Consolidación de comunidades docentes y fortalecimiento de la gestión universitaria para la implementación de reformas

en la educación superior

Una visión apoyada desde las TIC

Consolidación de comunidades docentes y fortalecimiento de la gestión universitaria para la implementación de reformas en la educación superior Una visión apoyada desde las TIC Marzo 14 de 2012

Presenta: Wilson Pardo Osorio Elaboración de la ponencia: Wilson Pardo Osorio Gerardo Tibaná Herrera Dependencia: Centro de Gestión de TIC para la Academia (CGTIC)

Planteamiento de la ponencia (1/3)

Alcance de la reforma o de nuevos lineamientos en ES

«La reforma no consiste en colocar en el lugar de las anteriores la última política. Significa cambiar las costumbres, visiones, etc., de los salones de clase, las escuelas, los distritos, las universidades, etc. La reforma educativa cubre un campo mucho más extenso de lo que piensa la mayoría de la gente».

(Michael Fullan. El cambio educativo: guía de planeación para maestros,1997, pág. 7)

Planteamiento de la ponencia (2/3) Campos temáticos, «Consensos entrecruzados*»

Algunos temas importantes

Otros temas igualmente importantes

* (Consenso entrecruzado , Overlapping Consensus; Jhon Borden Rawls –filósofo político americano–).

Planteamiento de la ponencia (3/3)

Comunidad docente • Eje del cambio educativo • Componente fundamental del

mejoramiento de la calidad • Centro del proceso docente

investigativo y de extensión • Protagonista en el desarrollo

de las estrategias de permanencia estudiantil

• Materializador de todo modelo educativo institucional; toda filosofía universitaria y toda reforma o actualización legislativa

Gestión universitaria

• Facilita y lidera el cambio educativo

• Responsable directa del buen gobierno

• Diseña y responde por cada nueva iniciativa formativa

• Direcciona y dirige los cambios de cultura en las instituciones

• Plataforma estratégica de cualquier reforma o actualización legislativa

Reflexión (1/7) Comunidades docentes

(estado actual – universidad pública)

«[…]la estabilidad de los docentes en la universidad pública se ha cimentado en una carrera diseñada con estrictos requisitos de ingreso, pero con una ausencia absoluta de los mismos para mantenerse».

(Misas Arango, La educación superior en Colombia, análisis y estrategias para su desarrollo 2004, pág. 248)

Reflexión (2/7) Comunidades docentes

(estado actual – universidad pública)

Estabilidad docente con

mínimo condicionamiento

No-desarrollo permanente profesional

No-dominio progresivo del conocimiento

No-crecimiento calidad

docencia e investigación

Inesperado rendimiento y

resultado

Reflexión (3/7) Comunidades docentes

(estado actual – universidad privada)

«En la universidad privada predomina el otro extremo. La inestabilidad total y su vinculación por horas impide, en la mayoría de ellas, constituir comunidad académica y llevar a cabo, de forma sistemática, labores de investigación».

(Misas Arango, La educación superior en Colombia, análisis y estrategias para su desarrollo 2004, pág. 248)

Reflexión (4/7) Comunidades docentes – «cátedra» (estado actual – universidad privada)

INESTABILIDAD DOCENTE

Alta rotación

Vinculación por horas / Falta de integración a la

IES

Escasos incentivos /

Dificultad sobre el escalafón

Valoración inadecuada de

su labor

Reflexión (5/7) Gestión universitaria

(estado actual)

«De una parte se cuestiona su papel y se la ve, muy a menudo, como una instancia que obstaculiza el trabajo académico y, de otra, se considera que sus labores no son especializadas y que, en consecuencia, pueden ser desempeñadas por cualquier persona, sin necesidad de formaciones específicas para ello».

«Esto da lugar, de una parte, a una gestión de baja calidad y, de otra, a una elevada rotación en los cargos de dirección, todo lo cual conduce a reafirmar, de un lado, las concepciones que se tienen sobre la gestión universitaria y, de otro lado, a agravar los problemas que enfrenta la universidad […], muchos de los cuales se han originado por una gestión inadecuada».

(Misas Arango, La educación superior en Colombia, análisis y estrategias para su desarrollo 2004, pág. 251)

Reflexión (6/7) Gestión universitaria

(estado actual)

Baja preparación y actualización para cada cargo administrativo -

educativo

Falta de una carrera administrativa en

educación

Rotación inadecuada Compromiso real con la gestión académico

administrativa

Reflexión (7/7) Razonamiento central de la ponencia

«Si no se cuenta con comunidades docentes estables cuyos proyectos de vida estén

alineados con la educación superior y las mismas instituciones; y si no se tienen directores educativos (altas gerencias y

gerencias medias) en constante preparación y comprometidos con una mejora educativa real,

la reforma será una simple actualización legislativa, pero el cambio esperado no llegará».

Acciones y prospectiva 1/3 Comunicación y propuesta derivada de la ponencia

Comunidades docentes

Gestión univer-sitaria

TIC

«El programa debe describir los procedimientos para incorporar el uso de las

tecnologías de la información y de la comunicación en la

formación investigativa de los estudiantes»).

Decreto 1295 de 2010 –«Por el cual se reglamenta el registro

calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de

programas académicos de educación superior»

Acciones y prospectiva 2/3 Comunicación y propuesta derivada de la ponencia

Comunidad académica

• Labor del CGTIC / CEA

• Fortalecimiento TIC, Facultades, grupos de investigación y unidades de extensión

• Proyecto de Transformación de Prácticas educativas / TIC (Renata – MEN)

Gestión universitaria

• Apoyo al desarrollo de proyectos orientados a gestión y mediados por TIC

• Consolidación de plataformas informáticas de apoyo a la gestión universitaria

• Proyecto Planes TIC (MEN)

Acciones y prospectiva 3/3 Comunicación y propuesta derivada de la ponencia

http://www.dialogoeducacionsuperior.edu.co

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