construcción del currículum y cambio conceptual alejandra garcía franco [email protected]
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El electrón es una teoría que nosotros utilizamos; tan útil resulta para comprender el funcionamiento de la naturaleza que casi podríamos decir que es un objeto real.
R. P. Feynman, ¿Está usted de broma Sr. Feynman?
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HECHOS CONCEPTOS
Interpretar
Comprender
Relacionar
DAR SENTIDO
PRINCIPIOS
Conservación
Interacción
Equilibrio
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El hielo se derrite
La materia está hecha de partículas
La energía cinética depende de la temperatura
Interpretar
Comprender
Relacionar
DAR SENTIDO
PRINCIPIOS
Conservación
Interacción
Equilibrio
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Currículum
Aprender ciencia como conjunto de datos
Aprender ciencia como sistema de conceptos
Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Las decisiones sobre la selección y organización de contenidos debe hacerse en función de las metas a las
que esté dirigido el currículo
SOBRA
FALTA
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Currículum
La selección de contenidos factuales debe estar subordinada a la comprensión y el uso funcional del conocimiento
Comprender es más difícil que repetir La enseñanza de conceptos es más
compleja que la enseñanza de datos Los maestros enseñan conceptos, los
alumnos aprenden datos
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Enseñar los conocimientos científicos como datos, como hechos, sin significado para el alumno, axiomas o principios no entendidos ni discutidos convierte el aprendizaje de la ciencia en una cuestión de fe, y a los alumnos, en creyentes, o más frecuentemente en ateos, condenados al infierno de los reprobados, cuando no se quedan en el limbo de la falta de comprensión.
Pozo y Gómez Crespo, 1998
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Algunos criterios para favorecer el aprendizaje de conceptos
Evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas
Plantear situaciones y tareas nuevas al menos en algún aspecto
Evaluar los conocimientos previos al inicio, activando sus ideas y trabajando a partir de ellas
Valorar las ideas de los alumnos, promover el uso de su terminología y que expliquen con sus propias palabras
Utilizar técnicas indirectas que hagan inútil la repetición literal
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Currículum
CONTENIDO
IDEAS PREVIAS
PERSPECTIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LOS PROFESORES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
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Aprendizaje
Reestructuración débil de conocimiento / asimilación / captura conceptual
Reestructuración radical de conocimiento / acomodación / intercambio conceptual
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El cambio conceptual
El cambio conceptual designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden
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Enfoque epistemológico
Insatisfacción con las concepciones existentes
Concepciones nuevas inteligibles Concepciones nuevas plausibles Concepciones nuevas fructíferas
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Ecología conceptual como mediadora del cambio
Anomalías Analogías Metáforas Arquetipos Creencias metafísicas Conocimiento en otros campos Experiencias anteriores
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Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual
Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas activen los conocimientos de los alumnos
El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas
Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos, experiencias)Se presentan contraejemplosSe presentan teorías o modelos alternativosSe comparan los modelosSe utilizan analogíasDiferenciación de concepcionesSe amplía el rango de aplicación de una concepción
El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepción y de las diferencias con el conocimiento científico. Las nuevas concepciones son inteligibles y creíbles
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Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual
Consolidar los conocimientos adquiridos
Generalizar a nuevas situaciones
Consolidar el uso de la teoría científica
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Condiciones necesarias para el cambio conceptual
Contexto de las actividades de aprendizaje
Ambiente de aprendizaje seguro Trabajo en pequeños grupos Metacognición
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Límites del cambio conceptual
Énfasis en lo racional No es posible erradicar las
concepciones alternativas No atiende dimensiones del
currículum (actitudinal, procedimental) Cambio como sustitución
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Enseñanza mediante contrastación de modelos
El alumno conoce la existencia de modelos alternativos para interpretar y comprender la naturaleza
El alumno construye modelos y los reinterpreta y los comunica
Promueve la reflexión, la contrastación, el metaconocimiento conceptual.
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Enseñanza mediante contrastación de modelos Capacidad de definir o explicitar varias
teorías alternativas para una situación Capacidad de buscar argumentos en contra
de una teoría Capacidad de explicar una teoría diferente
a la que uno cree Capacidad de buscar datos a favor de
distintos modelos y teorías Capacidad de integrar metacognitivamente
diferentes explicaciones
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Enseñanza mediante contrastación de modelos Más allá de aprender una teoría como
verdadera, el alumno aprende lo que hay de verdadero en diversos modelos o teorías
____________________________________ Requiere encontrar semejanzas y
diferencias entre los modelos, redescribir unos en otros, identificar aquellos que tienen mayor poder argumentativo o explicativo
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¿Y el profesor?
Proveedor de información Modelo Director de investigaciones Moderador de discusiones …
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¿Y el profesor?
Reflexión y contrastación de modelos (didácticos) que permita asumir el papel más acorde con su concepción de la educación.
El profesor define las metas, criterios para seleccionar y organizar los contenidos en el currículo y seleccionar las estrategias de enseñanza y actividades de evaluación
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Aprender a enseñar ciencias requiere un cambio conceptual, no menos complejo que el que
exige a los alumnos el aprendizaje de la ciencia