contexto educativo del alumnado con autismo en la comunidad de...

Contexto educativo del alumnado con autismo en la

Comunidad de Madrid

INFORME

Marzo 2020

INFORME

NorTEA, Asociación de afectados por el Trastorno del Espectro Autista en el norte de la Comunidad de Madrid. N.Reg. 36.187

INTRODUCCION

Este informe se realiza a iniciativa de NorTEA y de la Plataforma TEA Incluye, para recoger las opiniones de familias que tienen escolarizados a sus hijos en la Comunidad de Madrid, en el mes de Marzo de 2020, analizando el contexto de escolarización actual.

Para su redacción se han comprobado bases de datos de escolarización de significante relevancia, como es el Servicio de Estadísticas de la Educación en la base de datos EDUCAbase, donde aparece información de la Comunidad de Madrid, y que se encuentra integrada con el resto de datos de Comunidades autónomas y provincias de España, así como el Informe 2019 sobre el sistema educativo en la Comunidad de Madrid. Curso 2017-2018 elaborado por Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Por otro lado, independientemente de las cifras y evidencias estadísticas, era necesario medir la percepción de las familias de las personas con autismo en el sistema educativo, con una encuesta orientada para saber la opinión acerca de los centros donde hay escolarizados alumnos con autismo. En el caso de los Centros Preferentes TGD/TEA, las preguntas han sido realizadas en aspectos positivos y aspectos negativos, resaltando los extremos de los puntos de vista para alcanzar la mayor imparcialidad posible.

El tamaño de la muestra analizada (112 encuestados) presenta un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 10%, adecuada a una estimación de la población diana de más de 12000 1 alumnos en la Comunidad de Madrid en 2019/2020, estimada a partir de los datos de Autismo España y Autismo Europa, que estiman que el 1% de la población es de personas con TEA en España, y que trasladamos por lo tanto igualmente a la población educativa en la Comunidad de Madrid en las etapas primarias y secundarias.

Los alumnos con autismo se recogen dentro del colectivo de los alumnos con TGD en los informes anuales nacionales y esta cifra en la Comunidad de Madrid alcanza una población más próxima a 5.153 alumnos con TGD en 2017/2018 en el documento Estadística de las enseñanzas no universitarias. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo curso 2017-2018. Subsecretaría secretaría general técnica subdirección general de estadística y estudios. Ministerio de educación y formación profesional. No existen datos más recientes que hayan podido ser analizados.

El compendio de datos disponibles, con bastantes datos confusos en la clasificación y agrupación realizada por ambas administraciones ha hecho bastante complejo el análisis. La relevancia de la información presentada hace necesario señalar que tanto la administración de la Comunidad de Madrid como el Ministerio de Educación deberían realizar informes específicos de este colectivo de alumnado.

Esta es la lección aprendida que podemos tomar de otros países, pues los datos arrojan previsiones futuras muy complejas para las personas con autismo en el ámbito educativo.

1 Datos y Cifras de la Educación 2019-2020, Dirección General de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza de la Consejería de Educación y Juventud. CAM.

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CONCLUSIONES RELEVANTES DEL INFORME

- La prevalencia de los alumnos con autismo en los últimos años es creciente a un ritmo vertiginoso, tras comprobar los datos que reflejan la etapa de Educación Ordinaria en la Comunidad de Madrid: de 2.637 (2013/2014) a 4.241 (2017/2018). Supone un incremento de un 60,45 % en ese período, a falta de los últimos datos de los dos últimos años en los que no hay aún análisis, y que situarían en ese incremento por encima del 100%, poniendo a prueba el sistema educativo regional, tanto en sus recursos económicos como a nivel de capacitación del profesorado y de la comunidad educativa.

- La escolarización de alumnos en Centros Preferentes TGD/TEA supone una escolarización óptima en términos económicos (hasta 2,5 veces más), además de permitir otros beneficios sociales para los alumnos con autismo en su entorno próximo y mejora del bienestar familiar, sobre todo cuando hay hermanos.

- En los próximos años debería reducirse el porcentaje de alumnos con TEA escolarizados

en centros de educación especial, principalmente por motivos económicos, puesto que el sistema educativo no es capaz de absorber la prevalencia al ritmo de crecimiento anual cercano al 15% y no es capaz de atender de una manera especializada a estos alumnos. El coste de los módulos de los conciertos es muy significativo y merecería un estudio aparte.

- Los datos disponibles registrados no son completos, ya que no hay información transparente de relevancia como son los datos de las evaluaciones pendientes de dictamen de escolarización y lista de espera para evaluaciones psicopedagógicas que actualmente no se registran, así como la lista de espera de plazas en los Centros Preferentes TGD/TEA y que sólo permiten tener una visión parcial del contexto educativo que vive este alumnado y sus familias.

- En términos de eficacia y eficiencia del sistema educativo hacia la respuesta de este en la gestión de los alumnos con TEA, se carece de indicadores concretos y significativos como bien pueden ser tasas de éxito escolar en metodologías de aprendizaje o adaptaciones curriculares, así como datos de transferencia entre modalidades educativas, que ayudarían a una correcta planificación de la ruta educativa de los alumnos con TEA una vez ingresan en el sistema educativo español.

- Tras analizar los datos disponibles, así como ver la percepción de las familias, sólo podemos anticipar un colapso en los próximos años, pues si no se invierte presupuestariamente de una manera óptima, es imposible que se pueda gestionar la prevalencia creciente.

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CONTEXTO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS CON AUTISMO

Un año más, no hay informes específicos sobre la situación del alumnado con autismo, nada más allá de las cifras rasas que se facilitan en los informes anuales globales de la situación de alumnos con necesidades educativas especiales. Aún así, sin cifras oficiales, el análisis objetivo de datos relacionados permite establecer una perspectiva de la situación que vive este alumnado en el contexto actual.

El incremento de la prevalencia del autismo en España se refleja a través de un incremento significativo del número de centros educativos con recursos específicos para alumnos con TEA (centros preferentes) desde el año 2015, conocidos como “Aulas TGD” (Trastorno Generalizado del Desarrollo).

En esa época, los 128 Centros Preferentes TGD/TEA de la Comunidad de Madrid contaban con una ratio excesiva de 5 niños, llegado a 6, 7 o incluso 8 niños por aula (estaban diseñadas para 5 niños máximo). De esos 128 centros, sólo 46 eran Institutos de Educación Secundaria (IES). Actualmente hay 433 centros de los que 153 son IES.

El notable crecimiento en un período de menos de 5 años, comparado con las gráficas de evolución natural del ciclo de alumnos desde el curso 2015/2016 a 2018/2019 en Educación Primaria (incremento del 1,089%) es brutal si lo comparamos con la estimación de alumnos con TEA atendidos en esa etapa en ese mismo período (82 centros en 2015/2016 y 280 centros en 2018/2019), que supone un 241,46% de incremento de alumnos con TEA, escolarizados en centros preferentes con apoyos intensivos en ese período.

En el caso de la etapa Secundaria, comparando igualmente el ciclo natural de crecimiento de la población del alumnado, es del 7,75% global entre curso 2015/2016 a curso 2018/2019, e igualmente la necesidad de apertura de centros preferentes en esta etapa educativa no es correlativa a la tendencia global, pues el incremento ha sido de 232,61%. No analizamos los períodos de Bachillerato, pues los apoyos desaparecen literalmente y con ellos el rastro de los alumnos con autismo, no se sabe nada acerca de su recorrido, evolución ni tasa de abandono escolar.

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Esta modalidad educativa (centros preferentes TGD/TEA), es la punta del iceberg de los diagnósticos educativos, ya que se desconoce cuántos alumnos con autismo están escolarizados en la modalidad ordinaria con apoyos no intensivos y cuántos, en fase de espera de un dictamen de escolarización, por lo que no se reflejan en las cifras. Por estos motivos, se intuye el volumen total de alumnos que ocuparían esos crecimientos en el siguiente gráfico, y que posiblemente sean también muy significativos.

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2015/2016 105921 82 258891 46

2018/2019 107075 280 278958 153

Incremento 1,09% 241,46% 7,75% 232,61%

En los últimos 4 años el incremento de dictámenes de escolarización para alumnos con autismo crece a un ritmo desmesurado. Para poder absorber la demanda de la prevalencia actual, el número de centros TGD/TEA debe aumentarse, para poder dar respuesta a esta situación, llegando a incluirse apoyos suficientes y especializados en todos los centros y etapas educativas, pero buscando una optimización económica de los recursos, como veremos más adelante. La falta de recursos redunda en la actual discriminación en el ámbito educativo que soporta el alumnado con TEA, aparte de otros problemas existentes relacionados con falta de capacitación y especialización de los equipos directivos, profesorado de referencia y ausencia de metodologías estables y asentadas en los centros TGD/TEA, dejando en manos del equipo educativo del centro la implantación de las políticas inclusivas, que frecuentemente resultan en aplicaciones parciales y a veces muy puntuales, tal y como reflejan los datos obtenidos en el análisis de preguntas de la encuesta de opinión. Una débil cultura de inclusión del alumnado con autismo se alinea con situaciones de falta de información e incomprensión de la comunidad educativa, estableciendo un caldo de cultivo idóneo para el afloramiento del acoso escolar (que sufre una gran parte de los alumnos con TEA, llegando a unas cifras del 46,3% facilitadas desde Autismo España en una nota de prensa en 2016, basadas en un estudio específico2), así como una falta de participación en actividades ordinarias para cualquier alumno como salidas escolares, poder asistir al comedor, participar en el patio o poder acceder a actividades extraescolares.

2 1 (*) Sterzing et al (2012). Bullying involvement and autism spectrum disorders. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine. 166 (11), 1058-1064

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EL GASTO EN EDUCACION PARA EL ALUMNADO CON AUTISMO De los indicadores más significativos en cualquier informe que se presente, no se puede dejar de analizar aquel dato que refiera a la situación económica que sucede en el contexto temporal en el que se recaban los datos. En los siguientes gráficos analizamos lo que está pasando en el contexto del alumnado con autismo en función de las variables que observamos en diferentes datos que aparecen en el Sistema de Información EDUCAbase, que es la fuente de información dependiente del Ministerio de Educación y Formación Profesional en España, que ayudará a contextualizar la situación actual de la Comunidad de Madrid y las estimaciones de los datos, en línea con la percepción de la información que recibimos las entidades de apoyo a las familias. En España en el curso 2017/2018 habían escolarizados 219.720 alumnos con necesidades educativas especiales3. De estos alumnos, 41.422 tienen un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), entre los que se encuentran los alumnos con autismo, a falta de datos concretos y diferenciados. De estos alumnos, 7.360 fueros escolarizados en la modalidad de Educación Especial y 34.062 fueron matriculados en centros ordinarios y compartiendo aula con otro alumnado. A nivel de la Comunidad de Madrid, las cifras globales de 2017/2018 indican que 5.153 alumnos tienen TGD y que 912 fueros escolarizados en la modalidad de Educación Especial y 4241 (82,30%) fueron matriculados en centros ordinarios, compartiendo aula con otro alumnado. El coste medio por alumno en el caso de los alumnos con autismo depende de la tipología de la escolarización, y tras analizarla con los datos disponibles del Servicio de Estadísticas de la Educación4, se han obtenido las siguientes conclusiones.

El coste medio por alumno escolarizado en Educación Especial en la Comunidad de Madrid alcanza los 34.375 euros por alumno, habiéndose incrementado en desde el periodo de escolarización 2013/2014 en un 8,97%, mientras que el incremento de alumnos en los últimos años ha sido de 10,22%.

3 Estadística de las enseñanzas no universitarias. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo curso 2017-2018. Subsecretaría secretaría general técnica subdirección general de estadística y estudios. Ministerio de educación y formación profesional. 4 https://www.educacionyfp.gob.es/servicios-al-ciudadano/estadisticas.html

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El coste medio en Educación Infantil y Primaria (datos consolidados en EDUCAbase) por alumno escolarizado en modalidad ordinaria en la Comunidad de Madrid alcanza los 2142,55 euros por alumno en 2017/2018, habiéndose incrementado en desde el periodo de escolarización 2013/2014 en un 7,15%, mientras que el incremento de alumnos en los últimos años ha sido de 2,36%.

En el caso de los alumnos que antes referíamos escolarizados en Educación Infantil y Primaria en centros preferentes TGD/TEA en centros ordinarios, la diferencia de coste directo de atender a hasta 5 alumnos con TEA escolarizados, se centra en el coste de dos profesionales que suelen ser un profesional en educación con formación en Pedagogía Terapéutica (PT) o Audición y Lenguaje (AL) y un Técnico de Integración Social. La valoración de los costes de esta modalidad puede estar en una horquilla entre los 50.000 y 60.000 euros considerando el gasto de personal y asignación de materiales al aula TGD. Este coste repartido entre esos 5 alumnos, indicaría que un coste estimado de atención por alumnos estaría entre 12.000 y 14.000 euros.

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Si comparamos los modelos de escolarización de los alumnos con autismo, el nivel de gasto quedaría así:

La escolarización de alumnos en Centros prefetentes TGD/TEA supone una escolarización más óptima económicamente (hasta 2,5 veces más), además de permitir otros beneficios sociales para los alumnos con autismo en su entorno próximo.

En el caso de la Educación Especial, los módulos de los conciertos educativos de los centros específicos para alumnos con TEA (o no, ya que hay centros que disponen de módulos TEA sin ser centros específicos) están regulados y se basan en los presupuestos de la Comunidad de Madrid, como en el extracto siguiente, donde se especifican los importes subvencionados (LEY 9/2018, de 26 de diciembre, de Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid para el año 2019, Anexo III, pág 107):

En la página siguiente, con los datos de avance del año 2018/2019, extraídos para la comunidad de Madrid, se expone la actual cobertura de los alumnos con TEA para la estimación del 1% de la población con autismo, y se pone de manifiesto el enorme esfuerzo económico que debe realizarse en los próximos años.

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El coste en educación supone hacer un ajuste de unos 75,49 millones de euros, que representa un 1,54% del presupuesto del escenario 2019. Esperamos que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid dé una adecuada respuesta a la falta de recursos que está haciendo que el futuro educativo de muchas personas con autismo esté en peligro.

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CALIDAD DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON AUTISMO EN LA COMUNIDAD DE MADRID: PERCEPCIÓN DE LAS FAMILIAS

Las conclusiones de la encuesta reflejan aspectos de opinión que les ocurren las familias de alumnos con TEA de manera habitual, y así es como deben tomarse, como aspectos de mejora de la gestión. El tamaño de la muestra analizada (112 encuestados) presenta un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 10%, adecuada a una estimación de la población diana de más de 12000 5 alumnos en la Comunidad de Madrid en 2019/2020, estimada a partir de los datos de Autismo España y Autismo Europa, que estiman que el 1% de la población es de personas con TEA en España, y que trasladamos por lo tanto igualmente a la población educativa en la Comunidad de Madrid en las etapas primarias y secundarias.

Figura 1. Gráfico de distribución de modalidades de escolarización en la encuesta.

Dentro de las respuestas que se han analizado, estos son los aspectos destacables que resaltamos para que sean tomados en consideración:

• Un gran porcentaje de los encuestados (>89%) han respondido en referente a los hij@s escolarizados en centro preferente, por lo que las conclusiones pueden centrarse en estas modalidades, siendo información útil para la mejora continua.

• Un 49% de las respuestas señalan que las practicas inclusivas en los centros pueden mejorarse o que presentan deficiencias. Sólo un12,50% de los encuestados opinan que los centros donde van sus hijos cumplen con la inclusión en todas sus actividades, siendo un porcentaje significativamente bajo.

• Los conflictos mayores en cuanto a inclusión con alumnos con TEA se encuentran en las actividades de patio (58,06% de los encuestados), en las actividades extraescolares (44,09%) y en las situaciones de manejo de conductas del alumnado TEA (33,33%).

5 Datos y Cifras de la Educación 2019-2020, Dirección General de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza de la Consejería de Educación y Juventud. CAM.

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• Como aspectos negativos en los Centros Preferentes, se destacan los siguientes: o No hay establecidos espacios estructurados en el centro más allá del Aula

TGD/TEA para los alumnos TGD/TEA (por ejemplo, el patio) con el 53,16% de respuestas de encuestados.

o No se conoce qué es un Centro Preferente por el resto de padres de alumn@s (45,57%).

o Los alumnos con TGD/TEA quedan desatendidos en algunos momentos en los que no se encuentran sus apoyos específicos en el centro (34,18%).

• Como aspectos positivos en los Centros Preferentes, se destacan los siguientes: o Se conoce que existen alumn@s con TGD/TEA en el centro por el equipo

educativo con el 77,01% de respuestas de encuestados. o Los alumnos con TGD/TEA pueden acceder a salidas escolares (72,41%). o Encuentro apoyo o comprensión de los tutores de referencia (62,07%).

Ambas baterías de preguntas reflejan los extremos, pero un análisis más profundo puede ayudar a mejorar prácticas concretas en los centros. Los comentarios finales a la encuesta merecen una lectura de lo que está ocurriendo en algunos centros y que es percibido por las familias, reflejando en algunos casos, preocupación por la gestión del centro y en otros manifestando un profundo agradecimiento a los equipos educativos en los centros.

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ANALISIS DE CENTROS PREFERENTES

PREGUNTA: ¿En qué tipo de colegio está escolarizado tu hij@?

PREGUNTA: Selecciona tu municipio de escolarización

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PREGUNTA: Selecciona el ciclo educativo

PREGUNTA: ¿Cómo valorarías las practicas inclusivas en el centro educativo?

COMENTARIOS EN ESTE APARTADO - He de decir que no estoy muy informada respecto a la forma de trabajar esta área. - Normales, pueden mejorarse. - Han ido mejorando en estos 9 años que mi hijo lleva en el centro. - Muy contenta, ¡los avances de mi hijo lo dicen todo! - Inexistentes. - Mejorables, todo se puede mejorar. - Mejorables.

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PREGUNTA: ¿Dónde existen más conflictos a la hora de actividades inclusivas?

COMENTARIOS EN ESTE APARTADO DE “OTROS”

- No tengo suficiente información para puntuar este punto. - Actividades especiales, carnaval, Halloween, fiestas. - No ha habido ningún conflicto de momento. - No hay conflictos, las profes se manejan fenomenal. - No nos dejan apuntarle a extraescolares ni horario ampliado. - Al viaje de fin de curso de 5 días de duración (lectivos) no va a ir ni la TIS ni la PT del aula TEA y se invita a los alumnos del

aula TEA a que NO vayan al viaje. Puntualmente en alguna salida escolar. Ejemplo: salida en bicicleta - Fiestas del colegio. - En las fiestas Halloween, Carnaval, etc . - No existe. - Muy pocas salidas escolares, - Que a pesar de su esfuerzo y aprobados no titule. - En mi caso aún no he notado ningún conflicto.

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PREGUNTA: En el caso de escolarización en Centro Preferente TGD/TEA, señala con qué situaciones te encuentras más identificad@ (se pueden señalar varias):

COMENTARIOS EN ESTE APARTADO DE “OTROS”

- Fuera del Aula TEA no se incluye a mi hija en el aula. Es el satélite de la clase - Falta de formación del profesorado y en ocasiones falta de voluntad de formarse. - El colegio está empezando este año con el aula tea, por eso aún le faltan cosas pero estoy encantada con todo lo que

están trabajando tanto con mi hijo como en el resto de cole - Ninguna de las anteriores. Todo el mundo está sensibilizado y apoya. Mi hijo participa en todo como cualquier otro - No hay personal formado de comedor y actividades extraescolares. - No te sientes miembro de la Comunidad Educativa - Algunos padres no saben que es un centro preferente para alumnado con TEA. Los que tienen hijos en las aulas de

referencia de los alumnos con TEA sí lo saben. El resto no. - Se podría mejorar el material escolar. - Mala orientadora escolar. - Se supone que hay programa de patios, pero no se llevan siempre a cabo. - Es un colegio excepcional que debéis tomar como modelo inclusivo. - La no implicacion de algunos de los profesores de las aulas de referencia - Las familias estamos totalmente desinformadas en cuanto al trabajo que realizan con nuestros hijos. - Ninguna esté instituto se preocupa los del Aula TEA

- De momento en educación infantil hemos estado muy bien, pero los tres años hemos tenido la misma tutora lo que ha sido una suerte porque es una persona encantadora, esperemos seguir tan bien en primaria.

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PREGUNTA: En el caso de escolarización en Centro Preferente TGD/TEA, señala con qué situaciones te encuentras más identificad@ (se pueden señalar varias):

COMENTARIOS EN ESTE APARTADO DE “OTROS” - He de decir que encuentro apoyo por algunos padres que conocen mi caso. - En general, apoyo no mucho por parte de todos los estamentos. Comprensión si, a veces. - El apoyo que se le dé al alumno por parte del profesorado depende de que profesor te toque y de la implicación que él

quiera tener... No todos los profesores conocen cómo tratar a un niño con TEA y la dirección tampoco hace algo para cambiarlo.

- Se puede hacer mucho más en todos los aspectos para mejorar la inclusión del alumnado TEA, el trabajo en equipo, la implicación por todas las partes mejoraría en general la inclusión y el aprendizaje de nuestros niños.

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COMENTARIOS ADICIONALES CENTROS PREFERENTES TGD/TEA

• Creo que los padres de alumnos sin TEA carecen de información tanto del proyecto, como el saber que no afecta a sus hijos.

• Tienen que existir todo tipo de respuestas educativas. Tienen que ofertar más opciones y que haya aulas TEA de calidad en todos los colegios.

• En particular yo tengo muchos problemas con la comprensión hacia mi hijo siendo Asperger. Muchas veces se le juzga por su comportamiento cuando el trabajo con él a nivel de enseñanza debería quedar a un segundo lado ya que él sabe muchas cosas y no le cuesta aprender. Y dedicarlo a enseñarle cosas básicas muy necesarias en el.

• Faltan muchos medios para poder conseguir la inclusión real. Hacen faltan más personal, más formación, más y mejores materiales y sobre todo hace falta un cambio en la mirada. Nuestros hijos serán plenamente aceptados cuando se cumplan todas estas circunstancias. Es fundamental la visibilización, la formación, ... el respeto a todos. Más dinero, más personal, más formación, menos ratio ...

• Existen pocas aulas TEA y algunos colegios concertados (ej. Punta Galea) no quieren abrir nuevas aulas, obligando a las familias con varios hijos a tenerlos distribuidos en distintos colegios

• El profesorado de aula de referencia necesita formación específica en autismo y con enfoque inclusivo. No hay suficientes apoyos para los alumnos en ordinaria con apoyos. Hay que seguir mejorando la concienciación porque ante situaciones de conflicto se transmite mensajes negativos por las familias a los alumnos que no tienen TEA en contra de los alumnos con TEA, sobre todo en los cursos más avanzados de primaria. La Dirección debe estar más implicada

• Las valoraciones y seguimiento de los equipos de orientación son muy deficientes -se escucha muy poco o nada a las familias. La comunicación centro- familia es escasa / nula

• El Aula TEA apenas está en funcionamiento un año y medio, por lo que es "normal" que existan deficiencias, no obstante, sí se ha avanzado tanto en concienciación, trabajo en el aula, etc., es porque el AL a cargo está súper motivado y es un gran profesional. Esa es la clave del éxito, en mi opinión. Aunque el clima entre claustro y familias es bueno y está sensibilizado, sería necesario más formación (respecto del primero), así como más apoyos. 2 personas por aula para 5 niñ@s es claramente insuficiente, sobre todo cuando cada un@ puede tener una actividad distinta en el cole (en distintos sitios). Y máxime cuando alguna de estas dos personas está de baja o se ausenta. Un programa de patios más estructurado también sería necesario...y que no se haga a costa de la buena voluntad y esfuerzo de l@s docentes. También son muy mejorables las opciones de actividades extraescolares inclusivas, así como las visitas y excursiones fuera del centro.

• Tendrían que enseñar a los profesores (a todos) a tratar a sus alumnos con TEA ...muchos no están preparados para atenderles ni enseñarles... y al ser un centro preferente ...tendría que tener algún tipo de preparación, además de los especialistas.

• Es necesario actualizar la enseñanza hacia un modelo más orientado al diseño universal del aprendizaje para que todos los alumnos puedan tener las mismas oportunidades dentro de las aulas de referencia.

• Nosotros estamos muy contentos con el centro educativo de nuestros hijos.

• Ayudas escasas, valoraciones que tardan mucho, no hay ayudas fuera del centro escolar.

• Estoy feliz con el personal que han contratado, la profesora tiene más de 15 años en un colegio especial y mi hijo no para de avanzar en muchos aspectos. Además, mi hija mayor que también va al mismo colegio está atendida. A ella y su clase, les han concienciado mucho y a mi hija también le enseñan el sistema de comunicación. A los padres también nos ayudan y nos han proporcionado el material... no puedo estar más agradecida

• Obligación de aulas TGD en todos los colegios públicos, formación obligatoria para personal educativo y que ningún niño se tenga que ver excluido del derecho a la educación, juego, alimentación y un trato digno, sea cual sea, su condición.

• Estoy encantada como llevan el tema en el Antusana de Móstoles

• Creo que queda mucho por hacer en los colegios Preferentes con aulas TEA, al menos en el nuestro.

• La verdadera inclusión (no solo para TEA/TGD, sino otros trastornos que se dan de manera significativa en los centros escolares como TDAH, trastornos del aprendizaje, etc) no pasa por tener un aula especializada y que pasen horas en aulas ordinarias con resto de niños, sino que la verdadera inclusión es que el niño esté en su grupo correspondiente de nivel y edad y puedan optimizar su aprendizaje y adaptabilidad de

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manera real en un espacio real y en situaciones reales. El profesorado general no especializado en TEA u otros trastornos, debe estar formado e informado de la sintomatología , la casuística y peculiaridades de cada alumno, sea cual sea su peculiaridad (por ejemplo, a pesar de la alta incidencia de TDAH en los centros educativos, el profesorado, en general, no está familiarizado con la sintomatología, las técnicas, los métodos y metodologías específicas en el tratamiento del TDAH, y por ello el sistema educativo deja a voluntad del profesor que pueda, sepa o trate de entender y mejorar la calidad de vida general de estos niños.... Las familias no pueden dejar algo tan importante en manos de una voluntad, tiene que estar más protocolizado para aplicarse de manera sistemática, tener más profesorado de apoyos específicos y al profesorado ordinario mucho más formado, de manera que puedan abarcar y ejercer de educadores, con cualquier niño y con unas bases sólidas de todo lo que circunda a la infancia).

• Los recursos humanos son muy importantes y su déficit es demoledor para el avance de los alumnos con TEA. La inclusión es importante para que los normotípicos vivan con la diversidad y sean adultos tolerantes e inteligentes.

• No está prevista ninguna transición a secundaria. No hay ningún IES de referencia asociado al CEIP por lo que no se produce ninguna continuidad, más cuando ninguno de los IES del distrito cuenta con ninguna aula TEA, a pesar de haber 3 CEIP con aula TEA

• Mi hijo va en CEIP Breogan. No pudo estar más contenta con la profe de aula TEA (Sonia) y el apoyo (José Manuel). Mi hijo ha avanzado mucho en estos meses, habla más, se expresa más, hace más preguntas, se relaciona mucho más. Se nota el trabajo y el esfuerzo de día a día. Y muy importante, mi hijo va todos los días al cole contento y con alegría. Nos sentimos muy afortunados de haber obtenido este cole.... Es verdad q faltan cosas materiales en el aula pero, esperemos que con esta evaluación, se puedan normalizar las situación.

• Todavía queda mucho trabajo por hacer con el tema de la inclusión.

• Creo que hay falta de personal contratado para que se puedan dedicar el tiempo adecuado y necesario para los niños, y encima creo que están reduciendo presupuesto.

• No tiene apoyos suficientes, la inclusión en el aula casi no existe, se limitan a sacar al niño de su aula de referencia y separarle de sus compañeros. Para poder conseguir horas de apoyo hay que hacer un montón de papeleo.

• Me gustaría sinceramente que se tomaran en cuenta los informes sanitarios y las explicaciones de los padres. Que no se pusiera en tela de juicio lo que dicen los informes.

• Mi hijo podría mejorar mucho, pero en el colegio tiene pocos apoyos, además de que le damos terapia en privado, debería ir a un colegio con aula TEA, pero no hay plazas.

• Existe mucho desconocimiento de lo que es la educación inclusiva o de que es un alumno con TEA, por parte de la comunidad educativa y por los padres/madres. Los apoyos suelen ser escasos. Y en el caso de ausencia de un apoyo, se tarda mucho en cubrir esa ausencia. Hay poca o nula comunicación entre padres, colegio y orientadores.

• Aunque hay buena predisposición por parte del centro y todos los docentes falta más formación, y más información sobre TEA para los padres y alumnos del colegio

• Actualmente mi hijo cambio de colegio porque en el antiguo colegio con aula TEA, la dirección del centro no se portó como debería, apartando a mi hijo de actividades que se hacían. Decir que el antiguo colegio era concertado, y me parece que mi hijo en ese colegio no tenía igualdad de oportunidades con otros niños escolarizados en colegios públicos; nunca me dieron beca para el uniforme y el precio del comedor era desorbitado, la beca me cubría 3 meses. No pasábamos la cuota voluntaria y de ahí todos los problemas. Pienso que si se abren aulas en centros concertados, la administración debería hacerse cargo del coste adicional que supone en comparación con un colegio público.

• Debería haber aula TGD en todos los centros sostenidos con fondos públicos y formación obligatoria para todo el personal docente y no docente (auxiliares de comedor etc..) qué trabaje en los centros sostenidos con fondos públicos.

• El centro tiene una gran PT, aunque se echa de menos un integrador. Casi todos los profesores de mi hijo han sido unos grandes profesionales a los que les hubiera venido bien más formación sobre TEA, pero que han hecho grandes esfuerzos y han puesto ilusión y saber hacer para que la educación fuera lo más inclusiva posible dadas las circunstancias.

• La escuela necesitaría un integrador (o mejor 2) para que cubran las necesidades de los niños con TEA en todo momento de la escuela, en especial en momentos sin estructura: actividades extraescolares, patio, comedor ...

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• Todos los profesionales de la escuela (incluyendo interinos, auxiliares, trabajadores de comedor) deberían de tener formación sobre TEA, dado que es preferente. Afortunadamente la mayoría se han puesto al día sobre la marcha.

• Cuando ha habido necesidad de más apoyos por problemas puntuales, la ayuda que han recibido desde la DAT y Comunidad de Madrid ha sido nulo.

• La escuela tiene poca posibilidad de ampliar medios materiales de apoyo, sea para alumnos con TEA o neurotípicos.

• El aula TGD depende en exceso de la buena voluntad de su profesorado (y la implicación y dedicación de sus profesores) creando ellos mismos los materiales fuera de sus horarios y con poco o nulo soporte fuera.

• Espero que esto sirva para que algún día podamos hablar de verdadera inclusión y entender de una vez x todas que todos los niños tienen el mismo derecho a la educación.

• Este centro tiene una opacidad total, la señora directora, no permite a la PT de aula TEA hablar con los padres de niños TEA escolarizados en el centro. Si no es vía telefónica pasando por su filtro, o por vía agenda solicitando tutoría. Ni siquiera a la entrada o salida, se puede acercar a los padres. Dictatorial totalmente. Pienso que tener un puesto fijo no ayuda demasiado. Cada cierto tiempo deberían oxigenar el equipo directivo cambiándolo, al igual que el servicio de orientación. Están demasiado acomodadas y eso les hace pensar muchas maldades. Uno de los niños escolarizados en aula TEA, no puede ir a comedor, aunque sus padres necesitan que les presten este servicio ya que van tres niños a comedor y la TSIS no puede ocuparse de todos. Mi pregunta es: ¿y si los cincos niños de aula TEA necesitarán ir a comedor por conciliación familiar? ¿Deberíamos renunciar a nuestros trabajos con lo que ello repercutiría a nuestra situación económica? De verdad me parece mentira que en un colegio preferente tengamos que soportar esta situación.

• Mi hijo esta escolarizado en un colegio concertado en modalidad ordinaria con apoyos. Desde hace dos años es centro preferente con aula TEA. El centro está muy volcado en la inclusión de todos los niños. Pero el personal está poco formado para hacer frente a problemas concretos de conducta que puedan producirse sobre todo en el patio, comedor, actividades extraescolares. Fallan los medios para ayudar en la inclusión, un programa de patio, por ejemplo, que dicen esta solicitado y no acaba de implantarse.

• Lo ideal sería tener los apoyos en las clases ordinarias la mayor parte de la jornada lectiva. La implantación del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), considero que sería una fórmula de acceso al currículo, de las personas con TEA que podría evitar las adaptaciones significativas. También sería importante contar con apoyos en las actividades extraescolares, fomentando así una mayor inclusión con toda la comunidad educativa, pudiendo favorecer a la vez la conciliación laboral y familiar.

• Mi hijo está escolarizado en aula ordinaria con apoyos muy insuficientes, valoraciones aceleradas y muy tarde por el volumen de trabajo de los orientadores ...

• La sociedad tiene que empatizar y abrirse a aceptar que existen personas con autismo que no están locos. Sólo necesitan ser aceptados como cualquier otro ser humano. Tienen que empezar a trabajar en ello

• Es una pena que después de la secundaria nuestros hijos con TEA, no tengan apoyos para seguir formándose, es una pena y vergüenza.

• El colegio de mi hijo acaba de poner este año un aula TEA, pero las plazas ya estaban ocupadas por niños pequeños, por lo que mi hijo sólo tiene profesores de apoyo.

• Mi colegio es concertado y están motivados 100% en su primer año con aula TGD.

• No se produce una reeducación general dirigida a padres y alumnos sobre el alumnado con TEA de manera periódica, por lo que muchos padres y alumnos nuevos lo desconocen y se producen conflictos.

• En general, yo estoy bastante contenta con el colegio de mi hijo. Pero se puede mejorar por ejemplo el tema de que sólo tienen una vez a la semana el proyecto de patios, cuando creo que debería de ser más días o todos. Sobre las extraescolares, no he probado, pero un día pregunté y no me convención mucho el apuntar a mi hijo alguna extraescolar. También creo que las aulas TEA deberían de tener más recursos y más apoyos. Y por último el tema del bilingüismo, creo que para los alumnos del aula TEA no debería de ser así. ¡Muchas gracias!

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ANALISIS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON ALUMNADO TEA La muestra de esta parte de la encuesta es pequeña, por lo que se valora de una manera prudente las opiniones obtenidas. PREGUNTA: ¿En qué tipo de colegio está escolarizado tu hij@?

PREGUNTA: Selecciona tu municipio de escolarización

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PREGUNTA: Selecciona el ciclo educativo

PREGUNTA: ¿Cómo valorarías las practicas inclusivas en el centro educativo?

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PREGUNTA: ¿Dónde existen más conflictos a la hora de actividades inclusivas?

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PREGUNTA: En el caso de escolarización en Centro de Educación Especial, señala con qué situaciones te encuentras más identificad@ (se pueden señalar varias):

contexto educativo del alumnado con autismo en la comunidad de...

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