendo como integrante de ste a los diseadores-profesores,

administradores, alumnos, usuarios o beneficiarios de la formacin que se ofrece,

personal de apoyo y otros que se consideren significativos. Un elemento

importante a considerar en esta metodologa es su carcter de ser

intencionalmente incompleta, de forma tal que defiende un ciclo virtuoso de

anlisis permanente del currculo, lo que a su vez implica la actualizacin peridica

de la informacin.


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Proceso de Validacin de la Propuesta.

Hasta ahora este Modelo de Evaluacin Curricular ha sido aplicado en el

anlisis de varias propuestas curriculares en diferentes Instituciones de Educacin

Superior, con la intencin de validarlo; de los aportes han surgido modificaciones y

hallazgos que permiten reconocerlo como una metodologa vlida. Entre las

Instituciones participantes estn: Universidad del Zulia, Universidad Rafael Mara

Baralt, Universidad Pedaggica Libertador, Universidad de Oriente, Universidad

del Sur del Lago, Universidad Francisco de Miranda, Universidad Rafael Belloso

Chacn, Instituto Tecnolgico de Maracaibo e Instituto Tecnolgico de Cabimas; la

aplicacin se ha hecho en la carrera de Formacin Docente, Comunicacin

Social, Agronoma, Odontologa, formacin en el rea Tecnolgica, tanto de

carrera universitaria con de Tcnicos Superiores. Durante el proceso de

validacin se ha entrenado en el manejo de la metodologa a ms de 120

profesores de Educacin Superior que trabajan en el mbito curricular.

La estrategia utilizada fue la realizacin de talleres sobre la metodologa y

luego seguimiento del trabajo realizado por los grupos que se conformaron, se

llev un registro de observaciones, aportes y logros que permiti reconstruir la

metodologa en algunos aspectos.


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CONCLUSIONES.

1. El aporte que estas experiencias de validacin del Anlisis Interno del

Currculo, permiti llegar a las siguientes conclusiones:

a) Permite un anlisis de todos los elementos que conforman el proceso

curricular, integrando los aspectos conceptuales con los de ejecucin.

b) Busca mejorar la calidad del currculo y por tanto de la formacin que

ofrecen.

c) Respeta la diversidad de los modelos curriculares y la orientacin de cada

carrera y cada institucin.

d) Se flexibiliza atendiendo las caractersticas y significados de cada proceso

de anlisis curricular.

e) Integra al colectivo que participa en el proceso curricular.

f) Aporta elementos de administracin curricular que permiten una visin

permanente de la ejecucin curricular y la toma de decisiones sobre como

mejora en la prctica.

g) Conduce al manejo de informacin sistemtica y actualizada sobre el

currculo, as mismo contribuye a la evaluacin institucional.

2. Una de las motivaciones que nos anima a dar a conocer esta propuesta de

evaluacin curricular es que surgi de nuestra propia experiencia de anlisis,

lo que la hace considerar como tecnologa propia, generada en nuestro

contexto y para superar nuestros problemas, adems sigui un proceso

rigurosamente cientfico para su validacin, lo que la hace constituir en

alternativa confiable para la evaluacin curricular.


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consistencia interna del curriculo

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