construyamos futuro desde el laboratorio de ciencias...

Construyamos futuro desde ellaboratorio de Ciencias Naturales

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LUIS EDUARDO GARZÓNALCALDE MAYOR DE BOGOTÁ

ABEL RODRÍGUEZ CÉSPEDESSECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO CAPITAL

ALEJANDRO ÁLVAREZ GALLEGOSUBSECRETARIO ACADÉMICO

ISABEL CRISTINA LÓPEZ DÍAZDIRECTORA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

ELSA INÉS PINEDA GUEVARASUBDIRECTORA DE MEDIOS EDUCATIVOS

EDICSON ALEXANDER ROJAS GAMBAMIGUEL ÁNGEL CÁRDENAS LIZARAZOMARÍA CRISTINA CORRALES DE SÁNCHEZEQUIPO COORDINADOR DEL PROYECTO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO CAPITAL

http://www.sedbogota.edu.cohttp://www.redacademica.edu.co

MARCO PALACIOS ROZORECTOR

FERNANDO VIVIESCAS MONSALVEVICERRECTOR SEDE BOGOTÁ

LISÍMACO PARRA PARÍSVICERRECTOR ACADÉMICO

NATALIA RUÍZDIRECTORA ACADÉMICA

ANDRÉS SICARD CURREAJEFE DE LA DIVISIÓN DE EXTENSIÓN, SEDE BOGOTÁ

GUSTAVO BUITRAGO HURTADODIRECTOR INSTITUTO DE BIOTECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

LIGIA URBINA MOLANOALFREDO FLÓREZ GUÉRREZCOMPILADORES

GRUPO DE INVERTIGACIÓN PARA LA INCORPORACIÓN

DE LA BIOTECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA - BIOSEC

INSTITUTO DE BIOTECNOLOGÍA - UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

D.G. MARTHA CHACÓNPORTADA, DISEÑO Y ARMADA ELECTRÓNICA

ISBN 958-701-492-8

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Construyamos futuro desde ellaboratorio de Ciencias Naturales

Colegios del Distrito

Colegio Juan Francisco BerbeoHugo Camargo, Luz Mila Campos, Jahel Chávez

Asesores: Yolanda Navarro de Navarro.Henry Alberto Guerrero Ramírez.

Colegio Fernando Mazuera VillegasDiana Correal, Zoraida Castiblanco, Yolanda Chávez,Manuel Escobar, Lucero Forero, Mariela Forero, NubiaGuerrero, Marcela Martínez, Martha Rincón, Maritza

Ramírez, Yolanda Chávez, Alvaro Garzón.Asesor: Alfredo Flórez Gutiérrez

Colegio Guillermo León ValenciaCeila Gutiérrez, María Helena Soler, Berta Martínez, BlancaCristancho, Exler Puerta, Luis Sayago, Evaristo Varón, Óscar

Riaño, Mario Boada EslavaAsesora: Mary Ruth García Conde

Universidad Nacional de ColombiaSede Bogotá

Instituto de BiotecnologíaGustavo Buitrago HurtadoAlfredo Flórez GutiérrezLigia Urbina MolanoOlga Cecilia Ramírez SuárezHenry Guerrero RamírezMarina Caro Muñoz

Facultad de CienciasMario Armando Higuera GarzónYolanda Navarro de NavarroMary Ruth García Conde

Autores

Índice

Presentación

Capítulo primerCapítulo primerCapítulo primerCapítulo primerCapítulo primeroooooEl modelo pedagógico 11

1.1 Introducción 131.2 Marco conceptual 151.3 Propuesta pedagógica 16

1.3.1 pilares 16• La didáctica 16• La cognición 17• Lo socio-afectivo 17• Lo productivo 171.3.2 Fases 17• Contextualización 18• Construcción 18• Socialización 19• Evaluación 19

1.4 Rol del docente en el modelo pedagógico 201.5 Rol del estudiante 201.6 Gestión y administración del modelo pedagógico 21

Capítulo segundoCapítulo segundoCapítulo segundoCapítulo segundoCapítulo segundoPráctica magistral: una evidencia del modelo pedagógico en acción 25

2.1 Introducción 272.2 Práctica de Laboratorio: Determinación cualitativa de las principalesbiomoléculas en semillas de leguminosas germinadas 27

2.2.1 Presentación 27

2.2.2 Guía para práctica de laboratorio sobre determinacióncualitativa de las principales biomoléculas en semillasde leguminosas germinadas. 27• Objetivo general 27• Objetivos específicos 27• Estrategias didácticas 27• Fases y procedimientos 27

2.3 Práctica en Medio Natural: Observando el firmamento a través del Telescopio 31• Objetivo 31• Fases de desarrollo 31

Capítulo tresPrácticas y logros en los Colegios Distritales 33

3.1Hacia una resignificación del laboratorio como ambientede aprendizaje significativo en el Colegio Distrital Juan Francisco Berbeo 35

3.1.1 Introducción 353.1.2 La experiencia en el Laboratorio delColegio Distrital Juan Francisco Berbeo 363.1.3 Guía para la práctica planeada y ejecutada como ejemplode resignificación del laboratorio como ambiente de aprendizaje significativo 38• Objetivo general 38• Objetivo específico 38• Contextualización 38• Conceptualización 38• Aplicación y construcción 39• Evaluación de impacto 41• Conclusiones 45

3.2 "La materia y la energía, como punto de partida para abordar unnuevo enfoque en el laboratorio de ciencias." del Colegio DistritalFernando Mazuera Villegas 46

3.2.1 Introducción 463.2.2 La experiencia en el laboratorio del Colegio DistritalFernando Mazuera Villegas 463.2.3 Objetivo general 473.2.4 Objetivos específicos 473.2.5 Metodología 483.2.6 Condiciones 483.2.7 Guía de laboratorio 493.2.8 Conclusiones 54

3.3 El laboratorio escolar como ambiente de aprendizaje que generaestudiantes competentes en la transferencia del conocimiento a otrassituaciones y contextos Colegio Distrital Guillermo León Valencia 56

3.3.1 Introducción 563.3.2 La experiencia en el laboratorio del Colegio Distrital Guillermo León Valencia 563.3.3 Objetivo general 573.3.4 Objetivos específicos 573.3.5 Metodología 57• Contextualización 57• Conceptualización 57• Ejecución-validación 59• Socialización 603.3.6 Guía para las prácticas de laboratorio en elColegio Distrital Guillermo León Valencia 61

Capìtulo cuatroHacia una desmitificación de los estándares de laboratorio 65

4.1 Análisis de la dotación de materiales, elementos y equipos para el proyecto"Los laboratorios como ambientes de aprendizaje en ciencias naturales" Con baseen los estándares eleborados por Maloka para la Secretaría de Educación del Distrito 67

4.1.1 Resultados del diagnóstico 674.1.2 Observaciones 69

4.2 Dotación Básica presentada por Maloka en el documento Laboratorios Escolares:Un espacio para la construcción de conocimiento - 2002- 71

4.2.1 Laboratorios de biología, grados 6,7,8 y 9 714.2.2 Laboratorios de biología, grados 10 y11 764.2.3 Laboratorio de física grados 10 y 11 85

4.3 Dotación de Laboratorios presentada por los colegios participantesen la propuesta pedagógica. 88

4.3.1 Necesidades de dotación del Colegio Distrital Guillermo León Valencia 884.3.2 Necesidades de dotación del Colegio Distrital Fernando Mazuera 904.3.3 Necesidades de dotación del Colegio Distrital Juan Francisco Berbeo 91

Capítulo quintoConclusiones 93

5.1 Conclusiones 955.1.1 De carácter específico 955.1.2 De carácter general 95

5.2 Propuesta de lineamientos de política educativa para la enseñanzade las ciencias desde el laboratorio escolar 97

5.2.1 Introducción 975.2.2 Elementos para lineamientos de poítica 97• Con relación a la situación actual 99• Con relación a oportunidades 995.2.3 Estrategias recomendadas 99• De gestión pedagógica 99• De gestión de comunidad 99• De gestón administrativa 99• De gestión directiva 99• De carácter organizativo 100

Bibliografía 102

Presentación

“Creemos que las condiciones están dadas como nunca para elcambio social, y que la educación será su órgano maestro. Una educacióndesde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire unnuevo modo de pensar y actuar”

Gabriel García Márquez.

La Educación es efectivamente el gran motor del cambio social que demanda Colombia; esel principal medio para que se dé una adecuadaredistribución del ingreso en nuestro país y es, por lotanto, el sector en el que se deben hacer los mayoresesfuerzos en inversión por su alta rentabilidad social,y porque ha de ser una educación de calidad paratodas las personas sin distingo de origen, razas,credo, situación socioeconómica y características decada individuo; una educación en la que la poblaciónse apropie y cuente con capacidades para desarrollarconocimientos, contextualizada en la diversidadétnica y la biodiversidad nacional y enfocada aconocer y valorizar esas riquezas naturales; unaeducación que forme para la vida en la que elaprehendiente adquiera habilidades, asuma actitudesy se constituya en un hacedor de riqueza social. UnaEducación “para que los seres humanos puedansobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades,vivir, trabajar con dignidad, participar plenamente enel desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomardecisiones fundamentadas y continuar aprendiendo”

(Declaración mundial sobre educación para todos,Jomtien, Tailandia, 1990).

Con estos elementos toman especial dimensiónaspectos de la educación como la calidad y la perti-nencia, la valoración y construcción a partir de laexperiencia.

En este sentido, este documento recoge lasexperiencias generadas en el proyecto “Los Laborato-rios como Ambientes de Aprendizaje en CienciasNaturales”, promovido por la Secretaría de Educacióndel Distrito (SED) y desarrollado por el Grupo deInvestigación Biosec del Instituto de Biotecnología dela Universidad Nacional de Colombia y los colegiosDistritales Guillermo León Valencia, FernandoMazuera y Juan Francisco Berbeo. El objetivo princi-pal del proyecto es diseñar un modelo pedagógicoque haga de los laboratorios ambientes propiciospara facilitar en los estudiantes el aprendizaje, laadquisición de destrezas, la formación en competen-cias, la apropiación de elementos del método científi-co y la disciplina de trabajo, en el marco de proyectosacadémicos.

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Construyamos futuro desde el laboratorio de Ciencias Naturales

El curso de acción del proyecto satisfizo lassiguientes etapas:la primera, consistió en la elaboraciónde un diagnóstico sobre el uso que se está dando a loslaboratorios en diez colegios distritales seleccionadospor la Secretaría de Educación del Distrito1. Basados enel diagnóstico se seleccionaron tres colegios: GuillermoLeón Valencia, Fernando Mazuera y Juan FranciscoBerbeo.

La segunda etapa contempló el diseño delmodelo pedagógico a partir de las experiencias de losdos grupos de investigación de la Universidad Nacio-nal del Colombia que fungieron como ejecutores, poruna parte el grupo Biosec del Instituto deBiotecnología que ha desarrollado el modelo pedagógi-co para incorporar elementos de biotecnología en laenseñanza de las ciencias naturales, y por la otra ungrupo de la Facultad de Ciencias con profesores delObservatorio Astronómico, del Departamento deQuímica y del Departamento de Biología, quienes handesarrollado Proyectos de Formación de Profesores delDistrito (PFPD) basados en la experimentación y en lainterdisciplinariedad. Aunadas estas experiencias y lospropósitos de la SED, se genera el modelo pedagógicodenominado “““““CONSTRUYCONSTRUYCONSTRUYCONSTRUYCONSTRUYAMOS FUTURO DESDE ELAMOS FUTURO DESDE ELAMOS FUTURO DESDE ELAMOS FUTURO DESDE ELAMOS FUTURO DESDE ELLABORLABORLABORLABORLABORAAAAATORIO DE CIENCIATORIO DE CIENCIATORIO DE CIENCIATORIO DE CIENCIATORIO DE CIENCIAS”,S”,S”,S”,S”, modelo que incorporauna visión constructivista para aprendizaje significati-vo en Ciencias Naturales y se soporta en elementos dela didáctica, cognición, socio-afectividad yaplicabilidad. Combinando estos elementos se hacedel laboratorio un espacio lúdico-didáctico en el quese vincula la teoría con la práctica.

La tercera etapa correspondió a la capacitación delos docentes de los tres colegios del proyecto desarro-llada a través de cursos-taller en los que se articulanlos contenidos científico-técnicos con losmetodológicos y didácticos que dan vida a la nuevaversión del uso de los laboratorios. Los temas relevan-tes de la capacitación fueron: Modelos pedagógicos,Proyecto Educativo Institucional - PEI, Conceptualiza-ción del laboratorio como configuración didáctica,Metodología de proyectos, Competencias, entre otros.

Un aspecto importante en esta etapa fue laPráctica Magistral en sus dos versiones, orientadas pordocentes de la Universidad Nacional de Colombia en

un laboratorio de Química y en el ObservatorioAstronómico, mediante la cual se demostró el alcencedel modelo pedagógico en todos los momentosconcebidos en el diseño original.

La cuarta etapa centró a los actores en laconstrucción del modelo institucional de acuerdocon las condiciones de cada colegio y a la par, diolugar a la implementación de las prácticas, suejecución, evaluación, seguimiento y asesoría.

Como quinta etapa se llevó a cabo la socializaciónde las experiencias con fines de validación y de difusión,tanto en el nivel interno de los colegios del proyecto,como en el nivel externo, con otros colegios y otrosactores, entre ellos, pares académicos, Maloka, SED.

Hecho este recorrido metodológico yprocedimental se puede afirmar que el modelo cobrainstitucionalidad, por el reconocimiento del que hasido objeto por parte de docentes, estudiantes ydirectivos de los colegios y de la Secretaría deEducación del Distrito.

Para los procesos de investigación científico-pedagógicos del Instituto de Biotecnología y laFacultad de Ciencias de la Universidad Nacional deColombia el resultado alcanzado, a la terminación deesta primera versión del proyecto es satisfactorio,como fase experimental piloto. Sin embargo, consi-dera de mayor impacto, fomentar una segunda etapa,que de lugar a las proyecciones en el mediano plazoy de manera especial, a la planeación de las prácticasde laboratorio a través de todo el currículo de lasCiencias Naturales de la educación básica y media.

Ing. Gustavo Buitrago HurtadoDirectorInstituto de BiotecnologíaUniversidad Nacional de Colombia

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1 Tomás Rueda Vargas, Fernando Mazuera, Gran Colombiano,Rodrigo de Triana, Distrital Kennedy, Guillermo León Valencia,Luis López de Mesa, Juan Francisco Berbeo, Villemar El Carmen,Silveria Espinosa.

Capítulo primero

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Gustavo Buitrago Hurtado, Alfredo Flórez Gutiérrez,Ligia Urbina Molano, Yolanda Navarro de Navarro,

Mary Ruth García Conde, Mario Armando Higuera Garzón,Olga Cecilia Ramírez Suárez, Henry Guerrero Ramírez

Marina Caro Martínez

El modelo pedagógico«los laboratorios como ambientes

de aprendizaje significativo»

El modelo pedagógico«los laboratorios como ambientes

de aprendizaje significativo»○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Capítulo primero

El modelo pedagógico «los laboratorios como ambientes de aprendizaje significativo»

1.1 Introducción

El modelo pedagógico “Construyamos futuro desde el laboratorio de ciencias”, producto del

ejercicio académico y pedagógico ligado al proyecto“Los Laboratorios como ambientes de aprendizaje enciencias naturales”, aplica una visión constructivistadel aprendizaje en Ciencias Naturales, soportado enelementos de didáctica, cognición, socio-afectividady aplicabilidad. Dichos elementos se combinan parahacer del laboratorio un espacio lúdico-didácticodonde vincular la teoría con la práctica, en contextosinmediatos.

El modelo ha sido validado ante pares académicosde instituciones como las Universidades PedagógicaNacional, Distrital y Nacional, de la Asociación Colom-biana para el Avance de las Ciencias (ACAC) y deMaloka, quienes hicieron aportes para fortalecer yorientar el modelo pedagógico, resaltando su pertinen-cia y fundamento pedagógico. El producto es un modeloenriquecido, que pretende dar respuesta a la problemá-tica de la generación de aprendizaje a partir de lasprácticas de laboratorio, entendidas éstas como ejefundamental en la construcción del conocimiento.

La Secretaría de Educación del Distrito y la Univer-sidad Nacional de Colombia ejecutaron el proyecto “LosLaboratorios como Ambientes de Aprendizaje enCiencias Naturales” que contempló en su fase inicial, larealización de un diagnóstico en diez colegios delDistrito, con la información arrojada se seleccionaron

tres colegios como centros de ejecución del modelopedagógico.

La propuesta pedagógica “CONSTRUYAMOSFUTURO DESDE EL LABORATORIO DE CIENCIAS” estáencaminada al cambio de paradigmas tradicionales detransmisión del conocimiento, por tanto está diseñadapara cambiar la enseñanza memorística tradicional porun aprendizaje significativo, interactivo, integrador,comprensivo y autónomo entre docentes y estudiantes,integrando las prácticas de laboratorio a la enseñanzaen las ciencias naturales.

En consecuencia, la práctica de laboratorio seadopta como una herramienta o estrategiametodológica para plasmar el sentir, el ser y el hacer delos estudiantes en el campo de las ciencias naturales,con el predominio de lineamientos curriculares queconlleven a la apropiación y aplicación de competencias(conocimientos, habilidades y destrezas) aplicadas en elcontexto inmediato.

Para los efectos, la propuesta se enmarca dentro deun enfoque de aprendizaje significativo complementadocon parámetros de la escuela constructivista y utiliza unadidáctica transformadora del conocimiento científico-tecnológico, en construcción de proyectos encaminadosa la solución de problemas y necesidades relacionadascon el entorno.

El modelo pedagógico se desarrolla a través decinco fases: contextualización, conceptualización,construcción, socialización y evaluación, en un marcode planeación estratégica y pedagógica.

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1.2 Marco Conceptual

Convertir los laboratorios en verdaderos am-bientes de aprendizaje requiere un cambio de para-digma donde predomine la construcción de sentido ysignificado sobre lo aprendido. Se trata de asumir laeducación dando prioridad a la comprensión, comoresultado de la interacción con los contenidos, larelación de nuevas ideas con conocimientos previos,la relación de conceptos con experiencias cotidianasy la relación de datos con conclusiones. En pocaspalabras, la práctica de laboratorio deja de ser la“receta” para cumplir requisitos, memorizar informa-ción y repetir procesos.

Hablar de un ambiente para el aprendizajesupone una movilización cognitiva, desencadenadapor un interés. A partir de éste último argumento, sedebe incorporar la motivación como factor queenciende la llama de la curiosidad y la necesidad porlo aprendido. Dicha motivación, de naturaleza tantointrínseca como extrínseca, requiere, generar oposeer, por parte del estudiante, una disposiciónhacia el aprendizaje significativo. Por ende, se tratade una tarea donde el estudiante, no solo conozca

1.3 Propuesta pedagógica

El diseño de la propuesta pedagógica se funda-menta en el análisis de corrientes pedagógicas actua-les y en documentos institucionales nacionales como:

· Lineamientos Curriculares de Ciencias Natura- les y Educación Ambiental del Ministerio de Educación Nacional (MEN)· Estándares de Ciencias Naturales (MEN)· Informe final sobre estándares de laboratorios (MALOKA)· Documento de competencias laborales generales (MEN, Alcaldía Mayor y Secretaría de Educación).El resultado es un modelo pedagógico con un

enfoque de aprendizaje significativo, cuyo principal

los propósitos que guían una actividad, sino que loshaga suyos, participando en la planificación, realiza-ción y resultados.

Para generar un aprendizaje con sentido, en ellaboratorio se trabaja bajo tres dimensiones:

1.Una dimensión actitudinalUna dimensión actitudinalUna dimensión actitudinalUna dimensión actitudinalUna dimensión actitudinal donde el fin seagenerar agrado y motivación hacia el trabajo en lasCiencias Naturales, mediante comprensión y aplica-ción de mecanismos de acción propios de su queha-cer. Dicho proceso está acompañado por el manejodel autoconcepto, la autoestima, la pertenencia y elrespeto.

2. Una dimensión cognitivaUna dimensión cognitivaUna dimensión cognitivaUna dimensión cognitivaUna dimensión cognitiva, con la cual adoptarun enfoque de interacción y relación entre los conteni-dos y los contextos, para la generación de conoci-mientos científicos duraderos e indispensables.

1.1.1.1.1. Una dimensión prUna dimensión prUna dimensión prUna dimensión prUna dimensión procedimentalocedimentalocedimentalocedimentalocedimental para desarro-llar metodologías de trabajo propias de las CienciasNaturales que fortalezcan las formas de adquirir ydesarrollar el aprendizaje (metaaprendizaje), y laadquisición de destrezas sobre los procesos implíci-tos en el laboratorio y en la investigación científica.

objetivo es aportar lineamientos y elementos peda-gógicos necesarios para generar procesos de cons-trucción en la enseñanza–aprendizaje, que posibili-ten el desarrollo de un aprendizaje con sentido, apartir del uso del laboratorio. En la Figura 1.1 sepresenta el curso de acción del modelo pedagógicopropuesto y a continuación se fundamentan loselementos constitutivos del modelo.

De donde:

1.5.1 PilaresSon las bases que sustentan el modelo, así:

• La DidácticaLa DidácticaLa DidácticaLa DidácticaLa Didáctica, como factor de interrelaciónentre docentes, estudiantes y condiciones dadas en

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el laboratorio y parámetro de construcción de estrate-gias, métodos y herramientas para los procesos deaprendizajes propuestos. Está enfocada a lograrmotivación, comprensión y aplicación de conocimien-tos generados desde las prácticas de laboratorio.

• La CogniciónLa CogniciónLa CogniciónLa CogniciónLa Cognición como pilar para la aprehensióndel conocimiento científico-técnico implícito en lasprácticas del laboratorio y fomento del aprendizaje delas ciencias naturales, en un desencadenamiento deoperaciones mentales expresadas en el desarrollo dehabilidades de pensamiento y en el logro de compe-tencias apropiadas para la comprensión y transferen-cia creativa de los logros alcanzados.

• LLLLLo Socioo Socioo Socioo Socioo Socio-Afectivo:-Afectivo:-Afectivo:-Afectivo:-Afectivo: La relación ciencia y vidarequiere de la formación de personas íntegras con unsoporte emocional, valores y principios éticos que lepermitan desarrollar una actitud apropiada ante losavances científicos- y tecnológicos de la sociedadactual.

• LLLLLo Po Po Po Po Prrrrroductivooductivooductivooductivooductivo: Se sintetiza en la capacidadlograda para la solución de problemas y el desempeñoeficiente en diferentes contextos. Por tal razón, elmodelo propuesto fortalecer la formación de compe-tencias en los niveles cognitivo, social y laboral, paraque los estudiantes logren actuar de manera efectiva,crítica, creativa y autónoma. Las prácticas de laborato-rio planeadas e intencionadas de acuerdo con lasnecesidades del entorno, han de dar lugar a la transfe-rencia o aplicación en la solución de problemas reales.

1.3.2 FasesEl proceso lógico que enmarca el curso de

acción del modelo pedagógico se dinamiza en lassiguientes fases:

• ContextualizaciónSe entiende como la referencia que ocurre

cuando en el ambiente interactúan los individuos


figura 1.1

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implicados en la situación, es decir, que interrelacionancon el entorno y entre sí. Con relación al laboratorio,como ambiente de aprendizaje, es el espacio de referen-cia, el sitio donde se contextualiza e interactúan losestudiantes con el docente y con su entorno. "Coseriuconsidera que la interacción social, desarrolla habilida-des y competencias para contextualizar, mediante elpermanente ejercicio interpretativo".

La contextualización en este proceso, essignificativamente motivante para el docente y elestudiante para integrar los conocimientos, lospropósitos y la intencionalidad. Cuando secontextualiza el ambiente del laboratorio, éste seenmarca en un espacio y en unos tiempos definidos.En otras palabras docente y estudiante, artífices de lasituación; viven, sienten y se apropian del espaciodenominado laboratorio, para asimilar conocimientosy desarrollar competencias en tiempos predetermina-dos. Contextualizar el laboratorio como ambiente deaprendizaje de las ciencias naturales, en una institu-ción de educación media, es establecer una serie deacuerdos, según las características de cada Institu-ción en cuanto a necesidades, intereses, realidadessociales y motivaciones.

La fase de contextualización en el ModeloPedagógico atrae a la comunidad estudiantil, docentey familiar al entorno de la experimentación en ellaboratorio, generando sensibilización, motivación yconciencia. Como estrategia para lograrlo, se planteala lúdica, punto de partida hacia la formación experi-mental de los estudiantes y como elementos delcontexto han de tenerse los lineamientoscurriculares, el Proyecto Educativo Institucional (PEI)y el papel dado a las ciencias naturales. Especialatención necesita el entorno propio de la institucióny del estudiante (las necesidades de la localidad).

Las bases de la contextualización son:· El reconocimiento de las actividades diarias que desarrollan procesos experimentales autónomos.· El recrear las vivencias experimentales haciendo énfasis en la "capacidad de asombro" innata en los seres humanos.

· El orientar la curiosidad a través de actividades exploratorias.· La creación de ambientes y espacios atrayentes.· El desarrollo de la imaginación.· El descubrimiento de invento y el asombro ante la capacidad de creación.

• ConceptualizaciónEs una operación mental que agrupa objetos,

eventos o situaciones con características comunes oesenciales, denominadas propiedades definitorias.Dichas características hacen que un objeto, evento osituación pertenezca a la categoría o clase que lodefine. Es un proceso interactivo complejo medianteel cual el individuo construye significados personalesintegrando la información disponible a la situaciónde aprendizaje con la que ya conoce, dando origen aun conocimiento nuevo.

La fase de conceptualización como parte delmodelo pedagógico consolida nuevas bases deconocimiento para generar otro horizonte al trabajodel aula. A partir de procesos experimentales y de lasolución de problemas se interiorizan y aplicanconceptos y relaciones del laboratorio con el PEI, conlos logros, los indicadores, los estándares, con lamotivación, la creatividad, la productividad y eldesarrollo de competencias.

• Construcción.Es la fase del modelo en la cual se está en

capacidad de cimentar generalizaciones y / o transfe-rir el aprendizaje a contextos lejanos o inmediatos.Es la expresión del grado de comprensión einteriorización adquirido sobre cualquier proceso deaprendizaje; implica creatividad y capacidad de aplicarel conocimiento, acción que involucra de por sí eldesarrollo de competencias.

Los estudiantes desarrollan ideas sobre sumundo, construyen significados para las palabrasque se usan en ciencia y despliegan estrategias paraconseguir explicaciones sobre cómo y por qué lascosas se comportan como lo hacen. (OsborneWitrock 490); es cuando el papel de los ambientes o

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espacios de aprendizaje se hace importante en lamedida en que el estudiante y el docente interactúanfrente a su entorno en pro de la solución a necesida-des y problemas, aplicando procesos de construcciónde nuevos conocimientos más allá del acopio decontenidos.

Dentro del modelo, la construcción encauza adocentes y estudiantes a desarrollar habilidades depensamiento y potenciar competencias básicas paralos desempeños necesarios en la aplicación delconocimiento. Por consiguiente, los docentesidentifican las necesidades del contexto inmediato,generan proyectos acordes con los principios de losPEI y estructuran un currículo que implique el usodel laboratorio, afirmando los elementos del modelopedagógico incorporado y adicionando ejes concep-tuales para desarrollar la interdisciplinariedad comomedio para la adquisición y transformación significa-tiva de conocimiento.

• SocializaciónEl proyecto exige que los actores intervinientes

y los que circundan el modelo, reconozcan y validenconscientemente el proceso que se lleva a cabo paralograr los aprendizajes y resignificaciones en ellaboratorio. DE ahí que la socialización es una fasecrucial en el desarrollo del proyecto, como puesta encomún de procesos, aprendizajes y productosgenerados y como mecanismo para retroalimentar,validar y fortalecer cada una de las iniciativas generadas.

• Evaluación.Durante la ejecución del modelo lo más impor-

tante es desarrollar una cultura de evaluación, en lacual lo esencial es la aprehensión de los aprendizajes,no la certificación, ni la calificación cuantitativa. Laevaluación del modelo debe es un proceso integradoren el cual participan todos los integrantes, seanmediadores, directivos, docentes, padres de familia oestudiantes.

La evaluación tiene en cuenta los siguientesaspectos:

· Evaluación diagnóstica, para partir de una realidad.· Evaluación del proceso, paso a paso, para constatar el avance de cada estudiante.· Evaluación de resultado, para verificar el aprendizaje y proyectar actividades de afianza- miento, recuperación o retroalimentación.· Auto-evaluación como reflexión sobre los aprendizajes alcanzados por el estudiante y su capacidad de transferirlos en la solución de problemas del entorno.· Evaluación grupal, de la cual se infieran competencias para el trabajo en equipo, la interrelación y la construcción de soluciones a problemas de la colectividad.· Evaluación del impacto referida a los alcances del proyecto en la formación de competencias cuya aplicación pueda transformar la realidad futura de cada estudiante y la de su colectividad.En el desarrollo del proyecto pedagógico en cada

institución, los momentos de evaluación son:Autoevaluación: como la oportunidad de hacer

la revisión y reflexión autocrítica del proceso, delaprendizaje y los productos. Se estimula constante-mente mediante las actividades propuestas en cadasesión de trabajo, en todas las fases del proyecto.

Coevaluación: como mecanismo para buscar enel otro la oportunidad de mejorar, por medio de lasapreciaciones y aportes que se generen en el grupo.La socialización será una de las estrategias decoevaluación y su destino es fortalecer los aprendiza-jes y productos que demuestre cada institución.Dicha socialización se realizará como fase vertical decada sección de trabajo y como fase horizontal, en lacual habrá momentos específicos para evidenciaravances importantes del proyecto.

Heteroevaluación: como una de las funcionesimplícitas en la mediación que realizan los tutores oespecialistas acompañantes del proceso, para orien-tar las acciones, aprendizajes y productos, desde elpunto de vista teórico y metodológico, contribuyen-do así al alcance exitoso del manejo del laboratoriocomo espacio de aprendizaje.


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1.4 El rol del docente en el modelopedagógico propuesto

La estimulación del pensamiento y de la acciónmediante técnicas y estrategias de estudio y aprendi-zaje es la mediación que compete al docente. Enconsecuencia, acompaña al estudiante en:

· La afirmación de los contenidos resultantes del aprendizaje como producto de una construcción de sentido y no de una simple memorización.· El conocimiento y utilización de un variado repertorio de técnicas y estrategias de estudio y aprendizaje con las cuales se aborde la cognición.

· La interiorización y uso de las estrategias y habilidades cognitivas y metacognitivas que constituyen los fundamentos de la estructura mental y permiten construir y re-construir el nuevo conocimiento idiosincrásico.· La aplicación y transferencia de conceptos y estrategias a la solución de problemas cotidianos y académicos en diversos contextos.· El ejercicio de los procesos de evaluación constante como mecanismo para garantizar el logro de las metas trazadas.

1.5 El rol del estudiante

El estudiante como actor central del aprendizajeha de mantener motivado para desarrollar procesos eincorporar en su pensamiento una actitud científica.Por tal razón el estudiante ante el modelo se concibecomo un ser que:

· Recibe motivación extrínseca y genera motiva- ción intrínseca a partir de la comprensión de los objetivos claros de aprendizaje y de estímulos favorables para que dicho aprendizaje se dé.· Adquiere un aprendizaje estratégico que le permite reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificando sus mejores formas para aprender y creando hábitos adecuados para el desarrollo personal y académico.· Aprende del error y lo entiende como fuente para construir.· Genera inquietudes y propone caminos para solucionarlas.

· Desarrolla una actitud científica entendiendo las dimensiones, limitaciones y aplicaciones de la ciencia en su medio.· Aplica el conocimiento y encuentre en él un medio productivo para solucionar problemas.· Somete sus ideas a la confrontación y evaluación de sus pares y profesores, fortaleciendo así su formación integral.· Recurre a sus conocimientos y encuentre caminos para transformarlos.

Ante éste enfoque es evidente el papel decisivodel docente y de la institución como entes transfor-madores que posibiliten desde el laboratorio lageneración de seres integrales y autónomos, comoresultado de la aplicación de los diferentes principiosy elementos constituyentes del modelo.

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1.6 Gestión y administración del mode-lo pedagógico

El Modelo Pedagógico, para suimplementación y sostenibilidad, ha de definir unmodelo de gestión y administración que hagaposible la concurrencia de todos los elementos quedan vida pedagógica y didáctica a los laboratoriosde ciencias, como escenarios de aprendizaje y queevidencien el logro de las competencias previamen-te definidas.

Tres son los factores a considerar desde laperspectiva de la gestión y de la administración:

UnoUnoUnoUnoUno: De planificación y programación para laconcurrencia oportuna de docentes, recursosfísicos y materiales en el laboratorio, de acuerdocon las prácticas que han de desarrollarse.

DosDosDosDosDos: De generación de una cultura de confianzapara la administración de la disponibilidad de loslaboratorios y sus recursos con criterios de oportuni-dad y fácil acceso en los momentos en que losaprendizajes puedan ocurrir.

TTTTTrrrrreseseseses: De seguridad ocupacional para la verifica-ción del estado y condiciones de buen manejo deequipo, insumos y materiales, de tal manera que seeviten accidentes o circunstancias indeseables en losprocesos de aprendizajes y acercamiento experimental.


Yolanda Navarro de NavarroAlfredo Flórez GutiérrezLigia Urbina MolanoMario Armando Higuera Garzón

Capítulo segundo

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Práctica magistral: una evidenciadel modelo pedagógico en acción

Capítulo segundoPráctica magistral: una evidencia del

modelo pedagógico en acción

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La práctica magistral universitaria se constituyóen la estrategia para evidenciar la aplicación delmodelo. Dicha práctica contó con dos escenariosuniversitarios de experimentación apropiados en laUniversidad Nacional de Colombia. El primero, en loslaboratorios del departamento de Química de laFacultad de Ciencias, donde se desarrolló una prácti-ca sobre biomoléculas; el segundo, en el Observato-rio Astronómico, donde el firmamento y las estrellasfueron el laboratorio de aprendizaje.

2.1 Introducción 2.2 Práctica de Laboratorio:Determinación cualitativa de las prin-

cipales biomoléculas en semillasde leguminosas germinadas

2.2.1 PresentaciónEl aprendizaje de las ciencias involucra conteni-

dos formativos e informativos que se complementancon experiencias practicas y experimentos con loscuales el estudiante aprende a utilizar los conoci-mientos de las ciencias y a desarrollar procedimien-tos para resolver situaciones reales de su entorno y,además, se le familiariza con la metodología de lainvestigación, en cuanto a la definición de criteriospara acopiar datos, identificarlos, controlar variables,interpretar, generalizar y comunicar sus resultados.

Todas las acciones propias del trabajo experi-mental, como la selección y preparación cuidadosade las muestras y del material que se va a utilizar, laplanificación de las actividades, la adquisición,interpretación y análisis de la información, conducena la aplicación de estrategias de razonamiento y demetodologías adecuadas para proponer soluciones,así como de la disciplina para el trabajo de grupo.

En resumen, es en el trabajo experimental endonde el estudiante pone en juego todo su potencialy se familiariza con el "método científico", siendo ellaboratorio un ambiente óptimo para integrar lasdiferentes habilidades, actitudes y capacidadesaplicables en la solución de un problema. Es en este

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ambiente en donde se exteriorizan los diferentesniveles de competencias interpretando información,argumentando propuestas , proponiendo solucionesa situaciones, comunicando logros y utilizandoequipos, materiales y objetos.

De esta manera, el proyecto de los laboratorioscomo espacios para el aprendizaje de las cienciasnaturales, desarrolla un modelo de articulación entreciencias y pedagogía, con la siguientes premisasorientadoras:

La visión de liderazgo y la misión de innovarpracticas educativas regidas por los principios deaprender con significado, complejidad creciente,interdisciplinariedad, calidad, flexibilidad, entre otros.

Los actores protagónicos: el conocimiento,presente en el ambiente de investigación y deaprendizaje, movilizado por el docente orientador delaprendizaje y por las tecnologías de información.

El sujeto, estudiante motivado por sus interesesy necesidades de aprendizaje.

El contexto, dinamizador de la búsqueda desoluciones a sus múltiples necesidades.

Como metodología para desarrollar el modelo seestructuró una guía de laboratorio que se describe acontinuación y que, a la vez, desarrolla las fases delmodelo.

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2.2.2 Guía para práctica de laboratorio sobre determinación cualitativa de las principalesbiomoléculas en semillas de leguminosas germinadas.

• Objetivo General:

Afianzar las posibilidades del Modelo Pedagógi-co implementado por el Instituto de Biotecnología dela Universidad Nacional de Colombia, orientado apromover los laboratorios como espacios de aprendi-zaje significativo de las ciencias naturales, en Institu-ciones Educativas del Distrito Capital.

• Objetivos específicos: (de la práctica)1. Determinar, en macerados de plantas de

arveja, la presencia de almidón y/o azúcaresreductores, proteínas y vitamina C.

2. Comparar estos resultados con los obteni-dos con macerados de semillas frescas y harina deleguminosas.

• Estrategias didácticas:1. Contextualización: dinámica de grupo.2. Conceptualización: elaboración de mapaconceptual.3. Aplicación: construcción del diagrama UVE(relación del proceso de laboratorios con laconceptualización).4. Socialización: conversatorio5. Evaluación: rejilla de evaluación.

• Fases y procedimientos para desarrollar la práctica de laboratorio

Fases Procedimientos

Contextualización 1.Ubicar la práctica en el contexto del modelo pedagógico

propuesto para los colegios del Distrito Capital.

2. Motivar al trabajo de laboratorio mediante la exploración

de preconceptos apartir de preguntas indicadoras como las

siguientes:

· ¿Qué entendemos por leguminosas y cuáles son las más conocidas?· ¿Cuál es el contenido nutricional de las leguminosas?.· ¿Cómo realizaron el proceso de germinación?.¿Qué observaron en él? ¿Cómo se clasifican las semillas de acuerdo con el proceso de germinación?· Si considera que las leguminosas son una fuente nutricional, en qué se fundamenta?

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Práctica magistral: una evidencia del modelo pedagógico en acción

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Conceptualización Repasar conocimientos relacionados con:

1. Moléculas biológicas (carbohidratos , polisacáridos y azúcares reductores,proteínas, lípidos, ácidos nucleicos, vitamina C)2. Metabolismo -oxidación biológica.3. Fotosíntesis - reducción biológica.4. Funciones importantes para diferentes organelos celulares.5. Síntesis de proteínas, carbohidratos, ácidos nucleicos y lípidos.6. Nutrición.7. Poder energético.8. Reacción de Benedict para azúcares reductores9. Reacción de Lugol para la determinación de polisacáridos.10. Reacción de Biuret para la determinación de proteínas11. Vitaminas, funciones y vitamina C.

Construcción Problema: ¿Los alimentos germinados tendrán un mayor contenido

de las principales biomoléculas?

1. Preparar muestras de aproximadamente 2 gramos.· Colocar 4 semillas germinadas con crecimiento radicular, foliar, con buenvigor y apariencia, en un mortero y macerarlas hasta obtener una pastasuave. Realizar una extracción durante 10 minutos con H2O, utilizando unaproporción de1 a 5 v/v (10 ml aprox.) Posteriormente filtrar a través de papelde filtro poroso y dividir el filtrado en cuatro volúmenes para realizar las pruebas.· Colocar 4 semillas (aprox. 2 g) de arveja fresca o arvejas secas que hayansido remojadas en H2O durante una noche, en un mortero y proceder amacerar en igual forma a la explicada anteriormente.· Tomar más o menos 1g de harina de arveja y colocarlo en 2 tubos deensayo, en cada uno 0.5 g. Adicionarle 5 a 10 ml de H2O y agitar vigorosa-mente por 10 minutos, filtrar y dividir el filtrado en 4 volúmenes para realizarlas pruebas.2. Aplicación de pruebas:2.1 Prueba de Benedict..Colocar aproximadamente 2ml de cada filtrado en un tubo de ensayo y agregaraproximadamente 10 gotas de reactivo de Benedict.. Colocar los tubos en un baño de agua en ebullición durante 5 minutos. Unprecipitado de Cu2O , de color anaranjado, es prueba positiva para azúcaresreductores.· Comparar con un patrón de glucosa y uno no positivo para azúcaresreductores como sacarosa.1

1 preparación de patrones:- De glucosda y sacarosa: preparar una soluci´pn de azuacar al 1% p/b- De almidón: una solución de almidón al 2% p/b en agua caliente

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2.2 Ensayo con el reactivo de LugolColocar un volumen aproximado de 1ml de las 3 muestras a analizar en unvidrio de reloj o en una caja petri. Agregar 3 gotas de Lugol; una coloraciónazul oscura es prueba positiva para almidón. Comparar con un patrón dealmidón.2.3 Reacción de BiuretA 1 ml de cada una de las muestras se añaden 15 gotas de reactivo de Biurety se agita. El desarrollo de una coloración violeta es prueba positiva.Comparar con una curva de calibración2 que encontrará en el laboratorio.2.4 Determinación de vitamina CRotular tres tubos de ensayo limpios y adicionar los reactivos en el siguienteorden:

Tubos 1 2 3Nitroanilina (ml) 0,1 0,1 0,1Nitrito de sodio (ml) 0,2 0,2 0,2

Agitar y observar decoloración, si no se produce, adicionar a los 3 tubosotros 0.1 ml de nitrato de sodio y descontar al final en el H2O destilada.

Tubos 1 2 3Etanol 96% p/b (ml) 1 1 1Acido oxálico 0.15% p/b (ml) 0,5 0,5 0,5Muestra de macerado de leguminosas (mg) 0,6 0,6 0,6

Mezclar y dejar en reposo 5 minutos.

Tubos 1 2 3NaOH al 10% p/b (ml) 0,6 0,6 0,6Agua destilada H2O (ml) 2 2 2

Mezclar bien el contenido de cada tubo y comparar la coloración obtenidacon una curva de calibración3 que encontrará en el laboratorio.

2 Curva de calibración de Biuret: utilizar una prioteina (caseína o albúmina de huevo) al1% p/b y distribuirla en tres tubos, cada una con un volumen diferente ( 1,2,3...ml).Adicinar a cada tubo 3 ml de reactivo de Biuret3 La curva de calibración de vitamna C se realiza siguiendo el procedimiento descritoanteriormente, reemplazando el macerado de leguminosa por un patrón de vitemina C de0,2 mg/ml, adicionando diferentes volúmenes en cada tubo (1,2,3 ml)

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• ConclusionesDe la evaluación de la experiencia, sustentada

en un conversatorio dirigido y en una rejilla deevaluación, se dedujo, a manera de conclusiones, losiguiente:

· La práctica de laboratorio realizada, evidenciócómo el modelo pedagógico propuesto es aplicableen las instituciones educativas, siempre y cuando loslaboratorios sean configuraciones didácticas abiertas,creadoras, prospectivas e innovadoras, comprometi-das, no sólo con el desarrollo del conocimiento y lacalidad, sino también con el desarrollo de la sociedad.

· De igual manera, esta práctica hizo relevanteslos momentos previos de planeación, programación yalistamiento, claves para el buen desempeño de losparticipantes y orientadores, durante la realización.

· Además, la prática hizo evidente lainterdisciplinariedad entre la Física, la Química y laBiología, así como la necesidad de apropiar herra-mientas metodológicas facilitadoras de los procesos(Diagrama UV, mapas conceptuales, entre otras)

Recapitulación Conversatorio acerca del proceso, los procedimientos y

/ evaluación los resultados.

Preguntas orientadoras: ¿Se confirma la hipótesis de la cual se partióen el proceso de construcción? Argumentar la respuesta.¿Los procesos de fotosíntesis, respiración, fototropismo, geotropismo,podrían estar relacionados con el proceso de germinación? Argumentar larespuesta.Explique cómo la vitamina C contribuye en la germinación de las semillas.Descríbase la función metabólica de esta vitamina.

Aplicación Identificar otras aplicaciones de experiencias similares

/transferencia y elaborar sus respectivas guías y procesos de experimentación.

· Finalmente, desde el punto de vista de ladidáctica, esta práctica de laboratorio, concebidda yejecutada en el marco del modelo pedagógico,dinamizó la interacción de los participantes: docen-tes, estudiantes, recursos didácticos e insumos ycontexto.

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2.2.3 Práctica en Medio Natural:Observando el Firmamento a través del Telescopio. (Práctica 2)

• Objetivo

Fase 1: Contexto

Fase 2:

Conceptualización

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Fase 3: Observación

Contextualizar el medio natural como otroambiente de experimentación donde aplica elmodelo pedagógico propuesto, para elcaso, laobservación de los astros del firmamento através del telescopio.

• Fases de desarrollo

Antes de iniciar las observaciones se llevó a cabo una dinámica de grupo conel fin de introducir la experiencia a través de la incorporación del entorno.El Observatorio Astronómico Nacional, fue el escenario y allí se llevó a caboun conversatorio mediante el cual se presentaron sus instalaciones, se refiriósu historia desde hace doscientos años hasta la fecha; se habló de sus sedes:histórica, en el centro de la ciudad de Bogotá, y académica en el campus de laCiudad Universitaria, UniversidadNacional de Colombia y se mencionaron sus miembros desatacados desdelos sabios Francisco José de Caldas, Julio Garavito Armero, hasta su plantadocente e investigativa actual.

2.1 El telescopio: se describió la estructura básica de los monóculos, binocu-lares y telescopios refractores (tipo Galileo), telescopios reflectores (tipoNewton) y los modernos, tipo Cassegrain. Con éstos se introdujeron losconceptos de lentes, diámetros, distancias focales y aumentos2.2 La montura del instrumento: Se explicaron aspectos relacionados con laorientación del telescopio, tales como el eje norte-sur de rotación terrestre,el movimiento diurno, la meridiana, el plano del horizonte, la vertical dellugar, el cenit y el nadir. Además se explicó el funcionamiento de la monturaecuatorial y los mecanismos de seguimiento o deriva del telescopio.2.3 La cúpula de observación. Se explicó el funcionamiento de la cúpula, suventana y su movimiento.2.4 Las estrellas. Se explicaron sus características principales, como colores,diámetros, distancias y los aspectos más importantes a tener en cuenta en laobservación a través del instrumento.

3.1 Orientación en la esfera celeste sin el uso de instrumentos ópticos.Reconocimiento de constelaciones.

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3.2 Observación, a través del telescopio, de algunas estrellas brillantes yagrupaciones estelares.

Se llevó a cabo una plenaria de preguntas y evaluación de las característicasde los objetos celestes observados y de la práctica en general.Se propusieron nuevas actividades a desarrollar, como la asistencia a lascharlas y observaciones quincenales en el Observatorio Astronómico y otrasactividades similares en el Planetario de Bogotá.

Fase 4: Evaluación

y Socialización

Capítulo tercero

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Colegio JUAN FRANCISCO BERBEOHugo Camargo, Luz Mila Campos, Jahel Chávez

Asesores: Yolanda Navarro de Navarro.Henry Alberto Guerrero Ramírez.

Colegio FERNANDO MAZUERA VILLEGASDiana Correal, Zoraida Castiblanco, Yolanda Chávez,Manuel Escobar, Lucero Forero, Mariela Forero, NubiaGuerrero, Marcela Martínez, Martha Rincón, Maritza

Ramírez, Yolanda Chávez, Alvaro Garzón.Asesor: Alfredo Flórez Gutiérrez

Colegio GUILLERMO LEÓN VALENCIACeila Gutiérrez, María Helena Soler, Berta Martínez,

Blanca Cristancho, Exler Puerta, Luis Sayago, EvaristoVarón, Óscar Riaño, Mario Boada Eslava

Asesora: Mary Ruth García Conde

Prácticas y logrosen los Colegios Distritales

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Prácticas y logrosen los Colegios Distritales

3.1 Hacia una resignificación del laboratorio como ambiente de aprendizaje significati-vo en el Colegio Distrital Juan Francisco Berbeo.

Capítulo terceroPrácticas y logros los Colegios Distritales

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"Dibujar los fenómenos y ordenar en serie los acontecimientos decisivos deuna experiencia. Esta es la tarea del espíritu científico"

Gaston Bachelard. La formación del espíritu científico

3.1.1 Introducción

El filósofo Edmund Husserl en sus reflexionessobre el concepto de "mundo de la vida"

plantea un conjunto de ideas que dan soportefilosófico y epistemológico al discurso de la cienciasnaturales. Es así como Husserl identifica una serie deelementos de la cotidianidad que dan sentido ysignificación a las ciencias naturales, cuando afirmaque el mundo de la vida es compartido por igualentre personas comunes y corrientes y los protago-nistas de la construcción de la ciencia. Afirmaciónque lleva a pensar que la ciencia debe ubicarse en unplano asequible para todos, puesto que si ellaparticipa de ese mundo constituido por elementos yfactores que hacen parte de la vida diaria del serhumano, el mismo entorno natural y/o artificialconstituye un excelente laboratorio mediante el cualse reconocen las entidades básicas en la construc-ción de una ciencia experimental, se identifica laaplicación de principios y leyes que rigen el funciona-miento de diferentes sistemas y se consolida elaprendizaje significativo.

La exploración del medio ambiente, desde unamirada científica, implica la adecuación de métodos yprácticas orientadas a la construcción del conoci-miento al cómo están estructurados los hechos oeventos y fenómenos de la naturaleza, al cómo setransforma la materia, cuál es su comportamientofrente a determinadas condiciones y cómo se cualifi-can y cuantifican las entidades materiales. Para ello,es posible valerse de recursos más o menos especiali-zados en espacios adecuados (laboratorios) para esefin, o asumir el entorno natural como objeto deindagación y conocimiento. Muchas serían, enton-ces, las maneras o estrategias para acceder al mundomaravilloso de las ciencias naturales en sus diversasdisciplinas, como la Biología, la Química y la Física.

Resignificar el laboratorio como ambiente deaprendizaje es darle un sentido distinto al quetradicionalmente se le ha otorgado; es despojarlo detoda connotación mítica y exclusivista como espacioúnico, fuera del cual no es posible construir yreconstruir el conocimiento científico. Entender queno es el lugar en el cual se desarrolla un recetario,

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reduciéndole a la condición de una "cocinamecanicista" y tener claridad de que es un espacio deinvestigación, de creación y recreación de saberes, endonde se desarrollan competencias básicas, se tejenrelaciones a partir del trabajo en equipo, se sociali-zan y reconocen hipótesis e ideas, se generanproductos materiales y sociales, al igual que valoresaxiológicos fundamentales para la convivencia. Desdeesta última perspectiva, todo laboratorio es en sí unambiente de aprendizaje, entendiendo como tal nosólo el espacio físico sino las vivencias, relaciones yproductos que en él se gestan.

¿Cuáles serían, entonces, las capacidades adesarrollar en los estudiantes mediante la utilizacióndel laboratorio, ya como espacio especializado ocomo entorno natural?

En primera instancia, es importante definir lasdos grandes categorías de competencias que median-te las ciencias naturales, se han de llevar a escena enla cotidianidad del estudiante:

a. La competencia procedimental ymetodológica, relacionada con la observación yrecolección de información sobre hechos experimen-tales o de la vida cotidiana y su interpretación desdelos conocimientos aprendidos; el seguimiento deinstrucciones, el uso adecuado y seguro de materia-les y sustancias de laboratorio; la interpretacióncorrecta de situaciones problemáticas en contextoscientíficos o fuera de ellos y la búsqueda de alternati-vas de solución a las mismas.

b. La competencia teórico-explicativa, quecomprende el reconocimiento de las entidadesbásicas utilizadas en la construcción de una ciencia.Hace referencia a la simbolización de los conceptos ysu utilización en la construcción de explicaciones ymodelos en diferentes contextos, a su aplicaciónmatemática en donde ello sea posible, al estableci-miento de relaciones entre esas entidades en formade principios, leyes y teorías, con que constituyen laestructura de un campo particular del conocimiento.

Estas categorías se manifiestan en un conjuntode desempeños jerarquizados en tres niveles comu-nes a ellas:

Nivel 1: sobre reconocimiento y distinción delsistema de significación básico.

Nivel2: referido al uso comprensivo de dichoscódigos.

Nivel 3: Sobre argumentación y síntesis.Vale recordar que competencia es un "saber

hacer en contexto" que comporta saberes, conoci-mientos, habilidades y actitudes del sujeto frente atareas específicas. Estas competencias que son decarácter cognitivo, han de desarrollarse a la par conlas laborales generales y las ciudadanas; éstasúltimas depositarias de elementos o atributosaxiológicos.

Toda competencia conlleva un conjunto deoperaciones mentales que, según el nivel en el cualse dé, serán de mayor o de menor grado de compleji-dad. Cada competencia se manifiesta con accionesconcretas denominadas desempeños. Por consi-guiente, estos vienen a ser los hechos perceptiblesque permiten evidenciar que la capacidad para actuaren contexto frente a una tarea específica se haadquirido. Estos desempeños se expresan medianteindicadores.

Desde la perspectiva anterior, se hace necesarioimplementar una estrategia metodológica que, conun enfoque novedoso de la práctica del laboratorio,posibilite dichos desarrollos en los estudiantes.

3.1.2 La experiencia en el Laboratorio delColegio Distrital Juan Francisco Berbeo

El Colegio Distrital Juan Francisco Berbeo,ubicado en la localidad de Barrios Unidos de BogotáD.C., se planteó el problema de cómo desarrollarautonomía y formar en competenciasprocedimentales y teórico- explicativas, de manerainnovadora y productiva, dirigiendo estas acciones alos estudiantes del sexto grado de escolaridad yutilizando como medio las experiencias de laborato-rio. Para tal efecto, partió de la situación en la cual seevidencian dificultades por parte de los estudiantes,de orden cognitivo y actitudinal en aspectos comoseguimiento de instrucciones, representar eventos y/o fenómenos experimentales y de la cotidianidad en

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el lenguaje propio de las ciencias naturales; igual-mente de la incapacidad para autorregularse ytrabajar en equipo.

Surgió entonces la oportunidad de participar,como docentes del área de ciencias naturales yeducación ambiental y como Institución, en laconstrucción del modelo pedagógico conjuntamentecon el Instituto de Biotecnología de la UniversidadNacional de Colombia (IBUN) y la Facultad deCiencias através del proyecto "Los laboratorios comoambientes de aprendizaje en ciencias naturales".modelo que propone un cambio de paradigma,didáctica con el paso de la enseñanza memorísticatradicional por aprendizaje significativo, interactivo,integrador, comprensivo y autónomo.

La propuesta pedagógica se enmarca dentro deun enfoque constructivista y desarrolla una didácticade transformación del conocimiento científico -tecnológico, en construcción de proyectos encami-nados a la solución de problemas y necesidadesrelacionadas con el entorno a través de las fases decontextualización, conceptualización, construcción,socialización y evaluación descrito anteriormente.Enmarcados en los presupuestos conceptualesanteriores y teniendo en cuenta la misión del ColegioJuan José Berbeo la cual proclama que "los estudian-tes comprendan y apliquen las competencias básicasy vivencien valores universales", con una visióninstitucional de "ser reconocidos por la calidad delservicio educativo" se proyectó la experiencia pararesponder a la necesidad de desarrollar autonomía yhabilidades propias de las competenciasprocedimental y teórico-explicativa en los estudian-tes del grado sexto de educación básica secundaria.Así mismo, se encauzaron los objetivos generales yespecíficos al logro del reconocimiento y distincióndel sistema de significación básico, al uso compren-sivo del lenguaje disciplinar y a la argumentación ysíntesis. También se planteó como prospectiva delproyecto la aplicación de los conocimientos yhabilidades adquiridos al contexto de productividad,introduciendo componentes biotecnológicos en lapráctica de la agricultura urbana.

Para la implementación del modelo se diseñaroncuatro prácticas de laboratorio, con sus respectivasguías e instrumentos de aplicación, seguimiento yevaluación.

Los temas seleccionados para las prácticasfueron: Concepto de peso, masa, volumen y sumedición; concepto de densidad, mezclas y purifica-ción del agua.

Para los efectos de esta publicación se seleccio-nó la práctica de mezclas descrita a continuación.

Prácticas y logros en los Colegios Distritales

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3.1.4 Guía para la práctica planeada y ejecutada como ejemplo de resignificación del laboratoriocomo ambiente de aprendizaje significativo

• Objetivo GeneralIdentificar y clasificar los tipos de mezclas de acuerdo con los conceptos aprendidos y los procedimientos

señalados.

• Objetivos específicos:1. Clasificar mezclas según sus componentes.2. Establecer métodos de separación de mezclas.

• Contextualización1. Formar grupos de 5 estudiantes2. Tomar la muestra dada determinando (no probar)Color___________________________ Olor__________________ Textura________________Peso____________________________ Tamaño_______________ forma_________________

MaterialesMuestra dada, vaso desechable pequeño, vaso de precipitado, mechero, embudo de separación de

mezclas, embudo plástico, pedacito de tela, arena, botella de agua plástica transparente, 1 frasco, aceite,toalla de papel, tinta,2 clips, alcohol, amoniaco, acetona.

• ConceptualizaciónEn la naturaleza, la materia se presenta en dos formas distintas: homogénea y heterogénea. Una sustan-

cia es homogénea cuando aparece uniforme en todas sus partes. Una sustancia es heterogénea cuando estaformada por dos o más porciones diferentes (fases) En general, un material heterogéneo es una mezcla,aunque existen mezclas homogéneas llamadas soluciones.

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De acuerdo con lo leído, cite ejemplos de sustancias homogéneas y heterogéneas presentes en suentorno ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombre algunas sustancias presenrrtes en su cuerpo. Determine cuáles son homogéneas y cuálesheterogéneas. Tenga en cuenta la información de la siguiente tabla para identificar métodos de separación demezclas en las prácticaaas que se realizarán en el laboratorio.

Métodos de separación de mezclas.

Método Característica

Filtración Se utiliza para separar sólidos de líquidos cuando el sólido no se disuelve enel líquido. Se hace pasar la mezcla por un filtro, que puede ser papel o tela ocualquier material poroso.

Evaporación Cuando una mezcla se calienta, el líquido se evapora y el sólido queda en elrecipiente.

Decantación Se usa para separar mezclas liquidas no solubles entre sí. Se pasa un líquidode un recipiente a otro utilizando un embudo de decantación

Magnetismo Algunas sustancias con propiedades magnéticas pueden separarse medianteel uso de imanes.

Cromatografía Se puede aplicar a sólidos, líquidos o gases. En los experimentos preliminares,los componentes separados se identifican por el color.

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• Aplicación y construcción

Actividad 1FiltraciónEn un vaso disuelva la arena con agua, hágala pasar por el filtro colocándolo en el embudo.

Describa lo ocurrido ilustre

Qué metodo de separación está utilizando? Justifique su respuesta

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Actividad 2EvaporaciónEn el vaso de precipitado mezcle una cucharada de sal y 20 ml de agua, ponga al fuego y observe perió-

dicamente mientas realiza el resto de la práctica.



Actividad 3DecantaciónEn un vaso de precipitado, agregue 10 ml de agua y 10 ml de aceite, agite, coloque la mezcla en un

embudo de separación.



Actividad 4MagnetismoMezcle en un recipiente una cucharadita de harina y una cucharadita de limaduras de hierro, agite,

coloque sobre la mezcla un imán.



Actividad 5Cromatografía1. Prepare una mezcla de partes iguales de acetona (puede ser quita esmalte) y etanol (alcohol antiséptico).2. Añada a la mezcla unas gotas de solución en agua de hidróxido de amonio (Amoniaco comercial). Aesta mezcla la llamaremos disolvente.3. Corte una tira de papel de filtro de 2 cm X 10 cm. En un extremo, a un centímetro del borde, dibujeun pequeño círculo, muy intenso con el bolígrafo.4. Coloque un poco del disolvente preparado en un frasco de vidrio, hasta la altura de un centímetroaproximadamente.

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5. Con ayuda de dos clips y doblando el papel, sitúe este en forma vertical, de modo que la mancha noquede bañada por el disolvente preparado, pero que el disolvente impregne el extremo inferior del papel.6. Deje que la mezcla suba unos 5 o 6 cm.

¿Que ocurre? ¿Cómo lo interpreta? Haga el esquema

¿Basta el aspecto exterior para saber si hay un solo componente o no? Explique

Elaboren cuadros de resultados y socialícenlos en le grupo

Escriba en el cuadro cómo separaría las siguientes mezclas:

Mezcla Forma(s) de separación

Agua - Sal

Agua - Arena

La tinta del bolígrafo

Hierro - Azufre

Clorofila

Arena - Sal

Alcohol - Agua

• Evaluacion de impactoA Continuación, diligencie la siguiente tabla valorativa teniendo en cuenta la experiencia desarrollada en

el laboratorio. Para esto pedimos la mayor sinceridad en sus apreciaciones. Marque con una "X" en la casillacorrespondiente a la calificación que le asigne a cada item, teniendo en cuenta 1 para la menor calificación y 5para la máxima.

ITEM 1 2 3 4 5

1. La experiencia fue novedosa y agradable2. El material utilizado fue suficiente y adecuado.3. Todos los integrantes de mi grupo aportaron ideas.4. Se cumplió el objetivo propuesto5. Fui ordenado y cuidadoso en el laboratorio.

Indique en qué momentos de su vida diaria, podría aplicar lo que aprendió en el laboratorio.1.______________________________________________________________________________________2.______________________________________________________________________________________


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Indique en que momentos de su vida diaria, podría aplicar lo que aprendió en el laboratorio.Respuestas:"En la Universidad""En el futuro para exámenes""Para enseñar a los hijos""En la casa""En otros laboratorios""En evaluaciones""Para aplicar con otras materias""Para resolver tareas""Para cuando me vuelva científico""Para cuando estudia en la casa""Para cuando sea grande""Trabajo en la cocina"

Nuestra propuesta ha sido orientada al desarro-llo, eh los estudiantes del grado sexto, de capacida-des de naturaleza cognitiva y de tipo actitudinal,desde una perspectiva integral de la educación. Paraello, planteamos los siguientes desempeños:

De proceso cognitivo.1. Recolectar y organizar información.2. Representar mediante gráfica(x, y) hechos y/

o fenómenos experimentales.3. Identificar y medir atributos medibles.4. Proponer nuevas situaciones experimentales.5. Elaborar conclusiones derivadas de un

proceso experimental6. Utilizar adecuadamente los códigos de

comunicación propios de las ciencias naturales.De proceso actitudinal.1. Asumir actitud de escucha ante las instruc-

ciones impartidas2. Respetar las normas de orden inherentes al

trabajo experimental.3. Compartir con los compañeros materiales y

resultados obtenidos4. Responder por el cuidado y conservación de

los materiales del laboratorio5. Toma de decisiones en equipo.Frente a los anteriores indicadores de desempe-

ño, se ha logrado un buen grado de sensibilización

en los estudiantes del grado sexto (602), puesmuchos de sus comportamientos anómicos han sidomoderados. Igualmente, el trabajo de laboratorio hagenerado en ellos una actitud de interés y de expec-tativa tal, que reclaman una mayor asiduidad en lautilización de] laboratorio.

Con relación al proceso de socializaciónintrainstitucional, éste se ha dado al interior deldepartamento de ciencias naturales y del consejoacadémico, con lo cual se ha generado un buen gradode compromiso de los docentes del área y una altaexpectativa hacia la continuidad del proyecto.

A nivel interinstitucional, sin embargo, porlimitaciones de tiempo no ha sido posible socializarla experiencia.

La prospectiva se encamina al desarrollo deproyectos sobre agricultura urbana, mediante laimplementación de: un vivero, cultivos hidropónicosy simulación de humedales; creación del comitéinstitucional del medio ambiente y vinculación delproyecto al PRAE. Esto contando con la asesoría dela Universidad Nacional-IBUN.

La transversalidad del proyecto se focaliza desdeel desarrollo y aplicación de las competenciasprocedimental y metodológica y teórico-explicativa,como habilidades inherentes y útiles para todadisciplina del conocimiento.

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• Conclusiones

Del análisis de los resultados derivados de laevaluación de impacto en las experiencias de labora-torio realizadas, se puede colegir que se ha dado unprogreso frente a: la capacidad de trabajo en equipopues los estudiantes manifiestan que hubo aportesde la mayoría del colectivo, en la adquisición deconceptos, en el manejo y cuidado de implementosde laboratorio y en la manera como se presentan ydesarrollan los conceptos en el laboratorio (novedadmetodológica)

El interés por las prácticas de laboratorio erapoco ya que casi siempre se realizaban en formademostrativa, Los chicos formaban tumultos al iniciode la práctica y la concentración, orden y seguimien-to de instrucciones no era la más adecuada, difícil-mente acudían con los materiales necesarios para laelaboración de las experiencias, de tal manera que en

ocasiones no se realizaba la práctica por falta derecursos. Se logró un mayor aprecio por la continui-dad en las prácticas de laboratorio lo mismo que laresponsabilidad por llevar materiales, seguir instruc-ciones, a tal punto que al final uno de los integrantesdel grupo dirigía guiado por las instrucciones dadas,la responsabilidad por presentar los informes en lamedida en que se iban exigiendo resultados. Finali-zando pedían que se les hicieran practicas, así elinterés por realizar experiencias en el laboratoriotambién fue creciendo cada día y se logro consatisfacción el trabajo en equipo de cada uno de losintegrantes del grupo al igual que la sugerencia deestrategias para el desarrollo de las actividadespropuestas.

De manera similar se realizaron las otrasprácticas, con resultados igualmente significativospara el hacer de la docencia y para satisfacer intere-ses y motivaciones de los estudiantes.


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3.2 "La materia y la energía, como punto de partida para abordar un nuevo enfoqueen el laboratorio de ciencias." delColegio Distrital Fernando Mazuera Villegas

" Soñar sigue siendo una alternativa"Apreciados Mazueristas: No debemos perder los ideales, las utopías y el sentido

de la vida como personas y como estudiantes. El cambio se edifica con una actitudpositiva frente al conocimiento, la información y la inteligencia,como elementos deproducción. Es la hora de aplicar el conocimiento. Su producción exige: trabajo,deseo, voluntad, creatividad, diálogo, intercambios, y ante, todo argumentos.

3.2.1 IntroducciónLas CIENCIAS NATURALES se caracterizan por

los conceptos objeto de estudio, por el tipo deproblemas que se plantean, por definir el campoexperimental y teórico en el lenguaje formal de lasciencias. Los valores asociados y sus actividadesorientan la formación de una actitud de búsqueda delos porqués aplicada a la solución de problemas.

El Proyecto "Los laboratorios como ambientesde aprendizaje en ciencias naturales" son una expe-riencia pedagógica para desarrollar el modeloconstructivista como alternativa didáctica quearticula el conocimiento, la persona, el contexto y laforma de aplicar dicho conocimiento en el mediosocial. En este sentido, el propósito del modelo escontribuir a desmitificar el laboratorio y convertirloen una herramienta dinamizadora del conocimientopara mejorar el proceso de enseñanza - aprendizajede las ciencias naturales.

3.3.2 La experiencia en el laboratorio delColegio Distrital Fernando Mazuera Villegas

En la práctica de laboratorio se han observadoactitudes de desconcierto y desorientación en elrendimiento académico de los estudiantes .Algunoshechos son los siguientes:

· La no vinculación de la familia en los procesoseducativos.

· Bajo nivel cultural de los padres para ayudar asus hijos en las aplicaciones del conocimiento.

· Falta de motivación e interés del estudianteante el conocimientos y sus aplicaciones.

· El desconocimiento de procesos más efectivospara aprender.

· La carencia de pautas para asesorar a los hijosen la construción de proyecyos de vida.

Los aspectos identificados dieron mayor perti-nencia a la investigación orientada a la optimizacióndel laboratorio como ambiente de aprendizajesignificativo, sugiriendo estrategias y metodologicas,como la lúdica, para motivar al estudiante en labúsqueda de la apropiación del conocimiento y de lasformas de aplicarlo en la solución de problemascotidianos.

De esta forma, en el Colegio Distrital FernandoMazuera se podrá superar la forma tradicional deorientar el aprendizaje, ligada a la reproducción deformas de conocimiento, representaciones, enuncia-dos y rituales, tornándola en "dadora" de significadosy conceptos ajenos a la vida cotidiana y al contextocultural de los estudiantes, obteniendo comoresultado el desconocimiento de la esencia de losproblemas, formas de hacer de manera mecánica, yjuicios a la ligera sin elementos de análisis o argu-mentación.

Las preguntar punto de pertida fueron: ¿Cuálserá la imagen de conocimiento que desarrolla elalumno frente a esa forma de trabajo?

¿Podría también pensarse, si es posible que encondiciones escolares se puedan dar procesos de

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construcción de conocimiento?. Y la respuesta es si,es factible, si el colegio se convierte en un espaciocambiante y generador de un ejercicio de pensamien-to que parta de la base de reconocer que no existenresultados y soluciones definitivas, sino problemascon los cuales se asume el conocimiento comoinstancia relativa y provisional.

Surge, entonces, una manera alternativa detrabajo motivante para el estudiante y son lasprácticas de laboratorio que de cauce al analisis desituaciones problémicas y desarrollen modelosexplicativos, ofreciendo un cambio en las formas derelación de la ciencia, conocimiento y el colegio.

3.2.3 Objetivo generallograr un aprendizaje significativo en las Cien-

cias naturales mediante la implementación deprácticas de LABORATORIO, como acciones media-das, planeadas, intensionadas y transferibles acondiciones de la vida real.

3.2.4 Objetivos específicos· Fomentar las prácticas de laboratorio como

herramientas indispensables y significativas en losdesarrollos cognoscitivos del estudiante.

· Propiciar el trabajo en equipo como forma deconstrucción de conocimiento.· Implementar de trabajo en el laboratorio, no

convencional donde el estudiante se motive yparticipe.

· Mejorar los niveles de comunicación y argu-mentación para favorecer las relaciones

interpersonales.· Generar un modelo de gestión diligente y flexible

que disponga oportunamente la infraestructura y losrecursos para el trabajo en los laboratorios.

3.2.5 MetodologíaLos principios y fases del modelo pedagógico

"Construyamos futuro desde los laboratorios enciencias naturales" orientaron el proceso de capacita-ción e iomplementación del proyecto.

Además, el modelo pedagógico desarrolla loselementos necesarios para aplicar el conocimientoadquirido en los laboratorios de ciencias naturales asituaciones cotidianas, ambiéntales y productivas,acción que se convierte en la competencia central delproyecto.

Para la incorporación curricular se trabajó con losejes conceptuales de materia y energía, abarcados demanera interdisciplinar entre la Física, la Química y laBiología.

Definidos lo ejes conceptuales, se escogieron lasunidades de sentido de la visión y sentido del tacto enbiología; transformación de la energía en física y,reacciones endotérmicas y exotérmicas en química. Apartir de las unidades se elaboraron las guías yllevaron a cabo las prácticas de laboratorio, concebidasen el modelo pedagógico en experimentación.

Los grupos de estudiantes participantes secaracterizan por:

Disciplina Tema Curso Jornada Nº de Estud.

Biología Visión 8º Mañana 80

Tacto 8º Tarde 80

Química Reacciones 8º Mañana 80

Física Energía 8° Tarde 45


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3.2.6 Condiciones

• De los grupos:Los grupos de estudiantes se caracterizan por

ser inquietos, con atención dispersa, difíciles demotivar, y poca capacidad para el ejercicio de laresponsabilidad.

• Del laboratorioLa gestión administrativa del laboratorio está en

consttrucción, por tanro, fué necesario buscaralternativas para superar el difícil acceso a losrecursos y materiales. Por ejemplo poder disponesde piel en la práctica correspondiente, o de microsco-pios e buen estado, situación que no permitiórealizar la última parte del laboratorio de piel.

• De la parte académicaLa motivación de los estudiantes facilitó el

alcance de os logros y contribuyó a superarlimitacines de tiempo y recursos para la ejecución detodas las faces de proceso.

Las prácticas de laboratorio y sus respectivosresultados se describen a continuación:

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3.2.7 Guía Laboratorio

Tema: La piel

COMPETENCIAExplicar el funcionamiento

de la piel a partir de unmodelo deestructuras y relaciones que lodefinen.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO- Identifica las estructuras queconforman la piel.- Explica la relación que existeentre la piel y la regulación de latemperatura corporal.- Realiza la práctica de laboratorio.- Comprende la importancia de lapiel y su relación.

EVIDENCIAS- Participa en el desarrollo de laguía con aportes que permitanconstrucción de explicaciones.- Elabora modelo explicativo- Realiza acciones preventivas,para evitar accidentes y/o enfer-medades de la piel

CAMPOS Y CONDICIONESDE APLICACIÓN- Lectura- Guía- Material audiovisual- Trabajo en grupo- Modelo de estructura de la piel ysus relaciones

CONOCIMIENTOS ESENCIALES- Quimiorreceptores- Fotorreceptores- Mecanorreceptores- Termorreceptores- Temperatura- Homeóstasis- Corpúsculos- Epidermis- Dermis- Glándulas

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1ª. FaseContextualización

PREGUNTA INTRODUCTORIA:¿Cómo hace nuestro cuerpo para percibir sensaciones como frío, calor, dolor, texturas, entre otras?

Descripción del concepto de piel en palabras propias del estudiante

Lluvia de ideas donde para registrar las diferentes concepciones de piel que manejan los estudiantes.


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2ª. FASEPrimera parte: de comprensión e interpretación de textosTrabajo individualLeer el texto y desarrollar el crucigrama

La piel:El tacto, la temperatura y el dolor,

La piel de todos los organismos se encuentracubierta con una serie de receptores especializa-dos en la detección de gran variedad de estímulos,que incluyen cambios en la presión, cambios en latemperatura y el dolor. Los receptores mássimples de la piel son terminaciones nerviosaslibres, responsables de la percepción, de cambiosen la temperatura, el contacto y el dolor. Además,la piel cuenta con otros receptores que tienenestructuras accesorias de tejido conectivo,encargadas de transmitir el estímulo a las superfi-cies receptoras. Entre los receptores especializa-dos son de especial importancia los corpúsculosde Meissner, los discos de Merkel y los corpúscu-los de Pacini para el tacto; los corpúsculos deRuffini y los corpúsculos de Krause para latemperatura.

Las distintas impresiones de la piel sontransmitidas por los diferentes receptores a lacorteza cerebral, donde se identifican y se discri-minan para producir una respuesta adecuada.

El tacto

Todos los animales tienen la capacidad desentir contacto físico en su cuerpo, para ellocuentan con gran cantidad de receptores en lapiel. La acción conjunta de estos receptores nosólo permite identificar la naturaleza del contac-to, como una presión, una caricia o el piquete deun mosquito, sino que además, permite discrimi-nar la zona exacta del cuerpo que lo está reci-biendo. Los receptores especializados para eltacto son los corpúsculos de Meissner, los discosde Merkel y los corpúsculos de Pacini. Al recibirestímulos mecánicos, la membrana de loscorpúsculos de Meissner y los discos de Merkelse deforman, se abren sus canales iónicos y segenera un impulso eléctrico que viaja hasta elcerebro, en particular al lóbulo parietal. Loscorpúsculos de Pacini funcionan de forma similarpero son más sensibles y se ubican principal-mente en las yemas de los dedos y en otraszonas de gran sensibilidad al tacto. La densidadde los receptores táctiles no es constante entoda la piel, sino que varía de un lugar a otro delcuerpo. Por ejemplo, en las yemas de los dedos yen los labios, cada centímetro cuadrado de pielcuenta con docenas de receptores táctiles,mientras que, en la espalda, hay menos de unreceptor por centímetro cuadrado. Por ello, amenudo es difícil diferenciar si alguien nos toca ala vez en dos o tres puntos de la espalda, si esospuntos son muy cercanos.

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Crucigrama

Pistas1. Corpúsculo encargado de percibir presión.2. Corpúsculo encargado de la percepción del frío.3. Receptor sensorial encargado del tacto y la audición.4. Percibe sensaciones táctiles.5. Corpúsculo con el cual percibimos el calor.6. Receptor sensorial de la temperatura.

Trabajo individuala. Observar el video «la piel, nuestro límite»

(nombre ficticio).b. Reconstruir por escrito conceptos de lo

observado.c. Comparar lo observado en el video con los

contenidos del mapa conceptual, estableciendorelaciones coherentes y consistentes con la estructu-ra de la piel y su fuancionamiento

Trabajo de grupob. elaborar un mapa conceptual en una cartelera y socializarlo

Segunda parte: de comprensión e interpretación de audiovisuales

Trabajo en grupoa. Compartir los conceptos reelaborados en

grupos de cinco personas y realimentarlos con losaportes de los participantes

b. Graficar la estructura de la piel y sus partes ysu funcionamiento.

c. Socializar los resultados obtenidos.

3ª. FASEExperimentando con la piel

Materiales:· Una servilleta de papel· Una lija gruesa· Una hoja de papel· Una pluma de ave· Agua caliente

· Agua fría (con hielo)· Dos puntillas largas· Dos vasos de precipitado· Mechero, fósforos· Aguja, pañuelo

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Preguntas orintadores:· La piel. ¿Cómo me permite percibir el entorno?· Mi cuerpo, ¿cómo percibe la temperatura de los objetos?· ¿Cómo se diferencia algo liviano de algo pesado sin instrumentos?

2. Tomar una puntilla y colocarla dentro de unrecipiente que contenga agua con hielo. Dejarla allídurante dos minutos hasta que esté fría.

Retirar la puntilla del recipiente y colocarla en eldorso de la mano de una persona del grupo. Describirla sensación.

Repetir el procedimiento anterior, pero colocar lapuntilla en el antebrazo, la mejilla y la espalda de lamisma persona (siempre la puntilla debe estar fría).

¿Que ocurre? describir las sensaciones.Todos los integrantes del grupo realizan la

experiencia.De acuerdo con los resultados y la comparación

de los mismos, ¿en qué parte del cuerpo sintieronmás frío?, ¿sucederá lo mismo con una puntillacaliente?:

Colocar una puntilla en un vaso con aguacaliente por 2 minutos y proceder en igual forma queen la primera experiencia. ¿Qué sucede?, describir lasensación.

Comparar la experiencia 1 y 2. Concluir yargumentar los resultados.

Procedimiento1. Coloque la lija, la servilleta y la hoja de papel

sobre la mesa de trabajo, en su mismo orden.

Cada persona del grupo, con los ojos vendados,desliza suavemente los dedos de la mano por cadauno de los materiales, luego, repite la experiencia,pero tocando cada material con el dorso de la mano:

· ¿Todas las sensaciones son iguales?· ¿A qué se debe esto?· ¿Qué ocurre si realizamos el ejercicio sin vendar los ojos?

Para apreciar la textura, la consistencia de losobjetos, se tocan con la yema de los dedos, perocuando se quiere percibir si una persona tiene fiebre,se la toca con el dorso de la mano ¿Por qué seprocede diferente en los dos casos?

4ª. FASEAplicaciónLa piel en todas las zonas del cuerpo

1. Realizar un frotis, pasando un copito en elinterior de la boca, froatarlo sobre una lámina. DejarSecar y agregar una gota de lugol, dejar 30 segundosy enjuagar con agua. Observar con el microscopio.Dibujar y describir los resultados observados.

2. Remover con una aguja segmento de tejidode epidermis y colocarlo sobre la lámina, agregar unagota de Lugol, enjuagar con agua y observar con elmicroscopio. Describir y dibujar lo observado.

Comparar lo observado en la primera y segundaexperiencia.

Socializar los resultados utilizando el diagrama UV

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5ª. FASEDe socialización- evaluación

SocializaciónDar a conocer a los compañeros las conclusio-

nes de la práctica y el modelo explicativo.Incorporar los aportes de los otros grupos para

afianzar procesos y conocimientosDiligenciar la rejilla de la evaluación de desem-

peño en los niveles, conceptual, procedimental yactitudinal.

De manera similar se desarrollaron las prácticasde cómo es y cómo funciona mi ojo y de reaccionesquímicas endotérmicas y exotérmicas.

Resultados:1. Obtenidos a través de la aplicación de la rejilla de evaluación

Rejilla de autoevaluación

Aspecto Criterio SI % NO % NS / NR

Identifico y comprendo los principalesconceptos relacionados con el laboratorio. 72Determino las características y procesos 79presentes en cada fenómeno apreciado 95en el laboratorio.Identifico materiales de laboratorio.Manipulo adecuadamente materialesde laboratorio.Ejecuto adecuadamente los procesosde laboratorio.Presenta informe organizado utilizando eldiagrama U.V.E.Adquirí hábitos de disciplina y estudio.Trabajo apropiadamente en equiporealizando aportes y respetandoel trabajo de los demás.

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000

Conceptual.

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95

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3

5

00

0

0

Procedimental.

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Actitudinal.

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2. Obtenidos con la apicación del diagrama UVTambién se anexan algunos resultados sobre el

grado de apropiación del diagrama UV como herra-mienta de aprendizaje en el laboratorio.

3.2.8 Conclusiones

1. Las prácticas despiertan interés en losestudiantes porque hacen novedosa la actividad.

3. Los factores actitudinales y procedimentalesmanifiestos durante la sesión de trabajo evidencian ladisposición mejorada de los estudiantes para realizarlas prácticas de laboratorio.

4. La metodología aplicada en el desarrollo delas prácticas supera las formas mecánicas tradiciona-les. Surge de la práctica una relación estrecha entrela teoría y la práctica y se contextualiza el conoci-miento en aplicacines de la vida real.

5. La didáctica aplicada en las prácticas delaboratorio estimula el desempeño de los participan-tes en acticidads de trabajo de grupo y de reconoci-miento de logros obtenidos por otros.

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3.3.1. IntroducciónEl papel del laboratorio como herramienta de

aprendizaje de las ciencias naturales, es un conceptoque ha venido cambiando. De ser un espacio endonde se llevan a cabo operaciones ajenas al interésy a la realidad del estudiante, hoy día, empieza aconfigurarse como un espacio capaz de despertar lacapacidad de asombro, en donde el experimento espunto de partida para la construcción del conoci-miento con sentido y desde donde el conocimientoadquirido en otras situaciones, encuentra vínculoscon el mundo de la vida cotidiana. No obstante, estano es la situación actual de la enseñanza de lasciencias en todas las instituciones educativas, razónpor la cual, la Universidad Nacional de Colombia seabre paso en la educación media para orientar, desdela concepción del aprendizaje significativo, la trans-formación de los laboratorios en nuevas configura-ciones didácticas vinculadas a situaciones reales delcontexto en donde tienen lugar.

3.3 El laboratorio escolar como ambiente de aprendizajeque genera estudiantes competentes en la transferenciadel conocimiento a otras situaciones y contextosColegio Distrital Guillermo León Valencia

3.3.2. La experiencia en el laboratoriodel colegio Distrital Guillermo León Valencia

El Colegio Distrital llegó al prEl Colegio Distrital llegó al prEl Colegio Distrital llegó al prEl Colegio Distrital llegó al prEl Colegio Distrital llegó al proyecto aoyecto aoyecto aoyecto aoyecto apartir del prpartir del prpartir del prpartir del prpartir del proceso de selección entroceso de selección entroceso de selección entroceso de selección entroceso de selección entre 10 cole-e 10 cole-e 10 cole-e 10 cole-e 10 cole-gios distritales.gios distritales.gios distritales.gios distritales.gios distritales.

A partir de una estrategia denominada "árbol deproblemas" y de la matriz DOFA (debilidades, oportu-nidades, fortalezas y amenazas), la institución encon-tró debilidades comunes relacionadas con el uso dellaboratorio, en las tres jornadas, problemascategorizados en dos órdenes: didáctico y administra-tivo-organizativo, ante los cuales, el proyecto demejoramiento de los laboratorios, basado en losprincipios del contructivismo y del aprendizajesignificativo, ofrecido por la Universidad Nacional deColombia, se constituyó en la alternativa de solución.

El proyecto se desarrolló en dos etapas. Laprimera, de mplementación y validación del modelopedagógico propuesto para generar condiciones en ellaboratorio, para formar estudiantes competentes enla transferencia del conocimiento. La segunda etapa,para transferir el modelo a otras prácticas de labora-torio y posteriormente a otras áreas del conocimien-to, paralelamente con la adecuación de los laborato-rios de ciencias con capacidad para generar conoci-miento con sentido y desarrollar competencias en losestudiantes para vincular el conocimiento aprendidocon el mundo de la vida, además de introducir lainterdisciplinariedad como elemento integrador dediversos aprendizajes.

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Adicionalmente, el proyecto incorporó lasnecesidades de insumos, materiales e infraestructuraacorde con las prácticas a desarrollar a corto ymediano plazo. Así mismo, el proyecto establecióreglas de juego para que la gestión administrativabusque opciones para la solución a los problemas ygarantice su viabilidad y sostenibilidad.

3.3.5 MetodologiaLa metodología para el diseño, aplicación y

validación del proyecto, responden a las mismasfases del modelo pedagógico propuestopara lasprácticas de laboratorio, esto es, contextualización,conceptualización, construcción, socialización yevaluación. Cada una de estas fases fueron definidasen otro capítulo.

A continuación se muestra la aplicación de cadafase en relación con el proyecto en el colegioGuillermo León Valencia.

•Contextualizacion- El ámbito de trabajo.La formulación de la estrategia metodológica

tuvo como punto de partida la problemática de lainstitución en cuanto a trabajo y recursos en ellaboratorio y asumió que las características de losestudiante frente al conocimiento, el trabajo de losmaestros y la organización del colegio son las delgrado en el que se aplicaría el modelo.

3.3.3. Objetivos generales· Mejorar las condiciones de los laboratorios de

ciencias naturales ampliado su espacio y dotándolode insumos y materiales de acuerdo con las necesi-dades del proyecto.

· Diseñar y aplicar prácticas de laboratorio queconduzcan al estudiante a construir conocimientos ya transferirlos a otros contextos.

· Implementar nuevas formas de interacciónentre el área de ciencias y los directivos docentespara garantizar la viabilidad y sosotenibilidad delproyecto del laboratorio.

La consideración anterior justifica laintencionalidad del proyecto para generar condicio-nes en el laboratorio de ciencias con las cualesformar estudiantes competentes en transferir losconocimientos adquiridos a otros contextos.

Para tal efecto, las prácticas de laboratorio sehan diseñado siguiendo las fases del modelo pedagó-gico ya descrito, con destino al grado octavo, duran-te el cuarto período académico. Estas guías tienendos intenciones: generar estudiantes competentespara transferir conocimientos y validar el modelopedagógico utilizado.

•Conceptualización- Ejes conceptuales y transversalesLas prácticas desarrollaron los siguientes temas

de lentes, microscopía, estudio de agua y estudio desuelo.

3.3.3. Objetivos generales· Generar condiciones en el laboratorio de

ciencias para realizar prácticas orientadas a laformación de estudiantes competentes en transferirlos conocimientos adquiridos aotros contextos.

· Validar un modelo pedagógico para el trabajoen el laboratorio escolar siguiendolas fases deconceptualización, construcción, socialización yevaluación.


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Construyamos futuro desde el laboratorio de ciencias naturales

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• Ejecución/ValidaciónLa validación el modelo pedagógico se basó en

la evaluación del proceso utilizando indicadores dedesempeño y del nivel de logro de resultados espera-dos.

Cada práctica tiene sus propios indicadoresrespecto a habilidades, actitudes y conocimientosadquiridos. El resultado es indicativo de la validacióndel modelo.

Lo anterior significa que para determinar si elmodelo es exitoso se hace necesario evaluar elimpacto en los estudiantes durante cada práctica y alfinal del proceso.

Por otra parte, no se deja de lado el nivel dedesempeño del grupo dinamizador, el compromisode los directivos docentes, su gestión y resultados,además de definir si se ha habido interacción entredocentes, directivos y estudiantes.

•Indicadores de desempeño

Elemento en el proceso

Estudiante

Resultado esperado

Es competente para transferirlos conocimientos adquiridos enotros contextos.

Se convierte en undinamizador del conocimiento através de las prácticas de labora-torio y el trabajo en el aula.

Nivel de logro

Muestra interés por aprendernuevos conceptos a través de lasprácticas de laboratorio.

Encuentra que el conoci-miento es importante para su vidacotidiana.

Da evidencias de vincular elconocimiento científico al conoci-miento del mundo de la vida.

Aplica el conocimiento ohabilidad adquirida en unapráctica, para llevar a cabo otras yes la base para conceptuar nuevoselementos.

Evidencia mejor trabajo enequipo y disciplina.

Es más activo en clase

Da prioridad a la construc-ción del concepto sobre la expli-cación y transmisión.

Tiene en cuenta los conoci-mientos y habilidades adquiridasen otros espacios.

Maestro

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Elemento en el proceso Resultado esperado Nivel de logro

Directivos docentes

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Directivos docentes que secomprometen con el proyecto ygeneran las condiciones necesa-rios para su viabilidad y perma-nencia.

La experimentación en ellaboratorio lleva un modelopedagógico.

Las prácticas realizadas estántienen una secuencia y complejidad.

Permite que el estudianteaplique el conocimiento mediantela solución de problemas.

A través de las prácticaspromueve el trabajo en equipo ensus estudiantes.

Evalúa no sólo conceptossino procesos, actitudes y habili-dades.

Facilitan el trabajo en equipode los maestros líderes del proyec-to, haciendo posible las reuniones.

Tienen en cuenta las suge-rencias hechas por el equipodinamizador en cuanto a necesi-dades del proyecto.

Gestionan ante la Secretaríade Educación los recursos econó-micos necesarios para la viabilidaddel proyecto corto y largo plazo.

Se interesan por conocer losavances del trabajo y ayudan a lasocialización y evaluación de éste.

Muestran interés en transfe-rir el modelo pedagógico a otrasáreas.

Ser agentes dinamizadores delos procesos.

Ser gestores de las condicio-nes para fortalecer el laboratoriocomo espacio de aprendizajesignificativo.

Mantener el respaldo y lavoluntad para garantizar laviavilidad y sostenibilidad delproyecto

Se constructores de unmodelo eficiente de administra-ción de los recursos para ellaboratorio


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• SocializacionDos grandes escenarios albergan la socialización

de los resultados del proyecto:Uno, la socialización intrainstitucional ámbito

de instancias como el Consejo Directivo, el ConsejoAcadémico y la Reunión General de Docentes, tantoal inicio del proyecto como al final de cada etapa.

La socialización en el Consejo Directivo darelevancia a la importancia del proyecto y su impac-to, y a la vez, se informa sobre las necesidades acorto y mediano plazo sobre infraestructura, materia-les, insumos y oportunidad para reuniones delequipo dinamizador.

En el Consejo Académico, frente a los represen-tantes de las áreas, la coordinación académica y elrector se informa sobre el impacto académico que sepreende obtener sobre los estudiantes con el proyec-to, además de los requerimientos en los que ésteestamento tiene ingerencia, como la reformulacióncurricular y la carga académica.

En el Consejo de Docentes se moviliza lamotivación para implementar el modelo pedagógicoen las áreas,de Física, Química y Biología, así comoen las demás áreas disciplinares del currículo.

Dos, en el nivel interinstitucional, ante losmaestros de los colegios Fernando Mazuera , Francis-co Berbeo, coordinadores académicos, pares académi-cos, universidades, sector empresarial y productivo,todo con el fin de dar a conocer los constructoslogrados y la potencialidad que ofrecen para cumplirintecnionalidades pedagógicas, como la formación decompetencias, y de política como el acercamnientode la educación a los sectores de la produccióneconómica y social del país.

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3.3.6 Guía para las prácticas de laboratorio en el Colegio Distrital Guillermo León Valencia

TEMA: Manejo de MicroscopioTIEMPO: 90 minutosGRADO: 8ªCOMPETENCIA:

Manejar el microscopioteniendo en cuenta un correctoenfoque(distancia, luz, nitidez) deacuerdo con la preparación uobjeto de observación

CRITERIOS DE DESEMPEÑO· El microscopio es manejado deacuerdo con los procedimientos· La muestra de objetos satisfacelos requerimientos para la obser-vación· Las muestras u objetos aobservar fueron preparadospreviamente y con las condicio-nes requeridas· Los cuidados de manejo delpresupuesto son aplicados en elproceso.

CAMPO DE APLICACIÓN,CONDICIONES Y MEDIOS· En el laboratorio· En prácticas posteriores paraobservar tejidos,microorganismos, cristales entreotros.· En el campo profesional especifico

CONCEPTOS:· Conocimiento del microsco-pio: componentes, funciona-miento, cuidados y aplicaciones· Clases de lentes y sus caracte-rísticas· Formación de la imagen· Procedimiento para enfocar luzy distancia· Condiciones adecuadas de lamuestra u objeto a observar· Técnicas para la elaboración ypresentación del informe delaboratorio.

EVIDENCIAS:· En el proceso. La manipulacióndel microscopio y sus compo-nentes se hace de acuerdo conlos procedimientos estableci-dos.· La muestra de objetos aobservar es preparada previa yadecuadamente.· El enfoque se hace de maneracorrecta· De resultado o producto: laobservación de las muestras yobjetos es correcta.

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FASE

CONTEXTUALIZACION

CONCEPTUALIZACION

APLICACION

SOCIALIZACION

EVALUACION

ACCIONES- METODOLOGICAS

MATRIZ SQA1:Actividades de motivación ocontextualización: observación deaguas recolectadas.

· Indicaciones para obtener unenfoque optimo· Preguntas· Contrastación de observaciones

· Realiza nuevos montajes paraobservar al microscopio

· Discusión por grupos de pregun-tas planteadas· Interpretación de resultadosobtenidos

· Aplicación de la matiz SQA

REQUERIMIENTOS

MATERIALES:Agua recolectada por los estu-diantes

· Fundamento teórico· Fuentes bibliográficas· Ilustraciones· Microscopio

· Microscopio· Montajes· Objetos a observar· Agua estancada

· Datos obtenidos· Cuadro comparativo

· Diligenciamiento de la matrizSQA

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1 matriz SQA: sé que quiero aprender

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PRODUCTOS

Descripción de lo observado asimple vista. Dibujo de lo observado

· Aumentos obtenidos· Diferentes tamaños logrados· Nitidez optima

· Construye un grafico explicativode la formación de la imagen en elmicroscopio· Diseña nuevas practicas

· Elaboración del informe detallan-do las actividades realizadas, losresultados obtenidos y las conclu-siones del grupo

· Seguimiento del proceso porparte del docente

TIEMPOS

10 minutos

40 minutos

10 minutos

15 minutos

15 minutos

RESPONSABLE

Maestro y estudiantes



Maestros y Estudiantes

Maestros y Estudiantes

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De manera similar se realizaron otras tres prácticas correspondientes al proyecto desarrollado con laasesoría del IBUN


Capítulo cuarto

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Hacia una desmitificación de losestándares de laboratorio○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Hacia una desmitificación de losestándares de laboratorio

Gustavo Buitrago Hurtado, Mario Armando Higuera Garzón,Mary Ruth García Conde, Ligia Urbina Molano.,

4.1.1 Resultados del diagnóstico deequipos, elementos y materiales en loslaboratorios

El diagnóstico realizado en 10 colegios, y cuyoprincipal referente fué el laboratorio escolar encuanto a dotación (equipos e insumos), capacidad(número y estudiantes) y disponibilidad de laborato-rios, arrojó los siguientes resultados:

4.1 Análisis de la dotación de materiales, elementos y equipos para el proyecto "Los laboratorios como ambientes de aprendizaje en ciencias naturales"Con base en los estándares eleborados por Maloka parala Secretaría de Educación del Distrito

Capítulo cuarto

Hacia una desmitificaciónde los estándares de laboratorio

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• En general, los colegios poseen labora-torios con equipos básicos que pueden serutilizados adecuadamente.

• El problema no radica en la existenciade laboratorios, sino en la estrategia parautilizarlos, lo que tiene mucho que ver con laactitud del docente y los espacios académicoscreados para tal fin.

El diagnóstico permitió concluir que la dotaciónes baja y esta subutilizada en la mayoría de loscasos. En aquellos en donde la dotación es buena, sedetectaron problemas de almacenamiento y no uso

como salvaguarda a la responsabilidad que trae aldocente o administrativo el manejo de inventarios.

• En general la utilización del laboratorioes baja; esto tiene mucho que ver con ladisposición de los espacios y equipos, el miedoal compromiso, los materiales y la capacidadpara el manejo de algunos instrumentos.

• Se puede aprovechar el materialexistente para generar experiencias apropiadasque motiven hacia el estudio de las ciencias yel desarrollo de competencias.

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4.1.2 ObservacionesLa dotación de equipos presentada por Maloka,

contiene los mínimos necesarios con los cuales seabordarán las prácticas experimentales desde losgrados sexto a once en Biología, Química y Física.Este trabajo tuvo en cuenta un proceso de diagnós-tico en instituciones educativas diferentes, así comoun análisis muy detallado de los programascurriculares para estas disciplinas.

Su montaje, adecuación y uso están supedita-dos a la existencia de instalaciones adecuadas:espacios amplios, ventilados e iluminados, tuberíasde agua y gas, ductos de ventilación y extracción degases, elementos de seguridad, entre otros, loscuales distan de serlo en gran parte de los colegiosdistritales.

La dotación con las colaboraciones propuestapor Maloka es excelente y atenderá las necesidadesde formación experimental. Sin embargo y comoresultado del diagnóstico realizado por el IBUN, seencontró que ante el temor de asumir responsabili-dades y costos personales, una gran parte de ladotación que se encuentra ya instalada en loscolegios permanece en depósito, aun sin ser utiliza-da. Frente a los costos de inversión que suman parael año 2002, por ejemplo, un total de 26'741.645pesos, es indispensable agilizar los mecanismos deseguimiento al uso de los materiales, para garantizarque estas inversiones alcancen los logros esperados.

Al comparar entre sí las necesidades de dotaciónpresentadas por estas tres instituciones del proyectode laboratorio, observa que, en un alto porcentaje,estas necesidades están contenidas en los estándarespropuestos por MALOKA. Por demás, este resultadoevidencia que las necesidades de dotación presenta-das corresponden a necesidades comunes a diferentesproyectos, lo que permite hacer proyecciones parafuturas propuestas y proyectos de laboratorio detodos los colegios del Distrito.

Sin embargo, afirmación explícita en el productoentregado por el IBUN, en donde dice que más quefijar estándares para los elementos del laboratorio, seha fortalecer la planeación de las prácticas y la

programación de los materiales y equipos necesarios,en todas y cada, se mantiene, toda vez que de manerainstitucional y de acuerdo con las intencionalidadesdel PEI, se apunta a lo esencial y, de esta manera, seoptimiza el uso racional de los recursos, se optimizanlos resultados esperados desde la enseñanza de lasciencias y se enfatizan los roles de los actoresintervinientes, en situaciones como:

· El maestro coprotagonista y dinamizador delproceso de formación, innovación y construcción.

· El estudiante protagonista a quien correspon-de la construcción del conocimiento a partir de lasprácticas de laboratorio.

· La experimentación, eje fundamental para laaprehensión de los conocimientos.

· La autoestima y motivación de los actores(estudiantes, maestros, directivos, padres de familia)se fortalece y los convierte en dinamizadores delproceso educativo generando la capacidad de trabajarautónomamente y llevar a cabo los cambios necesa-rios de forma abierta, en favor del colegio y de losestudiantes.

· Las ciencias, un medio para formar, conside-rándola como una disciplina que aporta elementosmetodológicos y científicos con los cuales, losestudiantes enfrentan abierta y reflexivamentediversas situaciones del entorno natural y social.

· La didáctica, núcleo del trabajo pedagógico,facilitadora del análisis, diseño y aplicación de lasestrategias en el desarrollo de la tarea educativa.

· La formación de competencias evidente en lasexpresiones de correlación entre los conceptos quese estudian en ciencias y su aplicación en la vidadiaria facilitadas por la práctica de laboratorio.

· Los procesos de investigación nacientes en elaula y que brindan elementos conceptuales,metodológicos y didácticos para encauzar y moldearfuturos investigadores.

· La realimentación del proceso, producto delseguimiento programado interdisciplinariamente.

· En síntesis, prácticas de laboratoriointegradoras del saber científico-técnico y pedagógico.

Hacia una desmitificación de los estándares de laboratorio

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4.1.3 Conclusiones· La propuesta pedagógica "CONSTRUYAMOS

FUTURO DESDE EL LABORATORIO DE CIENCIAS" sesostiene en el trabajo experimental desarrollado através de una propuesta anual de prácticas en ellaboratorio, propuesta que integra las áreas de Biolo-gía, Física y Química en cada uno de los colegios. Parasus fines:

· Los estándares de dotación presentados porMALOKA, son un referente para los requerimientos deinsumos pedagógicos de las distintas institucioneseducativas, de acuerdo con su plan anual de prácticasde laboratorio, por lo que se espera que sean utiliza-dos en la formulación de necesidades en el marco deun proyecto y plan de acción correspondiente.

· En el mismo sentido, los estándares comoreferentes, son indicativos de solución de necesidadesdentro de un proyecto, más no constituyen unatotalidad que cada colegio deba poseer y/o almacenar.

· De otra parte, los colegios, dentro de susprogramas de prácticas de laboratorio puedenrequerir equipos y elementos no indicados en lastablas de Maloka, lo cual no quiere decir que nodeban suministrarse, sino que por el contrario,señala que dichas tablas han actualizarse al ritmo dela dinámica tecnológica y con base en iniciativaspedagógicas de avanzada.

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4.2.1.-Laboratorios de Biología, grados 6,7,8 y 9

1. Láminas portaobjetosCaja por 50 láminas

2. Láminas cubreobjetos.Caja por 100

Equipos y materiales

Se emplean para observar muestras biológicasen el microscopio. El docente las puede emplear enlas siguientes prácticas:

1. Observación de muestras con el microscopio.2. Observación de células sanguíneas con elmicroscopio.3. Observación de tejidos vegetales.4. Observación de tejidos animales.5. Observación de protozoos ymicroorganismos.6. Observación de microalgas.


1. Observación de muestras con el microscopio.2. Observación de células sanguíneas con elmicroscopio.3. Observación de tejidos vegetales.4. Observación de tejidos animales.5. Observación de protozoos y microorganismos.6. Observación de microalgas.

Recomendaciones de uso y prácticas en

las cuales se emplea.


4.2 Dotación Básica presentada por Maloka en el documento Laboratorios Escolares:Un espacio para la construcción de conocimiento - 2002-

Teniendo como insumo estos resultados, seprocedió a cotejar las demandas por materiales yequipos presentadas por las IED del proyecto, con losestándares de Maloka. Para sus efectos, de seleccio-

naron, en primer lugar, las listas maestras de Maloka,en lo concerniente a las disciplinas de Biología, Físicay Química. (Ver tablas siguientes)

72○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


3. Microscopio monocular de 3 objetivos marca PREMIER (4x, 10x, 40 x)

4. Estereoscopio. Marca PREMIER

5. Balanza de tres brazos OHAUS.

6. Frascos gotero de 50 mL

7. Mortero de porcelana con pistilo.de 100 mm de diámetro.

8. Pinzas para tubo de ensayo metálicas

9. Pinzas para disección en acero inoxidable ymando plástico recta de 11,25 cm

10. Agujas para disección.


1 Observación de muestras con el microscopio.2. Observación de células sanguíneas con elmicroscopio.3. Observación de tejidos vegetales.4. Observación de tejidos animales.5. Observación de protozoos y microorganismos.6. Observación de microalgas.

El estereoscopio permite observar muestras desuelo, rocas, minerales, muestras biológicas varias(insectos, plantas etc. )

Se emplea en todas las prácticas que requieranpesar entre 0.1 g y 100 g

Se emplean en todas las prácticas que requieranenvasar soluciones de reactivos para ser usadosposteriormente gota a gota.

Se emplean en todas las prácticas que requieranmacerar un material.

Se emplean en todas las prácticas que requieranel uso de tubos de ensayo.

Se emplean en prácticas de disección de órga-nos como cerebro, corazón, riñón, pulmón o hígadode res, pollo o cerdo.

Los órganos se compran en supermercados oexpendios de carnes.

Se emplean en practicas de disección de órga-nos como cerebro, corazón, riñón, pulmón o hígadode res, pollo o cerdo.

Los órganos se compran en supermercados oexpendios de carnes.

Equipos y materiales Recomendaciones de uso y prácticas en


73○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Se emplean en gran variedad de prácticas paraobservar muestras biológicas, tejidos, muestras desuelo, muestras vegetales etc.

Se emplea en todas las prácticas que requieranfiltración y en prácticas de cromatografía en papel.

Se emplea en todas las prácticas que requierandeterminación de acidez o basicidad.

Se emplea en todas las prácticas que requieranmanipulación de sustancias químicas.

Se emplean en múltiples prácticas que requierenregistro de temperatura.

Se emplean en todas las prácticas que requierancalentamiento.

Se emplean en todas las prácticas que requieransoportar balones de vidrio.

Se emplea en todas las prácticas que requieran.soportar materiales.

Se emplean en todas las prácticas que requieransoportar balones, erlenmeyer o refrigerantes

Se emplea en todas las prácticas que requierantubos de ensayo.

Se emplea para limpiar los lentes de los microscopios.

Material para limpieza.

Se emplea en todas las prácticas que requierancalentamiento.

Se emplean en todas las prácticas que requierancalentamiento.

11. Lupas de 3" en vidrio y con mango.

12. Papel de filtro por pliego

13. Papel tornasol frasco por 100 tiras

14. Espátulas en acero inoxidable : largo 21 cm

15. Termómetro de -10 a 300 grados Celsius

16. Mecheros de alcohol

17. Trípodes

18. Soporte universal

19. Pinzas para refrigerante.

20. Gradilla en madera para 12 tubos

21. Papel de arroz

22. Churruscos por 27 cm

23. Mechero Bunsen

24. Plancha de calentamiento




74○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


1. Cajas de petri en vidrio

2. Pipetas de 5 mL

3. Pipetas de 10 mL

4. Erlenmeyer de 250 mL


6. Vaso de precipitados de 250 mL

7. Vaso de precipitados de 500 mL

8. Probeta de 100 mL

9. Probeta de 250 mL

10. Vidrio de reloj de 10 cm de diámetro.

Se emplean para prácticas donde se requierecultivar microorganismos como bacterias y levaduras.

Se emplean en múltiples prácticas donde seanecesario tomar un volumen exacto de una solucióno líquido.

Se emplean en múltiples prácticas donde seanecesario tomar un volumen exacto de una solucióno líquido.

Se emplean en múltiples prácticas. Se empleanpara hacer reacciones químicas y prácticas debioquímica. Permite calentamiento.



Se emplean en múltiples prácticas. Se empleanpara hacer reacciones químicas y prácticas debioquímica. Permite calentamiento

Se emplea en múltiples prácticas donde serequiera tomar un volumen determinado de unasolución o líquido.

Se emplea en múltiples prácticas donde serequiera tomar un volumen determinado de Unasolución o líquido.

Se emplea en múltiples prácticas donde serequiera secar un precipitado o transportar un sólido.

Material de vidrio Recomendaciones de uso y prácticas en


75○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

1. Azul de metileno.

2. Glucosa.

3. Albúmina.

4. Almidón.

5. Tintura de yodo.

6. Hidróxido de sodio.

7. Acido Nítrico.

8. Cristal violeta.

9. Alcohol etílico.

Reactivo empleado para prácticas de tinción enmicroscopía.

Reactivo empleado en prácticas de reconoci-miento de carbohidratos.




Reactivo empleado en múltiples práctica comomedio para alcalinizar.

Reactivo empleado en prácticas dedesnaturalización de proteínas.

Reactivo empleado para prácticas de tinción enmicroscopía.

Solvente empleado para extracciones. Se empleacomunmente para obtener extractos vegetales.

Reactivos (por año) Recomendaciones de uso y prácticas en





11.Tubos de ensayo 2 x 100 mm

12. Balón de fondo plano de 250 mL



76○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


4.2.2.-Laboratorios de Biología, grados 10 y 11



1. Aros de hierro

2. Aros de hierro con nuez.

3. Balanza " OHAUS" triple bazo.

4. Churruscos de 20 cm

5. Churruscos de 49 cm

6. Espátulas de acero inoxidable de 23 cmmango plástico.

7. Gradillas en madera para 12 tubos

8. Mechero Bunsen

9. Mechero Fischer

10. Modelos moleculares.

11. Nueces

12. Pinzas para sujeción

13. Pinza para crisol.

Se emplea en múltiples prácticas para sostenermateriales generalmente de vidrio o porcelana.

Se emplea en múltiples prácticas para sostenermateriales generalmente de vidrio o porcelana.

Se emplea en múltiples prácticas para medirpesos de 0.1 a 100 gramos.

Material empleado frecuentemente para limpie-za de material de vidrio.

Material empleado frecuentemente para limpie-za de material de vidrio.

Material empleado en múltiples prácticas paramanipular substancias sólidas.

Material empleado en múltiples prácticas parasostener tubos de ensayo.

Material empleado en múltiples prácticas paracalentar.

Material empleado en múltiples prácticas paracalentar.

Material

Material empleado en múltiples prácticassujetar pinzas.

Material empleado en múltiples prácticassujetar diversos materiales de vidrio.

Material empleado en múltiples prácticas dondese requiere manipular el crisol en prácticas decalcinación.

77○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○



14.Pinza para erlenmeyer o balones

15. Pinzas para tubo de Ensayo

16. Pinza sencilla para bureta

18. Trípodes en hierro.

Material empleado en múltiples prácticassujetar diversos materiales de vidrio.

Material empleado en múltiples prácticas dondese requiera usar tubos de ensayo que van a sercalentados o cuando se hace una reacción química.

Material empleado en múltiples prácticas dondese requiera usar la bureta principalmente entitulaciones acido-base.

Material empleado en múltiples prácticas. Seemplea frecuentemente para sostener balones defondo plano, erlenmeyers, vasos de precipitados,cápsulas de porcelana o crisoles.



1. Balón de 250 mL

2. Balón de fondo plano de 250 mL

3. Buretas de 50 mL

4. Embudo de decantación de 250 mL

5. Embudos de vidrio de 60 mm de diámetro.

Material muy empleado para múltiples prácticasde laboratorio. Frecuentemente se emplean parareacciones química, destilaciones o extraccionesdonde sea necesario calentar.

Material muy empleado para múltiples prácticasde laboratorio. Frecuentemente se emplean parareacciones química, destilaciones o extraccionesdonde sea necesario calentar.

Material muy empleado para múltiples prácticasde laboratorio. Frecuentemente se emplean en lasprácticas de titulaciones ácido base o titulación deOxido-reducción.

Material muy empleado para múltiples prcticasde laboratorio.

Material muy empleado para múltiples prácticasde laboratorio.


78○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○








Material empleado para las prácticas de deter-minación de punto de fusión y punto de ebullición.

Material empleado en múltiples prácticas querequieran la determinación de la densidad de unlíquido.

Material muy empleado para múltiples prácticasde laboratorio donde se requiere la medición de unvolumen preciso.

Material muy empleado para múltiples prácticasde laboratorio donde se requiere la medición de unvolumen preciso.


7. Vasos de precipitado de 250 mL

8. Vidrio de reloj de 100 mm

9. Probetas de 250 mL

10.Tubos de ensayo de 12 x 100 mm

10. Refrigerante para destilación recto de 200mm de largo

11. Refrigerante para destilación de serpentín.de 200 mm de largo

12. Tubos de Thiele para punto de fusión.

13. Picnómetros de 25 mL

14. Matraz volumétrico de 100 mL

15. Pipeta volumétrica de 25 mL



79○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Reactivos didácticos

Quimica general



1. Aluminio en alambre

2. Aluminio granulado.

3. Aluminio Cloruro.

4. Alumbre.

5. Amonio cloruro.

6. Amonio dicromato.

7. Amonio hidróxido.

8. Amonio Nitrato.

9. Amonio Sulfato.

10. Acido Bórico.

11. Cloruro de Bario

Se emplea en prácticas de reconocimiento deElementos de reacciones de metales con ácidos ybases. Se puede emplear para obtener hidrogeno alhacerlo reaccionar con un ácido o una base.

Se emplea en prácticas de reconocimiento deelementos de reacciones de metales con ácidos ybases. Se puede emplear para obtener hidrógeno alhacerlo reaccionar con un ácido o una base.

Se emplea en prácticas relacionadas con recono-cimiento y propiedades de sales.

Se emplea en prácticas relacionadas con recono-cimiento y propiedades de sales. Se emplea frecuen-temente en prácticas de cristalización.


Se emplea en prácticas relacionadas con recono-cimiento y propiedades de sales. Se emplea parademostrar reacciones de descomposición.

Se emplea en prácticas relacionadas con recono-cimiento y propiedades de bases.



Se emplea en prácticas relacionadas con elreconocimiento y propiedades de ácidos.



80○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


12. Calcio.

13. Calcio acetato.

14. Calcio carburo.

15. Calcio cloruro.

16. Calcio, hidróxido

17. Calcio, oxido.

18. Carbón activado.

19. Cobalto cloruro hexa-hidrato.

20. Cloruro cúprico.

21. Cobre sulfato

22. Cloruro férrico.

23. Sulfato férrico



Se emplea en prácticas relacionadas con recono-cimiento y propiedades de sales. Se empleacomunmente para obtener acetileno en el laboratorio.



Se emplea en prácticas relacionadas con recono-cimiento y propiedades de óxidos.

Se emplea en practicas de cristalización, purifi-cación de agua por sus propiedades de adsorción.







Quimica general



81○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


Quimica general



24. Sulfato ferroso.

25. Yodo metálico

26. Plomo

27. Magnesio en polvo

28. Magnesio en cinta

29. Magnesio Sulfato

30. Níquel.

31. Níquel cloruro.

32. Acido nítrico

33. Acido sulfúrico.

34. Fenolftaleina


Se emplea en prácticas de reconocimiento deelementos y sus propiedades. Muy usado paraexplicar el proceso de sublimación.

Se emplea en prácticas de reconocimiento deelementos y sus propiedades. Se emplea en prácticasde electroquímica en la fabricación de acumuladoresde plomo.


Se emplea en prácticas de reconocimiento deelementos de reacciones de metales con ácidos ybases. Se puede emplear para obtener hidrogeno alhacerlo reaccionar con un ácido o una base.


Se emplea en prácticas relacionadas con recono-cimiento y propiedades de elementos.


Se emplea en prácticas relacionadas con recono-cimiento y propiedades de ácidos.

Se emplea en prácticas relacionadas con recono-cimiento y propiedades de ácidos.

Se emplea en prácticas de ácidos y bases, pH ytitulaciones.


82○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


35. Potasio cloruro

35. Potasio hidróxido.

37. Potasio ferricianuro

38. Potasio nitrato

39. Potasio permanganato.

40. Sodio metálico

41. Potasio metálico.

42. Potasio tiocianato

43. Zinc en láminas

44. Zinc granulado.





Se emplea el prácticas como agente oxidante.

Se emplea en prácticas relacionadas con elconocimiento de las propiedades de elementosalcalinos.

Se emplea en prácticas relacionadas con elconocimiento de las propiedades de elementosalcalinos.





Quimica general



83○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


Quimica orgánica



1. Aceite mineral.

2. Acido acético glacial

3. Acido benzoico.

4. Acido cítrico.

5. Acido tartarico.

6. Albúmina.

8. Alcohol isopropilico.

9. Alcohol amilico

9. Aldehido fórmico.

10. Almidón soluble.

11. Anilina.

12. Calcio carburo.

13. Glicerina.

14. Glucosa.

Se emplea en prácticas para determinación dePunto de fusión y ebullición. Se emplea en prácticasde reconocimiento de Hidrocarburos.

Se emplea en prácticas de pH, ácidos y bases.




Se emplea en prácticas de proteínas y coloides.

Se emplea en prácticas de reconocimiento deFunciones orgánicas.

Se emplea en prácticas de reconocimiento deFunciones orgánicas ( Alcoholes)

Se emplea en prácticas de reconocimiento deFunciones orgánicas. ( Aldehidos)

Se emplea en prácticas de reconocimiento deCarbohidratos.

Se emplea en prácticas de reconocimiento deFunciones orgánicas. ( Aminas)

Se emplea en prácticas relacionadas con Reconoci-miento y propiedades de sales. Se emplea comúnmentepara obtener Acetileno en el laboratorio.

Se emplea en prácticas de reconocimiento deFunciones orgánicas. ( Alcoholes)

Se emplea en prácticas de reconocimiento deCarbohidratos.


84○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


15. Lactosa.

16. Levulosa o fructosa.

17. Maltosa.

18. Mentol.

19. Naftaleno.

20. Rojo Congo

21. Cristal violeta.

22. Solución de Fehling A

23. Solución de Fehling B.

24. Rojo de metilo.

25. Fenol.

Se emplea en prácticas de reconocimiento decarbohidratos.



Se emplea en prácticas de reconocimiento defunciones orgánicas. (Alcoholes)

Se emplea en prácticas de reconocimiento dehidrocarburos aromáticos.


Se emplea como colorante hidrosoluble.

Se emplea en prácticas de identificación deanálisis de carbohidratos.

Se emplea en prácticas de identificación deanálisis de carbohidratos.


Se emplea en prácticas de reconocimiento defunciones orgánicas.


Quimica orgánica



85○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

4.2.3 Laboratorios de Física. Grados 10 y 11



1. Calibrador vernier de acero inoxidable.

2. Tornillo micrométrico

3. Balanza OHAUS de Tres brazos.

4. Dinamómetro OHAUS De 100g



7. Dinamometro OHAUS De 1000g

8. Cronometro de bolsillo Digital, con exactitudde Centésima de segundo

9. Termómetro de -10 a 300 grados celsius.

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica, se emplea en todas las prácticas que requieranmediciones con precisión de micras.

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica, se emplea en todas las prácticas que requieranmediciones con precisión de micras

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en todas las prácticas que requieranmedir pesos entre 0.1 a 100 gramos

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en todas las prácticas que requieranmedir fuerzas.



Equipo de uso frecuente en el laboratorio deFísica. Se emplea en todas las prácticas que Requie-ran medir fuerzas.

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en todas las prácticas que requieranmedir tiempos con precisión de centésimas desegundo.

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en todas las prácticas que requieranmedir temperaturas entre -10 a 300 grados celsius.Se emplea principalmente en prácticas decalorimetría.


86○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


Equipo de uso frecuente en el laboratorio deFísica. Se emplea en todas las prácticas que requie-ran medir longitud con precisión de milímetros.

10. Cinta métrica metálica plegable



Material o equipo

de mecánica



1. Polea sencilla de 55 mm de diámetro

2. Polipasto de 3 poleas con diámetros de40,50 y 55 mm

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en todas las prácticas de mecánicaque requieran el uso de poleas

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en todas las prácticas de mecánicaque requieran el uso de poleas

1. Tubo en vidrio con ramificaciones para vasoscomunicantes

Equipo de uso frecuente en el laboratorio deFísica.

Material hisdrostática Recomendaciones de uso y prácticas en


Material Óptica Recomendaciones de uso y prácticas en


1. Juego de lentes en acrílico, con lassiguientes Lentes :- Concavo-plano.- Plano-convexo.- Bicóncava.- Biconvexa.

3. Prisma en acrílico

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en múltiples prácticas donde seestudien las propiedades de la luz.

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en múltiples prácticas donde seestudie la descomposición de la luz blanca.

87○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Material Óptica Recomendaciones de uso y prácticas en




4. Espejos cóncavos de 10 cm de diámetro

5. Espejos convexos de 10 cm de diámetro

1. Diapasón con caja de resonancia.(Entre 125 a 500 Hertz)

2. Cubeta de ondas.

3. Slinker grande

Material ondas

y acústica



Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica en prácticas de ondas, acústica y resonancia.

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en múltiples prácticas para experi-mentar y comprender fenómenos ondulatorios.

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en múltiples prácticas para experi-mentar y comprender fenómenos ondulatorios.

1. Multímetro digital

2. Multímetro de aguja

3.Fuente de poder regulada Input : 110 V.Output (salida de 1.5 a 12 V.)

Material electricidad

y magnetismo



Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea múltiples prácticas de electricidad yelectrónica donde sea necesario medir voltaje,amperaje o resistencia

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea múltiples prácticas de electricidad yelectrónica donde sea necesario medir voltaje,amperaje o resistencia.

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea múltiples prácticas de electricidad yelectrónica.


88○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


4. Imán en U mediano.

5. Imán recto mediano

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en prácticas de magnetismo einducción electromagnética.

Equipo de uso frecuente en el laboratorio defísica. Se emplea en prácticas de magnetismo einducción electromagnética.

Material electricidad

y magnetismo



4.3 Dotación de Laboratorios presentada por los colegios participantes en lapropuesta pedagógica.

Proyecto: El laboratorio escolar como ambien-te de aprendizaje que genera estudiantes compe-tentes en la transferencia del conocimiento a otrassituaciones y contextos.

4.3.1 Necesidades de dotación del ColegioDistrital Guillermo León Valencia

Primera Fase:cuatro prácticas prototipo

Con el fin de llevar con éxito la primera etapadel proyecto, los laboratorios de ciencias debencontar con los siguientes requerimientos técnicos:

· Laboratorio de química, física y biología porseparado.· Laboratorio de química con tubería parainstalaciones gas y agua en 10 puntos diferentes(10 grupos)· Laboratorios con tomas para corriente eléctricaen 10 puntos diferentes· Laboratorios con suficiente iluminación yventilación adecuada.· Depósito de materiales y depósito para

reactivos debidamente aireado.· Desagüe en 10 puntos diferentes.· Cambio de reactivos ya que los existentesestán vencidos.· Reactivos acordes a las necesidades de lasprácticas.· Los materiales y reactivos requeridos para lascuatro prácticas son:

· Microscopio compuesto (12)· Esteroscopio (10)· Juegos de lentes y espejos (10)· Rayo láser (10)· Láminas para microscopio (4 cajas)· Laminillas para microscopio (4 cajas)· Micropreparados de tejidos animales (24).· Cajas de petri (30)· Cápsula de porcelana (15)· Triángulo de porcelana (15)· Indicador universal (2 frasco de 100 tiras)· Colorantes para microscopía (2 frascos de cada uno)· Papel absorbente (1 rollo)

· Papel indicador de pH

89○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

· Goteros· Frascos para acuario· Nitrato de plata· Acido nítrico

ErlenmeyerEmbudo de decantaciónCondensador o refrigeranteTubo de vidrio para doblarTapones de caucho embudo de decantaciónErlenmeyerCalentador eléctricoCuchara de combustiónAlambre de hierroMalla de asbestoTrípode de hierroPinzas para tubos de ensayoMatraz de 500 mlTubo de vidrio para doblarFrascos o matraces de boca anchaMorteroTriángulo refractarioTrípodeTermómetroMatraz aforado de un litroVasos de precipitados de 100 mlCristalizador de vidrioEmbudoBureta graduadaSoporte universal con pinza doble para buretaMatraz aforado con tapón esmeriladoTapones de caucho para tubos de ensayoCronómetroTubo de ensayo con tubuladura lateral

· Carbonato de calcio· Acido clorhídrico· Papel de filtro (2 cajas)

Segunda fase:

Prácticas a desarrollar anualmente

Materiales para los laboratorios de física,química y biología del Guillermo León Valencia,necesidades para el periodo, año 2005

Pinzas para crisolCápsula de porcelanaCuchillo (o navaja)Cápsula de vidrio grandeTubos de ensayoPipeta graduadaVasos de precipitados grande y pequeñoEspátulaImánAgitador de vidrioBalanza y accesoriosProbetasPicnómetroCuba hidroneumáticaMatraz erlenmeyerMatraz o botella de boca anchaMonedaBureta graduadaMatraz aforadoPipeta aforadaCopa graduadaGradilla de maderaVidrio de relojLupaEmbudo de vidrioLámpara de alcoholMortero de porcelanaPlatónSoporte universal con accesoriosAro de hierro

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


90○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


Manguera de cauchoTubo de vidrio ancho (5 cm. de diámetro)Microscopios (10) y reparación de los existentesEsteroscopios (10)

Material suficiente para microscopía: colorantes,láminas, laminillas, pinzas y micropreparados.

Microproyector (1)

4.3.2 Necesidades de dotación para el año2005 en el Colegio Distrital Fernando MazueraVIllegas

· Revisión y arreglo de la infraestructura de loslaboratorios de biología, química y física

· Revisión y adecuación del sistema de gas enlos laboratorios.· Adecuación del sistema de ventilación en loslaboratorios de biología, química y física.· Instalación de purificador de agua para los treslaboratorios.· Instalación de extintores reglamentarios en loslaboratorios

· Adquisición de nuevos estantes y vitrinas parael almacenamiento de materiales y reactivos enlos laboratorios.· Ubicación de canecas para los residuos de loslaboratorios.· Dotación de los materiales específicos para ellaboratorio de biología ya que se carece deestos. ( ver listado anexo ).· Revisión del inventario para seleccionar tantomateriales como reactivos que sean de usoapropiado, dando de baja aquellos que ya hancaducado o que por uso se han dañado.

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MicroscopiosEstereoscopiosVideoflexMicrótomoIncubadoraAutoclaveEquipos de disecciónCajas de petriBalanzas analíticasLáminas portaobjetosLaminillas cubreobjetosMicropreparados:· Microorganismos · Tejidos animales· Tejidos Vegetales

Material Cantidad

40202222

505010

200200

91○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Videos Discovery, National Geografic detemas de actualidad en genética, evolución,gelogía, química, física, entre otros.

Video de primeros auxiliosVideo prevención de desastres

Material Cantidad

4.3.3 Necesidades de dotación para el año 2005en el Colegio Distrital Juan Francisco Berbeo

Refrigerantes de espiralEmbudos separadores de 250 ml

Balanzas ohauss triple brazoPesas grameras

Vasos de precipitado de 400mlImanes en herradura

Balones de destilación de 400 ml con susrespectivos tapones

DensímetrosEmbudos de vidrio

Termómetros de 360ºSoportes universales con sus accesorios

Papel filtro cualitativoManguera de huleProbetas de 500mlProbetas de 100 ml

Espátulas

6864

108

108

1085

5 cajas20 m101010

Material Cantidad


Conclusiones y propuesta delineamientos de política educativa

Capítulo cuarto

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Gustavo Buitrago Hurtado, Ligia Urbina Molano,Alfredo Flórez Gutiérrez

Conclusiones y propuesta delineamientos de política educativa

taciones para avanzar en la propuesta y para recono-cer dinámicas que posibiliten a los actores delproceso, confrontarse a sí mismos en su ejerciciodocente y alrededor de la propuesta, en aras demejorar su calidad.

· La presencia de pares académicos y de expertosen la socialización y validación, ratifica su impor-tancia por el reconocimiento no solo del procesoindividual ejecutado, sino del colectivo y por laretroalimentación de cada proyecto o proceso.

· La práctica magistral realizada, da pautas parala construcción de laboratorios como configuracionesdidácticas, abiertas, creadoras, prospectivas einnovadoras, apropiadas, no sólo con el desarrollodel conocimiento y la calidad, sino también con eldesarrollo de la calidad de vida.

De carácter general:

· El desarrollo de las experiencias para la cons-trucción del modelo pedagógico deja en evidencia,una vez más, la importancia de contar, en las institu-ciones educativas, con directivos emprendedores,dispuestos a abordar proyectos enfocados a laactualización y mejoramiento de la calidad de laeducación

· El Modelo Pedagógico y de la Metodología detrabajo, relievan la integración de sus fases hacia unresultado único, bajo distintas condiciones, haciendoénfasis en el grado de conceptualización y apropia-

5.1 Conclusiones

Revisando, uno a uno, los momentos de laexperiencia, se encontraron elementos de conclusio-nes, unas de carácter específico en cada fase, otras decarácter general para el desarrollo del modelo.

Unas y otras, se recogen a continuación:

De carácter específico:

· La contextualización, como se propone en elmodelo pedagógico, ubica las sugerencias y reco-mendaciones de los participantes con relación a lasnecesidades institucionales y, a la vez, motiva a losparticipantes de los proyectos para dar continuidad alos procesos.

· La socialización se constituye en un espaciopara el reconocimiento del trabajo de los docentes decada colegio y estimula la generación de una culturacientífica al interior de la comunidad educativa.

· El proceso de validación de saberes y conoci-mientos propios de los agentes educativos,enmarcados en contextos socioculturales complejos,aporta elementos pedagógicos para construir, enconjunto, nuevas maneras de mirar los laboratorioscomo espacios de aprendizaje y para visualizarnuevas formas de interactuar en ellos.

· De igual manera, es notoria, la importancia delacompañamiento y asesoría, dado que ofrece orien-

Capítulo quinto

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Conclusiones y propuesta de lineamientosde política educativa

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ción alcanzado por docentes acerca del modelo, suproceso y sus procedimientos para laimplementación.

· La interdisciplinaridad en el abordaje delproceso es factor de éxito en la nueva concepción dellaboratorio y se soporta en el trabajo en equipo y enla consolidadión de alianzas, generadoras de condi-ciones para el cuidado del bien común y el buen usode espacios, donde todos los docentes y actoresintervinientes los reconocen y los apropian, respon-diendo por ellos con sentido de pertenencia.

· La nueva concepción de los laboratoriosmotiva la adquisición de equipos y materiales eimpulsa la implementación de modelos de gestión alinterior del colegio y con las instituciones de apoyo,para el caso la SED y el IBUN.

· El modelo es una estrategia novedosa para laconstrucción del conocimiento, el trabajo en valores yactitudes, la integración interdisciplinaria y una mejorrelación entre docentes, estudiantes y contexto.

· El modelo estimula la motivación en losestudiantes y mejora la calidad del trabajo docente.

· El modelo pedagógico propone una rutametodológica interesante por la forma de alternar eintegrar sus fases, siendo la contextualización la fasemás importante para la motivación del estudiante,porque acerca el conocimiento a la realidad y provocaun cambio de actitud.

· Los proyectos para desarrollar el modeloconstituyen un trabajo valioso para mejorar lacalidad educativa y con ella mejorar el nivel de vidade los estudiantes, siempre y cuando, los colegiosdispongan las condiciones para su viabilidad ysostenibilidad.

· El proyecto permite la formación de equipos detrabajo para compartir experiencias y propiciar uncambio de actitud porque involucra entre otrosaspectos la parte socio-afectiva de los niños y niñas.

· A través del proyecto, los estudiantes vanperdiendo el miedo a la manipulación de equipos y seincrementa su participación en los procesosformativos e investigativos.

· El trabajo al interior del proyecto exige superarla monotonía y planear el desarrollo del proceso, suseguimiento y evaluación, y a la vez la lúdica es unelemento importante para abordar las prácticas delaboratorio.

· La experiencia ha de generar, como mecanismode fortalecimiento el intercambio de recursosdidácticos y de situaciones exitosas entre los actoresintervinientes y otras experiencias similares ocomplementarias.

En consecuencia, se espera que con futuroseventos de difusión, el Modelo sea conocido yapropiado por muchos otros colegios, en beneficio dela calidad de la educación y del desempeño exitosode los estudiantes dentro del colegio y en su contex-to, aspectos para los cuales se ha de fortalecer laplaneación institucional con el fin de hacer de estetipo de experiencias, acciones mediadas suficiente-mente intencionadas y transferibles en la solución deproblemas cotidianos.

Como consecuencia todo el ejercicio anterior sepresentan los siguientes elementos para una posiblepolítica educativa:

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5.2 Propuesta de lineamientos depolítica educativa para la enseñanza de lasciencias desde el laboratorio escolar.

5.2.1 Introducción

El reto de hacer una propuesta para abordar loslaboratorios como espacios de aprendizaje, significaun cambio de paradigma, en el cual intervienenmuchos factores de índole administrativos, huma-nos, pedagógicos y culturales. La experiencia de casiun año con los tres colegios distritales ha arrojadouna serie de resultados interesantes que validan, porun lado, la necesidad de abordar nuevas formas degenerar el aprendizaje y, por el otro, la importanciade desarrollar estrategias y políticas que den viabili-dad a la generación de laboratorios efectivos.

Esta efectividad en los laboratorios, comoambientes de aprendizaje, no se da por la dotación demateriales, sino que se genera a partir de un trabajoadministrativa y pedagógicamente planeado, que surjede las necesidades del PEI y se plasma en el que hacerdel currículo de Ciencias Naturales. Por tal razón, esindispensable fortalecer los procesos de capacitación yplaneación institucional, al rededor de proyectosenfocados al cambio de paradigma educativo.

De esta forma, la dotación de los laboratorios deciencias naturales es indispensable, pero, así mismo, hade responder a necesidades específicas de los colegios,orientadas por proyectos de respuesta a las necesidadesdel entorno. Se infiere entonces la necesidad de generaruna política orientadora de la planeación y programa-ción anual de los requerimientos de laboratorios con elobjetivo de optimizar y garantizar el uso racional yoportuno de sus recursos y materiales.

Así, el nuevo paradigma empieza a consolidarsey a formar parte de la conciencia del ejercicio de laplaneación educativa, desde el aula. Por tal razón, esindispensable trazar directrices administrativas parala generación de espacios y tiempos adecuados quegaranticen la concepción de un trabajo pedagógicoideal sobre la base de la utilización racional de losrecursos.

Las condiciones y antecedentes dan viavilidad aldesarrollo de la ruta metodológica propuesta en elmodelo para abordar el laboratorio. Sin embargo, hade surgir simultáneamente una dinámica de fortaleci-miento y divulgación de metodologías afines, con elánimo de fomentar una nueva cultura del laboratorio.

5.5.2 Elementos para lineamientos de poítica

• Con relación a la situación actual· El modelo pedagógico orientado al fortaleci-

miento de los laboratorios de ciencias naturales, esfuente de generación de expectativas y productos degran valía para el aprendizaje de las ciencias natura-les y para la formación, desde el aula, de futurosinvestigadores .

· El modelo, con los ajustes a que da lugar, esun instrumento valioso para la planeación de loslaboratorios desde la visión pedagógica institucional.El punto de partida lo constituyen los proyectos devinculación curricular que se han generado comoproductos en los tres colegios.

· Las estrategias pedagógicas previstas en losproyectos han de ser asumidas institucionalmentepara que el efecto positivo generado con las cuatroprácticas piloto se multiplique y se convierta en elcomún denominador en el aprendizaje de las cienciasnaturales. Además, de fortalecer la estrategia admi-nistrativa como medio para regular la adquisición derecursos, la mejora de la infraestructura y el aprove-chamiento máximo de los laboratorios.

Conclusiones y propuesta de lineamientos de política educativa

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•Con relación a los estándares de laboratorio(Maloka)El análisis de las propuestas de requerimientos de

equipos y materiales para las prácticas de laboratorio,por parte de los Colegios Distritales, y su relación a losestándares propuestos por Maloka, se pudo inferir yproponer:

· Los estándares de dotación presentados porMALOKA, son un referente para los requerimientos deinsumos pedagógicos de los distintos colegios, deacuerdo con su plan anual de prácticas de laboratorio,por lo que se espera que sean utilizados en la formula-ción de necesidades, en el marco de un proyecto y de unplan de acción correspondiente.

· En el mismo sentido, los estándares como referen-tes, son indicativos de solución de necesidades dentro deun proyecto, más no constituyen una totalidad que cadacolegio deba poseer y/o almacenar.

· El hecho de que los colegios, dentro de susprogramas de prácticas de laboratorio requieran deequipos y elementos no indicados en las tablas deMaloka, señala que los estándares han de actualizar-se al ritmo de la dinámica tecnológica y con base eniniciativas pedagógicas de avanzada.

•Con relación a las oportunidad detectadasSon oportunidades para el desarrollo de las expe-

riencias y el futuro mejoramiento de los laboratorios enbeneficio del aprendizaje de las Ciencias Naturales:

· La generación de una nueva culturainstitucional alrededor del Laboratorio de Ciencias,superando las delimitaciones de espacio y, configu-rando en cualquier escenario, las condiciones para lavivencia, la experiencia, la pregunta y la búsqueda derespuestas.

· La incorporación del enfoque de competen-cias y la formación de competencias básicas ylaborales específicas desde el laboratorio de Ciencias.

· La concepción y exploración pedagógica dellaboratorio como facilitador de la comprensión y elaprendizaje significativo, articulado al contexto ydesarrollado bajo un proceso de investigaciónformativa.

· El fomento de la investigación en el aula y lageneración de la cultura del trabajo de equiporeviviendo la cultura del intercambio pedagógico.

· La consolidación de un modelo institucionalde gestión y administración de los recursos dellaboratorio, basado en las necesidades de cadaproyecto institucional.

5.2.3 Estrategias recomendadas

•De gestión pedagógica· Implementar, en los colegios, la formación por

competencias para el acercamiento entre educación ytrabajo, propiciado desde el laboratorio para encauzar lacomprensión de las estructuras organizacionales de lasempresas y la generación de los hábitos laborales en losestudiantes.

· Incorporar, a través de los proyectos de mejora-miento de los laboratorios, la cultura de la productivi-dad, no sólo económica, sino complementada con losconceptos de productividad social, es decir, de mejora-miento en formas de organización dinámica al ritmo delas exigencias del mundo moderno; de productividadpolítica o capacidad de compromiso, participación ydecisión de los ciudadanos para favorecer los desarrollosde sus pueblos, naciones o comunidades; de producti-vidad en la compasión, la que, dadas las condicionesadversas de paz y convivencia, urge para formar en elrespeto de los derechos humanos, en la capacidad dediálogo y en formas de vida digna. Por demás, porquebajo esta comprensión y efectos de la productividad, esposible alcanzar valores relacionados con innovación ycreatividad en las nuevas culturas, producto de nuevasformas de vida adaptadas a condiciones socio producti-vas y culturales del mundo globalizado.

· Introducir en las prácticas de laboratorio, demanera deliberada la formación y/o fortalecimiento delas competencias básicas y laborales generales.

Las primeras, orientadas específicamente aldesarrollo de la capacidad de pensar lógica y matemáti-camente, de expresarse e interrelacionarse, de sentir, deamar; de querer, como ejercicio de la voluntad paradesarrollar autodisciplina, autonomía, compromiso y

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participación. Así mismo, aunar la formación de lascompetencias del buen ciudadano, como ser capaz dereconocer al otro, compartir historia y territorio conproyectos de vida y visión de futuro.

· Las segundas, las competencias laboralesgenerales, para formar la capacidad de desempeño endistintos campos ocupacionales mediante del manejode recursos( dinero, personas, equipos y materiales),manejo de información; producción y manejo decomunicación; manejo de procesos sistematizados yaplicación de tecnologías sencillas en solución deproblemas cotidianos. Adicional al desarrollo de estascompetencias ha de estimularse la formación enliderazgo y creatividad.

· Diseñar e implementar prácticas de laboratoriopara el currículo de Ciencias Naturales, en los diferentesniveles educativos, desde el preescolar, la educaciónbásica primaria y secundaria, hasta la educación media.El objetivo es dar condiciones para la motivación haciala ciencia y hacia el trabajo en el laboratorio, desde laprimera infancia, dentro del enfoque de pequeños yjóvenes investigadores.

· Articular el proceso de enseñanza-aprendizajecon la evaluación. El primero, como un proceso deinformación-formación y la evaluación como unacomprobación de la apropiación del conocimiento porparte de los estudiantes. Además, como evaluaciónformativa, es orientadora, dinámica y, marcha paralela-mente con los objetivos y propósitos que pautan elaprendizaje.

•De gestión de Comunidad· Desde la comunidad externa, traer al laborato-

rio, a través de la planeación de las prácticas, lasformas de trabajo del contexto y del área de influenciade loa colegios y las exigencias de las mimas, paraformar los perfiles de egresados de acuerdo con lasposibilidades ocupacionales del medio, estrategiaeducativa, que moviliza a los actores sociales yproductivos de la comunidad circundante y los acercaa compartir objetivos con los colegios.

· En la comunidad institucional interna, introdu-cir, con las prácticas, el componente de

interdisciplinariedad, de tal manera que se articulenconceptos transversales y se desarrollen habilidadesmentales como la clasificación, la comparación, elanálisis, la síntesis, la toma de decisiones, lo quesignifica, formar, desde el Laboratorio, competenciasbásicas y laborales generales que encaucen la vincula-ción socio-laboral de los estudiantes a su entorno.

•De gestión administrativa· Definir un Modelo de Gestión y Administra-

ción del Modelo Pedagógico, para su implementacióny sostenibilidad, que haga posible la concurrencia detodos los elementos que dan vida pedagógica ydidáctica a los laboratorios de ciencias, como escena-rios de aprendizaje y que evidencien el logro de lascompetencias previamente definidas. Tres son losfactores que se pueden considerar desde la perspecti-va de la gestión y de la administración:

Uno: De planificación y programación convisión y carácter estratégico para la concurrenciaoportuna de docentes, recursos físicos y materialesen el laboratorio, de acuerdo con las prácticas quehan de desarrollarse.

Dos: De generación de una cultura de confianzapara la administración de la disponibilidad de loslaboratorios y sus recursos con criterios de oportuni-dad y fácil acceso, en los momentos en que losaprendizajes puedan ocurrir.

Tres: De seguridad ocupacional para la verifica-ción del estado y condiciones de buen manejo deequipo, insumos y materiales, evitando accidentes ocircunstancias indeseables en los procesos deaprendizajes y en el acercamiento experimental.

•De gestión directiva· Fomentar la generación, en diferentes ambien-

tes del colegio, de espacios o configuracionesdidácticas, con carácter de laboratorio, es decir deexperimentación, ya sean en recinto cerrado oabierto, con la intencionalidad deliberada de desper-tar la curiosidad en el estudiante y fomentar lapregunta, principio de básico para la investigación.


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· Fomentar, entre los docentes, el uso deherramientas pedagógicas, como la red de preguntasabiertas, a partir de una práctica para estimularniveles de pensamiento superior y se inducir proce-sos de investigación aplicada.

· Crear incentivos para fomentar y reconocernuevas iniciativas pedagógicas.

• De carácter organizativo· Instaurar la cultura del trabajo en equipo tanto

en el nivel interno del colegio como con los otroscolegios para favorecer el desarrollo de proyectos,con apoyo, y el seguimiento y realimentación de losmismos.

·Consolidar una instancia de gestióninstitucuional como soporte administrativo para eldesarrollo permanente y sostenible del ModeloPedagógico.

· Explorar la alternativa de realizar convenioscon universidades con formación pedagógica, paraapoyar con practicantes monitores, el desarrollo delas prácticas de laboratorio en los colegios.

· Adecuar los laboratorios de acuerdo a lasnecesidades de los colegios (para 40 estudiantescomo mínimo) con los equipos necesarios, paracumplir con los objetivos de la práctica.

· Propiciar acceso fácil y organizado a loslaboratorios, basados en la programación anual deprácticas de los cursos participantes.

Bogotá, diciembre de 2004

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Este libro se terminó de imprimiren el mes de enero de 2005

en los talleres de OCHOA IMPRESORES

construyamos futuro desde el laboratorio de ciencias...

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