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Estrategias para el mejoramiento de la comprensión lectora.

Antes de leer: preparando el viaje

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Estructura de contenido

Contextualización

1. El concepto de lectura

2. Importancia de la lectura

3. Tipos de lectura

4. Condiciones para leer

5. Actividad de afianzamiento

Conclusiones

Glosario

Referencias

Créditos

CONTENIDOS




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ESTRUCTURA DE CONTENIDO




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CONTEXTUALIZACIÓN

Un saludo estimados aprendices. Mi nombre es Leo, soy un estudiante universitario y un lector empedernido. También, soy aficionado a los deportes extremos, y en esta ocasión, estaré acompañándolos durante la aventura en el universo de la lectura. ¡Preparemos el viaje!

La lectura es una actividad que atraviesa todas las prácticas sociales. Está presente en la escuela, la universidad, el trabajo, el hogar, el cine… es decir, la lectura es cuasi omnipresente. Todos hablan de su importancia y la necesidad de desarrollar habilidades y hábitos lectores. Pero se ha detenido a pensar ¿qué es leer? ¿Para qué leer? ¿Qué leer? ¿Cómo leer? ¿En dónde leer? ¿Cuándo leer?

En esta Actividad de Aprendizaje se hace un recorrido por el concepto y los tipos de lectura. También, se abordan los beneficios que trae consigo la práctica lectora. Y por último, se presentan algunos consejos que, muy seguramente, enriquecerán su proceso lector.




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Para empezar, le recomiendo unas lecturas cortas. Escoja la que más le llame la atención y disfrute el viaje a través de ella. Al finalizar,

reflexione sobre las sensaciones que despertó el proceso de lectura.

La biblioteca de Leo

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm/algomuy.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/cortazar/continuidad_de_los_parques.htm




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Relacionar experiencias y emociones ayuda a crear una futura interpretación del texto. Lo invito, una vez finalice esta

Actividad de Aprendizaje, a ingresar a mi café para compartir con otros opiniones

alrededor de estos textos.

¿Qué sensación le produjo la lectura de los textos anteriores?




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Antes de iniciar el viaje necesitamos...

Leer se compara con un viaje hacia lugares remotos y desconocidos cuya exploración

puede causarnos temor, pero que si se tienen las herramientas suficientes y adecuadas se

puede sacar provecho de él y conseguir más de lo que se esperaba al inicio.

Por esta razón, antes de iniciar el recorrido por las lecturas de esta Actividad de

Aprendizaje, es bueno hacer una lluvia de ideas sobre lo siguiente…




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¿Para usted qué es leer?

Subraye las opciones que más se relacionen con su forma de pensar.

Leer es aburrirse

Leer es hábito

Leer es distraerse

Leer es viajar

Leer es una obligaciónLeer es difícil

Leer es divertirse

Leer es interpretar

Leer es imaginar

Leer es descubrir

Leer es aprender




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¿Qué se necesita para leer?

Subraye las opciones que más se relacionen con su forma de pensar.

Concentración

Interpretar

Tener un gran bagaje cultural

Constancia

Un espacio adecuado

Analizar

Comprender

Tiempo

Experiencia

Recordar

Capacidad crítica

Conocer bastante vocabulario

Contenido Glosario CréditosAntes de leer: preparando el viaje

10Estrategias para el mejoramiento de la comprensión lectora.

¡Muy bien!, usted acaba de activar conocimientos previos y esto es una estrategia de lectura que permite comprender mejor un texto. Ahora empecemos nuestro viaje lector

teniendo en cuenta estas ideas previas. No olvide que durante todo el recorrido usted

pondrá en práctica otras estrategias de comprensión lectora.


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1. EL CONCEPTO DE LECTURA

Identificar palabras importantes mientras leemos es una estrategia que nos puede

ayudar a encontrar la idea principal del texto. Lea los siguientes apartados y esté atento a

las palabras que aparecen resaltadas.





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La lectura es una práctica sociocultural asociada a procesos cognitivos y comunicativos. Cuando se lee, se descodifican, comprenden e interpretan signos: se interactúa con el texto. Acercarse a un texto implica: reconocer un código semiótico (el alfabeto y sus combinaciones, por ejemplo); identificar la intención comunicativa y las ideas de un autor; y construir una posición personal frente a lo propuesto en el texto.

De acuerdo con Cassany (2006), leer es un proceso de comprensión que involucra tres dimensiones: una lingüística, una psicolingüística y una sociocultural. En la primera, el lector recupera los significados de las unidades textuales (palabras, colores, formas, etc.). En la dimensión psicolingüística, el lector construye el sentido del texto: “va más allá de las palabras”. Esta actividad consiste en aportar conocimientos, hacer inferencias, formular, verificar y reformular hipótesis. Finalmente, el lector contextualiza el texto a fin de entender las condiciones socio-históricas que le dieron origen (lugar, autor, época, situación social, económica, cultural y política). A partir de esto, se crean acuerdos, puntos intermedios o desacuerdos con el texto, y por ende, con su autor.

Los textos deben comprenderse desde la diversidad que ofrece el código y el soporte. En la actualidad, existen infinidad de textos, así como infinidad de lectores. Es por esto que encontrará:

Lectores de papiros, de sermones en los templos, de poesía en público, de discursos políticos […] de libros, revistas, cómics, subtítulos de películas, graffitis, carteles publicitarios, anuncios publicitarios, anuncios luminosos, cartas que se envían por correo ordinario, instrucciones para usar una medicina o un aparato electrónico. [Lectores] de información en Internet, blogs, cartas enviadas electrónicamente, faxes, microfilmes, mensaje en el móvil (García, 2007, pág. 80).




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A continuación, un gráfico que resume lo hasta aquí expuesto:




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2. LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Es común oír a las personas hablar de la importancia de la lectura. Docentes, padres, amigos, compañeros y colegas indagan por los textos que se leen o se dejan de leer. Las instituciones educativas evalúan los procesos de lectura, tratando de determinar el fracaso o el éxito académico. Pero, ¿se ha detenido a pensar las razones por las cuales debe leer? Indudablemente, el proceso lector trae consigo una serie de efectos positivos que recaen sobre el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de la cultura (Tabla, 2012).

Haga clic sobre el video para ampliar la información.

https://www.youtube.com/watch?v=9Q0GlExga9E

https://www.youtube.com/watch?v=9Q0GlExga9E




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Lectura literal Lectura inferencial Lectura crítica

3. TIPOS DE LECTURA

Existen numerosas propuestas con respecto a los tipos de lectura. Se habla de lectura global, recreativa, rápida, deductiva, silenciosa, reflexiva, mecánica y selectiva, entre otras. No obstante, este curso propone la lectura literal, la lectura inferencial y la lectura crítica como los niveles que un buen lector logra cuando interactúa con un texto.

Cada tipo de lectura responde a una de las dimensiones planteadas en el apartado 1: lectura literal = descodificar (actividad lingüística); lectura inferencial = comprender (actividad psicolingüística); y lectura crítica = interpretar (actividad sociocultural).




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GeneralesEste tipo de lectura consiste en descodificar las unidades textuales (gráficas, léxicas y semánticas), con el fin de recuperar su significado primario (denotado). La lectura literal se realiza cuando se abordan las líneas de un texto: “es una primera aproximación al nivel más objetivo del sistema de la lengua (Fillola, 2008, p. 4). Para ilustrar, lea el siguiente titular:

La lectura literal de este texto da cuenta de:

• El significado de las unidades (palabras):

La Artículo definido.

corrupción

En las organizaciones, especialmente en las públicas, práctica consistente en la utilización de las funciones y medios de aquellas en provecho, económico o de otra índole, de sus gestores (Real Academia Española).

en Preposición.

el Artículo definido.

país Nación, región, provincia o territorio (Real Academia Española).

esConjugación tiempo presente del verbo ‘ser’ en tercera persona del singular.

panPorción de masa de harina, por lo común de trigo, y agua que se cuece en un horno y sirve de alimento (Real Academia Española).

de Preposición.

cada Adjetivo

díaTiempo que la Tierra emplea en dar una vuelta alrededor de su eje; equivale a 24 horas (Real Academia Española).

• La relación entre las unidades:

Lasprácticasirregularesenlasinstitucionesdelanaciónsonalimento(detrigoydeagua)decada24horas.

¿Éste es el sentido real del texto?




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Lectura inferencialTal como se vio, la lectura literal es insuficiente para rescatar el sentido de un texto. Es necesario analizar lo que hay entre líneas, es decir, lo que disfrazan las palabras, los enunciados y sus relaciones: el significado real (connotado). En este tipo de lectura, los conocimientos previos y la experiencia del lector juegan un papel determinante: “En un grado más complejo, leer entre líneas se refiere a la capacidad de recuperar los implícitos convocados en el texto, que contribuyen de manera decisiva a elaborar su coherencia global y a construir el significado relevante del escrito” (Cassany, 2003, p. 116).

De acuerdo con Mesnager (1997), el éxito de la comprensión depende de:

El bagaje lexical (vocabulario) El conocimiento del mundo El conocimiento del tema La familiaridad con el tipo del texto

Todo esto se consigue mediante prácticas habituales de lectura.

Leer es pensar. El proceso lector que inicia “a través de la vista” se complementa con lo que hay “detrás de la vista” (Smith, citado por Noguerol, 2002).




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Hagamos una lectura inferencial. Lea nuevamente el títular del periódico y preste

atención a la frase que aparece resaltada.




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¿Cuál de las siguientes dos opciones refleja el significado del enunciado?

La gente necesita ser corrupta para poder

comer pan.

La corrupción es una actividad muy común y

constante.


20Estrategias para el mejoramiento de la comprensión lectora.

¡Excelente!

Una lectura inferencial de este texto da cuenta de:

Una analogía: pan de cada día = frecuencia de una acción.

Lafrecuenciadelasprácticasirregulares(delictivas)defuncionariospúblicosyprivadosentodoel

territoriocolombiano.

Pero ¿aquí acaba el proceso de lectura?




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Lectura críticaLuego de identificar el sentido del texto, el lector entra en un proceso de discusión, de cuestionamiento alrededor de preguntas como: ¿qué busca la persona que escribió el texto? ¿Burlarse? ¿Lamentarse? ¿Denunciar? ¿Los hechos que se describen son verdaderos? ¿Qué incentiva al autor escribir el texto? ¿Qué argumentos presenta para sustentar sus ideas? ¿Son suficientes o válidos? ¿Cuál es la ideología del autor?

En este punto es importante contextualizar el texto, ya que éste se genera en condiciones socio - históricas particulares. El texto recupera su sentido ‘completamente’ cuando se lee evocando el lugar y la época que le dieron origen. Por ejemplo, la ‘Ilíada’ de Homero no podría comprenderse sin remitirse a la antigua Grecia, y en particular, a la guerra de Troya; o la ‘Vorágine’ de José Eustasio Rivera, sin conocer el conflicto social generado por la ‘fiebre del caucho’ en la Amazonía y llanos colombianos a principios del siglo XX. Con respecto a este tipo de lectura, Cassany anota:

[…] entendemos que la lectura crítica: es un tipo complejo de lectura —el que exige niveles más altos de comprensión—; requiere los planos previos de comprensión (literal, inferencias, intenciones, etc.) del texto; y exige una suerte de respuesta personal externa del lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.) (2004, p. 117).




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Lea y analice el siguiente ejemplo de lectura crítica de un texto.




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4. CONDICIONES PARA LEER




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“El verbo leer no soporta el imperativo.Aversiónquecomparteconotrosverbos:elverbo<<amar>>…,elverbo<<soñar>>.”

(Daniel Pennac)

Definición de objetivos

Antes de leer un texto es indispensable definir

los propósitos de lectura. ¿Qué motiva a leer?

¿Para qué leer?:

Informarse de los hechos políticos,

deportivos, tecnológicos, económicos,

culturales y sociales más importantes en el

contexto nacional e internacional.

Investigar y aprender sobre aspectos

puntuales de una ciencia con el fin de

responder a exigencias académicas y

profesionales.

Divertirse y ocupar el tiempo libre.




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“Anteciertoslibros,unosepregunta:¿quiénlos leerá? Y ante ciertas personas, unosepregunta: ¿qué leerán?Yalfin, librosypersonasseencuentran.”

(André Gide)

Pertinencia de los textos

Definidos los objetivos de lectura, el lector

debe explorar la diversidad de textos que

ofrece la cultura escrita y tecnológica en

nuestros días: ¡Las posibilidades son infinitas!

Es por esto que el lector debe agudizar sus

criterios de selección, con el fin de encontrar

entre millones de textos el que responde a sus

expectativas y recursos.

De esta forma, el lector no puede limitarse a

los textos en papel, pero tampoco, estrellarse

en la autopista de la información.




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“Sicercadelabibliotecatenéisunjardínyanoosfaltaránada.”

(Marco Tulio Cicerón)

Elección del espacio

El lector decide los lugares en donde lee. Se

puede leer en la biblioteca, en el parque,

en un café, en la sala de la casa, en la cama,

en la cocina, en el transporte público… son

incontables los espacios propicios para

realizar una buena lectura. Si bien no existen

reglas que condicionen la elección de un lugar,

es importante que los espacios garanticen

comodidad y tranquilidad.




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“Amar la lecturaestrocarhorasdehastíoporhorasdeinefableydeliciosacompañía.”

(John F. Kennedy)

Disponibilidad de tiempo

La lectura, como cualquier otra actividad, se

realiza durante un tiempo definido. Lograr un

hábito de lectura implica programar espacios

de tiempo dedicados, exclusivamente, para

leer. Por ejemplo:

7:00 Lectura de noticias

10: 00 Lectura de redes sociales

13:30 Lectura de un libro (académico o

literario)

15:30 Lectura de redes sociales

18:00 Lectura de noticias

21:00 Lectura de un libro

Los tiempos de lectura no necesariamente

deben ser prolongados. Recuerde que la

lectura responde a los diversos ámbitos de

la vida cotidiana. Así que siempre habrá un

motivo y un momento para leer un texto.




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“Si no podéis disfrutar un libro repetidasveces,denadasirveleerloniunasolavez.”

(Oscar Wilde)

Los diez derechos de lector(Daniel Pennac, 1992).

1. El derecho a no leer.

2. El derecho a saltar las páginas.

3. El derecho a no terminar un libro.

4. El derecho a releer.

5. El derecho a leer cualquier cosa.

6. El derecho al bovarismo (enfermedad de

trasmisión textual). Se refiere al derecho a

imaginar y sentir.

7. El derecho a leer en cualquier sitio.

8. El derecho a hojear.

9. El derecho a leer en voz alta.

10. El derecho a callar. Se refiere al derecho a

ocultar las razones por las cuales se lee.




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5. ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO

El consultorio de Leo

Leo es un lector experto, por esta razón sus mejores amigos le consultan dudas sobre sus lecturas. Ayude a Leo a orientar a Laura quien tiene problemas para comprender una canción que le gusta. Tenga en cuenta los conceptos anteriormente explicados.

Hola Laura, ¿qué te pasa?

No logro entender muy bien el significado de una canción,

¿me ayudas?




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Hoy el sol se escondió

y no quiso salir te vio despertar

y le dio miedo de morir.

Abriste tus ojos y el sol guardo su pincel

porque tú pintas el país ahí mejor que él.

Cuando amanece, tu lindura,

cualquier constelación se pone insegura.

(Fragmento de Ojos color sol – Calle 13)

Haga clic aquí para escuchar la canción completa https://www.youtube.com/watch?v=1Nr_tqkMsJs

La canción parece romántica. Antes de leerla, por favor haz una lista de

las palabras que se relacionen con un hombre enamorado.

Escriba aquí




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¡Muy bien! Ahora vamos a encontrar la idea principal. Lee la canción y subraya

las partes que más se relacionen con las características de la mujer.




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¡Excelente! Ahora busquemos información literal y hagamos algunas inferencias que permitirán encontrar el sentido del texto.

1. ¿Por qué no quiso salir el sol?a. Porque estaba jugando a las escondidas.b. Porque se iba a morirc. Porque vio despertar a una mujer.

2. ¿Quién pinta mejor?a. La mujerb. Un paísc. El sol

3. ¿Por qué las constelaciones se ponen inseguras?a. Porque amaneceb. Por la belleza de la mujerc. Porque el sol se esconde













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¡Excelente! Ahora busquemos información literal y hagamos algunas inferencias que permitirán encontrar el sentido del texto.

4. La oración “te vio despertar y le dio miedo de morir” puede significar que:

a. La mujer es violenta.b. La mujer tiene una enfermedad contagiosa.c. La mujer es muy hermosa.

5. ¿Cómo el autor se describe a la mujer? a. La mujer es tan hermosa que opaca la belleza de la

naturaleza.b. La belleza de la mujer es tanta que se compara con la

naturaleza.c. La mujer es tan hermosa que merece ser la inspiración de

un pintor.

6. La intención del autor es:a. Declarar su amor por una mujer.b. Hacer un homenaje a las mujeres bonitas.c. Exaltar los atributos de su amada.













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Mmmm yo creo que…

a. La canción expresa los sentimientos del autor por una mujer y la belleza de la naturaleza.

b. La canción expresa los sentimientos del autor por una mujer, los cuales se traducen en la exaltación de su belleza.

c. La canción expresa los sentimientos del autor por la naturaleza y la importancia del sol.










¡Muy bien! Según lo que encontraste Laura, ahora sí ¿cuál

es el significado de la canción?

Seleccione la respuesta correcta




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CONCLUSIONES

La lectura es una actividad que va más allá de la descodificación de las palabras. Un buen lector debe identificar lo que hay “entre y detrás de las líneas”, tomando una posición frente a la propuesta del autor en el texto (cómic, publicidad, artículo de opinión, novela, caricatura, etc.).

La lectura como práctica beneficia el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de la cultura. Por esta razón se aconseja leer habitualmente, definiendo objetivos, tiempos, espacios y textos que respondan a las características y expectativas del lector.




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Comprensión lectoraProceso mental en el cual se descodifica, clasifica, relaciona, infiere y analiza información de un texto con el fin elaborar una interpretación propia del lector.

InferirDeducir información implícita de un discurso. Sacar una conclusión definitiva de algo más.

InterpretarAcción mediante la cual se halla y se explica el sentido general de un texto. Interpretar depende de un proceso de análisis profundo en el que se deben encontrar marcadores tanto formales como contextuales de un escrito.

LenguajeFacultad del ser humano para comunicarse.

PsicolingüísticaRama de la psicología que se encarga del estudio de los procesos psicológicos y neurológicos involucrados en el lenguaje. Para la comprensión lectora se usan varios procesos psicolingüísticos que permiten un proceso óptimo para comprender un texto.

GLOSARIO

A-B

I-J

Q-R

E-F

M-N

U-V

C-D

K-L

S-T

G-H

O-P

W-X

Y-Z

SemióticaCiencia que se encarga de estudiar los signos.

Significado connotadoSe refiere a los múltiples significados que puede tener una palabra en varios contextos.

Significado denotadoHace referencia al significado literal de una palabra.

SociolingüísticaDisciplina que tiene como objetivo estudiar los factores socio-culturales que definen el uso de una lengua.




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REFERENCIAS

Cassany. D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya,Revistadeinvestigacióneninnovacióneducativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación32, 113 - 132. Recuperado de http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/iuceweb/publicaciones/tarbiya/2epoca/tarbiya%2032%20(3).pdf

Cassany, D. (2006). Traslaslíneas:sobrelalecturacontemporánea. Barcelona, España: Anagrama.

García, N. (2007). Lectores,espectadoreseinternautas. Barcelona, España: Gedisa.

Mendoza, A. (2008). Función de la literatura infantil y juvenil en la formación de la competencia literaria. BibliotecaVirtualMiguelde Cervantes. Recuperado de http://www.biblioteca.org.ar/libros/154715.pdf

Mesnager, J. (1997). Lectureetcompréhension. Recuperado de http://ameds.free.fr/conferences/rtf-pdf/mesnager%20

lecture%20et%20compr%E9hension.pdf

Noguerol, A. (2002). Pensar para leer y leer para pensar: la lectura como instrumento para el aprendizaje en el mundo XXI. XXII Congreso de Lingüística, Cali, 7 al 9 de noviembre de 2002, Universidad del Valle. Recuperado de http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/xmlui/bitstream/handle/10893/2734/Lenguaje31,p.36-58,2003.pdf?sequence=1

Pennac, D. (1992) Como una novela. Joaquín Jordá (trad.). Barcelona, España: Anagrama.

Tabla, A. (2012). La lectura y la escritura en los procesosformativos: el papel de docente (tesis de grado). Universidad Minuto de Dios, Bogotá. Recuperado de http://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/2408/1/TELEC_TablaRicoFabioAndres_2012.pdf

http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/iuceweb/publicaciones/tarbiya/2epoca/tarbiya%2032%20(3).pdf



http://www.biblioteca.org.ar/libros/154715.pdf

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http://ameds.free.fr/conferences/rtf-pdf/mesnager%20lecture%20et%20compr%E9hension.pdf

http://ameds.free.fr/conferences/rtf-pdf/mesnager%20lecture%20et%20compr%E9hension.pdf

http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/xmlui/bitstream/handle/10893/2734/Lenguaje31,p.36-58,2003.pdf?sequence=1



http://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/2408/1/TELEC_TablaRicoFabioAndres_2012.pdf






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• Fabio Andrés Tabla Rico

• Gustavo Eduardo Reyes Ramirez

• Jairo Antonio Castro Casas

• Mónica Patricia Osorio Martí nez

• David Leonardo Barrios Rodríguez

• Christian Camilo Castillo Castillo

• Marióm Alejandra Cruz Casas

• Óscar Iván Pineda Céspedes

• David Oswaldo Pinzón Rojas

• John Milton Zárate Martínez

• Johana Melina Montoya Piriachi

• Diego Armando Monroy Barrera

• Gisell Rodriguez Ortegón

EXPERTO

TEMÁTICO:

GUIONISTAS

LÍDERES LÍNEA DE PRODUCCIÓN

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