CONSTRUCCIÓN CONCEPTO CURRICULUM

E. HERRERA S.M

2013

CLASE 2

RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y TRABAJO

Sociedad de la información - conocimiento.

Se elevan los requerimientos educacionales de la fuerza del trabajo.

Exigencia de una educación continua. Economía basada en el conocimiento Masificación de los medios de

comunicación. Desempleo (Primera magnitud).

EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUEVIVIMOS …

Innovar permanentemente porque podemos extinguirnos.

Desarrollo de capacidades – activar procesos cognitivos.

Desatención a las reales necesidades e intereses de nuestros estudiantes.

Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, corrupción, indiferencia …

Juegos que no promueven exteriorizar emociones.

CARACTERES ESENCIALES Educación 1º La educación sólo acaece en el hombre.

2º Toda educación supone una finalidad, un estado individual o social que se quiere

alcanzar

3º La educación es un proceso dinámico

4º El proceso de la educación se cumple a través de todas las edades de la vida.

5º La educación implica una transformación duradera.

6º Toda educación auténtica supone la intervención creadora y consciente del

sujeto que se educa

7º El fenómeno educativo se produce bajo el estímulo del medio social

PREGUNTAS DE INDAGACION ¿Qué es el currículo?

¿Cómo se construye el currículo?

¿Bajo que teoría curricular se construye el currículo?

¿ Qué paradigmas educativos sustentan el currículo?

¿Qué teóricos respaldan los paradigmas educativos, y cuales son los principales planteamientos?

¿ Cuáles son las fuentes de construcción curricular?

¿ Cuál es el tratamiento curricular de cada uno de los elementos y sujetos curriculares en el marco de los paradigmas vigentes?

¿Cuáles son los paradigmas del C .Chileno?

Adaptado de Gimeno Sacristán, 1988.

ContenidosCódigos

Formato

ExplícitoOculto

Concepciones curriculares

Opciones políticas Concepciones psicológicas

Concepciones epistemológicas Concepciones y valores educativos

Filosofías y modelos educativos

Contenidos: selección cultural Qué se organiza

Cómo se organiza

Condiciones institucionales Política curricular

Estructura del sistema educativo Organización escolar

El currículum como cultura de la

escuela

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

C U R R Í C U L O

1.Construcción del

Conocimiento

3.Estructura organizada de conocimientos

2.Conjunto de experiencias de

aprendizaje

4.Plan de Instrucción 5.Proyect

o Social6.Praxi

s

7.Sistema

EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO

ENFOQUES DEL CURRÍCULO1. El currículo como estructura organizada

de conocimientos

CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas

Este tipo de currículo enfatiza la función trasmisora de la escuela:

• El saber, adquiere su máximo valor.• Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales.• Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

2. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje.

CURRÍCULO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

PREVISTAS

“Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al

participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el

educador, el educando y la comunidad, para contribuir al desarrollo personal y social en un momento histórico concreto”.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

2. El currículo como plan de instrucción.

CURRÍCULOPLAN RACIONAL

PARA LA INTERVENCIÓN

DIDACTICA

Plan de Instrucción.• El currículo como plan supone la previsión racional

de la intervención didáctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseño Curricular.

• Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

3. El currículo como construcción del conocimiento.

CURRÍCULOEXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS

OCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS

CURRÍCULOCONJUNTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVA

S

DESARROLLO DE

HABILIDADES BASICAS

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

4.Como construcción del conocimiento: (Cont.)Su propósito fundamental: Que el alumno

aprenda a aprender.

Énfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento.

Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel.

Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currículo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget).

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

5. El currículo como proyecto social.

REPRODUCCIÓN

CURRÍCULO

CAMBIO SOCIAL

• Considera la intencionalidad del currículo y su rol frente a la política social del país.

• El currículo (según la orientación de la educación) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social.

• Busca una construcción colectiva del conocimiento.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO6. El currículo como praxis.

CURRÍCULO INTERACCIÓN, PLAN Y PRÁCTICA

CURRICULAR

-Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la realidad de la práctica curricular por encima de su existencia como Plan de instrucción o como proyecto social.

-Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando.

-La práctica. es la expresión de la función socializadora y cultural de una institución educativa.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

7. El currículo como sistema

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

ELEMENTOSObjetivos ContenidosActividadesEvaluación

PROCESOSDiseño

Implementación

EjecuciónEvaluación

PRODUCTOS

Alumnos con características predeterminad

as

- Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creación,

experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en el alumno lo previsto.

- Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO.Son el sistema de conocimientos que permite

interpretar la realidad y tomar decisiones.

Filosóficos: Brinda una concepción de la vida y un ideal de hombre que se quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa. Influyen en su concreción las corrientes y tendencias presentes.

Socio-culturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desea conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular.

Fundamentos

1.- Si el aprendizaje se basa en la conducta observable o medible del hombre, teniendo en cuenta estímulo-respuesta y reforzamiento. 2.- Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal, con una visión optimista, teniendo en cuenta el autoaprendizaje a partir de experiencias y conocimientos anteriores. 3.- Si el aprendizaje se construye en la relación sujeto objeto mediatizado o con el empleo de instrumentos de orden cultural e históricos a partir de las posibilidades, conocimientos y características del sujeto.

Psicológicos: Nos permite adentrarnos en las características evolutivas de los escolares en las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso metodológico del aprendizaje. Propone determinadas concepciones en cuanto a: ¿Qué es el aprendizaje y cómo debe enfocarse?

Pedagógicos

Atiende al papel del maestro y la escuela en el proceso enseñanza-aprendizaje. En relación con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden variar:

Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es transmitido por el profesor como verdades acabadas, generalmente, con poco vínculo con la práctica, disociado de la experiencia del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano.

Cuando el proceso de enseñanza se organiza a partir de situar al estudiante como centro de toda la acción educativa y se le convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje.

Epistemológico:Está en relación con la forma en que construye el conocimiento, si es una construcción social o individual del conocimiento científico actualizado.

Una visión de la cultura

La profesionalidad de los docentes

Un proyecto histórico

Una interacción de ideas y prácticas

…en síntesis el currículum expresa…

Teoría Curricular

Relaciones entre Teoría, Modelo y Diseño Curricular

Técnica CríticaPráctica

Modelo Curricular

Modelos Tecnológicos

Modelos de Deliberativos

Modelos Críticos

Diseño Curricular

Diseño Curricular

Desarrollo Curricular

Centrados en los

componentes del Currículo

Centrados en la reflexión del

profesor

Centrados en la selección de contenidos Curric.

¿A quien? ¿Qué?

¿Para que? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Donde?

¿Cómo evaluarlo?

Decidir lo que se va a enseñar

4. TEORÍA CURRICULARTEORÍA CURRICULAR: Una teoría curricular es un cuerpo de ideas coherente y sistemático, usado para dar significado a los fenómenos y problemas curriculares, y para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas y justificadas. (Walker, 1990)

Por tanto una TEORÍA es: Comprensión y explicación de la realidad mediante un conjunto coherente de enunciados que faciliten el conocimiento. Es una concepción dinámica para mejorar la práctica Legitima y fundamenta el saber práctico. Elaborar una Teoría del Currículo es lograr una práctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989).

TEORÍA CURRICULAR

La Teoría del Currículo debe responder a tres problemas: explicar la práctica, mejorar la práctica y conceptualizar el contenido.ESTO supone que la TEORÍA DEL CURRÍCULO ha de informar respecto a la formación de otros aspectos: planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones.

DIMENSIÓN EXPLICATIVA: Qué, porqué y para qué enseñar. DIMENSIÓN CONTEXTUAL: Quién y donde enseñar. DIMENSIÓN METODOLÓGICA: Cómo y cuando

enseñar. DIMENSIÓN EVALUADORA: Qué, quien, cómo y

cuándo evaluar.

TEORIAS CURRICULARES

TEORÍA CURRICULARSegún Kemmis, existen tres teorías curriculares:

1º TEORÍA TÉCNICA.Se caracteriza por:• Separar el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela.• Racionalizar al máximo los fundamentos del currículo.• Su objetivo es instrumental: busca llegar a los fines a

través de los medios.• Implica un proceso de acción de acuerdo a reglas preestablecidas. Ferrandez,1977.

TEORÍA CURRICULAR

2º TEORIA PRACTICA.Se caracteriza también por ser racionalista de la acción.

Su propósito es que cada sujeto decida y valore su propia práctica.

Implica un proceso de acuerdo al juicio prudente que no es innato, sino adquirido desde la relación de la teoría y la práctica.

El principal aporte de esta teoría es que “La realidad social no es algo que exista o pueda ser conocida con independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y los actos individuales.” (Ferrandez, A, 1977)

Esta teoría se caracteriza también por ser racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica.

La realidad social es una realidad subjetiva.

TEORÍA CURRICULAR

3º TEORÍA CRÍTICA.Se caracteriza por los siguientes principios: Rechazar las nociones positivistas de

racionalidad, objetividad y verdad. Utilizar las categorías interpretativas de los

docentes. Suministrar los medios para distinguir las

interpretaciones ideológicamente distorsionadas de las que no lo están, además de proporcionar algunas orientaciones acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado.

Identificar los aspectos de orden social que frustran la búsqueda de fines racionales, y ofrecer las explicaciones teóricas mediante las cuales los docentes comprendan como encaminar y superar tales aspectos.

Reconocer que su esencia es práctica, en el sentido de que su visión de la educación está determinada por la manera en que se relacione con la práctica.

5. Modelos de Diseño

Modelos tecnológico

s

Modelos deliberativos-

Interpretativos

Modelos críticos

Práctico Schwar

d (1978)

NaturalistaWalker (1972)

Proceso Stenhouse (1984)

Constructivo Ausubel

(1983)

Descriptivo

Sanders (1992)

Deliberación

Consenso

Observar deliberar

y consensu

ar

Formulación de hipót.

Y resolución

de problemas

Adquisición de

conceptos

Que el alumno

construya el aprendizaje

Currículo como hecho

Currículo como

práctica

Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992)1. Analiza los valores educativos.

2. Selecciona las estrategias que den mejores resultados.3. Examina las condiciones óptimas.4. Ideas de control y puesta en práctica.5. Diferencia objetivos.

Centrado en los componentes del currículo: Los objetivosTyler (1949)Taba (1982)