convivencia en el aula con estudiantes de segundo …
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DIPLOMADO
ESPECIALIZACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOS
EN EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE ALTERNANCIA
CONVIVENCIA EN EL AULA CON ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR
ALTERNANCIA YULCONOP.
Autor: WUENDY DÁMARIS MÉRIDA LÓPEZ
Director: Jorge Luis Enríquez Romero
Guatemala, 15 de Noviembre de 2019
Impartido por:
Con la colaboración de
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios por darme la oportunidad de poder ser parte
del grupo de monitores que integran el diplomado.
A mi familia por el apoyo incondicional, cariño y consejos que sin duda alguna
han sido uno de los pilares que me han ayudado a continuar con mi formación
académica.
Agradezco a FUNDAP y al grupo de organizadores quienes con el arduo
trabajo de cada uno de ellos, hoy se nos brinda la oportunidad de poder
formarnos de una manera muy importante y enriquecer nuestros conocimientos
para que los compartamos con los estudiantes y de esta manera contribuir en la
formación de jóvenes competentes y emprendedores.
Mi sincero agradecimiento al Lic. Jorge Luis Enríquez por ser quien nos ha
guiado en el transcurso de este proceso tan importante, por su paciencia y esos
sabios conocimientos que ha compartido con nosotros que sin duda alguna han
sido la base para que cada día mejoremos en varios aspectos, y así poder lograr
nuestras metas.
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INDICE
INDICE .............................................................................................................. 2
RESUMEN ......................................................................................................... 4
1 INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 5
2 OBJETIVOS .................................................................................................... 6
2.1 Objetivo General ...................................................................................... 6
2.2 Objetivos Específicos ............................................................................... 6
2.3 Hipótesis .................................................................................................. 6
2.4 Metodología.............................................................................................. 6
3 MARCO TEORICO ....................................................................................... 7
3.1 Convivencia .............................................................................................. 7
3.2 Problemas que afectan a la convivencia escolar .................................... 11
3.3 Caracterización de un buen clima de convivencia escolar ..................... 15
3.4 Motivación en el aula .............................................................................. 20
3.5 Autoestima ............................................................................................. 24
4 CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................. 30
4.1 Personal ................................................................................................. 30
4.2 Institucional ............................................................................................ 31
5 DESCRIPCION DE LA INTERVENCION ...................................................... 32
6 RESULTADOS, DISCUSIÓN ..................................................................... 34
3
7 CONCLUSIONES ....................................................................................... 41
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................. 42
ANEXOS .......................................................................................................... 44
4
RESUMEN
En el presente informe se da a conocer un proyecto de investigación acción,
realizado en el Instituto de Educación Básica Por Cooperativa Y Alternancia
Yulconop, del municipio de Barillas, departamento de Huehuetenango, en el que
se trabajó el problema “Deficiente convivencia en el aula” el proyecto se llevó a
cabo específicamente con estudiantes de Segundo Básico.
Y el objetivo principal fue contribuir al fortalecimiento de la convivencia en el
aula, en el grado de Segundo Básico. Se inició haciendo un análisis de la situación
para ello sirvió de apoyo la técnica de la observación, por medio de esta técnica
se logró detectar la problemática y sus causas, así también se obtuvo
información pertinente la cual sirvió para obtener el diagnóstico deseado de la
institución.
Por tal razón se observó que las actividades realizadas contribuyeron a
contrarrestar el problema y de esta manera se reflejó el logro de los objetivos
trazados al inicio de este proceso.
Con la ejecución de las actividades programadas tales como charlas
motivacionales y periódicos murales se obtuvieron resultados satisfactorios en los
estudiantes, ya que se logró fortalecer la convivencia en los jóvenes y señoritas
así también se reflejó una mejora en cuanto a la práctica de los valores.
Palabras Clave: Convivencia, Investigación, Valores, Aula, Motivación
Proyecto.
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1 INTRODUCCIÓN
Para ejecutar un proyecto se necesita tomar en cuenta sus fases y en este
caso no fue la excepción, la primera etapa realizada fue el diagnóstico el cual
consistió en hacer el análisis respectivo para recabar información fidedigna la cual
sirvió para detectar y analizar el problema, en este caso es la deficiente
convivencia en el aula con estudiantes de Segundo Básico.
Es importante tomar en cuenta que algunas de las causas que dificultan una
convivencia sana son las siguientes: deficiente práctica de valores, violencia entre
estudiantes, deficiente comunicación familiar, discriminación, racismo, entre otros.
Mejorar la convivencia en los centros educativos es un fin esencial; la escuela
debiese ser un espacio donde los estudiantes construyan aprendizajes
académicos, socioemocionales y aprendan a convivir de manera democrática,
convirtiéndose en protagonistas de sociedades más justas y participativas, es
lamentable observar hoy día que existen países que carecen de una convivencia
dentro de los centros educativos, esto da como consecuencia la discriminación y
racismo que invade los centros educativos.
Es por ello que se realizó el proyecto titulado “Convivencia en el aula” con el fin
primordial de motivar a los estudiantes a que practiquen una convivencia sana en
el aula y de esta manera lograr también cambios positivos en el comportamiento
de cada estudiante.
Es importante mencionar que un punto esencial en este proyecto fue la
redacción de los objetivos ya que estos son el punto de partida de lo que se
pretende lograr en los estudiantes de Segundo Básico, así también se planificaron
actividades que contribuyeron a contrarrestar el problema detectado y de esta
manera comprobar que los objetivos planteados al inicio si se alcanzaron.
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2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
✓ Mejorar la convivencia por medio de técnicas activas, en los
estudiantes de Segundo Básico del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa y Alternancia Aldea Yulconop.
2.2 Objetivos Específicos
✓ Practicar juegos lúdicos como: dibujos en equipo, la batalla de
los globos, rescate del tesoro, una torre alta, segura y firme etc. que
permitan la convivencia entre los estudiantes.
✓ Fortalecer las relaciones interpersonales entre los
estudiantes de ambos sexos.
2.3 Hipótesis
Si se práctica la convivencia con los estudiantes de Segundo Básico del
Instituto de Educación Básica Por Cooperativa y Alternancia Aldea Yulconop, este
acto contribuye a obtener resultados positivos tanto académicos y de autoestima.
2.4 Metodología
La metodología consistió en que se realizaron diversas actividades tales como
observación a los estudiantes y encuestas. Las observaciones se realizaron sin el
apoyo de ningún tipo de registro escrito. La encuesta que se utilizó para el
diagnóstico, consto de cinco interrogantes, cada una de las interrogantes con la
finalidad de recabar información sobre el concepto que tienen los estudiantes
sobre la convivencia. La encuesta que se aplicó para verificar cual fue el resultado
que se reflejó en los estudiantes después de la realización de las actividades
consto de seis interrogantes, con cuatro criterios en los cuales se describe el nivel
7
de aprendizaje que obtuvieron los estudiantes, la metodología antes mencionada
sirvió para lograr detectar la problemática que afectaba a los estudiantes, así
como también para medir el aprendizaje. La información que se recabo a través de
la aplicación de las técnicas antes mencionadas contribuyó a la búsqueda de las
actividades pertinentes para contrarrestar el problema detectado.
Otra metodología que se utilizo fue la investigación acción la cual consistió en
la observación de los factores que intervienen en la problemática detectada y a su
vez la ejecución de las actividades programadas para contribuir en la erradicación
del problema detectado.
3 MARCO TEORICO
3.1 Convivencia
DRAE (2007), Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de
otro u otros). Indica que convivencia es procedente del latín convivere – significa
"acción de convivir", definiendo convivir a su vez como "vivir en compañía de otro
u otros, cohabitar. En su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado
a la coexistencia pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.
Convivencia es un concepto surgido en Hispanoamérica para resumir el ideal
de una vida en común entre grupos social, cultural, o políticamente muy diversos.
Una de las características fundamentales de vivir en sociedad es la convivencia.
Convivir implica la aceptación recíproca de algunas normas sociales que pueden
cambiar con el transcurso del tiempo y la evolución de las culturas y hacen posible
el ejercicio de los derechos de cada persona, haciéndolos compatibles con los
derechos de los demás.
La convivencia es la base del progreso humano y elemento esencial para una
sana interacción entre los ciudadanos, es una forma de asumir de manera
consciente los cambios sociales adaptados al desarrollo de sociedades modernas
y socialmente desarrolladas, donde las comunidades organizadas se constituyen
8
en la base principal para alcanzar objetivos comunes como vivir en paz, aprender
a convivir pacíficamente compartiendo proyectos comunes con otras personas en
un mundo diverso y plural respetando religión, cultura y posturas políticas.
La convivencia se relaciona con la acción de compartir con otras personas
con la finalidad de establecer comunicación y formar nuevas amistades, convivir
significa fortalecer nuestras relaciones personales e interpersonales con las
personas que nos rodean.
Real Academia Española (2014), Convivencia, vocablo que se define como “la
acción de convivir”, es decir, el vivir en compañía de otros.
Coronado (2008) Afirma que convivir es “compartir espacios y recursos, en un
tiempo determinado. Espacios físicos, simbólicos y sociales” (p. 86).
Así pues, la escuela representa los tres tipos de espacio a la vez: el físico, lo
representa la infraestructura que integra el edificio escolar; el simbólico, se refiere
al significado o valor que se le da a la escuela y cada parte de esta (dirección,
aulas, biblioteca, etc.); y, al ser la escuela un lugar en el que convergen y conviven
muchos individuos, se convierte en un espacio social.
Campos (2006), Señala que la convivencia es vista, como un elemento
indispensable en todas las sociedades humanas para que ésta alcance las metas
que se han propuesto, en función de lo cual puede afirmarse que educar para y en
convivencia, es educar en valores y vivir en sociedad, donde exista la posibilidad
de ir construyendo una sociedad cada vez mejor que se vincule fuertemente con lo
que se puede adquirir dentro del ámbito escolar” ( p.56).
Jares (2001, 2002) Convivir significa vivir unos con otros basándonos en
unas determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos,
forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social determinado.
(Jares, 2006) Son cinco los factores fundamentales que conforman la actual
situación de la convivencia y que, en mayor o menor medida, tienen su influencia
en el sistema educativo. Éstos son:
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✓ El sistema económico-social
Fundamentado en el triunfo a cualquier precio, la primacía del interés
económico y la consideración de los seres humanos como recursos o medios y
no como fines.
✓ El menoscabo del respeto y los valores básicos de convivencia
Lo que siempre se ha llamado educación básica o urbanidad, consecuencia del
tipo de sociedad en la que vivimos cada vez más individualista, consumista,
deshumanizada, etc. Y de los cambios culturales en las relaciones sociales.
✓ La mayor complejidad y heterogeneidad social
Consecuencia de la globalización y el paso de ser un país exportador de
emigrantes a ser un país receptor.
✓ La pérdida del liderazgo educativo
De los dos sistemas tradicionales de educación la familia y el sistema
educativo, que en buena medida se explica por los cambios sociales, la
transformación del papel de ambos sistemas.
✓ El empuje y paulatino protagonismo de los medios de
comunicación.
El desconcierto y un claro descompromiso en sectores significativos de las
familias y el profesorado.
3.1.1 Convivencia familiar
Es aquella que se da entre los miembros de una familia, es un ambiente de
respeto, tolerancia, comprensión y cooperación que se da entre los miembros de
una familia.
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3.1.2 Convivencia humana
Es aquella que se vive en toda la raza humana sin tener ningún vínculo de
ningún tipo. El hombre como ser social ha de respetar al otro. La escuela como
institución social y la clase como grupo necesita para poder cumplir sus funciones
y para poder existir humanamente unas normas de respeto y convivencia y que
haya un control del cumplimiento de las mismas.
Además como lo que desea un alumno, con frecuencia, está en contradicción
con los deseos de los compañeros, la institución educativa debe sentar las bases
de unas reglas y normas que faciliten el bien común al cual todo miembro del
grupo debe adherirse.
La buena armonía, la convivencia, el respeto y la disciplina escolar son
elementos necesarios para conseguir los fines y objetivos de la educación y más
aún dentro de los valores y actitudes sociales de la educación.
La convivencia humana es aquella que se practica con cada ser humano
sin importar el estatus social, la raza o algún otro tipo de diferencias o
características, se vive en plenitud con cada ser humano y permite conocer y a la
vez aceptar a distintas personas.
3.1.3 Convivencia escolar
El MINEDUC (2008) Define como el proceso cotidiano de interrelación que
se genera entre los diferentes medios de una comunidad escolar.
También es considerada como la calidad del conjunto de relaciones que se
establecen entre las diferentes figuras de un centro educativo (alumnado,
profesorado, equipo directivo, personal del centro y familias. Una buena
convivencia permite el desarrollo integral de los estudiantes así como el logro
de los objetivos educativos.
En este contexto, las relaciones entre iguales y la salud social de los
estudiantes, entendida como las calidades de las redes de amistad y la cohesión
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social existentes en las aulas constituyen uno de los aspectos más importantes en
la convivencia escolar. En un sentido negativo, la aparición de situaciones de
exclusión y rechazo en los grupos de clase, así como la existencia de conflictos
entre iguales es un indicador de obstáculos en la convivencia.
G. Unibalí (2007), La convivencia escolar se define como uno de los
elementos básicos e indicadores de calidad de la educación. Uno de los objetivos
prioritarios de los centros educativos es formar y educar para “convivir con otros”.
Convivencia Escolar según Verónica López, Pontificia Universidad Católica
de Valparaíso ¿Por qué es importante la convivencia escolar? la “Década
Internacional por una Cultura de Paz y No-Violencia para los Niños del Mundo”.
Esta acción refleja la relevancia que tiene la convivencia y la violencia en la
educación a nivel mundial.
En el marco del Derecho a la Educación como derecho humano fundamental, y
en especial de la iniciativa “Educación para Todos” esto significa que la
convivencia escolar, entendida como prevención de violencia, generación de
climas escolares constructivos/nutritivos y/o formación ciudadana, debe ser parte
de la garantía del derecho y por tanto se ha ido constituyendo como un eje cada
vez más central de las políticas educativas.
La convivencia escolar debe ser inculcada por los docentes con el fin de formar
a estudiantes con excelentes relaciones interpersonales y con la capacidad de ser
niños y jóvenes competentes llenos de solidaridad hacia sus semejantes.
Como señalan Blanco (2005) y Cohen (2006; Cohen, McCabe, Michelli, &
Pickeral, 2009), Señalan que la existencia de un buen clima afectivo y emocional
en la escuela y en el aula es una condición fundamental para que los alumnos
aprendan y participen plenamente en la clase.
3.2 Problemas que afectan a la convivencia escolar
B. Bardisa (2001), La violencia es una de muchas formas erróneas de resolver
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un conflicto, y el conflicto es parte de la vida cotidiana y de la vida escolar. Por lo
que se trata de encontrar formas no violentas de gestionar o administrar los
conflictos.
Además, muchas veces el bullying y otras formas de violencia en la escuela son
las “hojas” o expresiones manifiestas de raíces más profundas, relacionadas con
discriminaciones con base en clasismo, racismo, sexismo y otros “ismos”: si se
cortan estas “hojas”, quedan las raíces que vuelven a producir nuevas expresiones
de violencia por ejemplo el ciber bullying; que consiste en ser cruel con otra
persona mediante el envío o publicación de material dañino, o la implicación de
otras formas de la agresión social usando internet u otras tecnologías necesarias,
(Willard 2007).
Astor & Benbenishy (2006), Las políticas y métodos de tolerancia cero
generan “cero conocimiento” pues no desarrollan en los actores de la escuela
capacidades para comprender los orígenes de sus conflictos ni para tomar
decisiones basadas en evidencia, evaluar sus impactos y aprender de la
experiencia.
Otra estrategia que tampoco funciona es la de contratar a psicólogos,
asistentes sociales u otros profesionales afines para atender, en la escuela, en
forma individual o a través de un enfoque clínico, los problemas de conducta de
los estudiantes-problema.
Si el problema está en los niños, entonces la solución pasa por “arreglar” a
estos niños: la patologización de la infancia es perjudicial porque lleva a la
medicalización de la infancia.
Esto no significa que algunos niños no puedan recibir atención individualizada,
o que ellos u otros no requieran nunca de apoyo clínico.
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3.2.1 Clima social toxico
Molina de Colmenares y Pérez de Maldonado,( 2006) En un ambiente tóxico,
en tanto, se observa, además de lo expuesto en la tabla, un clima cerrado,
autoritario, controlado y poco coherente, donde imperan las relaciones de poder,
de dominación y de control, y donde no se estimulan los procesos interpersonales
ni la participación libre y democrática.
En estos casos se suelen producir comportamientos individuales y sociales
hostiles, que inciden negativamente en la convivencia y también en el aprendizaje.
El clima toxico posee las siguientes características:
✓ Percepción de injusticia
✓ Descalificación y/o ausencia de reconocimiento
✓ Predomina la crítica
✓ Sobre focalización en los errores
✓ Sensación de ser invisible
✓ Sensación de marginalidad, de no pertenencia
3.2.2 Clima social nutritivo
El clima nutritivo se relaciona con la sensibilidad de la comunidad frente a
situaciones difíciles que estén experimentando los demás; con una comunicación
respetuosa y un ambiente físico apropiado; con la autonomía personal de los
profesores; con la existencia de espacios que permitan al profesor el contacto
consigo mismo y la reflexión sobre sus prácticas; con la focalización en las
fortalezas y recursos propios del docente; y con una carga laboral equilibrada, que
permita un adecuado desarrollo profesional a los equipos docentes y asistentes de
la educación, entre otros (Gonzales Zarza 2008).
Características de un clima nutritivo
✓ Percepción de un clima de justicia
✓ Reconocimiento explícito de los logros
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✓ Predomina la valoración positiva
✓ Tolerancia a los errores
✓ Sensación de ser alguien valioso
✓ Sentido de pertenencia
3.2.3 Indicador de clima de convivencia escolar
Ministerio de Educación (2008) por su parte, define un indicador para el clima
de convivencia escolar. Este indicador, que es medido por la Agencia de Calidad
de la Educación, considera las percepciones y las actitudes que tienen los
estudiantes, docentes y apoderados respecto de la presencia de un ambiente de
respeto, organizado y seguro en el establecimiento educacional. Este indicador
contempla las siguientes dimensiones:
✓ Ambiente de respeto: percepciones y actitudes que tienen los
estudiantes, docentes y apoderados en relación al trato respetuoso
entre los miembros de la comunidad educativa, la valoración de la
diversidad y la ausencia de discriminación en la escuela. Además,
las percepciones respecto del cuidado del establecimiento y el
respeto al entorno por parte de los estudiantes.
✓ Ambiente organizado: percepciones que tienen los
estudiantes, docentes y apoderados sobre la existencia de normas
claras, conocidas, exigidas y respetadas por todos, y el predominio
de mecanismos constructivos de resolución de conflictos. Además,
considera las actitudes que tienen los estudiantes frente a las
normas de convivencia y su transgresión.
✓ Ambiente seguro: percepciones que tienen los estudiantes,
docentes y apoderados en relación al grado de seguridad y de
violencia física y psicológica al interior del establecimiento, así como
la existencia de mecanismos de prevención y de acción ante estas.
Incluye además las actitudes que tienen los estudiantes frente al
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acoso escolar y a los factores que afectan su integridad física o
psicológica.
3.3 Caracterización de un buen clima de convivencia escolar
Superka (1973) en Santoyo, 2005 elaboro una tipología para la educación
considerando cinco áreas:
✓ La inclusión, pues las escuelas incorporan una mirada de inclusión
generalizada, hacia todos los miembros de la comunidad escolar (sin un
foco particular en un determinado grupo de personas).
✓ La autonomía, ya que los estudiantes son considerados personas
con capacidad de reflexión, de tomar decisiones, de participar y asumir
responsabilidades.
✓ La integralidad de los procesos formativos, de manera que la
enseñanza no se limite al reforzamiento de asignaturas como Matemática o
Lenguaje, sino que extiendan su foco y sus prioridades integrando la
creatividad, el desarrollo artístico en todas sus disciplinas, el deporte,
etcétera.
✓ La afectividad y el buen trato, ya que los establecimientos ponen en
el centro de su accionar el bienestar emocional de los estudiantes, y la
importancia de una relación nutritiva entre todos los actores.
✓ Cuando se hace referencia a que el ambiente favorece la interacción
entre individuos o a que la limita, se puede inferir que pueden existir
ambientes positivos o negativos; por consiguiente, la convivencia que se
presente puede ser sana o perjudicial para los actores educativos.
Asimismo, al estar condicionado el ambiente a factores internos
(biológicos y químicos) y externos (físicos y psicosociales), se hace
referencia a que el ambiente estará condicionado por la cultura, el tiempo
y el entorno. En ese sentido, se puede afirmar que el ambiente social
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cambia la forma de ser y de actuar de las personas, pero también las
personas pueden cambiar o modificar su ambiente social.
García (1991) afirma que la influencia de los individuos en el ambiente, se
refuerza o se debilita, de acuerdo con la conducta continuada que se manifiesta en
actos similares repetidos constantemente, es decir, con hábitos.
Asimismo, el ambiente escolar determina el clima institucional.
Rodríguez (2004) define el clima escolar de la siguiente manera:
El conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico
confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez, de los
distintos productos educativos (pp. 1-2).
Regularmente la convivencia se asocia con valores como el respeto, la
tolerancia, equidad, igualdad, etc., es decir, se relaciona con algo positivo o
idóneo, derivado de la interacción de los individuos. Así, se deja de lado que en
toda relación humana siempre van a existir conflictos, los cuales en ocasiones no
son resueltos a través del diálogo o negociación, sino a través de la fuerza o la
violencia, lo cual genera una convivencia negativa.
La convivencia escolar negativa se presenta por medio de la violencia y
acoso escolar.
El acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal y físico
producido entre estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado, tanto en el salón de clases como en las redes sociales, (Dan Alweus
2011).
La violencia escolar es definida por el Centro Reina Sofía (2005, citado por
Valdivieso, 2009, p. 67) como “cualquier tipo de violencia que se da en contextos
escolares. Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades”
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3.3.1 Convivencia pacífica
Articulación de políticas de gobierno y ejes estratégicos, las acciones de
convivencia pacífica y prevención de la violencia escolar se alinean y tienen
fundamento en la Política General del Gobierno 2016-2020 y en el Plan
Estratégico de Educación 2016-2020.
En concordancia con la Política General del Gobierno 2016-2020 la educación
de calidad constituye una prioridad. Se reconoce que la educación es un factor
fundamental para el desarrollo. Como acciones estratégicas se incluyen entre
otras las siguientes:
Mejorar el modelo de gestión en el aula con el apoyo de directores de escuela,
la participación de padres de familia y el empoderamiento de las comunidades.
Garantizar la capacitación, profesionalización y actualización del Magisterio por
medio de incentivos basados en resultados.
Igualmente en el Plan Estratégico de Educación 2016-2020 se presenta el eje
estratégico 2, sus indicadores y líneas de acción, del cual se deriva la presente
estrategia a saber:
Eje 2: Calidad, equidad e inclusión: la niñez y la juventud participan en
programas de calidad y equidad con pertinencia cultural y lingüística.
Indicador: al final de la gestión se han implementado procesos metodológicos
innovadores en los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional.
La convivencia pacífica se basa en la negociación de los conflictos que se
presentan en la relación de pareja, como propósito fundamental en la búsqueda
del fortalecimiento de ésta.
Para lograr la convivencia pacífica es necesario aprender a comunicarse dentro
de los límites del principio de la transparencia, lo cual requiere el diálogo como
parte de una exploración conjunta.
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Para ello es necesario buscar las alternativas más convenientes para resolver
los naturales conflictos que se presenten en cualquier relación humana.
Para inculcar de manera eficiente la convivencia pacífica es necesario la
colaboración de toda la comunidad educativa recordando también que el hogar es
el elemento principal para que se logre este tipo de convivencia, por ello es
esencial que los padres eduquen a sus hijos desde el seno familiar.
La convivencia pacífica ciudadana está regulada por patrones culturales,
tales como los hábitos, normas de conducta y comportamientos éticos y morales
que las personas adquieren y practican en su vida diaria.
También está regulada por la Ley. Si no hubiera patrones establecidos que
articulen cívica y legalmente dichas actuaciones, las relaciones sociales serían de
confrontación y no de cooperación. Gracias a estos patrones y sus valores, la vida
de los pueblos es más pacífica y llevadera.
Sin embargo, estas normas no necesariamente son compartidas por todos
los grupos sociales. En italiano existe una palabra, Incivile, para referirse a las
personas cuyas conductas y falta de tolerancia son violatorias de la convivencia
ciudadana.
La situación económica y social del país, sumada a las influencias foráneas
negativas, ha provocado un deterioro de los patrones de convivencia, con
comportamientos desviados de los estándares compartidos por las grandes
mayorías nacionales.
Los medios publican más los comportamientos de los sectores menos
favorecidos económicamente que los de las clases pudientes.
Ninguna sociedad es homogénea. Pero casi siempre comparten modelos
que son transmitidos de una generación a otra, como parte importante de una
herencia cultural del grupo.
De manera casi general, es a través de la educación que se realiza esta
transmisión generacional. Pero los cambios culturales son de gran inercia.
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Cambiar conductas humanas toma mucho tiempo. Su restablecimiento, en una
sociedad más madura, es una tarea cultural que debe reforzar el tema del civismo
y educación en valores, en las escuelas y en todos los ámbitos de acción de la
sociedad.
Por eso, solo teniendo consistencia y profundidad en la educación cultural,
sería viable transferir los modelos de conducta que viabilizan la convivencia
pacífica entre ciudadanos. Además, hay patrones culturales y reglas, escritas o no,
que se complementan entre sí y se concatenan unas con otras.
Para restablecer la armonía entre las culturas sociales, se deben redefinir
las políticas de convivencia pacífica y de seguridad ciudadana. Las redes sociales
lo hacen de una manera muy ágil. Ello ayuda a promover una cultura de
participación de la ciudadanía en las actividades preventivas para fortalecer la
concordia.
Algunas iniciativas incluyen fortalecer la participación de la Defensoría del
Pueblo en el rol de consolidación de la armonía democrática ciudadana y la
protección de los Derechos Humanos.
Por otro lado, estimular la transparencia en las instituciones del Estado y el
acceso a la información respecto al fortalecimiento de la convivencia y seguridad
ciudadana.
Finalmente, la participación de los medios de comunicación social en la
difusión de valores cívicos ciudadanos es una labor vital que no debe fallar, que
permita fortalecer y desarrollar la conciencia sociocultural.
Siguiendo a Mockus y Corzo (2003): La convivencia pacífica se puede
caracterizar por una combinación de una alta capacidad reguladora de ley, moral y
cultura sobre los individuos, con la capacidad de los propios individuos de celebrar
y cumplir acuerdos.
Llevando este panorama a la escuela, la convivencia es lo que permite que
muchos individuos aprendan en la cotidianidad; sin embargo, los entornos
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escolares se perciben a veces como espacios homogéneos antes que diversos, al
no tener en cuenta que, como sujeto, cada estudiante posee cualidades,
capacidades e intereses que lo hacen único; lo que en ciertos casos puede
favorecer la aparición de situaciones de conflicto.
3.4 Motivación en el aula
El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa
‘moverse’, ‘poner en movimiento’ o ‘estar listo para la acción’. Cuando un alumno o
alumna quiere aprender, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o
permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de
las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan
la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. Por eso la motivación
es un acto volitivo.
Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación
extrínseca. La primera se refiere a la satisfacción personal que representa
enfrentar con éxito la tarea misma; éstas son inherentes a su personalidad. La
segunda, dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del
alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje; aparecen a
través del proceso de enseñanza y aprendizaje suscitado por el docente. Estas
dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la
autoestima juega un papel muy importante. También intervienen los contextos
familiares o culturales, aunque nos centraremos en el ámbito escolar.
El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener
recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia
negativa pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y
desesperanza aprendida. La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el
éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y
no controlables. Por ejemplo: El maestro me reprobó porque no le caigo simpático.
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Yo no sirvo para las ciencias. La desesperanza aprendida es cuando la conducta
de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que
no importa lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus
ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar
mal. Son derrotistas y tienen muy baja autoestima.
El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus
actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los
alumnos a construir su aprendizaje.
Sin embargo, se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni
inmutable; la motivación no se activa de manera automática ni es privativa del
inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente
ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una
disposición favorable para el aprendizaje.
Los docentes hemos de fomentar en los alumnos la motivación adecuada
suscitando el interés y sintonizando con sus deseos de autonomía, progreso,
reconocimiento o, sencillamente, bienestar (motivación inicial). Posteriormente,
hemos de gestionar todo el proceso de forma que se puedan alcanzar los
objetivos planteados facilitando estrategias para afrontar las diversas tareas
(motivación para el logro).
Para ello es imprescindible el esfuerzo, tan mal considerado en una sociedad
como la nuestra que valora mucho los derechos y en la que el deber se contempla
como algo peligroso. Pero hemos de asumir que todo lo que realizamos no ha de
resultar interesante y atractivo, por lo que el aprendizaje de la voluntad nos parece
esencial.
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Sin embargo, no hemos de olvidar que si el esfuerzo no va asociado a la
consecución de los objetivos establecidos puede ocasionar sobre el alumno
sentimientos de impotencia.
Continuamente abogamos por la introducción del aprendizaje emocional en el
contexto escolar que, en el caso expuesto, permitiría al alumno soportar las
dificultades y sentirse capaz de afrontar los retos planteados. La forma que tiene
cada alumno para explicarse sus éxitos o fracasos resulta decisiva en el
rendimiento académico. El optimista es capaz de interpretar las dificultades como
retos mientras que el pesimista, en la misma situación, sólo ve problemas.
Como resulta necesario cuidar la autoestima del alumno, hemos de adecuar
las actividades a sus posibilidades y facilitar las expectativas de logro. Asimismo,
hemos de reconocer siempre las mejoras por muy modestas que sean y valorar el
esfuerzo por encima del éxito. Los criterios de evaluación no se deben restringir al
análisis estrictamente académico.
Podemos apuntar algunas sugerencias para motivar al alumnado antes,
durante y después de la actividad de aprendizaje:
✓ Manejo de la motivación “antes”
• Mantener una actitud positiva. En primer lugar, el maestro debe
mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente
cuando entre en el salón de clase.
• Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera
del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones
donde se humille al alumno.
• Nuestros alumnos han de conocer los objetivos educativos de los
temarios impartidos y deberían entender la verdadera utilidad de lo que va
aprender. Al explicar el significado de las actividades escolares
desvelamos el objetivo y la importancia de lo que enseñamos.
• Detectar el conocimiento previo de los alumnos -evaluación
diagnóstica- Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las
23
actividades y detectar el nivel de dificultad. Asimismo, se podrá conocer el
lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.
• Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Un maestro
que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por
lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.
• Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y
cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y
reconstruyen día a día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos
ya que no son conocimientos acabados e inmutables.
• Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar
problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés.
Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de
investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
• Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los
alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las
recompensas que puedan tener.
✓ Manejo de la motivación “durante”
• Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del
conocimiento previo del alumno o alumna, el docente puede conocer su
forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los
alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.
• Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el
maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas
las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por
ello, el docente deberá tener una amplia gama de estrategias de
24
aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su
aprendizaje.
• Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser
exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las
actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener
diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus
compañeros servirán de mediadores en su construcción de conocimiento.
✓ Manejo de la motivación “después”
• Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen
información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer
las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir
detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro
y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. Evitar en lo posible
dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos información
acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender -
evaluación formativa.
• Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para
que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
• Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las
calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la
calificación en forma individual, proveyéndolos de la información necesaria
acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la
retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.
3.5 Autoestima
Mejía, Pastrana, & Mejía, (2011) La autoestima es considerada como la
valoración que se tiene de sí mismo, involucra emociones, pensamientos,
sentimientos, experiencias y actitudes que la persona recoge en su vida. Este
25
proceso se va desarrollando, a lo largo del ciclo vital, a partir de las interacciones
que realice el sujeto con los otros, lo cual posibilita la evolución del “Yo”, gracias a
la aceptación e importancia que se dan las personas unas a otras.
Valencia (2007) sostiene que Maslow ha catalogado la autoestima dentro de
una de las necesidades fundamentales que tiene el ser humano, la de
reconocimiento, referida al respeto y la confianza que se tiene en sí mismo. Ésta
es provista a través del reconocimiento que otros dan a la persona, del éxito que
se va teniendo a lo largo de la vida y de las experiencias positivas o negativas que
se viven, así se van construyendo evaluaciones sobre lo que cada quien considera
que es y se crea una valoración generalizada sobre sí mismo, en otras palabras, la
autoestima.
Martínez (2010) manifiesta que la autoestima influye en el estado de ánimo,
en el compromiso e iniciativa que la persona tiene al momento de realizar diversas
actividades que necesitan o desean hacer. Por lo tanto éste va a ser un aspecto a
investigar en la conducta de individuos pertenecientes a varios grupos etarios, en
aras de observar cómo influye el desarrollo de la autoestima en la vida de las
personas.
Lefrancois (2005), Así mismo propone dos planteamientos a través de los
cuales se puede entender cómo se adquiere la noción de autoestima:
• La teoría de autovaloración de James (citado por Lefrancois), plantea
que la valía personal se da por la diferencia entre lo que se quiere ser y lo
que se cree que es; cuanto más se acerque el yo real (como se cree ser) al
yo ideal (como se quiere ser), la autoestima será más alta.
• La teoría de la autovaloración de Cooley (citado por Lefrancois),
sostiene que la autovaloración es una función directa de lo que se cree que
los demás piensan de sí. La valía personal se refleja en la conducta de los
otros hacia el sí mismo, es decir, si la gente evita a la persona es porque no
es muy valiosa, en cambio sí recurren constantemente a su compañía, la
valía es más positiva.
26
Diversos autores y teorías concuerdan con que la autoestima es
categorizada como alta o baja de acuerdo a las características discursivas de la
persona, su forma de interactuar con el mundo y las respuestas ante situaciones
importantes.
Martínez (2010) y la Biblioteca práctica de comunicación (2002) han
considerado que la autoestima alta hace referencia al conjunto de percepciones y
actitudes positivas que tiene una persona de sí misma, la mayor capacidad de
compromiso y responsabilidad con lo que se realiza y se quiere hacer, lo cual
genera motivación para asumir nuevos retos y trabajar por cumplir las metas
propuestas.
3.5.1 Componentes y factores de la autoestima
En la configuración de la autoestima influyen diferentes elementos, de los
Cuales:
Martínez (2010) los nombrará como componentes y los dividirá así:
• Componente afectivo: es la respuesta afectiva que se percibe de sí
mismo.
• Componente conductual: se refiere a las intenciones que se tienen al
momento de actuar, acorde a las opiniones que se tengan de sí y lo que se
esté dispuesto a realizar.
• Componente cognitivo: este involucra las representaciones,
creencias, ideas y descripciones que se hacen de sí mismo en los
diferentes ámbitos de su vida.
3.5.2 Rendimiento Académico
Martínez-Otero (2007), desde un enfoque humanista, el rendimiento
académico es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que
27
habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. 34). Hace
tres quinquenios.
Pizarro (1985), Refería el rendimiento académico como una medida de las
capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación.
Caballero, Abello y Palacio (2007), el rendimiento académico implica el
cumplimiento de las metas, logros y objetivos establecidos en el programa o
asignatura que cursa un estudiante, expresado a través de calificaciones, que son
resultado de una evaluación que implica la superación o no de determinadas
pruebas, materias o cursos.
En el rendimiento académico intervienen factores como el nivel intelectual,
la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio,
la autoestima o la relación profesor-alumno; cuando se produce un desfase entre
el rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno, se habla de
rendimiento discrepante; un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se
sitúa por debajo del rendimiento esperado. En ocasiones puede estar relacionado
con los métodos didácticos. (Marti, 2003, p. 376).
Lo verdaderamente importante y útil es definir los objetivos educativos a que
aspiramos, analizar los contextos y las dificultades con que nos encontramos, y
generar propuestas y mecanismos de acción que nos permitan ir avanzando en la
consecución de aquellos.
Se sabe que durante la adolescencia acontecen notables transformaciones
físicas y psicológicas, especialmente en la personalidad, que pueden afectar el
rendimiento escolar. Los profesores han de estar preparados para canalizar
positivamente estos cambios que, de otro modo, pueden adoptar un rumbo
mórbido.
28
De igual manera, hay que apostar por interacciones y metodologías didácticas
flexibles, susceptibles de adaptación a alumnos con personalidades muy distintas.
Se sabe que durante la adolescencia acontecen notables transformaciones
físicas y psicológicas, especialmente en la personalidad, que pueden afectar el
rendimiento escolar. Los profesores han de estar preparados para canalizar
positivamente estos cambios que, de otro modo, pueden adoptar un rumbo
mórbido. De igual manera, hay que apostar por interacciones y metodologías
didácticas flexibles, susceptibles de adaptación a alumnos con personalidades
muy distintas.
Llorente (2013) En este sentido, propone que mejorar la situación educativa
supone implementar, potenciar y generalizar a todos los centros educativos, las
diversas medidas que han resultado útiles para atender la diversidad: como los
desdoblamientos, las tutorías individualizadas, los Programas de Cualificación
Profesional Inicial (PCPI), los Programas de Actividades Escolares (PAE), las
propuestas metodológicas interdisciplinarias y/o globalizadoras, como trabajar por
ámbitos o por proyectos, la intervención de dos profesores/as en un aula al mismo
tiempo, la organización del aula en grupos cooperativos, la mediación, la
negociación y los compromisos, la coordinación de los equipos de apoyo, bancos
de recursos y materiales, la no concentración del alumnado desfavorecido en la
misma aula o en el mismo centro.
3.5.3 Enfoques de aprendizaje y rendimiento académico
Gargallo, Garfela & Pérez, (2006) Los enfoques de aprendizaje tienen un
carácter de predisposición y orientación a aprender de determinada manera, lo
que les confiere parentesco con los estilos de aprendizaje, que son formas
específicas y relativamente estables de procesar información.
Los estilos se pueden considerar como predisposiciones, relativamente
generales y constantes, que responden a una tendencia del sujeto y derivan de la
29
disposición de un individuo a adoptar la misma estrategia en distintas situaciones,
independientemente de las demandas específicas de la tarea.
Sin embargo, los enfoques son más flexibles que los estilos y se modulan en
función del contexto y de las necesidades, movilizando las estrategias oportunas
para conseguir los objetivos pretendidos, que son más específicos o particulares.
Barca, Peralbo, Brenlla, Seijas, Muñoz y Santamaría (2003) destacan los
enfoques de aprendizaje como determinantes principales del rendimiento
académico. Un enfoque de aprendizaje describe la combinación de una intención y
una estrategia a la hora de abordar una tarea concreta en un momento concreto.
Así, cuando el enfoque es superficial, hay la intención de conseguir
calificaciones altas y se cuenta con técnicas apropiadas de memorización,
entonces el estudiante tendrá un rendimiento adecuado. En cuanto al enfoque
profundo, implica una motivación auto determinada, lo cual supone esfuerzo y
satisfacción por lo que estudia; en tal sentido, tiene una gran probabilidad de
obtener un rendimiento alto en sus estudios.
Es importante tener presente que los enfoques de aprendizaje no son algo
estable en el alumno, es decir, no son una característica personal inmutable. Por
el contrario, un alumno es capaz de adoptar uno u otro enfoque de aprendizaje
(superficial o profundo) dependiendo de la tarea académica a la que se enfrente.
En otras palabras, los enfoques de aprendizaje están en función tanto de las
características individuales de los alumnos como del contexto de enseñanza
determinado. Por esta razón, “un enfoque de aprendizaje describe la naturaleza de
la relación entre alumno, contexto y tarea” (Biggs, Kember & Leung, 2001, p. 137).
✓ Enfoque profundo. Se basa en la motivación intrínseca; el
estudiante tiene interés por la materia y desea lograr que el aprendizaje
tenga significación personal.
30
Las estrategias se usan para lograr la comprensión y satisfacer la
curiosidad personal. A nivel de procesos, el estudiante interactúa con el
contenido relacionando las ideas con el conocimiento previo y la
experiencia, usa principios organizativos para integrar las ideas, relaciona la
evidencia con las conclusiones y examina la lógica del argumento.
✓ Enfoque superficial. Se basa en una motivación extrínseca; busca
“cumplir” y evitar el fracaso. La intención del estudiante es cumplir con los
requisitos de la evaluación mediante la reproducción. Las estrategias están
al servicio de un aprendizaje mecánico.
Los procesos que se movilizan se orientan al aprendizaje memorístico,
por repetición, de modo que hechos e ideas apenas quedan
interrelacionados.
El estudiante acepta las ideas y la información pasivamente, y se
concentra sólo en las exigencias de la prueba o examen. Como resultado
se obtiene una memorización rutinaria, sin reconocer los principios o pautas
guía, y un nivel de comprensión nulo o superficial.
4 CONTEXTUALIZACIÓN
4.1 Personal
Soy Wuendy Dámaris Mérida López, originaria del municipio de Santa Cruz
Barillas, Huehuetenango, con residencia en el municipio de Santa Cruz Barillas,
Huehuetenango.
En el año 2,016 tuve la oportunidad de iniciar a trabajar como monitora en el
Instituto de Educación Básica Por Cooperativa y alternancia Aldea Yulconop, fue
una experiencia muy especial ya que fue mi primer año que ejercía mi profesión,
inicie impartiendo los siguientes cursos: Ciencias Naturales, Expresión Artística,
31
danza, teatro e Inglés, así mismo se me asigno el cargo de asesora del grado de
Segundo Básico.
Durante el tiempo que llevo impartiendo clases en el Instituto antes
mencionado he adquirido experiencias que me han ayudado a mejorar mi trabajo
como monitora, he convivido con estudiantes y con los compañeros monitores,
esto me ha permitido aprender cosas nuevas tanto de los estudiantes como de mis
compañeros de trabajo.
Una de las experiencias muy significativas para mí fue conocer y a la vez
aplicar la pedagogía de la alternancia, no tenía conocimientos sobre este proceso
tan importante pero gracias al apoyo del Director del centro educativo me fui
adentrando en este proceso que hoy en día me ha ayudado tanto en mi labor
como docente como también en mi formación académica.
En el año 2,018 tuve la oportunidad ser parte del diplomado brindado por
Fundap, gracias a ello obtuve más conocimientos sobre la pedagogía de la
alternancia, por medio de los documentos brindados y las presenciales aprendí
nuevas técnicas que fueron de gran utilidad tanto para mí como para los
estudiantes.
Cabe mencionar que la pedagogía de la alternancia es un nuevo sistema que
pretende formar jóvenes emprendedores, competentes e independientes, con la
capacidad de ser pequeños empresarios si así se lo proponen; es por ello que
mediante el diplomado nos han instruido de una manera muy eficiente para que se
sigan formando jóvenes de calidad.
4.2 Institucional
Estudios realizados
NIVEL PRIMARIO
E.O.U.M. Oscar González Recinos J.V. (2,003-2,008)
32
CICLO BÁSICO
Instituto de Educación Básica Por Cooperativa Kaibil Balam (2,009-2,011)
CICLO DIVERSIFICADO
Instituto Normal Mixto de Noroccidente PEM. Roderico Alfredo Martínez
Escobedo. (2,012-2,014)
ESTUDIO UNIVERSITARIO
Universidad de San Carlos de Guatemala (2,015-2,018)
Méritos académicos
• Diploma del nivel Primario
• Diploma del ciclo Básico
• Título de Maestra de Educación Primaria Bilingüe Intercultural
• Diploma de Seminario durante el ciclo diversificado
• Diploma seminario durante el estudio universitario
• Diploma de practica administrativa durante el estudio universitario
• Diploma por participar en el II congreso de medicina por parte del
hospital Distrital de Barillas.
• Diploma por cursar el Diplomado en formación Básica por Alternancia
FUNDAP.
5 DESCRIPCION DE LA INTERVENCION
Propuesta de Trabajo, es el conjunto de actividades que se realiza con el fin
primordial de contribuir en la solución de la problemática que está afectando a los
estudiantes, es por ello que a continuación se presenta el siguiente cronograma.
ACTIVIDADES PARTICIPANTES FECHAS
Junio Julio Agosto
33
1. Elaboración
de un periódico mural
sobre la convivencia
entre estudiantes
✓ Monitora
Estudiantes
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4
2. Charla
motivacional sobre la
convivencia
Especialista
invitado
✓ Monitora
Estudiantes
3. Práctica de
juegos lúdicos tales
como: dibujos en
equipo, la batalla de
los globos, rescate del
tesoro, una torre alta,
segura y firme.
✓ Monitora
Estudiantes
4. Taller sobre
la implementación de
técnicas activas para
lograr una
convivencia eficiente
entre los estudiantes.
Especialista
invitado
✓ Monitora
Estudiantes
5. Aplicación
de una encuesta a los
estudiantes para
verificar los logros
alcanzados.
✓ Monitora
Estudiantes
34
6 RESULTADOS, DISCUSIÓN
En base a los instrumentos aplicados tales como:
Observaciones: pretenden describir, explicar y comprender, descubrir patrones,
es un instrumento que viene dado al ser humano, que utiliza la información que
captan nuestros sentidos y permite el aprendizaje. (Rogdan P 1984)
Encuesta: es un método de investigación que se hace a través de un
cuestionario previamente elaborado, para conocer la opinión de un conglomerado
humano. (J. Pantaleon 2012)
La encuesta fue aplicada a veinte estudiantes de Segundo Básico del
Instituto de Educación Básica Por Cooperativa Y Alternancia Aldea Yulconop, de
los veinte estudiantes encuestados el 95% afirma que es muy importante fomentar
el tema de convivencia en el aula para que se forme un clima armonioso y el 5%
mencionó que si es importante que se trate este tema en el aula.
Las técnicas antes mencionadas ayudaron a obtener la información acerca
de la población en estudio. Obteniendo como resultado la obtención de la situación
real que acontece en lo relacionado a la convivencia en el aula, de esta manera se
obtuvo la información importante como la siguiente:
Son varios los factores que ocasionan la deficiente convivencia en el aula, uno
de estos factores es la escasa comunicación entre los estudiantes, otro de los
factores es que los estudiantes prefieren convivir con personas ajenas al
establecimiento y no con sus compañeros de clase.
Con el ánimo de mejorar las debilidades encontradas, específicamente en lo
referente a la convivencia en el aula, se propuso llevar a cabo la ejecución de
charlas motivacionales con los estudiantes de Segundo Básico así también se
planificaron actividades tales como periódicos murales, dinámicas, juegos lúdicos
etc. Esto con el fin primordial de fortalecer la convivencia sana que debe haber
entre los estudiantes.
35
Se ha reflejado que la planificación de las actividades antes mencionadas ha
contribuido de manera positiva en cada uno de los estudiantes de Segundo
Básico. Se ha logrado que se tenga mayor comunicación y convivencia en el aula.
1. ¿Es importante realizar juegos dentro del aula para promover la
convivencia?
De los estudiantes encuestados, el 100% contesto que es muy importante
realizar juegos dentro del aula para promover la convivencia” manifestando que
por medio de la realización de juegos dentro del aula se fomentó de una manera
positiva la convivencia entre sus compañeros, y que si estos si no se realizan el
aula se convertiría en un ambiente tedioso. De tal manera se puede concluir que el
fomento de la convivencia es muy esencial en los centros educativos ya que
permite un acercamiento entre estudiantes-estudiantes y monitores- estudiantes,
por lo tanto se pude decir que los objetivos trazados al inicio si se alcanzaron.
2. ¿Es importante la realización de periódicos murales sobre la
convivencia en el aula, para el fortalecimiento de la misma?
100%
Juegos en el aula
1 Muy importante
36
De los estudiantes encuestados el 90% contesto que es muy importante la
realización de periódicos murales sobre la convivencia en el aula, manifestando
que este tipo de actividades les brindan más conocimientos a la vez les permiten
convivir sanamente con sus compañeros. El 10% consideran que si es importante
que se realicen periódicos murales en el aula ya que les brindan conocimientos
pero que no todos los estudiantes les brindan el interés.
De tal manera se concluye que la convivencia en la realización de periódicos
murales es muy importante para que los estudiantes convivan con sus
compañeros y a la vez aprendan sobre lo importante que es fomentar la
convivencia en el aula.
3. ¿Los temas que se trataron en el aula sobre la convivencia
contribuyeron en la mejora de la misma?
90%
10%
Realización de periodicos murales
1 Muy importante 2 Importante
37
En la tercera pregunta, se indagó sobre “si los temas que se trataron en el aula
sobre la convivencia contribuyeron en la mejora de la misma” para lo cual el
100% de los encuestados respondió que sí, porque han observado un cambio
positivo en sus compañeros y están más motivados a poner en práctica los valores
ya que estos les ayudará a ser personas de bien. Por lo que se puede interpretar
que las charlas sobre los valores sí contribuyeron a que los estudiantes mejorarán
la práctica de los mismos. Por lo tanto se concluye que los objetivos trazados se
alcanzaron, ya que se reflejan los cambios positivos en cada uno de los
estudiantes.
4. ¿Cree usted que la charla impartida con relación a la convivencia contribuyó
para su formación?
100%
Temas sobre la convivencia
1 Muy importante
38
En la cuarta pregunta se indagó lo referente a que si la charla impartida con
relación a la convivencia contribuyó para su formación, de los estudiantes
encuestados el 100% respondió que sí, manifestando que sus compañeros actúan
de manera positiva en toda actividad que se realiza dentro y fuera del aula, así
también se refleja una actitud de solidaridad para con los demás. Por lo que se
concluye que la charla brindada contribuyó a mejorar la convivencia en los
estudiantes, mencionando también que es de mucha importancia hacer del salón
de clases in ambiente donde se refleje la convivencia.
5. ¿Considera que la convivencia sana se logra desde el entorno
familiar?
100%
Charla sobre la convivencia
1 Muy importante
39
En la quinta pregunta se indagó referente a si consideraban que la convivencia
sana se logra desde el entorno familiar, de los estudiantes encuestados el 100%
respondió que sí, manifestando que la familia es la base para mantener un hogar
lleno de amor y convivir sanamente, así también manifestaron que en la familia es
donde se aprenden los primeros principios y valores los cuales forjan nuestra
manera de ser ante la sociedad. Los estudiantes han manifestado que gracias a
que sus padres también le han brindado importancia al tema de la convivencia los
han motivado a convivir más con sus compañeros de clase y a apoyarse los unos
a los otros. Por lo que se puede interpretar que definitivamente la familia es el pilar
fundamental en el cual se logra una convivencia sana.
100%
Convivencia en el entorno familiar
1 Muy importante
40
6, ¿Cree que es importante que haya una eficiente convivencia en el aula de
Segundo Básico?
En la sexta pregunta se abordó sobre si los estudiantes consideraban que es
importante que haya una eficiente convivencia en el aula de Segundo Básico, de
los estudiantes encuestados el 100% respondió que sí, manifestando que la
relación con sus compañeros ha mejorado, no solamente en el salón de clases
sino que también con los estudiantes de los demás grados. Por lo que se puede
concluir que es importante que se practique una buena convivencia entre los
estudiantes, por tal razón se refleja que se alcanzó el objetivo trazado.
100%
Convivencia en el aula
1 Muy importante
41
7 CONCLUSIONES
1. La convivencia es un tema de gran importancia en la actualidad, ya
que la efectiva aplicación de la misma proporciona muchos beneficios no
solo a quien la aplica sino que también a la sociedad en general, por medio
de la aplicación de este tema en los centros educativos se logra ver crecer
a los estudiantes con consciencia critica de las cosas, autosuficientes y
capaces de resolver sus propios problemas.
2. En el grado de Segundo Básico se refleja un clima armonioso, se
refleja el respeto mutuo, predomina un ambiente de paz y tranquilidad, hay
una comunicación abierta entre los estudiantes y docentes, esto debido al
fomento de una sana convivencia en el aula.
3. La realización de diversas actividades con el fin primordial de
contribuir con la mejora de la convivencia brinda resultados positivos ya que
se observa un cambio a favor de los estudiantes y docentes; cambio que
sin duda alguna se ha logrado gracias a la colaboración de los estudiantes
porque han depositado su interés por mejorar la convivencia en el grado.
42
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44
ANEXOS
Encuesta dirigida a estudiantes de Segundo Básico del Instituto de Educación
Básica Por Cooperativa Y Alternancia Yulconop.
INSTRUCCIONES: a continuación se le presenta una serie de interrogantes,
debe indicar con qué frecuencia se identifica en cada una de las cuestiones.
Marque con una “X” la frecuencia que considere correcta.
1. ¿Es importante realizar juegos dentro del aula para promover la
convivencia?
1 2 3 4
Muy importante Importante De poca importancia Sin importancia
2. ¿Es importante la realización de periódicos murales sobre la
convivencia en el aula, para el fortalecimiento de la misma?
1 2 3 4
Muy importante Importante De poca importancia Sin importancia
3. ¿Los temas que se trataron en el aula sobre la convivencia
contribuyeron en la mejora de la misma?
1 2 3 4
Muy importante Importante De poca importancia Sin importancia
4. ¿Cree usted que la charla impartida con relación a convivencia
contribuyo para su formación?
1 2 3 4
Muy importante Importante De poca importancia Sin importancia
5. ¿considera que la convivencia sana se logra desde el entorno
familiar?
1 2 3 4
Muy importante Importante De poca importancia Sin importancia
6. ¿Cree que es importante que haya una eficiente convivencia en el
aula de Segundo Básico?
45
1 2 3 4
Muy importante Importante De poca importancia Sin importancia
7. ¿Cuál de los temas que se le impartió le ayudo a cambiar de actitud?
Especialista invitado impartiendo la charla sobre convivencia
46
Presentación de videos sobre la convivencia
Elaborando un periódico mural con los estudiantes de Segundo Básico.
47
Estudiantes dando a conocer lo que aprendieron de los temas y de la
elaboración del periódico mural.
Estudiantes respondiendo la encuesta aplicada para recabar información para
el diagnóstico
Estudiantes respondiendo la encuesta aplicada después de la realización de las
48
actividades programadas.
Estudiantes respondiendo la encuesta.