construire le concept de temps au cycle 2 - aefe … · en semaine et mois, nombre de jours....
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Construire le concept de
temps au cycle 2
• Pascal Adam, EMFE au Lycée Abdel Kader
• 13 décembre 2013 au LAK
Animation pédagogique
Temps Cycle 2
1-Présentations diverses
2-Problèmes et questions
3-Quizz
4-Le temps: aspects psychopédagogiques puis pause vers
10h00
5-Qu’en disent les programmes?
6-Les aspects pluri, inter, transdisciplinaires du concept de
temps
7-Séquences, séances et outils puis pause vers 12h30
8-Biblio, sitographie
9-Bilan, évaluation
Définir le concept de
temps
• « Grandeur caractérisant à la fois la
durée des phénomènes et les instants
successifs de leur déroulement. »
• Philosophie « Concept développé par
l’être humain pour
appréhender le changement dans le monde.
»
• Sciences « Concept physique,
mesurable. »
La multiplicité du temps
Pierre Giolitto 1-Le temps naturel
Celui de:
• La rotation de la Terre sur elle-même
• La révolution de la Terre autour du Soleil
C’est un temps cyclique, qui revient.
2-Le temps conventionnel
Celui créé par l’Homme pour organiser ce
temps naturel. C’est le temps de la montre, du
calendrier.
3-Le temps de chaque individu
• Temps intérieur
Ce qu’étudie la chronobiologie
• Temps affectif
Celui vécu par l’individu et qui ne coïncide que
rarement avec le temps objectif de la montre.
4-Le temps social
• Créé par les groupes sociaux pour rythmer la
vie collective
C’est le temps de l’école.
5-Le temps historique
• Le plus difficile à saisir, n’appartient pas au
temps personnel
C’est un temps qui ne revient pas.
La perception du temps
• La notion de temps n’est pas innée chez l’individu, l’enfant ne la possède pas en venant au monde.
• C’est une notion complexe qui exige la maîtrise d’autres notions comme:
– La continuité et la succession (chronologie)
– L’antériorité et la postériorité
– La simultanéité
– L’alternance
– Le rythme
– Le cycle
– La durée
La perception du temps
• C’est une construction humaine que
l’enfant se construit peu à peu sous
l’effet de sa maturation psychologique
mais aussi et surtout de son éducation.
• L’école va aider l’enfant à prendre
conscience du temps, à l’organiser, à le
structurer, à se l’approprier.
L’évolution de la perception
du temps chez l’enfant
1-la naissance jusqu'à vers 6/8 mois) 1er stade de
la rencontre avec le temps=sentiment d'attente
(faim)
2-(de 6/8 mois jusqu'à 2 ans) Dans ses moments
d'éveil, de plus en plus longs, l’enfant repère des
moments temporels=rituels; il s'imprègne de ces
successions. Il comprend les suites de cause à
effet.
• Une période Pré-Opératoire (de 2 à 6 ou 7 ans) Pendant cette période, la pensée de l’enfant se constitue en tant qu’intelligence représentative. Cette période est caractérisée par l’avènement des notions de quantité, d’espace, de temps, de la fonction symbolique, du langage , etc... La notion du temps qui passe est alors très difficile pour l’enfant. Le passage par le concret et le vécu de l’enfant ainsi que l’articulation avec les activités langagières, est primordial.
On est dans ce qu’on appelle le temps vécu
• Un stade des Opérations Concrètes (de 6 ou 7 ans à 11 ou 12 ans) Entre 6/7-11 ans, l’enfant se situe dans le stade des opérations concrètes et est capable de coordonner des opérations dans le sens de la réversibilité ainsi que d’une certaine logique nécessitant encore un support concret. L’enfant s’entraînera à passer du temps vécu au temps perçu (montre, heure, histoire racontée) et au temps conçu vers 8-9 ans (tri, classement).
Le temps devient un objet abstrait conçu en dehors des êtres connus. On peut aborder l’histoire.
Que disent les programmes?
(maternelle) Se repérer dans le temps
• Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée,
• puis celle des jours et des mois.
• À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois).
• La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images) contribue à la mettre en évidence.
• Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire.
• Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain.
• Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation.
Percevoir, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession :
• Des moments de la journée - Des jours - Des mois
• Comprendre l’aspect cyclique - de certains phénomènes: les saisons des représentations du temps: la semaine, le mois
• Aborder la notion de simultanéité : dans des activités, dans des histoires bien connues
• Utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers pour: se repérer dans la chronologie, mesurer des durées
• Par le récit d’évènements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille ...), distinguer:
- L’immédiat du passé proche
- L’immédiat du passé plus lointain (avec des difficultés)
Les programmes
cycle 2
DÉCOUVERTE DU MONDE
• Au CP et au CE1, les élèves ont un accès
plus aisé aux savoirs grâce à leurs
compétences en lecture et en
mathématiques.
• Ils acquièrent des repères dans le temps
et l’espace, des connaissances sur le
monde et maîtrisent le vocabulaire
spécifique correspondant.
• Ils dépassent leurs représentations
initiales en observant et en manipulant.
Les élèves apprennent à repérer:
- l’alternance jour-nuit,
- les semaines, les mois, les saisons.
Ils utilisent des outils de repérage et de mesure
du temps : le calendrier, l’horloge.
Ils découvrent et mémorisent des repères plus
éloignés dans le temps : quelques dates et
personnages de l’histoire de France ;
ils prennent conscience de l’évolution des modes
de vie.
Socle commun de compétences et de
connaissances – palier 1
• Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
- utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure ;
• Compétence 5 : La culture humaniste
- découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ;
- distinguer le passé récent du passé plus éloigné ;
Documents d’application
2002
DDM le temps qui passe Le temps qui passe
• À cet âge, il ne s’agit pas encore de faire de l’histoire. Dans la continuité de l’exploration des diverses manifestations de la temporalité entamée en maternelle, les élèves continuent à se doter des instruments leur permettant de structurer le temps et de mesurer les durées.
• La prise de conscience de réalités ou d’événements du passé et du temps plus ou moins grand qui nous en sépare constitue l’autre pôle de ces activités. Le maître prend soin de prendre des exemples locaux et régionaux qui permettent une approche concrète et fournissent les éléments d’une culture nécessaire à la compréhension de l’environnement de l’élève.
Compétences spécifiques
doc application 2002 Continuer à structurer la temporalité
• Être capable d’utiliser une horloge et de fabriquer un calendrier, y situer les événements étudiés. Être capable de situer les différentes activités scolaires du jour, de la semaine, de l’année.
• Mesurer et comparer différentes durées. Être capable de participer à la rédaction d’un cahier-journal qui présente le travail quotidien.
C’est l’occasion privilégiée d’articuler cette structuration du temps avec l’apprentissage du langage et de la langue française, en revoyant les multiples formes d’expression verbale de la temporalité et en sachant les utiliser à bon escient dans le cadre d’un récit. De la même façon, la mesure et la comparaison des durées est aussi un exercice mathématique.
Prendre conscience des réalités du passé
• Être capable de comparer des photos ou des cartes postales d’un
même lieu à différentes époques. Y repérer l’influence de l’homme
dans la transformation du paysage.
• Distinguer le passé récent du passé plus ancien.
• Être curieux des traces du passé (de l’objet modeste au
monument).
• Être capable de situer quelques monuments de son
environnement proche appartenant au passé.
• Ce travail se fait le plus souvent dans le cadre de projets et en
relation avec l’acquisition d’une première culture littéraire et
artistique. Le maître utilise les ressources de l’environnement et
montre la diversité du patrimoine qui ne se limite pas aux
monuments.
Le projet peut donner l’occasion d’une élaboration collective d’un
document faisant la synthèse des connaissances acquises
(réalisation d’une page de site sur la Toile, d’un panneau d’exposition
de photos légendées). Si pour des raisons évidentes, il n’est pas
recommandé de recourir à la généalogie, en revanche, la notion de
génération peut être expliquée.
Des activités et des sujets d’étude: grandir
Supports Savoir-faire Activités
Plus le temps passe et
plus je grandis
Connaître les
différentes étapes de la
vie selon le temps qui
passe.
A quoi voit-on que le
temps passe?
Ordonner les
différentes étapes de la
vie.
De la naissance à la
vieillesse: ranger des
images dans l’ordre
Mon anniversaire Connaître ma date et
mon lieu de naissance
La frise de ma
naissance à aujourd’hui
Ma carte d’identité
Passé, présent, futur? Distinguer: passé,
présent, futur
Connaître les
différentes étapes de la
vie selon le temps qui
passe.
Remettre des images
dans l’ordre.
Renseigner sa carte
d’identité
Renseigner sa frise
Les outils pour mesurer le
temps Supports Savoir-faire Activités
Des outils pour
mesurer le temps:
cadran, sablier,
minuteur, chronomètre.
Nommer les différents
outils;
Les utiliser
Connaître les unités de
mesure du temps
Comprendre la notion
de durée
Savoir lire l’heure
Observer, manipuler,
construire des outils.
Associer objet et
fonctions
Associer objet et durée
à mesurer.
Supports Savoir-faire Activités
Dessin, images,
photos.
Frise de la journée.
Horloges et cadrans.
Distinguer matin, midi
et soir.
Savoir lire des images
Connaître les différents
moments de la journée.
Savoir que les heures
ponctuent les moments
de la journée.
Connaitre le moment
du changement de
date.
Construire une
représentation
temporelle à l’aide
d’une frise.
Représenter les
différents moments de
la journée
Repérer les différentes
heures de la journée
Fabriquer la frise de la
journée
Le temps qui passe
Supports Savoir-faire Activités
Le jour-la nuit
Que font les hommes
au même moment
dans le monde?
Utiliser un globe et un
planisphère.
Comprendre
l’alternance jour/nuit.
Connaître la rotation
de la Terre.
Expérience avec un
globe et une lampe de
poche.
Observation du trajet
apparent du soleil (le
lever-le coucher)
Découvrir le globe et
situer quelques pays.
Savoir se repérer
Questionnements
Hypothèses,
observation, synthèse
Le calendrier
Supports Savoir-faire Activités
Le calendrier
La date
L’année d’un
écolier: frise de
l’année
Connaître le nom des
jours
Connaître la semaine
d’un élève
Connaître le calendrier:
fonctions, découpage
en semaine et mois,
nombre de jours.
Distinguer année civile
et année scolaire.
Jours fériés, jours de
fêtes, repérer et noter
les événements
Ecriture – repérage de la
date sur une frise et un
calendrier.
Date d’hier et de demain
Repérage des nombres de
jours dans un mois
Exercices sur les jours, la
semaine, le mois
(manipulation du calendrier).
Construction de la frise de la
semaine, de l’année.
Récapituler sur la frise de
l’année scolaire
Replacer des jours de fêtes,
les périodes de vacances …
Des calendriers
différents
Présenter les diversités
culturelles
Montrer le calendrier chinois
ou musulman.
Les saisons
Supports Savloir-faire Activités
Observation de
végétaux (un arbre de
l’école)
Etre capable de noter
les différences au
cours des saisons
Observer un arbre à
feuilles caduques tout
au long de l’année
(photos, textes,
dessins)
Observer la météo au
cours de l’année
Apprendre à utiliser un
thermomètre
Mesurer des
températures
Tenir un registre météo
La vie des animaux en
montagne, à la
campagne
Rechercher des
informations
En sciences, travailler
sur l’alimentation, le
mode de vie des
animaux à certaines
saisons.
Les vêtements, les
activités selon les
saisons
Récapituler, prendre et
restituer des
informations
Produire des affiches
avec textes, images,
photos
Le calendrier Situer les saisons sur
le calendrier
Les générations
Supports Savoir-faire Activités
Les tableaux de famille:
qui est qui?
Comprendre la notion
de famille
Connaître le
vocabulaire lié à la
famille et aux
générations
Echanges oraux
Faire replacer les
personnages d’une
famille dans un tableau
Album: la famille souris
– Kazuo Iwamura
Mon arbre
généalogique
Connaître la
composition de ma
famille jusqu’aux
arrières-grands-
parents.
Distinguer les
générations.
Rappeler la structure
de la famille (séance
précédente).
Constituer son propre
arbre généalogique
(prénom, nom, date et
lieu de naissance): plus
on monte, plus on est
dans le passé
Qui était là avant moi? Connaître l’histoire de
sa famille
Connaître des dates-
repères dans son
histoire.
Savoir utiliser une frise
du temps
Faire fabriquer une
frise du temps (années
1920 à nos jours).
Dessus colorier les
années de naissance
(ma naissance, celles
de mes frères et
sœurs, de mes
parents…. En les
distinguant).
Eventuellement, faire
une mise en commun
de quelques exemples
Comment viviez-vous
avant?
Connaître des
éléments de vie des
temps plus anciens.
Connaître le quotidien
autrefois.
Comprendre les
évolutions des modes
de vie
Construire un
questionnaire que l’on
va soumettre dans la
famille.
A partir des
informations, établir
une fiche collective
Faire une synthèse
collective
Que nous disent ces
photos?
Connaître des
éléments (habits,
objets, …) constitutifs
de l’époque de ses
parents ou grands-
parents.
Savoir lire une image
Faire amener des
photos par les enfants
et dégager des critères
d’ancienneté (types de
photos, aspect…)
Souligner les éléments
propres à être observer
(questionnaire): habits,
nourriture, objets, …
Sélectionner des
documents, les projeter
et établir une
discussion: les
documents et le
contenu de la
discussion serviront de
traces écrites.
Les traces du passé
Supports Savoir-faire Activités
Comment était l’école
avant ou comment
étaient les écoles
avant?
Connaître le
vocabulaire scolaire
ancien.
Décrire des photos.
Comparer 2 époques
différents.
Demander aux enfants
si l’école était identique
à l’époque de leurs
parents et grands-
parents?
Trouver des photos de
l’école ou d’écoles
autrefois (internet).
Observer les
différences: matériel,
vêtements, mixité, jeux
de cour, punitions et
récompenses…
Quel était le matériel
autrefois?
Vocabulaire
Distinguer objets
anciens et récents.
Les outils d’écriture
Etablir des
comparaisons.
Faire des listes
d’objets.
Quels objets y avait-il à
la maison?
Avec le temps, les
objets changent de
forme et deviennent de
plus en plus modernes
. D’autres objets
apparaissent
(téléphones portables,
ordinateurs) que les
grands-parents ne
connaissaient pas
quand ils étaient
enfants.
Quels métiers y avait-il
autrefois?
Avec le temps, les
métiers et les outils ont
changé…
Où vivaient les
hommes avant?
Faire observer les
formes, les tailles, les
matériaux, les lieux
Vers l’histoire
Supports Savoir-faire Activités
Les personnages
célèbres: pourquoi des
statues?
Comprendre ce qu’est
un personnage
historique.
Connaître quelques
personnages
historiques.
Pourquoi certains
hommes ont-ils des
statues? Emettre des
hypothèses.
Distribuer ou projeter
des photos de statues
de personnages
célèbres.
Essayer de les resituer
dans l’ordre
chronologique.
Replacer sous chaque
photo un texte
expliquant ce qu’a fait
le personnage célèbre.
Les resituer sur une
frise chronologique.
Que s’est-il passé ce
jour-là?
Connaître quelques
grands événements
historiques.
Connaître quelques
grands tableaux en lien
avec l’histoire.
Observer les tableaux.
Elaborer un petit texte.
Terminer en expliquant
ce qu’est un
événement historique
(complexe).
Présenter la frise
historique
Connaître des
personnages
historiques.
Connaître quelques
dates historiques.
Comprendre le principe
de construction d’une
frise
Replacer dans l’ordre
chronologique les
personnages et les
événements étudiés
précédemment.
Présenter une frise
historique et les
replacer dessus.
Sitographie - bibliographie
• Les albums (voir annexe jointe)
• Cycle 2 :
• Structuration du temps : http://netia59a.ac-lille.fr/~dk.bergues/rubrique.php3?id_rubrique=10
• Le temps qui passe, activités cycle 2 : http://ien21-chenove.ac-dijon.fr/article33.html http://ien21-chenove.ac-dijon.fr/article44.html
• Espace et temps au cycle 2, programmes 2008, démarche, progression : http://ww2.ac-poitiers.fr/ia79- pedagogie/spip.php?article183
• Programmation de cycle : http://www.ac-nancy-metz.fr/ia88/histoiregeographieeduccivique/H-progc2.htm Images séquentielles : http://doctole.blogspot.com/2008/02/les-images-sequentielles-les-images.html
• Etudier le temps qui passe sites utiles pour trouver de la documentation (cartes postales, histoire thématique...) : http://trukastuss.over-blog.com/article-10354063.html
• Cartes postales : http://www.notrefamille.com/v2/services_cartes_postales/cartes-postales.asp#
• http://netia59a.ac-
lille.fr/~dk.bergues/article.php3?id_article=51
http://ww2.ac-poitiers.fr/ia79-
pedagogie/spip.php?article183 http://ww2.ac-
poitiers.fr/ia79-
pedagogie/IMG/pdf/Bibliographies.pdf
Temporalité dans l’art :
http://wwwedu.ge.ch/sem/documentation/docu
ments/2009/temporalite_v3.pdf CRDP Reims :
http://www.crdp-
reims.fr/cddp10/ressources/mediatheque/biblio
s/temps/04.htm
• Albums : http://www.apt.ien.84.ac-aix-
marseille.fr/webphp/file/doc_peda/bibliographie
concepttemps.doc 1/4
• Situations-problèmes pour enseigner l’espace et le temps au cycle 2 – HUBER Michel – Hachette (2005)
La construction des catégories " d'espace " et de " temps " n'est pas seulement une préparation à l'enseignement de la géographie et de l'histoire, elle permet aussi de mettre en place des conceptions indispensables au développement de l'intelligence, a la structuration d'une pensée, et est facteur d'intégration à la vie sociale. Chaque séance ou séquence, dont l'efficacité a été démontrée, est introduite par une situation- problème prenant à contre-pied deux représentations dominantes des enfants de cet âge. Les démarches qui sont exposées ici, adaptables aux conditions particulières et locales, permettront d'atteindre les objectifs du cycle 2 dans le domaine de l'espace et du temps.
POINTS FORTS
- Un parcours pour la construction des concepts d’espace et de temps.
- Une transition vers le cycle 3 et la didactique de la géographie et de l’histoire.
- Une approche développementale.
• Temps et temporalité – BRIGAUDIOT Mireille – CNDP Limousin (2002)
La construction de la notion de temps est une préoccupation constante de l’école maternelle. Mais elle ne peut se faire sans prendre en compte la temporalité de chaque sujet, ce qui renvoie à la vie psychique de chacun.
Temps et temporalité sont liés dans une construction progressive qui suppose un travail de distanciation sur sa vie, sur ses actes, une mise en ordre des expériences vécues, tout cela étant constamment accompagné par le langage : langage du maître qui commente, explique aux enfants ou les met en recherche, langage des enfants qui pensent puis parlent.
Cet ouvrage propose et analyse des séquences pour tous les âges de la petite enfance, clarifie ou réoriente certaines pratiques, permet aussi d’éviter certains écueils ou dérives.
Mireille Brigaudiot est chercheur à l’INRP et a publié un ouvrage qui fait date « Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle », Hachette/Éducation, 2000. Ce sont les mêmes principes qui sont à l’œuvre dans « Temps et temporalité » et qui renouvellent le point de vue sur la structuration temporelle avec et par le langage.
• Vivre l’espace, construire le temps –
BELBEOCH O. – Magnard (1994)
• Construire la notion de temps à l’école
Maternelle – Eric GREFF, Olivier BUISSON –
RETZ ( 2005)
• Repères temporels au cycle 1 – LOISON Marc –
CRDP Nord Pas de Calais (2001)
• 15 séquences Espace-Temps – CP/CE1- Elsa
BOUTEVILLE et Benoit FALAIZE - Atouts
disciplines - Retz