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control deasistenciay evaluación
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Control de asistencia y evaluación S E C U N D A R I A
Datos personales
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Cdad. / Mpio.: C.P.:
Estado:
Teléfono:
E-mail:
Datos de la escuela
Nombre de la institución:
Cargo:
Dirección:
Cdad. / Mpio.: C.P.:
Estado:
Teléfono:
Información personal
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Presentación
Estimado(a) profesor(a):
En Ediciones Castillo estamos conscientes de los grandes retos que usted enfrenta día con día para llevar a cabo su labor docente: administrar con eficacia el proceso didáctico, lograr que sus alumnos adquieran los apren-dizajes clave, desarrollen las competencias para la vida y fomentar en ellos la seguridad en sí mismos y el respeto hacia los demás.
A partir de lo anterior, cabe preguntarnos ¿cómo construir un mejor proceso de aprendizaje en el aula que considere todas las dimensiones del alumno? La respuesta —lo sabemos—, está en la planeación, entendida como el proce-so que contextualiza y ordena nuestras intervenciones, así como cada tarea de los alumnos. Para este fin, y como parte de la evaluación del proceso do-cente, considerada en la Ley General del Servicio Profesional Docente (lgspd), se ha establecido como requisito elaborar una planeación argumentada.
Con el objetivo de ayudarlo a cumplir con su tarea docente en secundaria, en este cuaderno denominado Control de asistencia y evaluación hemos incluido un texto explicativo sobre la naturaleza de la planeación didáctica argumentada.
Con el deseo de que este material le sea de gran utilidad, le deseamos un feliz y provechoso ciclo escolar.
La planeación didáctica argumentada constituye la cuarta etapa del pro-ceso de evaluación del desempeño docente, la cual tiene como propósito evaluar el análisis, la organización, la justificación, el sustento y el sentido de las estrategias didácticas que el docente elige para desarrollar su planea-ción, así como la reflexión que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos, la manera en que lo realizará y evaluará.
¿Qué se necesita para realizar la planeación didáctica argumentada?
• Conocer los contextos (interno y externo) del alumno.• Conocer los niveles de dominio de los alumnos (prueba diagnóstica).• Conocer el programa vigente.
¿Qué requerimientos tiene la planeación?
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se invo-lucran en su proceso de aprendizaje.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden al docente informa-ción útil para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan expe-riencias significativas.
¿Cuál es el sentido de la planeación?
El sentido de la planeación está ligado a la implementación de los princi-pios pedagógicos expresados en el currículo, los cuales tienen un carácter esencial para la transformación de la práctica docente y el logro de los aprendizajes esperados.
* sep (2015), Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente. Educación Básica, México, sep-cnspd.
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Planeación didáctica argumentada*
¿Cuál es la relevancia de los principios pedagógicos en la implementación del currículo?
Los principios pedagógicos son el elemento sustantivo de la práctica do-cente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Principios pedagógicos
Sustentan elPlan de Estudios
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender1.8. Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad
1.11. Reorientar el liderazgo1.12. La tutoría y la asesoría
académica a la escuela
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
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4 Planeación didáctica argumentada
¿Cuál es el referente principal de la planeación?
El trabajo en el aula se deberá planear tomando como base los aprendizajes esperados y teniendo como referente de mediano plazo los estándares curriculares, para visualizar el avance, y en el horizonte, como punto de llegada, las competencias y el perfil de egreso.
¿En qué consiste una planeación didáctica argumentada?
En elaborar un escrito en el que se analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarro-llar la planeación; una reflexión acerca de lo que se espera que aprendan los alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
¿Cómo y con qué se realiza la planeación didáctica argumentada?
Documentos
Acuerdos 592, 696, 716, 717.
Plan y programas de estudio 2011, Guía técnica,
Guía de planeación didáctica y documentos de
estudio.
Referentes de planeación
Evaluación diagnóstica, información del contexto
escolar (externo e interno), planeación didáctica y
secuencias didácticas.
Principios pedagógicos, enfoques didácticos,
evaluación formativa, gestión educativa y escolar.
Dominio disciplinar
Conocimiento de la didáctica de la asignatura, de
cómo aprenden los alumnos, experiencia docente,
trabajo en el aula.
Campos de formación, estándares curriculares,
competencias y aprendizajes esperados.
ActitudDe trabajo colaborativo para construir
conocimientos necesarios para la formación
docente.
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¿Qué elementos es necesario considerar al realizar nuestra planeación?
Bloque•Unidad• Lección•Secuenciadidáctica
Datos generales•Nombredelaescuela•Nombredelainspección•Nombredelmaestroo
asignatura
Tiempo•Fecha•Horario•Núm.desesiones•Núm.delecciones
Información de programa•Competenciasa
desarrollar•Aprendizajesesperados
(ámbitos, ejes, etcétera)•Contenidos/propósitos•Proyectos•Habilidades•Actitudesovalores
ActividadesSecuencia didáctica•Actividades
de inicio•Actividades
de desarrollo•Actividades
de cierre
Evaluación•Aspectosaevaluar• Instrumentosde
evaluación utilizados (listas de cotejo, observación, rúbricas, pruebas escritas u orales, portafolio de evidencias, etcétera)
Recursos didácticos• Loterías• Librointeractivo•Animaciones•Vínculostemáticos
Actividades en casa• Investigaciones•Actividadesenellibro
de texto•Tareasvarias
Adecuaciones curriculares•Deplaneación•Detiempo•Detema•Detipodeactividad
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6 Planeación didáctica argumentada
Rubros que integra la estructura de la planeación
RubrosElaboración de la planeación
didácticaElaboración de la argumentación
de la planeación didáctica
Contexto interno y externo de la escuela
Enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de los alumnos.
Vincularelcontextomencionadoconlas estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en la planeación didáctica.
Diagnóstico del grupo
Describirá las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo.
Utilizarlascaracterísticasdescritasenlaplaneación didáctica para sustentar y dar sentido a la argumentación del plan de clase; indicando las estrategias elegidas, así como la forma de evaluación que se considere pertinente.
Plan de clase Retomará los propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados en el programa de estudios sobre el aprendizaje esperado o del contenido programático. Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes.
Relacionar el plan de clase, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente. Así como retomar en la argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su planeación didáctica.
Estrategias de intervención didáctica
Enunciará las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, y los propósitos y competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado seleccionado (de la asignatura que imparte).
Justificar por qué, en el diagnóstico que se hizo del grupo y en la revisión de los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares, se consideraron las características y elementos del contexto interno y externo plasmados en la planeación didáctica.
Estrategias de evaluación
Plasmará las estrategias, métodos y técnicas con los que evaluará a los alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.
Fundamentarlasestrategiasconbase en las características internas y externas de la escuela, así como con el diagnóstico del grupo, el plan de clase y las estrategias de intervención didáctica que diseñó.
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Datos familiaresNombre del padre, madre o tutor Ocupación Hermanos Teléfono
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Cas
tillo
, S. A
. de
C. V
.Control de asistenCia y evaluaCión
Semana 1
Tare
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Trab
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Semana 2
Tare
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Semana 3
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.Control de asistenCia y evaluaCión
Semana 1
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.Control de asistenCia y evaluaCión
Semana 1
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Semana 2
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Semana 3
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L M M J V L M M J V L M M J V
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los
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. V.
Junio / Julio QUINTobImeSTre
Semana 4
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as
Parti
cipac
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Trab
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en
equi
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Semana 5
Tare
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Parti
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po ObservacionesL M M J V L M M J V
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To
do
s lo
s d
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os,
Ed
icio
nes
Cas
tillo
, S. A
. de
C. V
.Control de asistenCia y evaluaCión
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lo, S
. A. d
e C
. V.
E1=Primer parcial E2=Segundo parcial B=Bimestre
E1 E2 B1 E1 E2 B2 E1 E2 B3 E1 E2 B4 E1 E2 B5 FINAL
1
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48
49
50
34 Evaluaciones mensuales y bimestrales
S e c u n d a r i a C a s t i l l o Secundar ia
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Espa
ñol
Código SEP: S11006 ISBN SEP: 978-607-621-476-3
Código SEP: S21005 ISBN SEP: 978-607-463-821-9
Código SEP: S00072 ISBN SEP: 978-607-463-984-1
Código SEP: S00047 ISBN SEP: 978-607-463-987-2
Código SEP: S21003 ISBN SEP: 978-607-463-822-6
Código SEP: S00057 ISBN SEP: 978-607-463-990-0
Código SEP: S00249 ISBN SEP: En trámite
Código SEP: S21004 ISBN SEP: 978-607-463-764-9
Código SEP: S00176 ISBN SEP: 978-607-621-174-8
Mat
emát
icas
Código SEP: S12005 ISBN SEP: 978-607-621-474-9
Código SEP: S22017 ISBN SEP: 978-607-463-824-0
Código SEP: S00167 ISBN SEP: 978-607-463-964-3
Código SEP: S00136 ISBN SEP: 978-607-463-937-7
Código SEP: S00149 ISBN SEP: 978-607-463-967-4
Código SEP: S00168 ISBN SEP: 978-607-463-970-4
Cie
ncia
s
Biología Física Química Biología Física Química Física Química
Código SEP: S13004 ISBN SEP: 978-607-621-472-5
Código SEP: S23012 ISBN SEP: 978-607-463-825-7
Código SEP: S00044 ISBN SEP: 978-607-463-939-1
Código SEP: S00172 ISBN SEP: 978-607-463-962-9
Código SEP: S23010 ISBN SEP: 978-607-463-826-4
Código SEP: S00018 ISBN SEP: 978-607-463-953-7
Código SEP: S23009 ISBN SEP: 978-607-463-768-7
Código SEP: S00043 ISBN SEP: 978-607-463-946-9
His
tori
a
Código SEP: S23012 ISBN SEP: 978-607-463-825-7
Código SEP: S00044 ISBN SEP: 978-607-463-939-1
Código SEP: S23010 ISBN SEP: 978-607-463-826-4
Código SEP: S00018 ISBN SEP: 978-607-463-953-7
Código SEP: S23009 ISBN SEP: 978-607-463-768-7
Código SEP: S00043 ISBN SEP: 978-607-463-946-9
FC y
E
Código SEP: S26010 ISBN SEP: 978-607-463-832-5
Código SEP: S00086 ISBN SEP: 978-607-463-971-1
Código SEP: S00078 ISBN SEP: 978-607-463-974-2
Código SEP: S00083 ISBN SEP: 978-607-463-978-0
Geo
graf
ía
Código SEP: S14006 ISBN SEP: 978-607-621-478-7
Código SEP: S14004 ISBN SEP: 978-607-621-477-0
teens Club1 2 3 1 Geografía 2 Física 3 Química 3 Química
ingl
és
Código SEP: Z8463 ISBN SEP: 978-607-463-449-5
Código SEP: Z8466 ISBN SEP: 978-607-463-453-2
Código SEP: Z8469 ISBN SEP: 978-607-463-457-0
Código SEP: S14002 ISBN SEP: 978-607-621-475-6
Código SEP: S23006 ISBN SEP: 978-607-463-828-8
Código SEP: S00031 ISBN SEP: 978-607-463-950-6
Código SEP: S00039 ISBN SEP: 978-607-463-957-5
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