construcciÓn de ciudadanÍa en la escuela secundaria asistencia tÉcnica para docentes y directores...
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CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
ASISTENCIA TÉCNICA PARA DOCENTES Y DIRECTORES DE
Escuela SecundariaCIE de Tres Arroyos- Equipo Técnico Regional - 10/09/09
PROPÓSITOS DE CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA PARA LA ES Ciclo Básico
Implementar una materia donde se incluyan en la escuela los saberes socialmente productivos, las prácticas y los intereses que las personas jóvenes poseen.
Generar un espacio escolar donde los sujetos comprendan y aprendan la ciudadanía como construcción socio-histórica y como práctica política.
Problematizar los saberes socialmente productivos, las prácticas y los intereses de los jóvenes transformándolos en objetos de conocimiento a través de la realización de proyectos.
Extender lo aprendido en las clases más allá de la escolarización a fin de construir conjuntamente herramientas que potencien la expresión, participación y acción de los sujetos en el ejercicio de una ciudadanía activa.
Las y los docentes de esta materia deben saber que:(Diseño Curricular CdeC)
El aprendizaje de una ciudadanía activa solo es posible a través de una enseñanza
con ejercicio de ciudadanía activa.
Una didáctica de la ciudadanía implica una enseñanza desde las prácticas sociales cotidianas. En la escuela y en el aula se establecen relaciones entre las personas y con el Estado. Serán en primer lugar estas relaciones las que deben realizarse desde un enfoque de derechos y en el ejercicio de una ciudadanía activa. Entonces, en coherencia con el encuadre teórico-metodológico de lamateria, debe existir una democratización de las instituciones educativas, y el aula debe ser un espacio democrático del ejercicio del derecho y la responsabilidad de enseñar, y el derecho y la responsabilidad de aprender.
El Enfoque de Derechos como marco para la enseñanza en Construcción de Ciudadanía.
El lugar del adulto y el trabajo pedagógico
Dirección Provincial de Educación Secundaria
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
PROPÓSITOS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO:
Incluir las prácticas juveniles en la ESB, partiendo de los intereses de los alumnos y transformándolas en objeto de conocimiento con la guía del docente.
Fortalecer la capacidad de gestión y la participación ciudadana de los adolescentes y jóvenes.
Características particulares
Espacio no graduado Carga horaria y obligatoriedad Tiempos de trabajo Espacios de trabajo Articulación escolar Articulación comunitaria Evaluación
CONCEPTOS ESCTRUCTURANTES PARA CdC
Ciudadanía Sujetos
Contexto socio- cultural
CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA
ÁMBITOS POR LOS CUALES ES POSIBLE TRANSITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA EN LA ESCUELA:
1. AMBIENTE
2. ARTE
3. COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
4. ESTADO Y POLITICA
5. IDENTIDADES Y RELACIONES INTERCULTURALES
6. RECREACIÓN Y DEPORTE
7. SALUD, ALIMENTACIÓN Y DROGAS
8. SEXUALIDAD Y GENERO
9. TRABAJO
Dinámica general de trabajo en CdC
Actores Procesos (identificación de intereses, construcción de proyecto
de trabajo, construcción de conocimientos, enfoque sobre las prácticas de ciudadanía, evaluación)
Participación de los estudiantes en todos los procesos Roles (asimetría, responsabilidad conjunta pero diferenciada,
reciprocidad, referente adulto) Proyecto como guía para la acción (define temas, acciones,
materiales, roles, gestión, momentos de evaluación, producto, vínculos necesarios) Se construye con los estudiantes
Herramientas
Un diseño centrado en el “cómo enseño qué”.
La ciudadanía se aprende más por “los modos de hacer”, que por “decir cómo… o qué… hacer”.
Modos de: Enseñarla: promover el aprendizaje de ciudadanía
en la escuela Aprenderla: por la enseñanza de la práctica social
El lugar del adulto – ciudadano - profesor
Posicionamiento en el lugar del adulto - no adultocéntrico Posicionamiento en el lugar del enseñante - no vacío Posicionamiento en el lugar del ciudadano crítico – no pasivo
Poder, potenciales de poder, redistribución, reconocimiento, reciprocidad
Asimetría
Respeto Confianza Autoridad Enseñanza Inclusión Democracia Intereses Responsabilidad
El cómo – desde (y con) un enfoque de derechosEl trabajo pedagógico
1. El qué – condiciones de desigualdad del ejercicio de los derechos 2. El para qué – restitución de derechos – condiciones de igualdad3. El por qué – derecho a tener derechos - garante último de derechos el Estado4. Con quiénes – todas y todos los ciudadanos, niños, adolescentes y jóvenes como
sujetos de derecho5. Desde dónde – desde el lugar de ciudadano adulto con rol de profesor – agente del
Estado6. El cómo – “el cuidado de las formas” – “generar las condiciones de posibilidad para”
Diálogo de intereses (dos personas, dos objetivos, un diálogo)
Respetando y haciendo respetar Con confianza y ofreciendo confianza Autoridad del saber, de la experiencia (respeto y confianza) Enseñando y aprendiendo Siendo responsable y responsabilizando Incluyendo y dejándose incluir Democráticamente
La enseñanza de “esos como” es objetivo, contenido, propósito, expectativa de logro de Construcción de Ciudadanía.
ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS:UNIDADES DIDACTICAS Y PROYECTOS
La planificación didáctica consiste en “ establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos” (Antunez y otros,1992)
Puede adoptar diferentes estructuras didácticas, en función de las características de las situaciones que se propongan: Unidades didácticas (UD) o Proyectos de trabajo, entre otros.
PROYECTO
Se organiza a partir de determinados productos a los que se desea llegar luego en un proceso de elaboración.
Parte de problemas, preguntas y cuestiones a investigar, con el compromiso y participación de todo el grupo.
Orientan el trabajo los productos a elaborar porque obligan a tomar contacto con el ambiente a fin de ir encontrando las respuestas necesarias.(Ejemplo: publicar un periódico, una campaña preventiva del sida, etc.).·
En esta estructura didáctica, como en la Unidad Didáctica, los aprendizajes son sistemáticos.
Criterios para seleccionar un proyecto Que sea significativo para el grupo de alumnos (que
represente un verdadero problema que requiere un trabajo de elaboración para su solución).
Que para concretar esta elaboración sea necesario indagar la realidad vinculada al cumplimiento del objetivo del proyecto. Para arribar al producto final es preciso ampliar los conocimientos relacionados con él.
Que los desafíos de investigación que proponemos a los alumnos sean posibles de enfrentar.
Que suponga una planificación conjunta entre los alumnos y el docente de las diferentes etapas de su elaboración.
Contenidos: Los Proyectos nos permiten “saltos” en la secuencia lógica de los contenidos. Integran varias disciplinas o materias. Tienen un carácter formativo. Predominan los contenidos procedimentales y actitudinales.
Objetivos: Desarrollan capacidades tales como descubrir, inventar algo, construir, modificar la realidad, contribuyendo a realzar la significatividad y funcionalidad de los contenidos
Estrategias: Las actividades son generalmente grupales (en gran grupo y en pequeños grupos) Pueden participar varios profesores o especialistas, luego de definir un objeto de conocimiento o problema.
Evaluación: Se valora principalmente la intención, la construcción, la modificación de la realidad, en función de los objetivos del proyecto. Se tienen en cuenta los informes, las maquetas, los carteles, las máquinas elaboradas. Se buscan respuestas divergentes. Aunque en ambos (UD y PD) hay que tener en cuenta el proceso de trabajo y no sólo el resultado final, en los PD cobra más importancia lo cualitativo y la autoevaluación de los alumnos, que la del propio profesorado. También se evalúa el proyecto.
CONCEPCIÓN DE PROYECTO EN CdCCONCEPCIÓN DE PROYECTO EN CdC
ANTICIPACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN ANTICIPACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACCIONES COMUNESDE ACCIONES COMUNES
DISTRIBUYE: TIEMPO, ESPACIO, TAREAS, ROLES, ETC. DISTRIBUYE: TIEMPO, ESPACIO, TAREAS, ROLES, ETC. ENTRE LOS PARTICIPANTESENTRE LOS PARTICIPANTES
ENMARCA Y ORIENTA LA ACCIÓN COLECTIVAENMARCA Y ORIENTA LA ACCIÓN COLECTIVA
ES DINÁMICO, PORQUE ORIENTA UNA CONSTRUCCIÓNES DINÁMICO, PORQUE ORIENTA UNA CONSTRUCCIÓN
LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO EN CdC LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO EN CdC PUEDEPUEDE
Contemplar estructurarse en base a un esquema Contemplar estructurarse en base a un esquema más o menos formalizadomás o menos formalizado
Presentar una secuencia temporalizada Presentar una secuencia temporalizada (cronograma)(cronograma)
Crear nuevos apartados para la formulaciónCrear nuevos apartados para la formulación Explicitar acuerdosExplicitar acuerdos
Cuestiones a contemplar por el Cuestiones a contemplar por el proyectoproyecto
OrganizaciónOrganización ParticipaciónParticipación Toma de decisiones y acuerdosToma de decisiones y acuerdos IntervenciónIntervención EvaluaciónEvaluación RedefiniciónRedefinición Pasar del tema/problema de interés al Pasar del tema/problema de interés al
tema/problema de conocimientotema/problema de conocimiento
Marcos del proyectoMarcos del proyectoSe enmarca políticamenteSe enmarca políticamente ¿A qué lineamiento de la Secundaria y/o la ¿A qué lineamiento de la Secundaria y/o la
Ley Provincial responde el proyecto?Ley Provincial responde el proyecto?
Se enmarca conceptualmenteSe enmarca conceptualmente ¿Qué se está pudiendo trabajar desde el ¿Qué se está pudiendo trabajar desde el proyecto sobre el encuadre conceptual de la proyecto sobre el encuadre conceptual de la materia? materia?
Se enmarca metodológicamenteSe enmarca metodológicamente ¿Cómo se está construyendo el proyecto? ¿Cómo se está construyendo el proyecto? ¿Se evidencia la participación de los ¿Se evidencia la participación de los jóvenes?jóvenes?
Se enmarca institucionalmenteSe enmarca institucionalmente ¿Qué posibilidades tiene de ser desarrollado ¿Qué posibilidades tiene de ser desarrollado en la institución? en la institución?
Se enmarca comunitariamente Se enmarca comunitariamente ¿En qué sentidos recupera códigos, ¿En qué sentidos recupera códigos, intereses y temas significativos para los intereses y temas significativos para los jóvenes y/o sus familias? jóvenes y/o sus familias?
Puntos a observar en relación a la formulación de Puntos a observar en relación a la formulación de proyectosproyectos
Que el lenguaje utilizado sea comprensible para todos quienes Que el lenguaje utilizado sea comprensible para todos quienes participanparticipan
Que no exprese el desarrollo desde una sola perspectivaQue no exprese el desarrollo desde una sola perspectiva Que se hayan enmarcado en CdCQue se hayan enmarcado en CdC Que conserve un objetivo de aprendizajeQue conserve un objetivo de aprendizaje Que expliciten acuerdosQue expliciten acuerdos Que pueda ser conducido por el docente y gestionado por los Que pueda ser conducido por el docente y gestionado por los
estudiantesestudiantes Que no sea una formalización para “afuera” sin utilidad real hacia Que no sea una formalización para “afuera” sin utilidad real hacia
“adentro”“adentro” Que permita retomar logros y fracasosQue permita retomar logros y fracasos
el proyecto en CdC:el proyecto en CdC:
NO NO SISINo es para presentar a la jerarquíaNo es para presentar a la jerarquía Es para ser comprendido y llevado Es para ser comprendido y llevado
adelante por los jóvenes y el adelante por los jóvenes y el docente docente
No es un requisito formalNo es un requisito formal Debe orientar la acciónDebe orientar la acción
No es un “corset”No es un “corset” Debe poder servir para orientar la Debe poder servir para orientar la construcciónconstrucción
No debe enfocarse en el No debe enfocarse en el “producto”“producto”
Debe enfocarse en la construcción Debe enfocarse en la construcción de ciudadaníade ciudadanía
No debe estar escrito antes de No debe estar escrito antes de identificar interesesidentificar intereses
Debe recuperar intereses de los Debe recuperar intereses de los jóvenesjóvenes