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Mi insegni a comunicare?
I Segni come strumento alterna1vo aumenta1vo per potenziare la comunicazione in bambini con
au1smo e disabilità in età evolu1va.
Do:.ssa Melissa Scagnelli
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UN APPROCCIO COMPORTAMENTALE ALL’AUTISMO E ALL’UTILIZZO DEI
SEGNI
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CHE COS'È L’ANALISI DEL COMPORTAMENTO
L'analisi del comportamento è la scienza che ha come
oggeIo lo studio delle interazioni psicologiche
tra individuo e ambiente e come metodo quello
scienMfico proprio delle scienze naturali.
(Cooper, Heron, & Heward, 1987)
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IN CHE COSA CONSISTE L'ABA L'ABA consiste nell'applicazione di tecnologie
comportamentali derivate dai principi di base validaM
dalla ricerca sperimentale, volM all'acquisizione e al
mantenimento di comportamenM socialmente
significaMvi aIraverso la manipolazione di evenM
ambientali
(Cooper, Heron, & Heward, 1987)
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Gli ECCESSI sono comportamenM che sMamo tentando di decrementare (C.P.)
Eccessi:
-‐ AutosMmolazioni -‐ ComportamenM auto-‐etero aggressivi -‐ ComportamenM ossessivi
NELL’AUTISMO
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I DEFICIT sono comportamenM che sMamo tentando di incrementare
Deficit:
-‐ comunicazione/linguaggio -‐ Abilità sociali -‐ Abilità ludiche -‐ Abilità accademiche -‐ Autonomie
NELL’AUTISMO
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LA COMUNICAZIONE:
ü Comportamento rinforzato aIraverso la mediazione di un’altra persona o persone indipendente dal modo e forma;
ü Come ogni comportamento, anche quello verbale può essere incrementato modificando le variabili antecedenM e conseguenM
(Moderato, Pres1 & Chase, 2002)
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L’IMPORTANZA DI LEGGERE LA FUNZIONE DEL COMPORTAMENTO
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AuMsmo e linguaggio vocale:
• Il ritardo o la non acquisizione del linguaggio vocale sono un sintomo caraIerisMco dell’auMsmo
• Deficit nelle abilità comunicaMve dei bambini con auMsmo comportano una maggiore emissione di comportamenM problema
(Sigafoos & Meikle, 1996)
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COMUNICARE SI PUÒ: COME?
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Le ricerche:
Il linguaggio dei segni promuove lo sviluppo del
comportamento verbale e vocale in alcuni individui con
auMsmo e disabilità dello sviluppo
(Mirenda & Erickson, 2000; Mirenda 2003; Tincani, 2004).
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Le ricerche:
I training sul linguaggio dei segni che lavorano sulla moMvazione del bambino mostrano di incrementare la spontaneità e le vocalizzazioni (Shafer, 1994; Charlop-‐Christy, Carpenter, LeBlanc & Kellet. 2002)
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Le numerose ricerche sull’u1lizzo dei segni per i bambini
con au1smo danno risulta1 di efficacia nell’acquisizione e
produzione del segno così come nella comprensione e
nella PRODUZIONE vocale. Ques1 risulta1 suggeriscono
che i segni sono una forma di comunicazione molto
efficace per i bambini con au1smo.
(Schlosser & Wendt, 2008a, p.370)
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Le ricerche dimostrano che:
• I segni promuovono la transizione all’emissione delle prime parole vocali (Lord & MCGee, 2002);
• Uno studio PET dimostra come le aree cerebrali akvate durante l’emissione del linguaggio vocale e dei segni sono le stesse (Edelson, 2005)
• L’uMlizzo dei segni può rafforzare le connessioni nelle aree cerebrali necessarie per la comunicazione (Edelson, 2005)
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• Sia i PECS che i segni comportano un aumento delle vocalizzazioni (Tincani 2004, 2006)
• I segni mostrano una maggiore efficacia nel promuovere l’emissione di vocalizzazioni spontanee (Tincani, 2004).
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Tincani (2004)
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L’insegnamento dei segni associato
all’applicazione dell’esMnzione comporta una
diminuzione nell’emissione di comportamenM
problema (Thompson et al., 2007)
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Come insegnarli? Procedure di modellamento e prompt ritardato
combinate con sistemi di comunicazione alternaMva
-‐ aumentaMva mostrano efficacia nel promuovere
l’acquisizione dei segni e delle vocalizzazioni
(Carbone, Sweeney-‐Kerwin, AIanasio & Kasper, 2010; Charlop, Schreibman &
Thibodeau, 1985; Tincani, 2004; Tincani, Crozier & AlazeIa, 2006)
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Come insegnarli?
• Operatore mostra il segno • Dà l’aiuto al bambino per meIerlo in aIo e pronuncia il nome dell’oggeIo
• Consegna l’oggeIo e pronuncia il nome
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I segni non sosMtuiscono il vocale
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Quali segni?
• Le abilità fino-‐ motorie influiscono sulla possibilità di apprendere i segni (Rhea, 2009)
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Alcuni suggerimenM dalla leIeratura
• Insegnare i segni nel contesto naturale;
• Promuovere l’uMlizzo dei segni anche nel contesto naturale
• Esercitarli tuk i giorni
• Rinforzare tuIe le iniziaMve spontanee del bambino
• Promptare/ promuovere l’emissione di risposte maggiormente estese al contesto
naturale
• Shaping: rinforzare approssimazioni successive del comportamento fino al
comportamento target
• Proporre il segno unitamente al linguaggio vocale
• Insegnare i segni in tuk i diversi operanM verbali (Rhea, 2008; AIanasio, Carbone, Delaney, Zecchin-‐Tirri & Sweeney_Kerwin, ValenMno, 2011)
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Un esempio di applicazione
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NUMERO DI RICHIESTE CON I SEGNI
Baseline Training segni
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Emissioni del linguaggio vocale
vocalizzazioni segni
vocalizzazioni PECS
Baseline Intervento
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Grazie per l’aIenzione